案例教学与传统教学的区别
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇案例教学与传统教学的区别范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
案例教学与传统教学的区别范文第1篇
一、案例教学法与传统教授法的区别
案例教学法与尝试教学法、研讨式教学法、现场观摩、情景模拟、实际操作、练习等诸多教学方法一样,其基本出发点是一致的,都是为了提高学生的思维能力、理解分析能力和解决问题的能力、实际工作能力和操作能力,但案例教学法与传统讲授法则有明显的区别(这些区别正是案例教学法的优点),从一定意义上说,案例教学法与传统的讲授法是相对立的,其主要的区别和不同点有以下几个方面。
1.传统讲授法是教给学生正确答案、下定结论的教育,重视的是结果,案例教学法往往不给学生下定结论,不让学生寻求唯一的正确答案,重视的是过程。一个案例几页纸、几十页纸,使学生通过对过程的了解和分析,提高认识能力。
2.传统讲授法重视的是系统地讲授和灌输,案例教学法则不强调知识的系统性,而是教给学生寻找解决问题的具体方法,是“授之以渔”的教育方法。
3.传统讲授法讲的是“师道尊严”,把学生看作是徒弟,案例教学法则把学生置于一个实际经营者的立场上,从实战环境出发,从一个真正决策者或执行者的角度考虑问题,来学习经营和如何经营,学习管理和如何管理,学习操作和如何操作。
二、案例教学的主要特点和意义
1.案例教学法的主要特点
(1)案例教学法目的明确。案例教学法适用于操作性强的课程,目的在于培养学生实际分析问题和解决问题的能力。教学目的明确地体现在教学内容和课堂的组织中。
(2)案例教学法符合人的认知规律。唯物辩证法认为,实践是认识的来源。案例教学法中运用来源于实践的案例,让学生通过来源于实践的案例进行学习。这个过程符合人的认识规律。
(3)案例教学有助于提高教师和学生的业务能力和综合能力。案例教学中案例与实际业务有着直接的联系,促进教师和学生深入社会,了解相关行业的最新动态,运用于案例教学中,这一过程对于提高教师和学生业务能力都有一定的作用。在案例教学中,可以要求学生对于某一饭店各个部门的案例查找资料,进行分析,以为单位小组开展英语情景模拟任务,最后每个小组选出代表就模拟任务发言。这个过程对学生的总结能力、研究能力、协作能力和表达能力都是一种锻炼。可以说,这个过程也是对学生综合能力的锻炼。
2.案例教学在高职饭店情景英语教学中运用的意义
(1)从三年多的饭店情景英语教学体验来看,这门课程是真正意义上渗透着案例的最具实践性、运用性,仿真性的课程,从已经毕业离校的学生反馈交流,他们进入一些五星级酒店工作,经常在各个部门与外国客户交流,解决问题,如果不提前进行饭店部门情景的模拟,一时很难适应工作。从高职学生的特点来看,高职学生的运用能力、学习动力相对本科生较弱。而案例教学法的运用,使课堂内容与社会实践直接接轨,有助于引导学生运用课堂知识。案例的运用能让学生直接地体会到该课程的实用性,学生学习的积极性、主动性能得到一定程度的提高。
(2)从高职高专英语教学的特点来看,案例教学符合高职教育的教学目的。《普通高等专科英语课程教学基本要求》中明确规定:“专科英语教学的目的是:培养学生掌握必要的实用性英语语言知识和语言技能,具有阅读和运用与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下基础。”为了达到这一目的,我们必须强调语言教学和重视语言实际应用。高职英语教育应重视语言共核,以“实用为主,够用为度”为原则,加强学生实际应用能力的培养。而案例教学突出实践性,对于提高学生的实际运用能力有着直接作用。最后从高职饭店情景英语课程的性质来看,该课程属于以实践性为主的课程,每个单元项目都有情景演练,而案例教学在实践性课程中最能显示它的生命力。
三、案例教学在饭店情景英语课程中的运用
据毕业生资料显示及毕业实习岗位调查,我院酒店管理和旅游管理专业学生均在长三角地区的一些五星级酒店工作,结合地域特点和课程的特点,在高职学生的饭店情景英语课中运用案例教学法主要可以从以下几方面入手。
1.在教学内容中渗透案例
在讨论案例教学在课程中的运用方法时,首先应注意的是教学内容,我们主要考虑教学内容的编排和案例的选择。以专题形式展开,案例较新的教学内容为佳。有必要时,可以在不同的专题部分增加新的、接近学生的案例。例如,饭店情景英语一共分为五个部门:前厅部,房务部,餐饮部,商场部,饭店管理部,那么在教学过程中,就应该根据各个部门的情景设置案例,进行对话的演练。教师也可以案例的形式设计,比如利用学校现有资源,在模拟前厅、房务等场合进行对话练习,让学生在愉快和接近真实的气氛中完成练习。讲解完某一案例的英语情景模拟之后,让学生在借鉴的基础上进行同类的案例模拟,熟悉饭店各个部门的流程,同时巩固所学的知识。这个过程要求教师提高自己的业务能力。如何按照面向社会、预测市场需求来组织教学是饭店英语课程教学设计的前提,只有教师对这个行业十分熟悉,才能合理地选择内容,选择案例,设计案例,增补案例,这也对教师提出了更高的要求,同时符合当今高职教育“校企合作,工学结合”的理念。
2.在教学方式中发挥学生的主动性
