案例教学方法范文第1篇

关键词：“互联网+”；财务管理；案例教学；方法；探究

近年来，“互联网+”逐渐出现在新闻媒体与社会经济生活中，一定程度上改变了人们衣食住行，尤其是学生的生活也发生了变化。基于“互联网+”的社会背景，高职学生获得了平等就业环境与创业环境。特别是高职财务管理专业，学生自身创新思维和能力明显增强，所以专业课程教学也需与时俱进，借助“互联网+”这一时代优势，贯彻落实课程案例教学工作。

1合理选用教学案例

在“互联网+”社会背景下，财务管理专业的案例教学不应始终沿用传统教学模式，案例选择直接关乎教学质量与效果，所以要科学设置教学情景。以货币时间价值涉及的年金现值内容为例，教师应充分联系并结合日常生活实例和年金现值理论概念、计算公式，在其中融入生活情景[1]。这样一来，即可使学生的理解能力得到提高，更好地培养学生自主学习兴趣。在选择财务管理案例的过程中，一定要保证案例启发性，问题的设置也要更具针对性。一般情况下，可在案例中隐藏部分问题，使学生在自主探索的过程中发现并解决。另外，也可显露问题，明确告知其需要自主思考并解决。尽可能选择使用代表性较强的案例，像是共享单车或者是E租宝等财务问题，在共同讨论与研究的基础上，获得可观的教学效果。案例选择应结合课程教学的目标，全面覆盖财务管理专业知识点与技术方法等，但是案例的难度是不允许超过学生理解能力范围的。

2充分利用MOOC教学模式

MOOC即大型的开放式网络课程形式，在财务管理教学方面，为进一步强化实践教学效果，向学生传授有价值的教学内容，即可引入此课程形式中的微课与翻转课堂等模式[2]。其中，翻转课堂即将课外内容与课堂内容翻转。在课余时间，学生可学习教师授课的视频，而在课堂教学中，实现师生间与学生间的互动和交流。教师在备课的过程中，应对互联网教学资源进行深入挖掘，并且制作教学所需动画、课件与视频等。特别是财务管理专业在对既有教学资源进行使用的过程中，通过MOOC授课模式时，应与财务会计、基础会计等内容相互结合，进一步健全教学机制，以实现教学内容独立化发展。这样一来，学习基础不同的学生可以通过自主学习的方式，不断优化个人学习的质量与效率。由此可见，MOOC教学模式的价值显著，可推广应用于财务管理案例教学中。

3课外时间的有效激活

现代教育中，教师不仅扮演授业解惑的角色，而是要对学生进行合理地引导并组织开展讨论，对学生自主学习潜力加以开发，以保证学生能够自主思考并表达个人想法，使其逐渐形成自主分析能力[3]。通过对互联网信息手段的灵活应用，组建小组并展开系统讨论，积极归纳经验并交流相关信息，实现解惑答疑的目标。在实践与课余时间，学习不同案例，进而形成自我认知，为后期解决疑难问题提供必要的学习方式。在教学期间，教师应组建微信群与论坛等，为学生提供疑难问题解答的平台。通过留言功能的应用，能够获取师生帮助，不断开拓问题分析的能力。以乐视资金链的问题为例，即可与财务会计、税法所涉及的税款问题联系起来，使学生在网站浏览的同时，对处理税法与税金的专业知识加以掌握。通过有机结合理论与实践，对所学内容加以巩固。在此基础上，可借助留言板与公告等途径科学提示学生，通过引导方式，使学生能够采用正确方式讨论教学案例，以免偏离案例主题的情况发生[4]。

