学科教学知识的特点
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学科教学知识的特点范文第1篇
中图分类号：G451 文献标识码：A
Inspiration of Pedagogical Content Knowledge for University
English Teachers' Knowledge Research
ZHEN Ling
（Foreign Language School， Wuhan Institute of Bioengineering， Wuhan， Hubei 430415）
Abstract This article starts from the basic concept of pedagogical content knowledge， expounds the importance of pedagogical content knowledge for teachers， summarizes the characteristics of domestic discipline teaching knowledge of empirical research， research methods and conclusions， and finds inspiration for the study of college English teachers' knowledge.
Key words pedagogical content knowledge； college English teachers； knowledge； inspiration
1 学科教学知识的提出
学科教学知识（pedagogical content knowledge）是美国教育学者Shulman （1986，1987）对当前美国教师检证制度的缺失而提出的观点。当时，在美国许多州的教师资格认证过程中，往往只测验教师的学科知识与教学知识，而学科知识多是对某些事实的记忆，教学知识则仅涉及准备教案与评价，识别学生的个别差异、教室管理与教育政策等内容，完全看不到“学科”的影子。因此，Shulman 特别提出“缺失的范式”（Missing Paradigm），试图在教师资格认证制度中重新重视学科知识在教学中的重要性，提出了“学科教学知识”的概念。他在《知识和教学：新的改革的基础》（1987）中总结出七种教师必需的潜在知识：（1）学科知识；（2）普通教学知识；（3）课程（curriculum）知识；（4）学科教学知识（pedagogical content knowledge）；（5） 学生和学生特点知识；（6）教育环境知识；（7）教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景知识。在这些知识类别中，学科教学知识标识了教学知识的独特性。学科教学知识是指用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的，学科教学知识最可能将教师和学科专家区别开来。
2 学科教学知识对教师发展的重要性
目前，我国教师发展研究处于一种分离式研究趋向――学科领域的知识研究与普通教育学研究相分离，同时许多研究也存在重一般、轻具体、重思辩、轻实证的现象（胡青、刘小强，2005）。在这种研究现状下，我们需要将学科领域和普通教育理论的研究结合起来，加强学科教学的交叉研究；要求我们要特别改变传统的科学研究中的做法，鼓励对学科教学的实证调查分析和行动研究（胡青、刘小强，2005）。同时我国应重整教师培养模式，调整教师教育课程结构，转变教师教育教学方式，改革教师教育实践方式（袁维新，2005），那么学科教学知识理论的引进为教师发展研究提供了一个研究的新视角。而新的培养范式要在正确教育观和教学理念引导下，注重外语学科教学能力的培养，并在培养过程中引入促进教师学习/ 发展的机制（吴一安，2005）。
学科教学知识并不是学科知识和教学知识的简单结合，康永久（2008）认为在当今的教师发展中，教学知识仍是很重要的，他提出如何将学科知识和教学知识转化为PCK是极其重要且有难度的，需要教师将教育学知识，学科知识，学科活动，文化因素，自身的品性等结合起来。这样对于教师职业发展而言，其学科教学知识的形成与发展就显得尤为重要。那教师该如何发展其学科教学知识呢？应国良和袁维新（2006）将学科教学知识的特点归纳为建构性，反思性和转化，结合对学科教学知识内涵的理解，他们提出教师应通过以下三种方式来建构其PCK：加工建构，反思建构和对话建构。