传统的英语教学以教师为中心,课堂主要以教师讲解课本内容展开。英语课主要采取精讲多练的形式。学生的课堂参与的机会少,积极性、主动性和创造性得不到充分的发挥。案例教学中可以引导学生参与案例的分析,以小组为单位完成情景模拟任务,并对任务的演练进行汇报,集体评议某一环节。这些形式能提高学生的参与意识,活跃课堂气氛,提高学生的鉴赏能力。比如在“登记入住”这一环节中,就需要设定几个角色,包括客人、前厅接待员、行李员,他们必须对自己角色的语言熟悉,特别是运用在饭店部门的专业术语,在演练对话时,学生会根据情景自觉地明确自己的职责并发挥主动性将自己扮演的那部分掌握好,同时,与传统的教学方式比较,学生不是对固定词组、句子、语篇的理解,学生在案例模仿时还应该理解和对方的任务,同时达到合作。这样的案例教学以引导学生从语篇层次进行分析,注意语篇的语域、衔接和逻辑结构,解决传统教学中常见问题。
3.以案例进行课业评价
传统的英语测试中案例的比重不高,或者基本不涉及案例。而饭店英语作为一门实践性的课程,测试中以案例为主导,能产生积极的反拨作用,促进学生注意工作中常见环节的演练,体现课程的实践性。我们可以基于案例,设计多样的课业评价形式。从时间上看,可以采用课后测试和课堂测试。课后的测试能降低学生的焦虑感,为使用工具书、网络协助翻译创造机会,充分发挥学生的能动性,在模拟场合进行测试,学生结合环境和道具后,学生会觉得轻松面对考试。同时教师应该鼓励学生参加相关的社会实践――实践是最鲜活的案例。学生的社会实践情况可以以一定比重计入学生的成绩中。
四、探讨案例教学的问题和运用手段
案例教学在高职饭店英语课中的运用大有必要,但目前案例教学的开展还需要解决一些问题,并探讨一些具体的运用手段。
1.目前的案例教学中存在的一些主要问题
一是教师的实践和教学能力不足。采用案例教学法的前提条件是教师自身必须具备较强的分析、解决实际问题的能力,但由于大多数教师是“校门”到“校门”,没有实践经验,教师又不能长期深入企业,各商学院又缺乏对教师实践方面的培训,因而无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。在此情况下实施案例教学,只不过是在课堂教学中穿插了某些案例作为教学的补充和说明,案例启发角度比较单一,案例点评不够深入、全面,影响案例教学的效果。二是学生的知识面窄,学习方法存在问题。案例教学是具有较高难度的教学模式,在对教师要求较高的同时,对学生的要求也比较高。案例教学要取得较好的效果,要求学生具有一定的管理理论知识、广泛的背景和较丰富的社会阅历,从而在案例教学过程中能展开讨论,相互交流,取长补短,开拓思路。但管理学课程的开设安排在一年级下学期,此阶段的大学生仅仅掌握了一些基本的经济学知识,尚未涉及管理学知识,社会阅历较少,导致学生参与较少,学习效果不甚理想。
2.结合具体课程运用具体手段
一是充分利用多媒体手段。通过多媒体手段可以更好地呈现案例,模拟案例情景,提高教学效果。因此高职英语教师应该提高自己现代化教学能力,熟练适当地在案例教学的课堂中使用多媒体教学。把自己的课件重复使用,课下不充分备课,课上不因势利导,在教学过程中只是充当了课件的讲解员,不利于提高教学质量。在课堂上,教师也可适当穿插其他适宜的教具,如标本、实物,以及教师的形体语言等强化教学内容。二是结合饭店英语课程的特殊性,重视案例的选择。教学案例的内容应尽可能涉及所授的理论知识,达到管理学的课程目标,确保所选案例应该是真实的,是管理实践中所发生的真实事件,是现实工作中常见的、复杂的问题,这样的案例才有研讨价值。否则,就会降低学生参与案例的积极性,也不能起到指导实践的作用。最后,应多选择贴近生活和我国饭店实际的案例,尤其是那些身边的案例,如往届毕业生的工作单位、学生的实习酒店,越是学生熟悉的案例越具有感染力。这样既可以使案例具有强烈的时代感,又与学生的实际生活紧密联系,从而增强学生的学习兴趣和投入程度,提高教学效果。
参考文献:
案例教学与传统教学的区别范文第2篇
案例教学被证明是一种能够有效提升学员解决实际问题能力的教学方法，它与传统教学方式的本质区别在于其知识传递的逻辑和教学目标实现路径的差异。在企业培训中提升案例教学效果的关键在于，如何在把握案例教学本质与精髓的基础上去设计和组织整个教学过程，而非仅仅套用案例教学的形式与流程。
[关键词]
案例教学；企业培训；知识传递
1问题的提出
起源于哈佛大学的案例教学在各地的管理教育中得到了广泛的认可。通过一百多年的实践探索和理论总结，已经形成了一整套成熟的模式。学生通过研读案例，独立思考寻找解决问题的答案；通过小组和班级的研讨交流，互相启发共同提升，得以加深对相关理论知识的理解与深化，最终提高学员应用理论解决实际问题的能力。案例教学的上述特点，说明其在企业培训中理应有更大的用武之地。首先，管理案例是一个个孤立的、特殊的管理情景，案例教学中所包括的知识点是具体、零散的，因此案例教学在使用中争议最大的地方就在于被认为无法提供系统的知识和理论。但是在企业培训中，与理论的系统性相比，恰恰更加强调以学员为主体、以问题为导向、以能力为目标，强调学用转换，强调培训能够帮助学员解决实际问题。其次，企业培训中的学员大多数是具有一定管理经验的管理者，他们对案例的认识会更加深刻，他们的观点更加贴近企业管理的现实，而非纸上谈兵，很多方案可以直接为其他学员所借鉴和采纳，直接转化为培训成果；学员构成的多元化和差异性也会使得观点、角度和对策更加全面丰富，可以更为充分地发挥案例教学“在干中学”和“在教中学”的优势。第三，企业培训机构与自己所在的企业联系密切，有着丰富的资源，可以为案例的来源提供源源不断的新鲜血液，而且案例的内容和主题都是企业自己的事情和共性的问题，容易引起学员的共鸣，可以在很大程度上解决案例的针对性问题。尽管如此，由于案例教学自身的局限性；由于商学院和企业培训两者之间在学员、教师和机构运作方面存在着较大差异；由于中西方学员在思维方式和决策习惯上的不同，在企业培训中仅仅复制西方案例教学的操作流程和设计思路，可能不能获得理想的效果。在企业培训中，最大限度地发挥案例教学的价值，关键在于如何在把握案例教学本质与精髓的基础上，有针对性地组织设计教学环节，并且与其他教学方式互相补充，以增加案例教学在企业培训中的灵活性和适用性。
