中职学校职业启蒙教育

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中职学校职业启蒙教育范文第1篇

【关键词】中职教育;“造饭碗”;创业教育

【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）36-0028-03

【作者简介】董奇，上海市教育科学研究院（上海，200032）副研究员，主要研究方向为职业教育课程与信息技术。

刘延东副总理在全国职业教育工作会议上指出：“职业教育不仅是‘找饭碗’的教育，更成为‘造饭碗’的教育。”[1]从“找饭碗”到“造饭碗”，不仅是职业教育功能上的拓展，而且还是职业教育助力毕业生自主创业，促进就业和社会流动，进而促进社会公平、和谐的重要举措。“找饭碗”和“造饭碗”虽只是一字之差，意义却有天壤之别。“找饭碗”关心的只是学生今天的“饭碗”，“造饭碗”则关心学生明天乃至终身的“饭碗”。重视并研究“造饭碗”，可为职业教育的发展注入新的生机和活力，并为职业教育推动社会公平、和谐开辟了新的途径。要促进职业教育的“造饭碗”功能，实施创业教育是必由之路。

一、创业教育的前世今生

创业教育是个舶来品。Myles・Mace于1947年在哈佛大学商学院首次针对188名MBA学生开设创业教育课程，开创了大学创业教育的先河。[2]

创业教育的理论源自于杜威和陶行知先生的“生活教育论”。创业教育作为一种教育思想，首先是由柯林・博尔在1989年正式提出的。作为一种新的人才培养模式，西方发达国家已经形成了比较成熟的模式和相对完整的理论。而我国的创业教育目前还没有形成比较成熟的模式和理论，中职的创业教育更是处于萌芽状态，在起步阶段就步履维艰、困难重重。梳理我国中职创业教育发展中遇到的问题，把握中职创业教育的发展规律，探索相应的行之有效的对策建议，对推进我国中职创业教育的深入开展，促进职业教育“造饭碗”功能的提升具有十分重要的意义。

二、创业教育的现实困境

我国中职创业教育处于起步和探索阶段。目前有的学校已经在中职学生职业生涯规划课程中加入了“职校生创业指导”的课程，内容包括了解创业环境、提升创业素质、准备创业资源、选择营销渠道、扬起创业风帆和校园创业实践等部分。通过创业教育，学生了解了与创业有关的各方面基本知识，如工商、税务、财会、统计和社会调查等常识，旨在激发于特定行业创业的兴趣，消除对创业的恐惧和迷茫感，为日后自主创业奠定知识基础与思想基础，催生“造饭碗”的萌芽。然而实践表明，不少学校实践效果并不理想，学生对创业教育课程并不怎么感兴趣，也鲜有接受创业教育课程的学生毕业后自主创业成功的案例。究其原因，主要有以下方面。

（一）缺乏合格的创业教育师资

创业教育对于师资有很高的要求，试想一位自己都没有自主创业经历的教师要将创业教育的课上好且对学生将来自主创业有真正帮助是不太可能的。因此，教授创业教育课程的教师最好自己有创业的经历。然而，在目前职业学校过于机械地注重学历、年龄、专业、职称等硬性指标的用人机制下，符合创业教育要求的人员，往往在上述硬指标上不符合要求，难以调入学校。学校需要的能够胜任创业教育的师资进不来，只能让其他科目的教师，往往还是在原来任教科目造诣不深、教学绩效不佳的教师兼任。这样，教学的效果是可想而知的。

（二）创业教育课程针对性不强

自主创业对学生的综合素质要求较高，特别是自我管理能力、抗挫折能力、团队合作能力、元认知能力等，这些能力的培养都要通过课程来体现。但目前不少职业院校设置的创业教育课程“大而空”，尽管内容上面面俱到，如自主创业涉及的工商、税务、财会、统计和市场调查等知识无一遗漏，但缺乏实践情境的支持，课程表现出明显的“知识化”特点，难以发挥对创业所需基本能力培养的功能，课程的针对性和实效性不强。

（三）学生对创业教育无兴趣

由于目前不少学校设置的创业教育内容知识化、形式单一化、目标虚无化，再加上讲授这类课程的教师通常自身也不具备自主创业的经验和经历，讲课过程中从理论到理论，没有丰富的案例，也没有身临其境的创业热情，无法打动学生，也激发不了学生的学习兴趣。这样的课程非但不能激发学生的创业热情和兴趣，反而抑制了学生的创业冲动和创新灵感。

（四）阻碍创业教育的体制障碍

现在有一些高校的学生有“被就业”现象。部分高校为了保证学校就业率，提高学校知名度，以不签就业协议就不颁发毕业证等手段，迫使毕业生签订就业协议，但实际上，这些毕业生是没有工作的。据了解，这种现象在职业院校中也存在。片面追求就业率是对学生自主创业的变相歧视。