4实习工厂的创建

近年来，互联网技术发展速度明显加快，虚拟数字时代来临。开展财务管理教学的过程中，实习模拟的重要性不容小觑，为各项教学活动的进行提供了必要保障。为此，“互联网+”与教育结合的作用备受学校关注，应以此为依托创建实习工厂，模拟企业内部可能存在的管理模式、市场环境与会计环境等，尽可能演绎出企业的运转资本[5]。另外，众多物质情境也应根据实际状况予以真实化模拟。在这种环境下，学生会受到视觉冲击，并形成深刻记忆。高职院校也应当与企业构建合作关系，在模拟企业运转环境的基础上，使学生参与其中，构建一体化的业务情景，充分发挥“互联网+”的价值与优势，提高课程教学的质量与效果。

5结束语

综上所述，在现代教育中，学生的主体地位逐渐突显出来。而在教学理念中，解决问题并传授专业知识成为核心内容。为更好地培养学生的创新能力，就必须深化改革教学方式。基于“互联网+”社会背景，能够实现传统教学模式的有效转变，使学生接受知识的途径更加直观，在充分利用互联网技术的同时，进一步推动不同领域发展与改革。在“互联网+”的背景下，凭借互联网技术的优势，采取科学合理的财务管理案例教学方法，能够为专业课程的开展提供有价值的参考依据。

参考文献

[1]王磊.“互联网+”背景下的财务管理案例教学方法探究[J].广东经济，2017（16）：281.

[2]栾素英.“互联网+”背景下制造企业财务会计与管理会计的融合[J].潍坊学院学报，2018，18（5）：58-61.

[3]刘晨.“互联网+”背景下财务管理项目化教学模式研究[J].现代商贸工业，2019（19）：167-168.

[4]蒋红芸，周定坤.高校案例教学中翻转课堂教学模式设计———以“财务管理案例教学”为例[J].文教资料，2018（9）：195-197.

案例教学方法范文第2篇

关键词:平均互信息量;信息论;核酸检测;课程思政

“信息论基础”是一门以概率论、随机过程、数理统计和线性代数等学科为基础，研究信息在系统中的存储、传输、处理和控制的综合课程，是通信工程、电子信息工程、信息对抗等专业培养方案中的主干课程［1］。由于该课程中的概念高度抽象，理论性强且有大量的数学分析过程，学生理解起来并不容易［2］。对于“平均互信息量”这种较为抽象但极为重要的概念来说，如果仅靠传统的灌输式教学方法，学生接受难度较大，且兴趣度不高，学生很难理解其中蕴含的理论指导意义。同时鉴于传统课程教学中较少将信息论中的概念直接联系实际，学生容易产生信息论无用的错觉［3］。传统的教学方法主要可以分为两类，一类是教师灌输式，一类则是学生自主学习讲解式［4］。第一类方法目前仍是主流，这种方法教学效率较高，但是学生的独立思考问题的能力不能得到锻炼，偏离了教育的初心;第二类方法可以极大地调动学生积极性，培养学生主动思考能力，但需占用学生大量的课余时间，并且不能帮助学生认识重点、分清主次。近年来，多名教师在教学方式上进行改革探索［5－6］，取得了一定的成效。案例式教学方法最早起源于哈佛的情景案例教学课，目前已发展成为经济学及管理学类学科的重要教学形式［7］。信息论是一门与通信系统理论有着密切关系的学科［8］，逻辑推理过程较多，相对比较枯燥，在教学过程中适当引入案例式教学，不仅可以丰富课堂内容，也可以激发学生的热情，让学生更多地参与到课堂中，促进师生之间的互动交流。教学工作应具体情况具体分析，对于不同特点的学科应该采取不同的教学方法。对于信息论这种专业体系中的主干基础课程，贸然采用自主学习的方法，可能适得其反。为此，结合数十年的教学经验，尝试在平均互信息量中引入案例式教学，即在第一类教学方法中进行改进，通过案例引入，将学生带到特定场景中，在解决问题的过程中学习知识，提高学生的参与度和兴趣，培养学生独立思考的能力。通过带着问题深入剖析现象背后的理论依据，在回答问题的过程中掌握平均互信息的概念，理解利用理论工具指导编码实践的原理，让学生体会信息论基础课程的现实意义———不仅仅是知道怎么做，更懂得为什么这么做。以新冠肺炎核酸检测为背景，提出探寻“万里挑一”核酸检测案例的优化策略问题，引导学生利用信息论基础的相关知识自行思考解答;在解决这个问题的过程中逐步阐述平均互信息量的概念、性质及物理意义，然后类比此案列区分平均互信息量和信息熵这两个容易混淆的基本概念;最后利用平均互信息的概念量推导出最少检测次数。既让学生深刻理解概率信息的本质，又能让学生体会到信息论的实用价值。此外在教学过程中适当嵌入思政要素，在信息论基础专业课程中潜移默化地影响和教育学生。