2案例教学法的本质特点
案例教学是以案例为素材，以学员思考为基础，以提问讨论推动教学过程的教学方法，但并不是将管理素材发给学员阅读，并且在课堂上组织学员就案例进行讨论就算是案例教学了。案例教学的设计和组织背后有一套核心的逻辑：即通过对案例描述方式的结构化设计、对学员从个人准备到小组讨论再到课堂讨论三个阶段的任务控制，以及教师和学员在埋藏答案和寻找答案的过程中遵循的问题分析决策框架，使学习者在涉及不同领域、不同行业和不同类型的案例学习过程中，锻炼自己认识问题、界定问题、分析问题以及解决问题的能力，并且用完成各种类型的案例所获得的替代性经验，去承担实际工作中的风险。案例教学与传统教学方式最本质的区别在于:其一，知识传递的逻辑不同；其二，知识获取与实现教学目标的路径不同。
2.1案例教学的知识传递逻辑
传统讲授中，知识传递通常遵循“是什么—为什么—怎么办”的逻辑展开，学员直接面对概念、理论、知识或者准则；教师对此进行解释、分析、阐述，并通过举例来加深学员的理解和认识；最后对如何应用、应用中可能遇到的问题以及相关的解决方案进行说明。在这个过程中，管理理论被包装和定义得非常清晰、系统和全面，并且以一种非常有效率的方法传递给学员。但这是一个没有背景，没有情境的教学，不仅仅是它的感染力不够，更重要的是，管理理论在实际中的应用总是伴随着特定的环境与条件，对某些问题的认识需要放在某种情境之中进行分析，而非简单地告知。与此同时，学员习得的知识也需要通过日后的实践才能实现学用转化。而案例教学是一个老师带领着学员一起剥洋葱的过程。首先，教师有明确的教学目标，即通过学习使学员掌握某个（某几个）管理理论或者管理准则。然而，教师并不直接讲授这些理论，而是要选择一个恰当的案例，这个案例是一个真实发生的管理情境，案例中的主人公面临着挑战、困境或者决策问题，而解决当前所面临的问题恰恰需要用到老师想要让学员掌握的这个理论。接着，教师通过对案例内容的结构化设计，将这个理论层层包裹起来，如同藏在洋葱最里层的芯里。最后，教师还需设计一条环环相扣的逻辑链，通过抛出一个个相互关联又逐渐递进的问题，引导学员一层层地剥开洋葱，使学员在解决案例问题的过程中，掌握用以指导实践的理论知识。在这里，知识传递的逻辑是一个从“怎么办”到“为什么”再到“是什么”的过程。教师在教学过程中并不告诉学员“是什么”，而是让学员先直接面对案例中的一个决策问题，并且以案例主人公的身份设身处地去回答“怎么办”。在学员解决问题的过程中，教师通过一系列的“为什么”引导学员顺着事先设定的逻辑链一步步向前走，最终发现指导实践背后的理论依据“是什么”。这就使得“是什么”不是孤立存在、与现实脱节的理论和概念，而是鲜活的，可以被应用的，甚至正在被应用的工具和武器。教学目的也不仅仅是传授这些理论依据，同时也一并传递了关于如何运用相关理论的思想。我们可以简单地对比一下两种知识传递方式的区别。
2.2案例教学的教学目标实现路径
与前者相对应的是学员获取知识以及实现教学目标的途径也不相同。在传统授课中，学员通过听课、理解、记忆获取知识；在案例教学中，学员通过发现问题、分析问题、解决问题获取知识。学员一方面通过亲自解决一个现实中真实存在的问题，实现在“做”中学习；另一方面通过与同学和教师的讨论，表达和阐述自己的观点，实现在“教”中学习。因此，与传统讲授等教学方式相比，案例教学可以实现更加丰富立体的教学目标。这是案例教学与其他教学方式的另一个本质区别。
2.2.1在解决问题中学习
面对瞬息万变、纷繁芜杂的决策环境，管理者不再可以借助课堂上那些明确精炼的管理原则去做出判断和决策，而是越来需要具备审时度势、剖析权衡，灵活机变的决策能力。然而这种能力的养成与获得，却无法简单地通过读书与听讲达到，而是需要在实践中不断学习。然而商场中的实践如同外科医生为病人做手术一样，面临着巨大的、不可逆的风险。案例教学的价值恰恰在于，“它为学习者提供了在实验室里实践管理艺术和管理科学的机会，却对组织和个人没有任何风险”。当学员面对案例中的问题时，首先考虑的是如何拨开层层迷雾找出解决方案。探索答案的过程就是对案例进行分析的过程，也是获取知识与实现教学目标的过程。案例分析通常有着固定的套路和步骤，即：定义问题——分析案例数据——提出备选方案——选择决策标准——评估备选方案——选择较优方案——制定行动计划和实施方案。简单来说，分析的思路就是：案例中的决策者面临什么问题？问题是由于哪些原因导致的？有哪些可能的解决方案？每一种方案最好的结果、最坏的结果以及最有可能出现的结果是什么？判断这些方案孰优孰劣的标准和依据是什么？根据这些标准，在各种可能的方案中哪一种最为可行？做出决策之后，要如何在已有的资源条件下实施？教师对案例及案例问题的设计，以及学员对案例答案的探究基本是沿着这样的线索进行。之所以将案例教学与体验式教学、现场教学、企业最佳实践分享以及其他形式的讨论类课程加以区分，也正是因为案例教学中学员实现学习目标的途径与这些方式有着本质区别。在案例教学中，要求学员通过上述问题分析-决策框架，逐步深入问题的核心，在解决问题、寻找方案、权衡优劣的过程中，将决策的非程序化引向程序化，最终实现教学目标，而不是将成功的经验总结出来后呈现给学员，或者让学员直接感受和体会。