三、创业教育的突围之路

显然，以课程形式推行创业教育在当前的中职学校条件还不成熟，无论是政策环境、师资力量、课程的针对性和学生的积极性都尚未满足一定的要求，但这并不意味着不能有所作为。在中职学校推行创业教育，可以采用显性课程和隐性课程相结合且更注重隐性课程的策略。诚如大连理工大学校长郭东明所言，创新创业教育是一项复杂的系统工程，高校在落实过程中，应紧密围绕提升学生社会责任感、创新精神、创新意识和创新能力这个本质与核心，抓好校内校外、课内课外两个协同。[3]条件尚未成熟时，以正规课程形式在中职推行创业教育课程难免存在各种困难，然而改变一种思维方式和行动准则，用非正式课程、隐性课程或者在正式课程中渗透的多种形式，潜移默化、润物无声地开展职业启蒙和创业教育，或许能柳暗花明。

（一）职业启蒙教育

职业是人生的基石，也是幸福人生的重要基础。在我国目前教育体制下，普通教育和职业教育是相互割裂的，接受普通教育的学生通常对职业知识一无所知，甚至许多进入职业学校的学生对自己所学专业的职业未来也懵懵懂懂，等到发现自己根本不愿从事该职业，为时已晚。因此，要引导年轻学子将来走上“造饭碗”的道路，关键在于从小培养其对职业的兴趣。职业启蒙教育就是播种，一旦条件具备，就会从“谋饭碗”转向“造饭碗”。就各种职业启蒙教育而言，“职业体验日”的做法值得称道。上海多次举办了“中小学生职业体验日”，涉及14个专业大类，有加工制造类、交通运输类、商贸旅游类、信息技术类、文化艺术类、土木环保类、医药卫生类等职业体验项目，供全市3万余名中小学生体验。怀着不同目的、有着不同兴趣爱好的学生，都能在体验活动中找到自己感兴趣的项目。在城市科技学校的体验室内，学生饶有兴趣地用与传统工具完全不同的“鲁班”现代木工工具加工自己的“作品”;在商贸旅游学校的体验室中，拍卖体验活动不仅吸引了孩子，连陪同前来的家长也连连称道;在临港科技学校里，意大利厨师的精湛技艺折服了围观的一大批学生和家长;在建筑工程学校的体验室内，学生们对神奇和美轮美奂的建筑模型发出由衷的赞叹。通过职业体验活动，学生确立了对职业的认识，破除对职业的神秘感和偏见，进而对某类职业产生兴趣，作用不可小觑。

（二）职业生涯规划

创新创业教育不是简单教学生开网店、咖啡店，而是着力培育创新驱动型的高层次创业人才。对于中职学校而言，是培养具有创新意识、实践能力和创业能力的应用型技术技能人才。[4]显然，创业教育要和职业生涯教育结合起来，为学生量身定做职业生涯发展规划，对其一生的职业生涯负责。中职学校学生中不少是因考不上普通高中才来职业学校的，通常对未来的职业生涯并无规划，学校有责任为其弥补这一空白。学校要根据对每位学生的主观愿望、自身条件和客观环境的分析，帮助其确立自己的职业发展目标，制订相应的个别化教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动帮助学生完成各项任务，逐步达到各阶段的分目标。在为每一位学生规划职业生涯时，教师的经验和判断力具有特别重要的作用。同时，还可借助于一些职业兴趣或职业倾向量表来帮助教师更加准确地发现每位学生的个性特点。对有超强的职业领悟力、兴趣浓厚又兼具创业潜质的学生，教师可因势利导，鼓励其将来自主创业。

（三）学生创业园机制

“建设‘学生创业园’，扶植创业成才”，其主旨是在实训基地建设过程中引入企业运行机制，按企业生产车间规划设计，让学生在学校实习就能接受企业理念与企业文化的熏陶，学习企业经营理念与管理经验。同时把相关企业的项目吸纳到校园里来，开展项目开发和产品孵化，进行项目化管理、市场化运作，为毕业生以后就业创业奠定基础。[5]“学生创业园”是实施创业情境教学的绝好场所，在这里通过真刀真枪地模拟整个创业过程，能使学生创业所需的策划能力、团队合作能力、抗挫折能力、开拓创新能力等得到全方位训练和提高。

（四）在课程教学中渗透

文化课、专业基础课在提高学生整体文化素养和技术素养的同时，还承担着提高其创新意识、创新能力和创业精神的重任。以课程教育为载体，将创业所需的各种素质渗透于文化课、专业基础课和专业课之中，是目前中职贯彻创业教育的有效方法。例如，某职校学生在电子商务课上受教师启发，对开网店产生了浓厚的兴趣，毕业后在化学老师的帮助下成功自制纯天然材料护肤品，在淘宝网开了一家网店，销售获得很大成功。又如，在老师的潜移默化下，某建筑工程学校毕业后自己开设计室的学生不在少数。

【参考文献】

[1]・刘延东.深化改革・加快发展・开创我国现代职业教育新局面――刘延东在全国职业教育工作会议上的讲话[J].职业技术教育，2014（18）.

[2]・Katz・J.A.The・chronology・and・intellectual trajectory・of・American・entrepreneurship・education 1876-1999[J].Journal of Business Venturing，2003（18）.

