中职生论文范文第1篇

激发学生的情感在进行语文课文学习时，首先要让中职学生对文章进行阅读，通过仔细阅读来体会作者蕴含在文字中的情感。对课文进行探究学习时，如果只是进行一遍粗略的阅读，学生对其中蕴含的情感体会不深，对文章的主旨理解不深，对文章的情感也不能深刻体验。所以，要让中职学生在学习课文时能真正、深入地理解其中的情感，需要进行多次重复阅读，边阅读边分析，仔细品味其中的韵味。由于中职学生的语文基础较差，他们的阅读能力和对课文的理解能力也较差，在课堂教学时，教师要根据学生的实际情况进行教学设计。在让学生通过阅读来领会课文所表达的情感时，教师要通过问题引导学生逐渐深入，体会其中的情感。通过解决教师布置的问题让学生对课文内容进行探究，获得更深的理解。要引导中职学生在学习时能理解和体会课文的情感，教师要对课文内容进行深入探究，正确把握课文的情感基调，在课堂上能用饱满的情绪带领中职学生走入课文中，去感受、去体会。例如，在教学常跃强的《淡淡的深情》时，教师可以用深情的话语来激发中职学生的情感，让学生受到教师情感的感染，能迅速地进入到课文当中，通过认真仔细的阅读来体会母亲对儿子的爱，然后让学生结合自己的情况来说一说母亲是如何向自己表达爱的。由于学生对母亲的爱有深刻的感受，他们的积极性非常高，都争相说出自己母亲对自己做的充满爱的事情，在说的过程中学生对母亲的爱有了更深的理解，激发了他们想要回报母亲的决心。通过课文和生活实际建立联系，学生把文中的母亲和自己的母亲相互联系，更深地体会到了母亲对儿子的深情。

二、通过创设情境来引导学生的情感教学中

教师要激发中职学生的情感，就要让他们在一定的情境中去体会和感受，让中职学生产生身临其境的感觉，走入课文中去体会人物的思想和情感。所以，教师要创设出和课文内容相关联的情境，调动学生的学习兴趣，使他们能在情境中去感受课文内容。教师在进行教学时要不断提高自己运用语言的能力，能用生动的语言来激发中职学生的情感，使他们在正确情感的引导下去品味文章。例如，在欣赏《再别康桥》这首诗时，教师可以运用多媒体进行培养范读，让学生边观看变体会其中的意境，使学生仿佛处在当时的情境，感受到诗人对康桥的不舍之情。通过多媒体展示直观的图像来让学生理解诗句，能降低诗句的理解难度，让学生根据教师创设的情境很容易和作者的情感发生共鸣，并能用充满留恋和不舍的语气深情地朗读出诗句来。在进行创设情境时，教师要根据课文的内容进行创设，使情境能使学生更好地进入到对课文的理解当中，同时能促进学生在情境中更深地理解课文内容。

三、充分利用教学内容

使学生受到情感熏陶，引起感情共鸣教师对文学作品的理解对学生的内心体验和情感迸发有着直接的影响，当教师自己融入到文本的内容之中，真情实感便会自然流露出来，同时能传递给中职学生，激发学生的情感，有助于中职学生在阅读课文时有更深的情感体验。例如，在教学《记念刘和珍君》这篇文章的时候，当讲读到“惨象，已使我目不忍视；流言，已使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？”这段话的时候，先让学生来朗读，体会作者的情感，然后教师再范读，把内心的愤怒通过语句传达给学生，再让学生去理解这段文字的时候，我明显感受到他们情感加强了，他们能够分析出作者所要表达的那种悲愤的心情以及对反动军阀屠杀爱国青年的滔天罪行的痛斥！再如，在教学《荷塘月色》时，欣赏月下荷塘和荷塘上的月色这两小节，让学生用心去体会那些优美的语句，同时在美景中感受作者暂得的那种淡淡的喜悦之情。在这样的课堂中，通过对文本的赏析，不仅引起了学生感情的共鸣，提高了他们的语文理解能力，还培养了学生的审美意识，提高了他们对真、善、美、假、恶、丑的感知和评判能力。