3 学科教学知识国内实证研究的发现
学科教学知识提出将近三十年，国内的研究始于近几年，尤其是关于教师学科教学知识的实证研究近几年才比较盛行，纵观近几年的实证研究，可以发现，学科教学知识的研究主要集中于数学教师（董涛，2008）和英语教师（刘学惠，2005；吴一安，2005；Ye Hong，2007；孙自挥，2008；高站荣，2008；周燕，史耕山，2009）的研究，研究方法集中于问卷调查，访谈，课堂观察，文献收集比较等。他们的研究发现教师的学科教学知识的构成成分存在缺失或不足（李琼，倪玉菁，萧宁波，2006；陈福明，2007）；对于英语教师而言学科教学知识非常重要，优秀的英语教师都能将学科知识和教学知识有机融合（吴一安，2005）；而且不同教龄的教师学科教学知识的各构成知识部分也不尽相同（孙自挥，2008）；大学英语教师的学科知识不尽合理，跨学科知识比较欠缺等。由此可见，学科教学知识对英语教师而言相当重要，同时，研究也表明，教师的学科教学知识存在差异性和各种缺陷。
4 启示
综上所述，我们可以发现国内关于学科教学知识的研究一方面是总结分析国外学者对学科教学知识的研究并讨论其在教育和教师发展中的重要性；另一方面是通过实证研究探究教师学科教学知识的构成及在教学中的体现，而实证研究的手段主要是问卷和访谈，研究的对象和知识范畴也都非常有限，而且结果的分析也以定性分析为主。因此，以上研究对于大学英语教师知识研究的启示在于：
（1）从实际出发，探索我国大学英语教师的学科教学知识。应该从我国的教育国情出发，从我国的英语教学实践出发，通过大量的定性定量研究，探索大学英语教师的学科教学知识的形成，缺失的部分与发展轨迹。（2）分门别类，探索不同层次，不同地区大学英语教师学科教知识的特点。从Shulman所提出的学科教学知识的七种知识来看，学科教学知识受教育环境，学生特点等因素的影响，那么不同层次，不同地区的大学英语教师的教学知识也应有差异。（3）综合交错，多角度，多途径的研究大学英语教师的学科教学知识。学科教学知识是一个复杂的体系，仅从某一角度，通过某一手段进行研究只能探其皮毛，无法真正了解学科教学知识的内容，无法给教师的学科教学知识增长带来有利的理论支撑。（4）追根索源，研究师范类院校英语教育的课程体系以及研究生英语教育方向的课程体系，师范类院校和研究生教育主要为各类高校输送英语教师，他们在学校学习的课程对于他们将来的学科教学知识形成有着不可忽视的作用，从他们所受的师范教育出发，比较他们成为教师之后的学科教学知识，可以找出课程体系不够完善的地方，有助于更好地培养师范人才。
教师知识研究是教师发展研究的一个方面，教师发展研究是一项长期而艰巨的任务，如何培养职前和在职教师仍是一个需要长期探讨的问题。学科教学知识的提出为教师知识研究，教师发展研究提供了一个新的视角，我们应该不断探索，勇于创新。
参考文献
[1] Shulman，Lee（1987）.Knowledge and teaching： Foundations of the new reform. Harvard Educational Review，63-64.
[2] 刘清华.学科教学知识的发展之源.天中学刊，2005.2.20（1）.
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[5] 杨彩霞.教师学科教学知识：本质、特征与结构.教育科学，Vol.22 No.1，2006.2.
[6] 应国良，袁维新.教师的学科教学知识及其建构.育发展研究，2006.10A.
[7] 吴一安.优秀外语教师专业素质探究.外语教学与研究（外国语文双月刊），2005.5.37（3）.
[8] 李琼，倪玉菁，萧宁波.小学数学教师的学科教学知识：表现特点及其关系的研究.教育学报，2006.8.2（3）.
学科教学知识的特点范文第2篇
众所周知，小学数学有着一定的特殊性，数学学科的学习对于学生逻辑思维能力的培养有着重要的基础。鉴于此，如何充分利用好小学数学的学习特点，有针对性的提升数学学科的教学质量，成为了小学数学学科教师所普遍关注的问题。本文分别从学科特点、学生特点和教学特点加以分析，提出了有效提高教学质量的有效对策，以期用于指导具体的教学实践，进而达到较好的教学效果。
【关键词】
小学；数学；学习特点；教学；对策