[3] 刘湘竹.人大代表谈大学生就业难――从“找饭碗”向“造饭碗”转变[N]大连日报，2012-01-09（A5）.

中职学校职业启蒙教育范文第2篇

【关键词】汽车职业教育；校企合作

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。这种体系要能“满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”经过数年的发展，国内汽车职业教育取得了一定的进步，但仍存在很多问题，如社会需求旺盛与有效供给不足，规模能力提高与结构质量不尽合理，就业能力提升与社会的吸引力不强等。面向未来，教育部提出了构建以“产教对接，校企合作”为核心的现代职业教育体系。笔者结合成都师范学院职业教育师资的培养目标及汽车工程系校企合作项目的探索经验，提出面对未来应该对汽车职业教育作如下改革。

一、校企深入合作，整合教学资源，产教紧密对接，实现校企共赢

由于我国汽车职业教育发展的不平衡性，包括不同学校汽车职业教育发展的不平衡、不同地区汽车职业教育发展的不平衡及不同层次汽车职业教育发展的不平衡，以及汽车职业的社会吸引力不强，汽车技术从业人员的学习资源和大部分中职学校汽车应用技术专业教学资源十分短缺。因此，一方面，应该联合汽车企业，整合技术资源，建立汽车应用技术网络资源库和汽车职业教学资源库，为汽车职业教育和汽车技术行业服务，并且成为从事汽车技术专业人员的终身学习平台。这不仅提高了汽车技术从业人员的专业技能，还推动了汽车职业教学能力和水平的全面提升。另一方面，汽车职业院校要主动融入社会，与企业接轨，充分利用企业资源，产教对接，共同推动汽车职业教育的改革与发展。同时要协调推动学院与政府、行业、企事业单位、社会团体的“产学研”合作教育，研究合作理论、指导合作发展；设计合作制度，探索合作模式；拓展合作渠道，丰富合作项目；破解合作难题，形成合作机制。近年来，成都师范学院汽车工程系通过和汽车企业建立合作也取得了一定的成绩，如学生团队参加全国及省级汽车类竞赛取得了好成绩，如“全国职业院校汽车营销大赛一等奖”、“全国大学生智能汽车竞赛西部赛区电磁组二等奖”、“四川省房车精英赛第二名”。

二、加强汽车中高职师资的建设，完善中高职教师的聘用制度

由于我国区域发展的不平衡，中西部地区、少数民族地区职业教育的建设和师资比较薄弱，严重影响了我国的职业教育水平。因此，中等职业教育是我国教育体系中最薄弱的一个环节。汽车职业教育是一个起步较晚的方向，笔者通过对一些中职院校的调研，总结出目前我国中职师资普遍存在的问题是：中职教师数量不足、中职师资队伍结构不合理、优秀中职教师流失严重。其中最突出的问题是中职师资队伍结构不合理。在我国汽车类中职院校中，文化课教师比例偏高，专业课和实习指导教师比例偏低，而专业课教师中同时具有汽车专业技术能力、职业教育理论和专业的教学技能的教师很少，“双师型”教师明显不足，教师在课程改革、教学科研等方面的能力较低。为了解决汽车职业教育师资薄弱的问题，一方面高等师范院校应该加强汽车中职师资的培养，另一方面汽车中职院校应重视师资建设，加强对中青年教师的汽车专业技术能力和专业的教学技能的培训。此外，国家应完善职业学校教师资格标准、教职工编制标准、教师企业实践、集团化办学等制度；持续开展“产教对接”，推进职业教育与国家重点产业、教育链与产业链、学校与企业融合发展。成都师范学院汽车工程系充分利用学校师范生培训基地和合作企业资源，正努力建设汽车职教师资的培养模块。

三、以终身教育思想为指导，加强汽车职业教育各层次的相互衔接

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对职业教育事业提出了基本发展方向，即终身教育。所谓终身教育，是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。因此，汽车职业教育要遵循终身教育理念，必须坚持“面向人人、面向终身、面向未来”的方针。

我国现行职业教育体系包括学校职业教育和职业培训两大部分。前者是职业教育体系的主要部分，分为初等、中等、高等三个层次，其中以中等职业教育为主体。纵观我国汽车职业教育体系，存在的问题主要有：一是汽车职业技能培训环节比较薄弱，没有形成完善的汽车技术培训体系；二是汽车职业教育与普通教育、成人教育之间衔接和沟通不畅，培养理念、培养方法、课程设计和内容安排上没有很好地衔接。我国普通教育强调学科本位，没有很好的将实践和职业技能紧密联系起来，在义务教育阶段的教学中很少渗透职业教育方面的内容，因此，学生对社会的产业结构、技术发展和职业的变迁缺乏基本的了解。另外，职业教育与普通教育之间的沟通是单向的。普通教育毕业生可以接受高一级职业教育，而职业教育毕业生接受高一级普通教育的机会则非常小。尽管相关文件规定，中专、技校、职高的毕业生可以报考普通高等院校，但由于受教学内容、高考制度、高考内容等的影响，这些毕业生升入普通高校的人数不多，而且，中等职业学校毕业生进入普通高校的比例被严格限制，可供选择的高校数量也很少，这严重影响了民众接受职业教育的积极性，更限制了职业教育的发展。因此，要提高汽车职业教育的水平和吸引力，一方面要在基础教育阶段加强职业启蒙教育，通过职业启蒙教育使少年儿童对社会职业有初步的认识和了解，激发他们对自身职业生涯规划的思考，有利于其在教育分流时，对专业和职业做出正确选择。另一方面，建立高中阶段职业教育与普通教育的互通机制，适当扩大中职毕业生对口升高职的比例，加强终身教育的理念在全国职业教育实践中的应用。