2.2.2在阐述讨论中学习
是否以讨论来推动教学过程是判断是否案例教学的核心标准之一。案例学习的过程通常由三个环节组成，即：个人准备、小组讨论和课堂讨论。讨论提供了在很多别的学习方式中无法获得的能力提升机会。首先，教会别人是一种最有效的学习方式。“认为自己理解了”和“证明自己理解了”两者之间有着很大的差异，讨论提供给每一个学员检验自己思考成果的机会。如果想说服别人接受自己的观点，那么学员就必须不断地深化对案例的认识，并且对得出结论背后的逻辑和思路非常清晰。学员可以从别人对讲述的反应中判断自己对案例的认识程度。这个输出的过程比输入的过程要有效得多。其次，讨论可以锻炼表达和沟通能力。尤其是在小组讨论中，要求每个人都要贡献自己的看法，因此学员有机会锻炼听说和其他沟通技巧的能力，例如清晰地表述自己的观点，有效发言；理解和识别他人的观点，评判性倾听；正确评估他人的贡献；用他人的观点和自己的观点进行对照，学会利用别人的思想武装自己；说服他人的技巧；平衡他人和自己观点之间的差别；适当妥协的技巧等等。第三，讨论可以培养团队合作。有效的团队合作是组织成功的基础，讨论需要成员积极参与，保持持续的关注，高效地获取信息，发现他人的才能，心甘情愿地付出。学员在这个过程中可以学习如何为团队成功做出贡献，如何把自己的成长和团队的成长联系起来，也会在这个过程中建立信心。学员正是在表达自己观点、努力说服他人、回答有挑战的问题，修正自己意见的过程中不断拓宽对问题理解的深度与广度，不断获取新的观点、启发与知识，并实现着更加多元的教学目标。
3改善案例教学效果的关键在于把握其本质与精髓
案例教学的核心恰恰在于背后的这套逻辑。在企业培训中，无论教师学习这种教学方法，还是机构倡导和推广这种培训方式，都应该着眼于对其本质和精髓的把握。首先，把握案例教学的本质有助于学习和应用。教师只有把握这两个核心，才能理解案例教学背后的教学理念和设计逻辑，并自如地运用。在编写案例的时候，会考虑如何构建一个决策环境和推理路径，而不仅仅是陈述一系列事实；在选择案例的时候，会通过调整案例的表述方式来设计案例的难度，以适应不同的学员层级，而不仅仅关注案例的主题；在设计教学笔记的时候，会环环相扣地设计案例问题和推理过程，而不仅仅是笼统地介绍教学用途和分析要点；在组织讨论的时候，会有意识地引导学员的思想在一个经过规划的轨道上驰骋，而不仅仅满足于学员的畅所欲言。如果仅是模仿了教学的形式和过程，无论案例写得多么生动有趣，课堂讨论组织得多么热烈踊跃都是远远不够的。在案例教学的过程中，学员的独立思考和探索答案的过程必须经过充分的设计，并且能够得到保证。其次，把握案例教学的本质有助于更好地借鉴和改造。由于案例教学自身也存在一定的局限性，加之企业培训与商学院的学习两者之间在学员特点、培训目标和思维习惯等方面还存在着诸多差异，完全照搬欧美商学院的做法，时常会受到若干条件的制约。因此很多教师在采用案例教学时，都会根据自己的需要、学员的特点和现场的情况加以调整，有时会与其他教学方法相互结合交叉使用，有时候也会因为缺乏对学员的约束手段而做一些妥协和折中。这些做法都是必要而有益的尝试。然而，把握案例教学的本质并非要求教师全然按照规定动作整齐划一地去进行案例教学活动，而是认为只有把握了这种本质才能“万变不离其宗”，才能在实践中采用有效的措施去弥补其局限性，并且自如地和其他教学方法有机结合，也才能让案例教学具有更大的灵活性和适用性，从而在企业培训中最大限度地发挥价值。此外，即使对那些不采用案例教学法的课程，把握案例教学的本质同样可以从中受益。举例来说，教师即使采用以课堂讲授为主的方法，也依然可以借鉴“从问题入手到解决方案再到理论”的逻辑，通过对结构的重新安排，调整讲课的顺序，设计一系列的课堂问题，延长课堂上提问与回答的时间，预留几分钟随堂讨论的环节等方法，将案例教学的理念融入其中，加快理论到应用的转化。再比如，在一些体验式教学、问题讨论、经验分享等教学形式中，可以引入案例教学的理念，对讨论环节加以完善，不仅仅停留在让学员结合工作谈感受和启发的层面，而是借鉴“问题分析决策框架”，事先拟定逐层深入的讨论题目，让学员在问题的引导之下审视解决问题的整个思考过程，直接完成“深化认识”这个步骤。
案例教学与传统教学的区别范文第3篇
关键词：案例教学；课堂教学；案例；教师
案例教学法又称“个案法”。它缘于美国哈佛大学商学院，通常是指教师在课堂上通过对典型案例的解剖分析，引导学生从个别到一般，进一步学习、理解和掌握教材中的相关原理、原则。作为一种重要的教学手段和教学思想，案例教学目前在我国高校的许多课程教学中得以使用，为了使案例教学在高校教学质量提高及高素质人才培养等方面发挥其应有的作用,我们应对案例教学的理论和实践进行探讨，形成正确认识，科学的实施。