相对于其他学习阶段，小学阶段有着重要的基础作用。同时，数学学科的学习也有着自身的特点，这就要求作为小学数学学科的教师，应当始终坚持以学生为中心，根据学生的学习能力，合理的设定好教学目标，掌握与控制好教学进度，以提高学生的学习兴趣，最终锻炼与培养学生的数学综合能力。
一、小学数学学习的特点
（一）学科特点
众所周知，数学学科有着抽象性的特点。这对于小学阶段数学学科的教学和学习活动而言，也更是如此。由于数学学科的抽象性特点以及对于学生思维能力的要求，小学数学学科的教学与学习呈现出一定的难度。这是因为，小学阶段的学生对于数学的基本知识储备量较少，思维能力较差，尚未培养成较为成熟的思维方式。鉴于此，作为小学数学学科的教师来说，应当根据此学科抽象性的特点，采用具有针对性的教学方法，来做好具体的教学工作。
（二）学生特点
处于小学阶段的学生，其年龄较小，对于基本数学知识的认知程度有限，在理解上也很可能存在偏差。因此，针对于学生的这一客观特点，作为小学数学学科的教师来说，一定要根据学生的年龄特点、认知水平和理解能力，努力做到因材施教。具体来说，应当合理的设置好教学目标，科学的统筹好教学内容，并通过系统化的教学方式，形象化的为学生讲解具体的数学知识，以期让学生在循序渐进的学习中很好的把握数学规律，进而提高学生的综合数学能力。
（三）教学特点
在教学方面，小学数学学科在教学内容、教学方法、教学过程上都有着一定的特点。首先，在教学内容上有着较强的逻辑性。具体来说，在小学数学的学习中，要对各种数量关系进行分析，找到数量空间变化的规律，做好数量之间关系的分析。同时，小学数学学科的教师还要及时的掌握学生接受知识的程度，采用具有针对性的办法做好相应的辅导工作，进而提高学生的抽象思维能力。其次，在教学方法上，小学阶段的教学与其他阶段的教学有着明显的区别。作为小学数学学科的教师来说，应当充分利用好学生的求知欲望，引导学生深入理解教学内容，不断完善小学数学的教学工作。再次，在教学过程方面，小学数学的具体教学要求有着较强的连贯性和递进性。由于具体教学内容的知识点较为分散，这就要求相关教师应当系统的规划教学内容，由浅到深的加深学生对于相关知识点的理解。
二、小学数学学习特点对教学的影响
（一）有利于制定具有针对性的培养与提高学生逻辑思维能力的教学对策
针对小学数学学科逻辑性较强的特点，以及其在内容上呈现出较为难懂的特点，作为小学数学学科的教师来说，应当合理、形象的设计教学内容，充分利用生活中的实际事例与具体的教学内容有效结合，以期加深学生对于相关知识的理解。同时，根据学科抽象性的特点，着重注意将抽象化的概念具体化、形象化，将抽象的知识形象化，以打破传统的教学模式。重点培养与提高学生的逻辑思维能力、发散思维能力，让学生养成勤于思考的习惯。值得注意的是，教师还应当做好知识点的汇集工作，以便易于学生理解和掌握。
（二）有利于采用具有层次性的教学方法为学生讲解数学知识
任何学科知识的学习都是一个循序渐进的过程，需要一个日积月累的过程。这对于小学数学学科的教学和学习来说，也更是如此。由于小学阶段的学生接受知识的能力有限、认知程度不高的特点，作为数学学科的教师来说，应当结合具体的、实际的教学情况，采用循序渐进的方式做好教学工作。同时，还要根据每一个同学理解知识的程度，做好分类教学工作，制订不同的教学计划，从易到难，让学生逐步形成良好的学习习惯，最终提高学生的学习积极性。
（三）有利于提高学生学习的主观能动性，培养学生探索新知的精神
针对于学生主体年龄较小的特点，相关教师在教学的形式上还要多加变化，采用灵活的方式开展具体的数学学科的教学活动。通过这样的教学活动安排，一方面能够更好的集中学生的注意力，另一方面能够引导学生进行主动的思考，提高学生学习的主观能动性。更为重要的是，作为小学数学学科的教师来说，还应当注意培养学生的逻辑思维能力，培养与提高学生探索新知的精神，启发学生主动发现问题、思考问题，激发学生学习的主观能动性。教师在安排教学计划和具体教学内容的过程中，还应当采用由浅入深、循序渐进的教学方式，帮助学生理顺数学的基础知识，进而使得学生在具体的学习中不断的提高自身的逻辑思维能力。
结语
综上所述，可以看出小学数学学科有着自身特有的学习特点。因此，作为小学数学学科的教师来说，应当在充分尊重学科、学生、教学特点的前提下，坚持以学生为本，采用具有针对性的教学方法，努力做好相关的教学工作。通过系统化的教学手段，不断扎实学生的数学基础，培养学生的逻辑思维能力，以期提高学生的数学综合能力，最终实现学生的全面发展。
作者：邓丽耘 单位：昆明市西山区昆湖小学
参考文献：
[1]刘丽.初探小学数学学习特点对教学的影响[J].中国校外教育,2016(25).