四、总结

中职生论文范文第2篇

1.职业过程中典型挫折类型教育

这属于预见性的教育。结合中职学生的实际与现代社会发展的一般性实际，中职学生常见的挫折有三种：(1)就业挫折。表现为就业难，实际的择业和就业中，现实和自己的理想有着较大的差距，既有学历低的原因，也有个人技能低的原因。(2)人际挫折。中职学生作为将要成年或刚刚成年的学生，他们人生阅历少，实际的文化知识基础薄弱，这些都将导致他们在未来的职业生涯中常会遇到各种人际关系的挫折，如同事关系紧张、与管理者关系不融洽等。(3)职业发展挫折。

2.职业过程中挫折对成功启发教学

这属于启发性与参考性的教育。根据中职生常见的挫折类型，以及社会上战胜挫折的各种典型案例，可以从三个方面开展启发教育：(1)就业理念启发教育。主要针对就业难与择业难带来的挫折，让学生在实际的就业中，开放专业视野和个人理想职业的认识，勇敢地立足专业知识与技能、个人兴趣与市场机遇等去择业和就业。(2)技能创新启发教育。这是针对职业挫折的教育，中职学生只有在具体的职业过程中，不断地学习和运用自己的专业知识与技能开展技能创新，才能在自己的单位赢得更具有实力和前景的未来。(3)创业启发教育。针对那些有远大理想的学生与遭受就业挫折较多的学生，创业教育是最切合他们实际的，在解决自己的就业的基础上，也可以为他人创造更多的就业机会。

二、中职学生德育的积极心理学视野下职业韧性教育的实践教学

从“心理素质教育”等方面加强对学生的实践“干预与训练”，是提升中职学生“心理韧性”又一主要路径。

1.挫折体验活动

即学校、院系、班级或相关的教师等，设计与组织专门的挫折体验活动，让学生在挫折的“实战”演练中，提升心理承受能力和培养积极阳光的心理素质。参考活动类型有：(1)高负荷体能游戏活动。主要是考验和训练学生的个人意志力，尤其是在困难、痛苦体验中的坚持能力。让他们在相对痛苦的经历中，强化对只有坚持和拼搏才是战胜困难与取得成功的唯一路径的认识。(2)高难度技能竞赛活动。即根据学生所学习的专业和技能，举办具有某种影响的技能比赛活动，一方面可以检验学生的学习情况，另一方面也让学生充分认识自己的实际能力，尤其是发现自己的不足与其他的缺点等，且在比赛中给他们预设改进的机会，让他们在最终的成功体验中，学习认识挫折、面对挫折与解决困难的办法。(3)人际挫折表演活动。这是具有娱乐性的实践教育，尤其让学生在角色的表演和个人实际角色的转换中，按照既定的剧情要求开展表演，会让他们进行更多的换位思考，也会产生更多的人生认知与感悟。

2.社会实践活动

中职生论文范文第3篇

通过问卷调查和多次的沟通，我们发现实习前夕，学生们普遍表现出了这种心理。第一次远离家乡，心情很是兴奋，又极度渴望融入社会，这种心理就像要出去旅游一样。但同时，又表现出焦虑心理。焦虑产生的重要因素是中职生对顶岗实习期望值过高、担心自己不能适应实习工作、担心自己实践能力跟不上所致。同时又过分看重实习对一生的重要性，无形中加大了自己的心理压力，精神过于紧张，导致实习焦虑。

二、自负伴随着自卑心理

自负心理的产生是个体对自己估价过高，自视清高的心理状态。受传统观念的影响，中职生在实习中往往好高骛远，没有将自己的位置摆正，没有清楚地认识到作为一名中职生，应该从基层做起、从生产一线做起，出现了“高不成低不就“的恶性循环，从而造成实习受挫，产生心理失衡。久而久之，自卑心理也便滋生了。自卑是一种自己瞧不起自己的消极心理。中职生认为上中职学校是迫不得已的选择。因此，他们往往自责、潜意识中就有自卑和压抑心理。实习过程中按部就班、不愿意主动为客服务，处于被动工作状态。