1案例教学与传统教学的区别
案例教学与传统教学有很大的不同，弄清楚这些区别对于我们推广案例教学有很大益处。区别主要表现在以下几个方面。
（1）授课方式。
传统教学是教师讲、学生听，课堂讲授是教学的重点和中心；案例教学是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析。案例构成课堂讨论的基础，通常是在课前把书面形式的案例报告交给学生阅读，然后再在课堂上讨论。因此组织好案例讨论是案例教学中的中心环节。
（2）教师的角色和责任。
在传统教学中，教师的角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，只要教材熟悉，表述清楚，就算尽到了教师的职责。在案例教学中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有三，一是课前教师要有针对性地选择案例，真正弄清楚问题是什么；二是课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考、去争辩、去作出决策和选择、去解决案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。在这里，正像一些有经验的案例教师讲的那样，教师既不能无所事事，任课堂讨论自流，也不能严格控制讨论过程，不让学生说出自己想说的话。因而，这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程；三是教师要负责案例更新，要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的教育实际，教师必须不断地进行案例更新。如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。因此，案例更新是保持课堂活力的血液。
（3）学生的角色和责任。
在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，学生完全处于被动的地位。在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据以作出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。学生是教学的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。
2案例教学的实施
案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。
（1）案例引入。
在案例教学中，教师要根据教学目的和内容的需要，挑选典型案例进行分析研究，以帮助学生达到学以致用的目的。所以，案例的选择是案例教学的核心。离开案例，案例教学也就无从谈起。教师所用的案例，从其来源讲，无外乎两类：一类是自己编写的案例，另一类是他人编写的案例。对前者，教师可介绍一些有关写作案例的感受、趣闻、轶事，以引起学生的注意；对后者，教师可运用其他一些手段来提醒学生予以注意的必要性。
（2）案例讨论。
典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：案例中的疑难问题是什么？哪些信息至关重要？解决问题的方法有哪些？作出决策的标准是什么？什么样的决策是最适宜的？应制定怎样的实施计划？什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？如何进行整体评价？
讨论中，一方面，教师要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境，把握和指导好案例讨论，要让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题。但应注意教师只是在必要时起指导作用，在讨论中教师不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想。如果学生分析判断有错误，教师也不必立即纠正，而应有针对性地提出问题，使学生认识到自己错在哪里，自觉地加以修正，另一方面，学生则可分别从自身角度剖析案例，阐述自己的看法，相互辩论、唇枪舌战，形成热烈的探讨问题的气氛。作为学生，除了自己积极发言以外，还要认真倾听别人的分析与见解，并比较自己的观点与思想，从中吸取并综合出更完善的决策思想。
（3）概括总结。
这个阶段属于过渡阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，指出讨论中存在的不足和长处，并要求学生写出案例分析的书面报告。写好书面报告是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。因此，在教师指导下，通过对案例广泛地进行讨论后，应要求学生独立撰写案例分析报告。学生不要去猜测教师的分析构思、评价结论，实际是如何做的，也不要去照搬所谓权威性的分析评价结论。学生通过分析和评价复杂多变的实际问题，能够掌握正确处理和解决问题的思路和方法。
3案例教学的优点与局限性
案例教学作为一种教学方式已在教学中得到推广，也正因为如此，我们有必要全面、客观地认识和把握案例教学，弄清它的优点和局限性，为我们的教学实践提供良好指导。