1案例教学设计

1．1案例引入

围绕“核酸检测”这一时事热点话题，提出探寻“万里挑一”核酸检测案例的优化策略问题。在带领学生解决问题的同时，向学生阐述什么是“平均互信息量”“平均互信息量”与“信息熵的区别”以及如何利用“平均互信息量”解决实际问题。

1．2重难点分析

1)重点内容(1)平均互信息量物理含义:平均互信息量含有多种物理含义，首先从直接的定义可以看出消除的不确定性;再根据先验信息熵和条件熵的数学计算式可以得到等效定义，可以看出平均互信息量表征了输入与输出的关联性的统计度量。(2)平均互信息量基本性质:非负性，两个离散事件的互信息量可正可负，但两个集合的平均互信息量为非负，需要注意统计平均带来的差异，而且平均互信息量等于零时正好对应两个集合互相独立，表明平均互信息量是相关性的一种度量;互易性，平均互信息量的计算公式中可交换输入输出集合的位置，反映了平均互信息量反映的是系统获取信息的能力，从发送端和接收端不同的角度来看，可以获得相同的信息感知能力;极值性，根据不等式的性质和平均互信息量的计算公式，可推导平均互信息量的两个上限，输入端的信息熵以及输出端的信息熵，进一步表明平均互信息量只是消除的那部分不确定性，不会比先验的不确定性大。当然平均互信息量还有更加复杂的性质，如上凸和下凸特性，将在离散信道部分进一步详细阐述。2)难点内容平均互信息量与信息熵的区别是本部分教学的难点内容。平均自信息量，即信息熵，是表征随机事件的不确定程度的定量描述，但实际上往往无法准确获取全部的信息熵，如同无可能准确知道一个封闭系统中可能的热力学状态数目以及热熵，而只能通过温度的变化来衡量系统能量的变化。这些相对变化往往更是人们感兴趣的那部分信息，对应信息熵就是消除掉的部分先验的不确定性，即平均互信息量。因此平均互信息量只是先验信息熵的一部分，而且是通过某些系统观测获得的那一部分“信息”。这两个概念是信息论基础中极为重要的概念，但对于初学者来说非常容易混淆，务必从物理含义上加以区分。可以说“信息熵”是最基本的“信息”，“平均互信息量”是最重要的“信息”，通常前者难以准确或者全部“发掘”，只要在极特殊的情况下才能被揭露无疑，此时“平均互信息量”就等同于“信息熵”。关于该难点的讲授，需要采用具体化的实例来引导学生主动区分二者的区分，明白内在联系，为此课程从学生熟悉的“核酸检测”来理解这些抽象的概念。

2关键教学环节设计

2．1核酸检测案例引入

首先提出“万里挑一”问题:假定某1万人居住的社区中有1名无症状感染者，需要做全员核酸检查。数学上不难发现，总共的状态数定义为X，有10000中可能;假设全员核酸检测的结果为Y。则这1万人整体不确定性为H(X)=log10000bit，全员检测后剩余不确定性为H(X|Y)=0，检测后消除不确定性为H(X)－H(X|Y)=log10000bit。此时最多要测10000次才可以确定谁是感染者，这显然是不能接受的。那么是否有更高效的检测方式呢?要找出患者最少需要测几次呢?要解决这个问题，需要了解平均互信息量。