三、消极依赖心理中职生

尽管在校接受了2年的中职教育，但毕竟年龄只有16、17岁，很多时候没有主见，漂浮不定。实习过程中，一旦遇到挫折，就会表现得很无助，不会积极面对。很多时候宁愿消极等待，也不会主动寻求帮助、或自我反省。这一切来源于对自己不自信，性格封闭、缺乏拼搏精神所致。

四、旅游管理专业实习

带队教师的角色塑造很重要带队教师的有效工作是中职旅游系学生实习顺利进行的保证。在任课教师中，挑选一位沟通、观察能力强、懂学生心理的老师担任带队老师是非常必要的。实习过程中，带队教师责任重大，扮演着多种角色：

（一）带队教师是实习学生的心理健康引导者

在《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中要求“：通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”实习活动使学生由“学生”转变为“员工”；接触的对象由老师、同学变成酒店的管理者、同事；每天与顾客打交道，还要做很多体力活……这一系列的变化，使学生难以接受，加上实习中紧张的劳动，主管的训斥等，这一切都给学生的心理带来严重的冲击。在这种情况下，迫切需要带队教师进行心理辅导。只有这样，才能让学生的情绪有个发泄口。当学生取得一些小小的进步时，带队老师要多表扬，用赏识的眼光对待学生；当学生遇到困难的时候，要多鼓励、多安慰，讲清实习的目的。总之带队老师要了解学生思想动态，千方百计消除实习生的疑虑。

（二）带队教师是实习活动的组织者

实习前，带队教师就要融入学生，进行实习前的座谈等接触活动。学校领导对实习活动进行牵头联系后，真正具体细致的工作要由带队老师来完成。带队教师才是实习活动的组织者，要做许多具体事务。比如:实习前的动员、体检工作、资格审查、与实习单位联系，实习的跟踪管理、写好实习鉴定、实习结束的后续工作等事务都是由带队教师来完成的。

五、学校方面

（一）开设心理健康课程

我们要培养“身心健康”的应用型人才，心理课程的安排必不可少的，教学计划为每两周2课时，教学内容一年级以指导学生“如何适应职校生活、人际交往能力”为主要内容。二年级主要以礼仪培训、情绪管理、职业心理的辅导为主，使学生全面认识自我，悦纳自我，消除自卑心理。让学生在实习和工作前能掌握面试技巧，并对职业生涯和人生发展做出科学的规划。学校应专设心理咨询室，为学生提供四方面的服务：学习指导、生活指导、人际关系指导、就业指导。主要矫正不良习惯和轻度的心理障碍。

（二）充分发挥带队老师的作用

开好实习动员会首先，鼓励学生积极看待实习，以学习和锻炼为主要目的。其次，要求学生作好实习前心理准备，对酒店工作有个大概的认识，做好吃苦耐劳的准备。要明白想要做酒店的管理层，必须从服务员做起，直接面对顾客，积累丰富的经验。最后，督促学生要善于学习，作为服务行业，高质量的服务不仅仅是规范化标准化服务，更多的应该是人性化个性化的服务，应该多向优秀的老员工学习，多发现，多思考，不断追求，实现自我价值。

六、酒店方面

（一）重视和学生的情感交流经常关注学生

比如开实习生座谈会，中职生虽然有时倔强顽皮，性格张扬，但只要教育方法科学得当，他们还是很重感情的。离开学校，到一个陌生的地方实习，内心充满焦虑和不安全感。此时最需要的是认同和鼓励。让学生谈谈工作的困难、让学生参与酒店组织的活动，增进彼此间的感情，驱走来自职场的恐惧！

（二）安排合适的工作量

中职生论文范文第4篇

在中职学校，有不少中职学生存在着心理偏异的问题，主要表现在：（1）厌学与学习压力较大并存；（2）交往困惑增多；（3）任性、偏激、冷漠、孤独，以至于很多时候情绪调控不当，做出让人“想”不明白的事情；（4）自私、嫉妒，以至于不能更好地适应新环境、新岗位，缺乏韧劲与吃苦耐劳的意志品质；（5）自卑心理严重，以至于严重缺失健康成长与前行的信心与动力。