3.1案例教学的优点
（1）案例教学可以充分发挥教师的主导性，学生参与的主动性。案例教学是一种引导启发式教学，改变了教学过程中单纯由老师唱主角、讲授知识、学生当观众、被动接受知识的状况，把知识的讲授和能力的培养训练有机地结合起来，不仅可以使理论讲授变得生动活泼，具有启发性，而且有利于学生尽快掌握抽象的原理，并能灵活运用，举一反三达到理想的教学效果。
（2）案例教学可以使学生的创造能力和实际解决问题能力得到发展。在教学过程中，教师鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，使学生在一种安全的心理环境下将自己的潜能发挥出来。同时通过对典型案例的分析中可以发现成功与不足，进而针对漏洞寻求填补方法，因此，通过案例教学既可以把握理论的精髓也能够增强分析、解决问题的实际能力。通过讨论还可以使学生提高表达能力，培养交流和合作的意识，强化竟争意识。
（3）案例教学可以把抽象的概念、原理具体化，让它们处于一定的情境之中。这样，学生可以更清楚、更深刻地把握、理解这些概念、原理。另外，通过联系实际了解这些概念、原理在实际生活中的表现和作用，可以提高学生学习兴趣，增进学习的动力，缩短教学与实际生活的差距，使学生能够关注社会、关注生活，以后能更快、更好地适应工作，从而避免高分低能现象泛滥。
（4）案例教学可以促进教师的发展。要讲好一个案例并不容易，需要真正的理论修养和相应的领域知识。如何以小见大，如何于细微处见精神，如何多视角多侧面地剖析问题，引发学生的思考，又能做到收放自如，这些都是需要认真思考和切实解决的问题，在案例分析上是最能检验一位教师的“功力”。案例的运用促使教师很好地掌握理论，教师通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度上整合教学中那些“不确定性”的知识。3.2案例教学的局限性
（1）案例教学的课堂上容易出现“冷场”。案例教学是以学生的积极参与为前提的，但我们的学生大多数长期在传统的教学方法中成长起来，出现了或重或轻的迷信权威、迷信教师的行为，面对新的教学方法常表现出保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁观的态度，被动接受、机械记忆的方式，参与课堂讨论的积极性、主动性会受到限制，而一但学生没有参与课堂讨论的热情，课堂上就容易出现“冷场”。
（2）案例教学对教师的要求较高。案例教学是以教师的有效组织为保证。教师在案例教学中发挥的作用是导演、教练、评论者、仲裁者，教师要潜心组织学生进行讨论和争辩，让其各抒己见、展示观点。组织讨论要讲究针对性，做到有的放矢。为此，教师授课前要扎扎实实地备好课，胸装一盘棋，对案例可能提的问题拟出讨论提纲，引导学生参与讨论，避免讨论过于分散、杂乱无序。同时要根据案例涉及的问题多少、问题的难易程度把握好讨论的时间，留有一定的时间加以归纳总结。教师要通过布置案例、设问、分组、指导发言和暗示等方式激发学员思维，拓宽学员思路，引导学员参与讨论。讨论进行中教师还要善于把握好讨论的气氛，调控好讨论节奏。当讨论分散杂乱时，要加以规范；当学生热情不高思维停止不前时，要启迪疏通；当争论不休、纠缠不清时，要分析梳理；当水到渠成，问题迎刃而解时，要及时归纳总结。所以，只有特别优秀的教师才能上好案例课，而且培养一位优秀案例老师需要较长的时间。
（3）案例选择费时费力。案例教学是以精选出来的能说明一些问题的案例为材料的。案例是为了增强教学效果而设置的线索、背景，案例选择是否恰当是案例教学成败的关键因素，所选案例不仅不能脱离教材内容，要同教材内容“接近”，而且还要使其具有一定的通俗性、简洁性、疑难性和典型性，要通过案例选取将深奥的理论通俗化、抽象的概念具体化，便于学生从案例中准确地理解教材的基本观点和基本原理，案例要力求简洁，要将主要时间用在讲授理论和学生思考、讨论上，不能把整堂课变成故事会，避免冲淡授课的重点。选择案例还应考虑疑难性，给学生开辟一个广阔的思维空间，让学生从多角度多层次去发现问题、思考问题，提供多种意见。而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。
（4）案例可能使学生形成一些不正确的概括化认识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受影响，但他在这一两个案例上形成的概括化认识，也许远远不能说明事物整体，这样就出现了一种“过度概括化”的现象。同时，虽然案例对于启发人的灵感、创意和理性有好处，但作为培养高素质的人才，不能仅靠这种启发。学校的根本任务是为学生打基础、进行科学修养，是在强调基本训练的前提下来谈结合实际和灵活运用，切不可本末倒置。否则，容易陷入“让学生到学校里来学实践、学经验”的误区。在学校，当然可以学实践、学经验，但显然不是学校最擅长的，学校毕竟是“探索和传承普遍学问的场所”，对系统的、结构化知识的掌握，当成为学生的主要诉求。
综上所述，教学中我们不仅要从理论层面上弄清楚案例教学的相关知识和问题，而且在实际运用中也要掌握一定的技巧，只有两者相结合，才能取得好的教学效果。
参考文献
［1］徐艳霞.引入案例教学提高教学实效［J］职业技术教育研究，2006，（11）.