四、完善职业教育体系，发展应用型高学历教育

目前，我国绝大部分的汽车类高等职业教育仅限于专科学历层次，极少有本科及以上层次。而汽车专业的高职高专学生如果要升学，基本上都升入学术教育体系，而非职业教育体系。此外，我国高等职业教育要求学生既具有接受高等教育的普通文化能力，又具备中级水平的职业知识和职业技能，这样才能培养出合格的技术型人才。然而，目前我国高等职业教育的生源却是以普通高中毕业生为主，这部分学生高考分数较低、缺乏职业知识和技能，导致高等职业教育人才培养的“去职业化”。这不仅不利于技术型人力资源的开发，而且加剧我国高级技术型人才的供求失衡。因此，未来的汽车职业教育体系必须发展应用型高学历教育。一方面，使一些汽车技术应用型的本科院校定位于职业教育目标，重点培养本科层次的高级技术型人才。另一方面提倡部分职业教育质量高的汽车类高职院校向技术型本科院校转型。再者，逐步完善研究生层次的职业教育，使汽车职业教育体系向纵深发展，使我国汽车高等职业教育实现可持续发展。

【参考文献】

[1]郭健.从世界职业教育发展趋势论我国职教改革方向.继续教育研究.2010年第6期， 79-81.

中职学校职业启蒙教育范文第3篇

一、职业学校语文教学德育渗透的重要性及其优势

职校语文教学中的德育渗透，在当前更有其深远的现实意义。“人之初，如玉璞。性与情，俱可塑”。正处在十六七岁年龄段的职校生，虽早已告别“人之初”的童年，但正处于世界观、人生观的形成期，他们的心理判断能力还较弱。况且，当前中职生主要来自初中阶段学习能力较差的群体，他们学习基础薄弱，常常游离于学校和老师的关注外，在初中时，长期遭受同学的歧视，内心极度自卑，心理问题多，容易走极端。这就需要每一位教师在教好书的同时，要积极利用课堂教学，创造一个教书育人的良好氛围。应有意地在教学活动中对学生进行德育渗透，在这一点上，语文教育较其他学科来说有着更具有得天独厚的优势。

语文教材是情感传播的载体，凝聚着人类情感的方方面面，也包容着众多的情感触角，提供了丰富的情感教育素材。这些情感素材在学科中很少是显露的、直接的，往往借助于文学形式间接地表现出来。德育因素寄于描述的故事情节、刻画的人物形象、揭示的客观事实等具体的艺术性、形象性的文学内容之中，使教学者通其情，达其理，这是中职其他课程所不能及的。

二、在作文教学中有意识地实施德育教育

作文教学是语文教学的一个重要组成部分。朱自清论述过: “写作是基本训练, 是生活技术的训练―― 说是做人的训练也无不可。”这说明作文教学不仅仅是传授写作知识, 培养写作能力, 更要注重作文育人，教作文就是要教学生学会做人。所以, 教师在作文教学中，要让学生树立起正确的作文观，自觉地把作文与做人结合起来，在作文中学会做人，在做人中提高写作水平，这一过程中认识自我、教育自我、改造自我，帮助学生树立正确的思想人生观，诸如爱祖国、爱人民、爱集体、遵纪守法。

三、利用语文教材中的德育内容

职校语文教材中集结了很多文质兼美的文学作品。教师可以根据不同课文的特点，进行不同的德育渗透。如在讲《项链》一课时，要注重对学生进行反对拜金主义、享乐主义的教育。以课文为蓝本，教师结合学生的心理实际，引导学生养成良好的金钱观、人生观，用玛蒂尔德的不幸遭遇去认清资本主义社会的实质；又要从玛蒂尔德勤劳、诚信的一面教育学生全面地看问题、分析问题；从作者莫泊桑将玛蒂尔德的悲剧归结为偶然的局限的认识，指导学生去认识性格决定命运，从而养成良好的行为习惯，注重自己平时学习、生活上的点滴细节。

这些教育要比枯燥的德育灌输更起效果。职校学生本来就已经厌烦了老师、家长的说教，但谈到《项链》等这些情节性较强的文章时，学生就会情不自禁地将注意力集中到课文上，从而得到艺术的熏陶、心灵的净化。