2．2平均互信息量定义

联合离散级XY上，X与Y的平均互信息量可定义如下:I(X;Y)=H(X)－H(X|Y)(1)根据定义式可推导出其计算式:(2)其物理意义为:在联合离散集XY上，由Y的全部事件提供的关于集X的平均互信息等于X的信息熵与Y已知条件下X的条件熵的差值。

2．3平均互信息量性质

平均互信息量有3个基本性质:1)非负性由平均互信息的定义式可推得(3)当且仅当X与Y独立时，等号成立，因此平均互信息量非负得证。具体到核酸检测的问题上，如果检测报告是血型信息，那么平均互信息量就是零，对诊断患者毫无用处。2)互易性由定义式显而易见，互换XY位置定义不变，因此满足互易性。互易性的物理意义是输出Y反应出的X的信息，与输入X反应的输出Y的信息相当，即从信息的角度来讲输入与输出可逆。3)极值性(4)当且仅当p(xi|yi)时等号成立，所以平均互信息量不大于原集合的信息熵。对应的物理意义为消除的不确定性不可能超过先验的不确定性，最多获取全部的不确定性，换句话说，XY的互信息量I(X;Y)一定不超过X的熵(自信息量)H(X)，此时的系统是最优的系统，通过Y能够准确获取X的全部信息。在此基础上可以获得各种熵以及平均互信息关系的维拉图，如图1所示。该图可直观反映各物理量之间的等式和不等数量关系，以及各种熵的非负性。图1各种熵之间的关系到此可以明晰信息熵和平均互信息量的区别，即信息熵是待测样本本身所包含的“全部信息”，而平均互信息量是通过某种方式所测量到的该样本的“部分信息”。

2．4探寻“万里挑一”核酸检测案例的优化策略

为了加强学生利用平均互信息量概念和性质进行理论计算和实际应用，再次结合核酸检测的问题，详细讲解例题:在已知待测样本的状态数为N(N=10000)后，若想要测量次数最少，则需要每次测量所提供的平均互信息量I(X;Y)最大。1)单检方式对于单检方式，显然最多需要N次检测。检测前的不确定性为H(X)=logN≈13．2877bit，定义检测的结果为Y1，则(5)H(X|Y1=1)=0，H(X|Y1=0)=N－1Nlog(N－1)，则条件熵为可得单次检测的平均互信息量为(7)2)混检方式如果采用5合1混检方式［9］，易知最多需要5+N/5次检测，定义单次5合一混检的结果为(8)同理可得单次混检的平均混检的平均互信息量为可见通过混检方式大大增加了单次检测的平均互信息量，因此能显著减少检测次数。图2展示了几种不同的混检策略的效果。3)最优检测策略那么什么才是最优的检测策略呢?显然不是混检次数越大，单次检测的信息量越大，因为对于极端情况全部混在一起检测，是没有意义的。那么如何才能使单次检测消除的不确定性最大?换个角度分析，单次实验的结果的最大平均互信息量为I(X;YM)=log2=1bit(9)M代表M合一检测。又已知检测前样本的不确定性为H(X)=logN≈13．2877bit。那么理论上，当N=10000时最少检测数为logNlog2≈14次。即理论上最少的测试次数为14次，任何想低于这个检测次数的努力都是徒劳的。