学科教学知识的特点范文第3篇
尽管随着时代的变迁对特级教师的认识可能有所演化，但有些基本的理念却不能改变，地理特级教师的“特”应该体现在以下几方面：
第一，对学科的深刻理解和热爱是特级地理教师必须具备的条件。特级地理教师首先要从多元的视角认识地理教育的意义，并具有较强的地理意识和对学科价值的深刻认识。
地理特级教师对地理教育应该有明确的认识。地理学科是启迪爱国、经世致用、连接着人类未来的伟大学科，从事地理教育是一件责任重大、意义也十分重大的事，爱国教育、环境教育、全球化教育都是以地理教育为启蒙的。未来积极而负责任的公民，必须具备地理知识和地理意识。地理知识在生存、生产、生活方面都发挥着无可替代的作用。作为地理特级教师尤其要对学科思想及其意义有深刻了解，以科学的人口观、环境观、资源观教育学生，树立地域差异、因地制宜、人―地协调、可持续发展等科学观点。
第二，特级地理教师应该对地理学科的发展方向和研究趋势有清楚的了解。作为特级地理教师，应该对当前学科的发展方向和研究趋势有所了解，这样在教学中才能目标明确，把自己的工作和学生的未来衔接起来。当前地理学科的研究方向主要是：全球变化及其区域影响研究；陆地表层过程与格局的综合研究；自然资源保障和生态环境建设研究；区域可持续发展及人地关系的机理和调控研究；地球信息科学、技术和“数字地球”研究等。作为特级地理教师必须对此有清醒的认识，并在教学中适当地渗透新信息，同时还必须关注地理学的发展趋势，有意识地学习新知识。如：人文地理与自然地理高度综合（以人―地协调发展为目标，以区域为主要研究对象，实现资源、人口、环境、社会、经济的可持续发展）；深化微观研究，探究地理事物的成因和变化机理（由静态、类型和结构的研究转变到动态、过程和机理的研究，进一步上升到动态监测、优势调控和预报预测）；拓展地理学的应用研究领域；实现研究方法和技术的现代化（从经验科学走向实验科学）和研究对象的扩大化（从点到面、由微观到宏观、由区域到全球）。明乎此，在教学中方能高屋建瓴、站位高、理解深、见识远，讲别人之所不能、见别人之所未见。
第三，特级地理教师的教学应凸显自己的特色，其专业知识应更为深广，专业能力要更为全面，专业情意要更为淳厚，思维也需更具创新特点。地理特级教师的教学应当有自己的特色，而且其具备的知识应更为广泛（学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点知识、教育背景知识、教育目标、目的和价值观及其历史背景知识等），整合知识的能力应出类拔萃；其专业情意应更为淳厚（对学科教学有持续的热情，能把教学工作视为享受）。在思维方面能不断更新教育观念，关注形势发展，随时构建新思路，适应新发展，提出新要求。
学科教学知识的特点范文第4篇
关键词 现代幼儿教师 科学素养 时代特征 职业特征
从科学素养的具体要求来看，幼儿教师作为社会中的一个特殊群体。必须具备基本的公众科学素养，幼儿教师还必须具有高于一般公民的科学素养。同时，从社会发展的趋势来看，现代幼儿科学教育不再是传统的传授知识，训练技能和基本的常识教育，《幼儿教育指导纲要（试行）》已经明确指出幼儿科学教育的宗旨是培养幼儿的科学素养。因此，现代幼儿教师在具备公众基本的科学素养的基础上，还应该具备能体现鲜明的时代特征和职业特征的科学素养。
一、正确的科学价值观
科学价值观是幼儿教师从事科学教育的根本和灵魂。幼儿教师从事幼儿的科学启蒙教育，首先自身要有正确的科学价值观，即要对世界有正确的认识和正确的态度，对科学技术予社会和个人所产生的影响的正确理解和认识。态度决定一切，人在做某件事情之前，态度是很重要的，你用什么样的态度去对待它.它就会以相同的态度给予回应。如果幼儿教师的科学价值观不正确，带有迷信色彩，那么其所教的幼儿又怎么能正确地认识这个世界呢？此时的幼儿对世界的认知完全是通过周围的人和事物了解的，这个阶段为幼儿灌输什么样的思想，其就会把世界想成如你所说的那样。
可见，幼儿教师从事科学教育就是要对科学有深刻正确的认识，有了正确的科学价值观并且能够与时俱进，随时展不断更新观念.才能在指导幼儿进行科学探索发现时不会局限于狭隘、陈旧的观念，才能正确地引领幼儿进行科学探索。
二、一定的科学知识及对科学知识的认识