四、在生活中培养学生的语文素养

当前的中职生为什么在初中时会被认为是“不受欢迎的人”，为什么会学习基础薄弱，从根本上说还是自身的学习习惯不好，学习方法不对，而现在到职业学校了，丢掉了原来的学习压力，又该如何提高自己？笔者认为，除了努力提高自己的职业技能外，还必须提高自身的文学

素养。

当今社会，拜金主义、享乐主义在一部分人中日趋严重，一些学生深受这股歪风的影响，生活中“讲吃”、“讲穿”，有的学生甚至上酒店、下歌厅、泡网吧，阅读一些空洞、虚幻的书籍，这些严重影响了他们的正常学习和身心健康。针对这一现象，教师一方面要利用课上时间引导学生阅读优秀文章，帮助学生掌握阅读的技巧；另一方面，教师也可以列出读书目录，指导学生在一定的时间内阅读一定量的名著，让学生自己去感受作品主人公的一言一行。这一方法不仅可丰富语文课的内容，而且可以使学生明确什么是正确的人生观和价值观，潜移默化地提升他们的语文素养，从而养成良好的行为习惯，让职业教育真正成为成人教育。

中职学校职业启蒙教育范文第4篇

【关键词】社会转型期 职业教育 体系构建

【中图分类号】G719.2 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0162-02

随着中国经济的快速发展与社会政治体制改革的不断深入，中国目前已进入社会转型期。职业教育方面的转型主要表现为：招生规模的扩大、教育质量的提升、教学队伍的壮大等几方面，但在看到中国职业教育发展过程中取得的巨大成绩的同时，还应该注意到其面临的一些问题。

一 传统职业教育体系问题

1.传统教育观念对职业教育办学质量不认可

社会转型期的职业教育体系需要以创新机制为主要指导思想与发展思路，但由于受传统思想观念、教育体制、办学经验与劳动人事制度等方面的影响，人们认为职业教育自身办学质量差、学生素质相对较低，很大程度上加剧了职业教育发展的外部不良环境的形成，制约了现代职业教育体系的建构，这种影响作用主要表现在以下几方面。

第一，职业教育招生与培养方案不合理。虽然中等、高等职业教育体系已经基本形成，但这种体系的建构很大程度上只注重形式，并没有解决实际的问题，比如，高等职业教育的未来发展方向、职业教育体系持续发展动力问题等。要解决这些问题必须重视对学生的招生与培养两个环节。招生方面需要严格准入制度，需要招收具备接受高等教育能力与中等水平职业素质的学生，但目前中国职业教育多以普通高中毕业生为主，且并不具备充分的职业技能，因此在某种程度上导致职业教育的去职业性十分明显。

第二，基础理论性教育中职业教育内容的缺失。规范化的职业教育内容一般包括职业启蒙教育、准备教育与继续教育三个方面。其中基础教育主要体现在职业启蒙教育阶段，而这一阶段的教育也正构成了职业生活及技术掌握基础理论等普通教育内容所必不可少的部分。因此这一阶段的教育应该成为职业教育发展的基础。但就目前的教育体系而言，很少有在义务教育阶段渗透职业启蒙教育的环节，导致学生对技术发展、产业构成与职业变迁等缺乏了解，很多学生在进入职业教育学校之后对所学专业缺乏一定的兴趣，不利于自身的发展。另外现代化的职业教育应该与普通教育之间形成良好的沟通机制，保证普通教育塑造出来的学生能够有基础进一步接受专业技术，但受应试教育体制的影响，大部分学生在普通教育阶段并没有接受充分的实践教育，而高考招生数量控制又在很大程度上限制着普通学生进一步接受普通高等教育的机会，势必造成大量学生进入职业教育领域，导致教育内容与学生素质之间出现“断裂”，限制了学生潜力的发挥，也限制了职业教育的有效发展。

2.职业教育办学层次、质量及就业状况不理想

职业教育体系相对普通教育来讲，其边缘化弱势地位日益明显，没有引起人们的广泛重视。具体分析职业教育的弱势，主要表现为如下几个方面。

第一，职业教育发展层次、教育内容、规模等不健全。职业教育由于自身文化建设与内涵建设不足，因此导致在规模与质量方面无法冲破传统职业教育的发展路径，不能有效地创新管理体制。另外职业教育体系内部存在高职教育与中职教育的严重分离，造成整个职业教育体系的不均衡发展和不健全形式的出现，不可避免地影响了职业教育的合理化发展方向。

第二，职业教育的就业出路问题。职业教育作为一种技术型人才培养的教育类型，是终身教育的重要表现形式。从中国职业教育发展状况来看，受相关法律政策不健全等方面原因的影响，职业教育学生就业准入制度并没有得到有效的执行，且职业资格证书与学历证书之间的转换存在困难。职业教育人才尤其是一些高级技术型人才供应紧张，不能有效满足社会发展的需要。