案例教学与传统教学的区别范文第4篇
【关键词】案例教学法 任务教学法 情景模拟
教学法作为一种被学术界广泛接受的教育理论，经过多年的发展和验证，已经非常成熟，许多具体的表现形式也被付诸于教学实践中，在高等教育的教学反馈中，也获得了肯定。其中，案例教学法在我国是发展相对较晚，也是开放性和创新性较大的一种教育理论和教学手段。其在当代体现的教学优势是非常明显的。不仅让学生对相关专业理论有了更具象化的理解，也可以提高学生对所学知识的实际应用能力。同时也培养和锻炼了教学对象的逻辑思维能力、应变能力以及辩证思维能力。此外，传统教学中，学生们往往缺乏具体的社会经验和实际操作技能，案例教学法可以帮助他们弥补这些重要的能力缺失。同时，案例教学法还有助于培养学生的独立思维习惯和自学能力。
当前大部分高等院校商务英语教学面向的教学对象，除了商务英语专业学生之外，主要包括英语专业（非商务
类）学生，国际贸易专业学生，国际金融专业学生等，由于课程受众范围广泛，也决定了此类型相关的课程设计有别于传统的，单一的语言类课程或者商务类课程。而其中的商务英语口语课程，更具备其特殊性。传统英语口语课程旨在训练和培养学生的英文口头表达能力，课程设计涵盖英文对话，英文陈述，英文演讲，英文辩论等多个口头技能。从授课主体来看，英语口语课程有中国教师承担，也有英美国家的外教老师承担，但其课程培养目标几乎是一致的。该课程的另一个特点在于技能性，在课堂进程和时间安排上，应尽可能的让学生有更多实际演练口语的机会，这也区别于其他知识类课程传统讲授的方式。那么，从教学目的的角度，商务英语口语在大的培养目标上和一般英语口语课程并没有太大区别，即语言技能的训练和提升。但从人才培养的专业化来看，商务英语口语课程更注重培养学生在商务领域的英文口头表达能力。简单点说，通过该项课程学习的学生，应当能够熟练掌握和运用专业的商务英语词汇，在一般的商务场合能够用英语无障碍的口头交流，甚至能够在较为复杂的商务关系中进行专业化的英文沟通。
这里可以很清楚的明确商务英语口语课程设计需要做到两点，第一，与传统英语口语课程一样，提升学生的英语口头表达能力。第二，培养学生将商务知识融会贯通，使英文口头表达更加商务化，并且能够熟练运用英语口语做商务交流。从第二点也可以看出，商务英语口语课程也是对其他商务英语专业课或经济金融类专业课的语言检验，这也是为什么很多高校经济类专业的人才培养方案中设置了该项课程。教师在英语口语课程中，有一种被普遍接受并广泛运用的教学手段――通过情景模拟和角色扮演，让学生身临其境的演练口头表达能力。笔者认为，在商务英语口语课程中，这种情景模拟的设计通过现代教学理念和手段的不断更新，逐渐也被更真实的具体案例所替代。而案例教学法的运用，也慢慢的革新了商务英语口语教学的设计模式。首先，课程的商务性特点，为案例植入课堂提供了很好的契机，现实中的商务案例为这项课程提供了庞大的资源。其次，案例教学本身也是任务教学法在商务英语口语教学中的一种运用，而任务教学法在近几年的教育改革实践中已经突显了其优势作用。最后，案例教学提供的任务更接近真实的商务场景，案例本身是一个完整和统一的商务事件， 有开头和结尾，同时也提出待解决的实际问题。而学生在课堂上的任务就是理清商务关系和事件发展的因果性和逻辑性， 这需要运用自己掌握的商务知识，结合案例给出的情景和任务来进行分析并解决问题。在这个过程中，教师的角色需要引导学生运用专业理论来分析案例，这有别于传统口语课堂，虽然最终都是让学生“各抒己见”，但案例教学是需要学生的最终口头陈述或者观点分享更加“有理有据”，商务英语口语输出应当显得更专业化和学术化。同时，当选取的案例真实性更强时， 学习者会将置身于案例中 ， 从而驱动自我进行思考和质疑。与普通任务教学不同， 案例教学的任务完成，通常无关乎于答案的确定与否，而在于学生是否能形成自己的语言表达逻辑结构，并能够将商务知识和理论系统和完整的进行口头英文输出。当然，除了思维和知识引导，在运用案例教学法时，教师仍然需要对一些专业的商务语言进行归纳和总结，服务于今后的其他案例，举一反三，让学生熟能生巧。
在当代教育制度和教学体系下，课堂教学质量仍然是学校实现人才培养目标的第一要素。这一要素也直接决定了学校的教学效果和学生的学习效率。尤其是高等教育，为了适应新的社会人才需求，更是对传统课堂进行了各式各样的教学改革。当然，高校教学改革包含很多方面，涉及到课程体系，人才培养方案，以及教学大纲等。但有一点是高等教育众多学者和一线教师达成共识的，那就是课堂的创新一直在主导着课程的改革。而以教学法为指导的多样化的教学手段和教学模式，正是课堂创新的所需要的。案例教学法已经风靡国内外的教学课堂，也逐渐从运用于专业知识型课程，过渡到运用于语言技能型的课程。商务英语口语作为一门实践性较强的应用型课程，教师辅以案例教学法开展课堂教学，既可以为此门课程提供更多的趣味性和操作性，也让学生学习该门课程更加有效率，掌握一门语言技能更具备准职业化素质。
案例教学与传统教学的区别范文第5篇
论文关键词：案例教学法 教学 应用 经济基础