2．5课程思政的设计

1)信息理论与生活实践该案例教学中，一开始就将同学们多次接触的核酸检测事件联系起来，通过分析平均每一次检测所获得的信息量，这正是平均互信息量，也就是信息的本质。特别是随着混检人数的增加，在理论极限条件下，核酸检测总次数可减少至惊人的14次!可见利用平均互信息量的概念和性质，可以找到理论上的不可能超越的极限值。通过核酸检测策略这个实例可以看出，平均互信息量的概念可以为实际问题提供理论极限，对实践有非常重要的指导意义，进而引起学生对信息论强烈的学习兴趣。2)实际案例中的中国成就虽然核酸检测优化检测策略中给出了理论极限，但其本身没有给出具体的检测方法，但指明了方向，具体的实现需要同学们自己思考。特别是在实施过程中要考虑效率、精度等影响，中国政府在疫情防控过程中制定了一系列的中国标准，如2020年7月21日，国务院印发了《新冠病毒核酸筛查稀释混样检测技术指引》;2020年8月17日，国务院制定了《新冠病毒核酸10合1混采检测技术规范》;2020年8月27日，国务院印发进一步推进新冠病毒核酸检测能力建设工作方案的通知。我们更是取得举止瞩目的耀眼战绩，如2020年5月14日武汉会战，10天排查1000万人;2020年6月11日北京疫情，23天排查1100万人;2020年10月11日青岛5天排查1100万人。这些数据的背后必然会让每个学生感动和感恩，从而更加自信地学习和生活。

3结语

案例教学方法范文第3篇

1.注重教材选择

明确教学目的目前我国的教材大体分为两类，一类教材是西方经济学原版引进的，另一类教材是国内学者编写的。原版教材体现了西方经济学者的思维方式，经济理论，但由于语言、翻译、文化背景、思维方式以及学生素质能力等的差异，在我们地方高校并不适用。国内学者编写的教材对我国财经类学校学生的学习方式和教育状况，思维方式分析把握清晰，大量直观的、中国的案例安排，使学生能学懂经济学中的原理，真正提升学生经济学素养，告别懵懂的经济学认知。

2.课时安排合理

重点突出西方经济学教材的容量比较大，课堂教学时间珍贵，，而我们的课时有限，所以，我们不可能全部讲解到，因此，在学习的时候，对于一些重要的章节，经济学中的核心内容，问题，我们花很多的时间，详细重点讲解，而对于比较好理解的简单的章节，问题，就讲的简单点，少花点精力。例如消费者行为理论是微观经济学部分的难点；产品—货币市场均衡与劳动市场均衡是宏观经济学部分的难点我，我们会多花时间，把知识讲透，繁杂的难于理解删掉，简单的内容留给学生自主学习。

3.激发学生学习积极性，多元化的教学方式

(1)情景教学法

教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。组织学生开展社会经济调查，让学生带着问题进入经济情景，使学生体会到概念原理以外的西方经济学。

(2)案例教学法

案例教学法教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。例如海尔品牌的战略，海尔成立几十年，相对其他家电产品曾多次易主，而海尔冰箱却一直占据销量第一的位置。通过分析案例，海尔的价格一直高于市场上的其他品牌，在价格上没有优势，但是为什么受到消费者的青睐呢？原因就是通过广告，改变消费者的偏好。这就很生动的解释了经济学中需求的影响因素-偏好。案例教学法可是学生更好的参与课堂教学。

(3)课堂实验法

课堂实验是一种专门用来帮助学生理解经济学原理的互动、简短的游戏，得利于实验经济学近年来的不断发展，今天才能将课堂实验运用于教学过程中来，教师通过简便易操作的实验，深入浅出的情景设计，来帮助学生理解经济学原理。

4.考核方式的改革现

在西方经济学的考核方式主要还是通过试卷考核，考核方式单一，成绩不能体现大学生的综合能力。改革后的成绩评定方式注重平时成绩，不论是作业、演讲、回答问题还是课堂笔记、出勤等这些平时的学成绩的40%，期末考试的的60%也会减少对死概念和原理分数比例，倾向于考查学生的分析能力。