3.职业教育体系办学层次与办学结构不合理

第一，目前大部分的职业教育均局限在专科教育的层次本科及以上的职业教育基本为零。许多职业教育体系内的学生如果选择继续深造，需升入学术性教学体系，这样则造成学生个体的教育学科一体化状态被打破，放弃之前的教育体系与职业教育环境下所习得的技术，并以此为代价获得继续深造的机会。但事实上中国的学术教育体系标准与职业教育并不相同，对于职业教育体系的学生来讲，并不能有效适应学术教育的氛围与环境，在很大程度上导致中国的职业教育规模不断缩小，技术型人才培养数量与质量整体下滑，加剧了人才供求失衡状况。因此职业教育体系的建构需要从根本上延伸职业教育层次，建立纵向立体化的职业教育内容。

第二，社会发展对高技术人才的需要与目前高技术性人才缺失之间的矛盾。随着中国不断推动经济发展与技术变革，社会转型期随之而来，新型的经济、政治、文化、社会发展对高级技术型人才提出了更高的要求。基于这种需求，中国的职业教育近些年来得到了快速的发展，但以目前职业教育体系的办学层次、办学质量和办学条件来讲，还远远不能有效促进社会转型期生产力的发展与进步，这成为制约中国实现成功转型的不利因素。因此需要进一步提升职业教育体系的办学层次，加快职业教育体系的构建与发展。

二 社会转型期职业教育体系模型构建

1.职业教育内容与普通教育内容的有效沟通与渗透

综合性的职业教育体系建构是一个复杂的发展过程，受到国家政治体制、社会发展、文化教育等多方面因素的影响。具体来说，这种沟通可以通过以下方式实现。

第一，教育教学内容的不断融合和交流。职业教育需要增加对学生基础能力和可持续发展能力的培养，拓展理论教学内容，避免盲目的唯技术灌输教学思想的出现。普通教育也应该从实践角度出发，吸收职业教育中关于技能培训的内容，增强学生的实践能力，从与社会需要相联系的角度出发，增加拓展学生职业技能的课程。

第二，职业教育与普通教育学历的互相承认。这种互认机制主要表现在中等职业教育与普通教育系统中的高中学历互认；高等职业教育与普通教育系统中的专科学历互认；本科职业教育与普通教育系统中的本科学历互认；研究生职业教育与普通教育系统中的研究生学历互认。所有学生均可在互认学历基础上选择进入任一系统内部进行深造。

第三，职业教育与普通教育教学研讨过程中的沟通。职业教育与普通教育要建立相互沟通与学习的机制，互派教师参与教学日历的计划、教学内容安排、实习训练培训等。另外职业教育与普通教育学校之间也可以进行一些联谊或者比赛等，以增进双方的了解程度，为学生更好地选择自己的学习道路提供一定的平台与基础。

2.职业专科教育与职业本科教育层次的有效衔接

第一，中等、高等职业教育与本科职业教育的衔接。中等职业教育需要充分发挥基础性作用，培养技术型人才，高等职业技术教育需要充分发挥自身的领导性作用，培养高端的技术型人才；同时还需要增加本科职业教育内容，将重点放在对应用型及复合型人才的培养方面，从而建构起纵向职业教育体系。每一个层次的教学单位均需要通过自身的培养目标、课程设置、教材安排、教师培养等环节，促进多层次技能人才培养体系的建构。

第二，职业教育内容的技术性与创新性发展。（1）提高人口质量，降低人口限制，扩大招生比例；（2）重视高职教育质量的提高；（3）加快实现本科职业教育；（4）还可以逐步试点并最终实现职业教育的研究生层次发展，促使职业教育体系向纵深方向发展，不断完善职业教育体系。

第三，职业教育体系发展的保障性条件。现代职业教育体系的构建与发展，尤其是纵深职业教育体系的形成，需要有强大的保障性条件做基础，需要不断强化政府责任意识，突出政府对办学层次、办学理念等方面的方向性引导作用，为职业教育发展提供良好的条件，并不断完善职业教育的法律法规建设，强化职业教育体系的经费保障，重视职业教育体系内部的协调发展，为保障现代化的职业教育体系的构建与正常运行提供良好的外部环境。

3.职业教育办学层次与课程改革的体系建构

关于职业教育办学层次与课程改革的体系建构主要表现在两个方面：

第一，将职业教育基本内容渗透到中小学、高中甚至本科教育过程中。在基础教育阶段，需要不断加强职业启蒙教育，将职业教育内容不断纳入到普通中小学教学课程中，培养学生的劳动价值观。另外，还需要开设职业技术教育课程，鼓励学生进行职业生涯规划，保证学生对社会发展阶段、经济产业结构等有基础性的了解，以实现学生早期职业选择的定位。

第二，建立职业教育学校学历证书与资格证书之间的互通机制。关于职业教育学校学历证书与资格证书之间的同等地位问题的声明，国家许多政策文件中多次明确提出，并将“双证制度”视为评价人才的重要标准。实现双证互通，需要充分完善职业教育体系内部学历与职业资格之间的互通，学生在完成某一层次的学习与实践环节之后，可以申请相应环节的资格证书，并且拥有职业资格证书的在业人员可以根据资格证书转换为教育学历证书。