论文摘要：案例教学法的使用改变了传统的教师授课的单一模式，通过课堂案例的应用，可以使教学过程变得形象、生动。由于经济学的原理具有一定的抽象性，因而案例教学法在《经济学基础》的教学中得到了广泛的应用，它使经济学的教学更通俗易懂，能使学生更容易理解原理并对其加以应用。本文通过简述案例教学法的概念，进而论述了案例教学法在经济学教学中的优势，并指出在实际运用过程中需要注意的一些问题。
一、案例教学法的含义及优势
1.案例教学法的含义。案例教学法又称范例教学法，就是运用社会或身边发生的事例来激发学生学习兴趣，应用原理说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。案例教学法最早可追溯到古希腊、罗马时代。1870年前后，哈佛法学院前院长克里斯托弗将这种方法运用到法学教育中，开启了案例教学法的应用先河。但是这种案例教学法一直到了20世纪80年代，才受到师资培育的重视，案例教学在我国的推广实施已有20多年的历史，它对促进我国教学思想和教学方法的改革起到了重要的推动作用。
2.案例教学法的优势。教育不仅仅是教给学生课本知识的，更重要的是培养学生活学活用知识的能力，让学生成为灵活运用所学知识分析和解决实际问题的思考者和实践者，案例教学法则有别于传统教学法，教学案例具有真实性、互动性。在案例教学中，所选的案例一般都来自生活中，是学生熟悉或了解的，因此，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。通过对案例的课前精心挑选、课堂上陈述和辩论，激发学生的学习兴趣和求知欲，积极地投入对某个问题进行思考和研究，通过对课本上基本原理或理论的运用，得出自己的结论或观点，同时也加深了对该原理或理论的理解，从而达到了更好的教学效果。
经济学是一门社会科学，其与现实生活的联系极为紧密，本身就具备运用案例教学法的条件。案例教学法在西方经济学中得到了较多的使用。 因此，在《经济学基础》课程的教学中，即有需要，也有必要采取案例教学法，以获取更好的教学效果。
二、案例教学法在《经济学基础》教学过程中的应用
1.案例教学法应用案例的类型。通常根据教学环节，可以将所应用的案例分为三种：
(1)引导案例。一般选取以贴近学生实际生活的经济案例为主，此类案例的应用重在引起学生对于学习某个经济学原理的积极性和兴趣。案例：水对生命来说非常重要，但为什么水要比钻石便宜? 这个知识对于很多学生来说都知道，但是用经济学理论来解释时学生却感到有些困难。这就激发了学生对于学习《经济学基础》中消费者需求理论的欲望和激情，从而在教学中取得更佳的效果。
(2)讨论案例。此类案例以学生讨论为主，以教师引导为辅，发挥学生积极参与和讨论能力。课堂讨论案例应选用一些与内容相关、难易适中，能充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，并能培养和提高学生的思维能力的经济学案例。例如，机会成本是《经济学基础》中的一个重要概念，在讲解时本人给学生们讲了经济学中“女子选夫”故事，让学生深入浅出地明白了机会成本这一重要概念。另外，我又让学生思考他们上大学的机会成本是什么?学生马上兴趣盎然地讨论起来。这样，让学生明白概念的同时，还能够应用它去解释其他类似的经济学现象。
(3)课外思考案例。此类案例以学生自我研究为主，重在应用，以巩固和提高理论知识为作用。给学生布置一些适当的课外思考案例，可以提高学生自主学习的能力。在讲到有关市场失灵有关章节的知识时，我给学生布置了一个作业，让他们自己搜寻有关市场失灵的案例，有些学生讲到身边常见的公共设施无人爱惜的案例。
2.案例教学法需要注意的事项
通过上述分析，我们发现案例教学法是一种与传统的教学方法迥异的并且有诸多优点的教学方法。为了更好地发挥案例教学法的功能，教师在教学活动中要把握以下三个关键问题。
（1）课前精心选择案例。要想在课堂上成功的使用案例教学法，课前对案例的选择非常重要。一般而言，教师在选择案例时应把握住针对性、实效性、趣味性、难易性等原则。
（2）课堂周密安排教学。要充分调动学生对案例的积极性并掌控整个案例讨论的过程。案例教学法中最重要的部分就是自由讨论部分，也是其与传统教学法最本质的区别之一。要注意激发学生的兴趣，使其积极参与到案例的讨论与思考中来。讨论可以自由展开，但也不能漫无边际地讨论到其他问题上去，要注意做到“形散而神不散”。
（3）课后及时进行反思。案例的选择是否合理；教师的组织是否到位；学生的参与程度如何；案例分析是否深刻；讨论氛围是否和谐；评价是否科学合理；创新、不足之处何在等等。这样的反思具有批判性和总结性的属性，有助于教学经验的理论化。
三、结论
总之，案例教学法以其科学的理念、丰富的内容、灵活的形式、独特的教学效果为经济学基础教学开辟了广阔的空间。在《经济学基础》教学中采取了案例教学法之后，笔者发现学生普遍对教材上的知识点掌握得更加牢固，也更深刻地理解了现实经济事件背后的经济含义。同时可以促进学生分析问题、解决问题能力的升华与质变。由此可见，在经济学教学中，应给予案例教学充分的重视与大力推广。
参考文献
[1]卢华丽.浅议案例教学法在西方经济学教学中的应用[J].教育研究，2009，(8)．