二、建立教学质量管理机制

教学的过程不只是教师教和学生学，还包括教师间的听课，评课，互评，教师的评学，以及学生的评教，只有各个环节组合给力，才能促进教学水平和质量的提升。

1.教师提高个人教学水平，关键在于听水平高的老师上课，不断的学习、丰富、构建教师的知识体系，理清知识脉络，运用好教学技巧，熟练使用教学方法。

2.建立教师考评制度，奖罚分明严格执行教学资料考评制度和和教学事故处理制度；把教学质量的评价结果纳入到职称评聘，绩效工资的发放上了，利用机制倒逼教师工作质量。

三、改革效果

案例教学方法范文第4篇

案例教学法主要是指教师在教学过程中，以案例为基础，设置好教学情境，启发学生学习兴趣，开发学生能力，综合评估学生的一种教学方法。通过案例教学，对于西方经济学的意义如下：

（1）激发学生的主动性。

西方经济学理论比较多，纯讲授理论学生理解效果比较差，也会影响学生接受效果。通过生活中的经济学案例，让学生捕捉生活中的案例，将理论和实践结合起来，让学生思考生活，从而提高了学生的学习兴趣，挖掘学生内心学习的驱动力，从而高效学习。

（2）有效引导学生转化知识的能力。

西方经济学中的理论知识掌握后，理想目标就是学生能够综合运用西方经济学的知识有效地做出市场行为或经营决策，但是不少学生是书呆子，不能灵活运用知识，通过案例教学法，注重学生对于理论知识的运用能力。

（3）增强师生互动。

传统的理论教学注重的理论讲述，不可避免地变成教师的主场。通过案例教学，过程强调师生互动，学生理解案例、分析案例，主动消化案例中不懂的知识点，从而加深对于知识的理解，对于教师提出更难的问题，对于教师的要求也就更高了。

2案例教学法在西方经济学中的应用过程

（1）精选案例

西方经济学案例主要来自于西方世界。对于学生比较好理解的案例肯定是本土化的案例。案例类型主要有信息式、问题式、陈述式、决策式、实录式案例等。教师应该根据经济学中不同的知识点，预先确定好案例类型，同时在讲解经济学概念时，让学生自己先查找案例，然后组织学生讨论，选出最适合这个概念的案例，目标主要是加强学生对于概念的自我感知。

（2）案例呈现

案例呈现不是教师呈现，而是加强学生的参与。主要是激励学生分组竞赛，通过分组，选出组长和分配好成员，要求学生提前预习知识点，将精选的案例，制作成PPT，案例呈现部分包括，讲述者（讲述者的仪容仪表、表达流畅程度、知识传达）、PPT内容（案例简介+案例分析+案例启示）、PPT形式（制作颜色、图文）。

（3）分析与讨论案例

由组长引导，成立讨论小组，分析案例呈现中呈现的案例简介，引发学生对于案例的好奇心，进而引发学生的思考。分析案例时，注意学生的角色定位、讨论的氛围，教师在分析与讨论案例过程中，与传统教学不同的是，教师角色应该定位于引导与监督者，尽量让学生积极讨论，小组长代表小组发言。

（4）评价案例与知识开展

学生分析与讨论完案例，对于案例有一定结论陈述，教师此时才开始真正进入教学角色，将学生的案例进行评价，并开始进行知识点开展，教师结合自身学识并要讲解的知识讲述新案例。

（5）形成案例库

一学期完毕，要求每一组组长共同努力，将案例整理，形成电子案例库，让学生加强复习，巩固案例中所传授的知识点，并通过案例库让学生感知一学期来自己所做出的学习成果。

3案例教学法在西方经济学中应用策略

（1）案例教学的本土化

西方经济学理论和案例的西化不可避免，从而难以让学生理解，因此很有必要将教学的案例本土化，这样能够案情清晰好理解，本土化的案例，透过现象理解本质，一方面化抽象为具体，另一方面也能加深学生对于市场经济规律的理解。