三 结束语

职业教育与普通教育共同构成了国家教育体系，长期以来，职业教育作为一种以就业为导向的教育类型，受应试教育体制下对普通教育过度重视的影响，不断被排挤到边缘化的劣势地位。而随着国家社会转型期的到来，经济、社会、文化的全面、新型、快速发展均对高级技术型人才提出了新的要求。因此，建立和完善现代化的职业教育体系成为学术界普遍关注的重要问题。在国家的引导与扶持下，各地均进行了尝试，初步建立起了现代化的职业教育体系。但这一体系在发展过程中还出现了许多问题，还需要继续进行深入研究，以尽快构建形成科学、完整、系统、全面的现代化职业教育体系。

参考文献

中职学校职业启蒙教育范文第5篇

【关键词】中职学前教育专业；课程设置；现状；对策

伴随着“学前教育春天”的步伐，全国各地掀起了一股兴办学前教育事业的，使中职校学前教育专业也卷入了这场浪潮之中。在这一形势的驱动下，中职校学前教育人才的需求也显得供不应求。各大中职校纷纷兴办或扩招学前教育专业以期填补当前幼儿教师贫缺的现状。当把视角投向这股热浪的时，也值得我们冷思当前中职校学前教育专业课程的设置是否适应了当前学前教育发展的实质需求，是否能够为社会培养优秀的幼儿教师。本文以当前中职校学前教育专业课程设置的现状为切入点，对其做简要的分析。

一、当前中职校学前教育专业课程设置本身存在的矛盾

当前学前教育专业课程设置首先存在着专业理论课弱，知识面窄的弱点，只注重专业知识的传授，忽视广博知识的培养。其次课程设置重视书本教育，忽视学生个性及实际工作能力的培养，存在着应用课、实践课少，技能技巧课弱的问题。在课程内容上，强调静态的学科体系，忽视了学科自身的发展，同一学科中的知识结构与相关学科之间处理不妥，学科之间、课内课外相对封闭，忽视了新思想、新观念。总而言，体现在以下几对矛盾：

1．理论课与技能课的矛盾

长期以来中职学前教育专业的课程过分重视技能课，忽视理论课。多数中职校把学前教育专业的课程设置重点放在发展学生弹、唱、跳、画等方面，仅关注学生技能的学习。对于一些学前教育的专业理论课如幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学及五大领域的教法等虽有组织开展教学，但很多都游离于表面，没有从实质上帮助学生理解学前教育的本质。学前教育的对象主要是0~6岁的儿童，所以中职学前教育专业应该承担0~6岁儿童的情感、能力、知识等方面的培养和开发。而目前中职校却把视野放在3~6岁的幼儿教育，培养的学生只适合3~6岁幼儿的培养和开发，所以中职校学前教育专业课程的设置忽视了针对0~3岁儿童的教育方法和技能的培养，少数学校即使有所涉及也只是走走形式，缺乏深度，不能真正承担幼儿的启蒙教育。

2．新学科与老学科的矛盾

近年来，国内外都在大力发展学前教育，伴随着时代的发展学前教育专业课程也在不断地更新，现如今已有六十多门课程。目前，世界幼儿教育研究领域呈现四大趋势：①重视“幼儿园－家庭－社会一体化”的研究。②研究范围扩展到零岁，特别重视三岁前儿童教育的研究。③重视缺陷儿童康复教育的研究。④重视幼儿教育质量的评估。一些高职院校学前教育专业课程的设置能较为敏感地做出反应，而中职校在这方面则较为滞后，很多课程在很多学校仍是真空状态。很多教材都是2000年以前的，教材内容虽然具有一定的科学性与代表性，但是教材中的教育思想、教学方法却是陈旧不堪的，学生学到的知识都是陈旧的、老化的，完全没有办法跟上学前教育快速发展的步伐。针对当前幼儿教育事业发展的新趋势，面对社会对幼儿教师专业素养的需求，中职校在课程设置上应拓宽专业覆盖面，加强新老学科的联系，把触角伸向学前教育发展的前沿领域，扩宽学生的就业渠道。

3．课堂教学与教育实践的矛盾

教育实践对于师范教育而言是一个至关重要的环节，对于学前教育来说，更是培养过程中不可或缺的重要组成部分。但是不难发现，教师在讲授专业理论课时，学生往往处于被动地接受状态，缺少实践的过程，课程涉及的实践课时少。虽然有些中职校有安排学生实习、见习，但是这些都是分布集中的，无法帮助学生及时将学到的理论知识运用到实践过程中，从而导致理论与实践脱节。“读万卷书，行万里路”，理论联系实际的真理能让学生引导学生在教育实践中领会理论，活学理论，并灵活地运用理论。此外通过教育实践能让学生最真实地接触儿童的世界，感受儿童世界的魅力。在当前中职学前教育专业中学生的实习时间普遍分配不均衡，在教学中对学生实践能力的培养也是很不够。