二、产生心理问题的主要原因

1.社会原因

社会日新月异的快速发展，社会中一些不良思潮与矛盾对青年学生产生了较大的影响，社会竞争加剧、高校扩招、就业状况与学初预期心理差距较大等，使中职学生无所适从，形成心理压力。

2.学校原因

素质教育与应试教育的矛盾缓解较慢，甚至停滞不前。中职学生在学习中大多是习惯缺失、方法缺失、成绩较差，大多数人是在轻视、埋怨、斥责声中过来的，加之中考残酷竞争的失利、失败，使其原有的自卑心理更是雪上加霜。而中职学校在教育教学工作中的弊端，以及部分教师忽略中职学生的心理状况与特点、教育教学方法失当，致使学生没能在中职学校这一新环境中重树信心，损伤了学生的自尊心，使中职学生极其容易出现心理问题。诸如偏激、人际关系敏感、失望、自卑、忧虑、孤独的现象尤为普遍。

3.家庭原因

家庭教育是学生成长中一个十分重要的环节，而有的家长文化素质较低、自身行为不够检点、家庭结构的破碎与重组、父母不和等等，致使家庭教育方法不当、不持久，缺少温暖与爱，使学生性格出现扭曲现象。而且，家庭条件的好与坏、宠爱与粗暴，均会对学生心理产生不良影响。

4.中职学生自身原因

由于自身行为失当、自控能力较弱，加之学习习惯缺失、方法缺失，学习缺乏主动性、自觉性，进而不断诱发学生心理问题的产生。

三、心理健康教育的几点做法

1.以关心关爱为前提

善于发掘学生的闪光点与点滴进步，助其消除自卑心理。可以说，中职生大多是在批评声、埋怨声、指责声中“成长”起来的，由于习惯受批评、受斥责，使其慢慢地觉得什么都不如别人、自己很难发现自身有什么长处与优点，使自卑心理逐步产生并“扎根”，致使严重缺乏一种内在的自我价值感，丧失信心、缺乏勇气，很难抓住接受中职教育初期环境转变的机遇，心理需求中自尊的需要很难得到满足，逐步产生自卑、逆反、戒备、对抗、自暴、自欺等心理。而关心关爱、发掘其闪光点与点滴进步是助其解除自卑心理的一条有效途径，也是优化教育效果的重要方法与手段。同时，组织开展丰富多彩的文体、社团、竞赛等活动，让有不同兴趣、爱好、特长的学生都有展示自身阳光、健康一面的机会，从而培树其在其他方面向上、进步的信心与勇气。

2.注重关怀、鼓励

抓好批评教育这一环节，助其逐步消除戒备、逆反心理。中职学生大多成绩较差，使其无论如何也是经常得到家长、教师的指责、批评，甚至人格侮辱，即使有进步、做好事，也不能及时得到肯定和表扬，受表扬成为自身遥不可及的奢望。日积月累，学生对家长、教师的帮助教育产生猜疑、不信任的态度，其心理经常受畏惧、敌对情绪的支配，“你说东、我偏西”的逆反心理逐步产生、越来越严重。虽说戒备、逆反心理在一定程度上是青春期孩子思想活跃、自主自立意识增强的表现，但绝非健康心理状态。在此，我们十分注重充分运用关怀、鼓励的方式方法，更多的帮助其发现问题、解决问题，对其在各方面的点滴进步给予及时的表扬与肯定，即使批评教育，也是更加注意方式方法与途径，力求做好批评教育的善后工作，使其排除戒备、逆反心理，进而提升教育的可操作性、可接受性与实效。

3.建立较为完善的心理健康档案

增强中职学校学生心理健康教育的针对性、实效性、延续性。心理健康档案主要包括成长记录、考核记录、班主任工作记录、心理辅导记录、体检表等。完善、客观的心理健康档案，在学校心理健康教育工作中起到了举足轻重的作用。在建立心理健康档案工作中，吸纳学生的参与、评价，一方面强化其心理素质与道德意识，另一方面增强其自我教育和自省自励的意识与能力。心理健康档案的建立与使用，促进了学生、教师、家长三位一体机制的完善，不断增强家校教育合力。良好心理品质的培育源于个体自尊的呼唤与激发，通过心理健康档案的正面激励、“闪光点”扩充与裂变，增强了学生的心理素质，增强了其进取的信心与动力源。在心理健康教育工作中，既重视教育结果的评价，更注重教育过程的导向功能、强化功能、激励功能与调节功能。