（2）案例开发渠道多样化

鼓励商学院教师自主开发高含金量的教学案例，教师通过市场调查，了解更多的经济现象，将经济现象与经济学原理结合；与多家企业合作，校企共同来锁定案例，比如说经济学中的市场行为，通过与企业合作，能够在实践中加深学生对于市场行为和决策的理解；与校外其他资源合作共同来开发西方经济学的本土化案例；在报纸、杂志、电视媒体上选取案例素材，让学生在实践中提取案例。

（3）增强案例趣味性

趣味性极强的案例能够有效地提高学生的学习兴趣，能够有效地促动师生互动。兴趣是最好的老师。通过查找中国古典文化中的典型的案例，增添趣味性，比如：古人吃饼，吃到第五个后悔迟了前四个，叫学生思考古人结论是否正确；通过俗语或成语故事，鱼与熊掌不可兼得的经济学原理，主要体现在机会成本。生活中丑男配美女的经济学原理等。

（4）凸显案例实用性

经济学原理在现实生活中应用广泛，但是如果学生机械地记忆理论，那么学习西方经济学的作用就不明显。教师在运用案例教学法时，一定要凸显案例实用性，在讲解概念时先要引入生活场景，将生活案例加以分析，在经济学原理分析题中加入生活小常识。这样既能提升学生参与热情，同时也能激发学生热情，还能培养学生的实践能力。

4结语

案例教学方法范文第5篇

一、整改项目

在学习调研和分析检查阶段，经过多渠道征求意见建议，梳理和提炼出来的问题共9个，其中，重大问题4个：一是教师素质有待提高。二是调研科研不足，理论联系实际不够。三是投入严重不足，教学设施落后。四是教学方式单一，多样化不足。一般问题5个：一是未建立兼职教师队伍。二是主体班次培训时间短。三是没有实行“定单培训”。四是行政学校作用发挥不够。五是对乡镇党校指导不够。以上9个问题都应作为整改项目。

二、整改目标和时限

根据问题的轻重缓急和难易程度，将存在问题分为近期、中期和长期整改目标。

1、近期整改目标

近期整改的问题有6个：一是调研科研不足，理论联系实际不够。二是教学方式单一，多样化不足。三是未建立兼职教师队伍。四是主体班次培训时间短。五是没有实行“定单培训”。六是行政学校作用发挥不够。

整改目标：通过采取多种措施，努力整改后应达到的目标：一是结合实际开展调研科研，增强理论联系实际的能力。二是在教学中综合运用各种教学方法，增强培训的感染力和吸引力。三是建立适应*干部教育培训需要的专兼职教师队伍，在教师结构上基本做到“党校教师授课占一半，经验丰富的党政领导干部和优秀企业家授课占四分之一，专家学者授课占四分之一”。四是合理安排培训时间。五是根据不同的培训对象，尽可能做到“定单培训”。六是与人事部门密切配合，充分发挥行政学校作用。

2、中期整改目标

中期整改的问题有2个：一是教师素质有待提高。二是对乡镇党校指导不够。

整改目标：通过多方努力，采取措施整改后应达到的目标：一是教师不断提高综合素质，适应教学需要。二是与宣传部门积极配合，加强对乡镇党校的指导。

3、长期整改目标

长期整改的问题有1个：投入严重不足，教学设施落后。

整改目标：通过努力，加大对党校的资金投入，改善教学和后勤设施，适应培训需要。

三、整改措施

1、教师注重调研科研，增强理论联系实际的能力。教师在加强学习，不断充实提高的同时，要注重调查研究和科研工作，在调研内容上除了自身教学课题需要外，要按照“五围绕”的要求进行，即围绕*全面协调可持续发展问题、围绕干部群众关注的热点难点问题、围绕制约*科学发展的工业基础落后、农业经营方式粗放等突出问题、围绕世界金融危机给我县工业经济发展带来的挑战和困难问题、围绕*经济社会发展的重大问题开展专题调研。通过调研，对*的县情有基本的认识，在教学中才理论联系实际，提高教学质量。还可与相关部门一道开展专题调研，为县委政府的决策提供参考。