4．课程设置与市场需求的矛盾

职业教育是我国教育事业不可缺少的重要环节，是弥补我国技术人才缺失的重要保障。中职教育作为与社会联系最为密切的教育部门，应该根据社会、市场经济发展需求来合理设置自身课程，以满足市场需求。中职学前教育专业课程设置也应如此。但是目前中职校在课程设置上存在“盲目”“盲从”的现象，根本没有考虑到市场的需求，出现了“所学知识到幼儿园用处不大，或是一点也没有用”的现象。

二、中职校学前教育专业课程设置的取向

笔者结合自身在中职校的执教经验，以及与其他中职校学前教育教师、幼儿园管理人员、幼儿园教师的交谈中，获取更多关于中职校学前教育课程设置的思考。课程是实现教育目标的重要途径，而学生发展是课程实施的具体着眼点和终极目标。

1．更新教育观念，突出以就业为导向

随着科技的进步和社会的发展，职业教育越来越被社会所认可，职业技术人才也成为社会发展不可或缺的一部分。职业教育的目的是为社会培养各类职业所必需的技术类应用人才，以适应社会的发展。教育教学观念是决定学校发展的一个重要因素，面对新时期，幼儿园的新发展、新状况，要求广大学校要更新自身的教育教学观念，对教师进行培训，将一些新的教育教学观念落实到教学过程中。中职校培养的目标就是德才兼备的幼儿园教师，中职学前教育学生有着良好的就业前景。所以，中职学校要突出以就业为导向，在课程设置安排上加强技能类、实操类的课程，保证学生所学知识与市场需求相适应。

2．扩宽公共课，注重教师职业道德教育

从目前中职校课程设置的现状而言，大多数学校都忽略了公共课的重要性。而这些课程恰是学生作为未来教师综合素质中不可或缺的，尤其是针对学生职业道德的课程更是被政治课所代替。所以，在学前教育的课程设置中应该增设包括社会、人文及自然科学的课程，加强教师职业道德教育以及提高学生对教育事业的认识；增加师德、师风方面的课程，帮助学生形成正确的教师观，为学生日后步入职场奠定良好的基础。

3．设置丰富的教育类课程，提高学生的教育教学知识技能水平

应该提前并加大开设教育类课程的比重，增加体现教师职业技能、技巧的课程（如何与学生沟通、指导学生学习、帮助学生调适心理等课程）和组织理论及管理能力等课程，同时要反映当代教育理论发展水平，体现新的教学技术的发展，并要增设有关科学研究与创新能力培养等方面的内容，以培养学生的正确的“教育理念”和教育教学技能。

4．适当调整学科专业课的比例，增加学科前沿知

教师的一个重大职业任务就是“授业、解惑”，尤其对于幼儿教师而言，这一点至关重要。年幼的孩子每天总想知道世界上的任何事物，总是把“为什么”挂在嘴边，教师若没有一定的知识积累和储备，是无法完成这一任务的。所以应该构建新的课程内容，才能使学生既可以掌握学科的基础知识，并且又可以随时了解学科发展的前沿知识，把握学科发展的方向，在以后的教学中可以给学生传授新鲜的知识，以激发学生的兴趣和研究志向，提高教学的质量和吸引力。此外，应该增加前沿学科的开设，拉近与世界学前教育发展的趋势，让学生体会与了解到当前学前教育发展的最新动态。

5．延长教育实践实习时间，加强学生的教育教学技能训练

增加学习见习的机会和时间，并分散到各个学期进行，采用分段实习，进一步扩展学生实习的内容，让学生有更多的机会参与学校的教学管理。并且，通过教育实习可以促进学生在实践中对自己所掌握的知识和技能进行反思，形成一定的自觉反思能力，把在学校中所学的知识与具体的教育实践活动相结合。理论联系实际，这是促进教师专业化发展的唯一有效的途径。此外，在课程的设置上也可以增加活动设计相关课程，让学生通过模拟教学、情境教学等方式来更好地了解幼儿园的实际工作状态。通过增加理论课程中的实践活动的课时，来实现理论学习与实践的结合。学生将学到的理论知识及时地应用到实践中去，更有利于发现问题解决问题。

6．广泛开展校园文化活动，发挥“活动”课程的潜移默化的作用

校园文化包括讲座、报告会、音乐会、美术、书法、乐器演奏等丰富多彩的形式和社会实践活动。学校通过有计划地利用社团、协会、学生会等学生自愿参加的团体组织来组织上述活动。这些活动对于学前教育专业的同学而言，有着特殊的意义，能使学生在自愿的基础上接受教育，其与正式（显性）课程相结合，就可以给学前教育专业学生一个展示自己所学专业技能的平台，可以起到发展学生个性，陶冶情操，培养社交能力，掌握更多的技艺的作用。中职学前教育专业承载着为幼儿园培养一线幼儿教师的重要责任。而目前，中职学校由于教育教学观念陈旧、教材更新慢、课程设置脱离市场需求、学校教学与实践经验相脱离等问题，严重阻碍了中职学前教育专业的良性发展。因此，中职校在设置学前教育课程时，应该着眼于时代的需要与学生的需要，立足于现实，以期培养出符合社会所需的、具有较强一线实践教学能力的幼儿园教师。

参考文献：

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