4.加强心理健康教育队伍与载体建设

中职生论文范文第5篇

笔者对此现象进行了深刻的反思，我们中职院校的安全教育工作在新生入学时，已经成为了每年入学教育的重要模块之一，随着平安校园建设的推进，各职业院校也普遍将安全教育工作摆到了首要位置。但为何屡屡没有达到我们理想中的效果?通过剖析细节，我们忽略的环节如下;

1、忽略年龄偏低、新生难以认识到后果的严重性

由于我国当前大多数家庭均为独生子女。入学新生往往因其独自成长的家庭环境，在理解能力、自理能力、交往能力方面存在一定缺失，身心发展不够完善。由于新生在以往生活中主要任务是学习知识，故接触外界社会较少，思想普遍也较为幼稚，更缺乏对自身行为所造成后果的必要认识。并且新生入学所学习的安全知识教材内容与教师口述案例也有一定的局限性，学生对安全事故所造成惨痛后果理解不够深刻、不够震撼。解决方案:笔者认为在新生入学安全教育中，应适度加重事故案例惨痛后果展示的教学内容，以震撼学生心灵、纠正幼稚莽撞的行为。并且还应适度增加对国家相关法律法规及量刑原则的说明，以使学生树立对自己行为负责的自律意识。

2、忽略实践育人，新生难以运用知识应对险情

新生在初入校园时，往往存在一个心理过渡期。他们刚刚离开升学压力的中学课堂，获得了更多生活与行为的自主权，父母对其学习督促也大多宽松了一些。大多数新生都会渡过一个从无所适从，到自我调整、自理自律的短暂时期。那么这段时间内，如果教师在进行安全教育时只停留在照本宣科、机械灌输的讲授形式上。新生们在学习思维的惯性中，很难将安全教育与之前接受的中学理论知识教育区分开来，将会形成以下的印象:安全知识教育=父母说教=中学式的课堂学习。解决方案:笔者认为新生在入学身心过渡期内，产生该思维惯性是不堪设想的，成学生因就是教师没有在安全知识的讲授过程中，没有充分体现职业教育实践育人的指导思想，使孩子们在心理上没有将安全教育作为一门实践指导课程与不久前接受的文化课程单独区分开来。这种情况将导致新生在安全知识的学习与安全实践之间的转变进展缓慢，甚至走入学习误区、面对险情手足无措。我们应创新安全知识的课堂实践内容，多设计安全教育的活动形式，在“实践育人”这个主题上做功夫。

3、忽略非智力因素，新生难以养成安全意识与习惯

笔者在与广大同仁的交流中，安保人员、任课教师、班主任提到中职院校安全教育工作都深感焦虑与无奈。新生无论在校园生活、宿舍生活中的行为举止整体上较为随意、懒散、幼稚，对于一些违背安全常识的行为甚至出于方便自己的目的明知故犯，如:宿舍中电气设备与易燃物随意堆放、教学楼内在楼梯上追跑打斗、卡住住电闸保留余电等等。解决方案:笔者认为孩子们这些非智力因素造成的问题环节，往往却是最难解决的。这也说明，我们在以往安全教育的过程中忽略了新生自身固有的素质与能力。新生的安全教育工作是一个持续渐进的过程，比起单纯的安全知识传授来说，它更应是一个培养学生逐渐养成良好习惯的过程。我们不应单纯将其视为一次性的知识讲授。我们可尝试将培养过程，分为三步:先懂法(法律是怎样规定的，校规校纪是怎么规定的，违法违纪后会承担怎么的责任)———后懂理(为什么不该这么做，这么做会造成怎样的后果)———再懂事(自身以后要如何处理问题，解决问题)。该过程将是系统化的培养过程，投入时间与精力要远大于课堂知识教育，更需不断地进行引导与督促。

二、结语