2、创新教学方式，提高培训质量和水平。改变目前单一运用讲授式的教学方法，综合运用讲授式、研究式、案例式和体验式等教学方法，调动学员参与教学的积极性和主动性，增强培训的吸引力和感染力，提高培训质量和水平。

3、建立兼职教师队伍。根据教学需要，聘请部分理论水平高、工作实际和教学经验丰富的县领导、县直单位负责人和优秀企业家为兼职教师，专兼职教师各有所长，互相配合，以适应培训工作的需要。

4、合理安排培训时间。在以往的培训中，安排的授课时间短，在教学中老师不能展开讲授，影响了培训效果。在今后的培训中，特别是对乡村干部的培训，时间尽可能安排在农村工作轻松的时候，在课程授课时间的设置上尽可能长一些，使专题尽可能讲透，便于学员理解。

5、科学设置培训专题，优化培训内容。在培训课题的设置上，既要有中国特色社会主义理论和党的路线方针政策，有培训对象的业务知识和专业技能，同时也要结合*经济社会发展实际，结合*“一二三四五六”的发展思路设立相应的专题，提高培训的质量。在对基层干部培训的课程设置上，尽可能做到“定单培训”。在制定培训方案时，在课程设置之前，组织宣传部门和党校要深入基层，采取座谈和问卷调查等方式了解基层干部的思想和工作状况，知道他们需要培训什么，对培训有什么要求，根据他们的要求结合全县工作的实际需要，制定培训方案，设置培训课题，增强干部培训的针对性和实效性，不断提高受训干部的综合素质，适应工作需要。

6、发挥行政学校作用。在开展对党员干部培训的同时，根据形势发展需要，与人事部门配合，对公务员和专业技术人员开展政治理论、法律知识、专业知识和工作能力的培训，不断提高素质，造就一支高素质公务员和专业技术人才队伍。

7、加强师资队伍建设，建立适应教学需要的专兼职教师队伍。对校内教师采取鼓励自学、外派学习和改善学习条件等多种手段提高素质，按照事业单位改革要求，建立竞争机制，增加压力和动力，使教师不断进步，适应教学。

8、注重对乡镇党校的指导，发挥乡镇党校作用。乡镇党校具有十分重要的作用，对没有开展活动的乡镇党校，要与相关部门协调，恢复乡镇党校教学，县委党校要发挥自己对乡镇党校的指导作用，帮助乡镇党校开展工作。

9、改善办学设施条件，适应形势发展需要。向县委政府和上级有关部门反映，多渠道筹集资金，解决教学经费不足的问题。力争为每个教师配备电脑上网，扩大相关教学资料的征订，为教师扩充知识和备课创造条件。改善教学设备，实施多媒体教学手段，提高教学效果。

四、整改责任

对于以上整改项目，根据党校工作职能，把整改任务和责任落实到人，对于需要与组织、宣传、人事等部门联合办理的项目，要及时协调。整改责任由党支部书记、常务副校长杨嘉麟同志负总责，亲自过问督办，确保落实。

具体整改责任分解如下：

1、注重教研科研，增强理论联系实际的能力。责任领导为陈贵武，责任人为全体教师。

2、创新教学方式，提高培训质量和水平。责任领导为陈贵武。责任人为全体教师。

3、建立兼职教师队伍，责任领导为杨嘉麟，责任人为吴运翔。

4、合理安排培训时间。责任领导为杨嘉麟，责任人为吴运翔。

5、科学设置培训专题，优化培训内容。责任领导为杨嘉麟，责任人为吴运翔。

6、发挥行政学校作用。责任领导为杨嘉麟，责任人为吴运翔。

7、加强师资队伍建设，建立适应教学需要的高素质教师队伍，责任领导为杨嘉麟，责任人为全体教师。

8、注重对乡镇党校的指导，发挥乡镇党校作用。责任领导为杨嘉麟，责任人为陈贵武。