科学知识在科学素养中起着基础性的作用，是培养和形成其他科学素养要素的载体。从广度上来说，幼儿教师应具备一定范围的科学知识。如：人体的结构及其功能，心理活动，个体生长衰老，保护身体，身体健康的了解；对动植物的观察与了解：对生态与环境的了解：对自然科学现象的了解：对生活中的科学技术的了解，等等。从深度上来说，幼儿教师不仅应了解幼儿生活中常见的事物的基本知识，而且应具备对常见事物、现象的深层次的知识，如，以自然科学现象来说，不仅要了解有哪些自然现象、物理现象和化学现象，还应理解这些现象怎么形成、相互之间的关系，学习一些专业术语，等等。更应该对自我的知识（包括对自身的文化素养、兴趣爱好、态度能力、经验积累等方面有明确的认识）；幼儿的知识（幼儿生理、心理的发展特点和认知特点）；教材内容、学科、课程结构等知识有专业化的学习和了解。
幼儿教师除了要具备一定的科学知识外.还要对科学知识有一个正确的认识。科学知识不是一成不变的，而是随着人类社会的文明与人们认识和实践水平的提高不断变化与发展的，要从不合时宜的传统观念中摆脱出来，随时更新自己的知识，不断获取最新的科学信息，引导幼儿接受最新的科学发展，掌握关于科学的初步概念。逐渐形成对科学的正确认识.纠正传统习惯认为的一些错误观点，让幼儿从小树立正确的科学知识观。
三、科学信息获取能力与设计组织科学教育活动的能力
（一）获取和利用信息资源的能力
现代社会日益凸显信息化、网络化的时代特征，大量的知识，尤其是有关科技的知识，更需要通过现代化的手段来获取.同时由于幼儿以具体形象思维为主，更需要幼儿教师提供更多的直观、具体、形象的学习和探索材料。因此，无论从教师自身发展，还是从幼儿发展的角度来看，现代幼儿教师都需要具备获取和有效利用信息资源的能力。幼儿教师应充分利用网络资源、学会运用多种手段查阅相关资料.并能有效甄别信息，挑选价值性高的资料作为教学的有效补充。
（二）设计和组织科学教育活动的能力
有效的设计和组织科学教育活动是科学教育质量提高的关键步骤。教师应具备设计和组织科学教育活动的能力.这是幼儿教师科学素养的核心要素。在设计科学教育活动时，教师应能正确把握幼儿年龄发展特点和班级特点，甚至是个别幼儿的特点，具备合理选用科学教育内容的能力。合理安排教学环节的能力，注意活动之间的连续性和层次性。这种连续性主要表现为要给孩子提供连续的对科学的理解和体验，而不是随意的、盲目的活动层次性就是要注意活动的难易和重点，例如，并不是所有的活动都要让孩子观察，有的活动就可能侧重于孩子对于科学方法的认识。
组织科学教育活动的能力主要包括教师的科学启蒙意识和能力、反思能力等。幼儿期是个体科学素养萌芽期，这就决定了幼儿园的科学教育具有启蒙性。由此，幼儿教师还必须具有科学启蒙的教育能力和素养，具体地说.具有科学启蒙意识和能力的教师，应善于发现和保护幼儿的好奇心，并善于利用幼儿的好奇心激发其对科学的兴趣和强烈的探究欲望；善于选取幼儿最感兴趣的科学问题.采用适宜的方式帮助和引导幼儿了解和掌握最基本的科学知识和方法：善于创设情景和利用各种条件使幼儿感受科学探究的过程和方法，体验探索和发现的快乐。幼儿教师引导幼儿进行科学探索，目的不只是让幼儿获得一定的科学知识、科学经验，更重要的是使幼儿在科学探索过程中发展其思考问题的能力。幼儿教师不仅自己要有一定的思考反思能力，而且要引导幼儿思考问题的能力，支持、鼓励幼儿提出问题，只有不断地对科学实践进行思考、反思，才能从中不断创新，从而提升教师的专业能力，正确地把握科学教育的方向，不断提高幼儿科学教育的质量。
四、求真创新的科学精神和求实严谨的科学态度
学科教学知识的特点范文第5篇
【关键词】职业教育；教师；教育体系
我国高等职业教育从20世纪80年代初期到现在，经历了近三十年的发展历程。据2010年教育部公布的最新数据中，具有高等学历教育招生资格的普通高职院校达到1207所，包括高等专科学校、职业技术学院（学校）、短期职业大学和民办高等学校，在这份数据统计中高职院校占61.05%。2010年国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，职业教育作为独立的章节提出，确立了其在国家教育体系构成中的重要地位，职业教育在学校数量大大增加的同时，其教育办学质量越来越引起社会各方的关注，职教师资的水平及其培养就成为当前的重要任务。
一、职业教育教师的特点及要求
职业教育教师的特点和要求在国内外的研究文章中都有阐述，集中起来主要有两种既双师型和能力本位，双师型教师的要求或标准有多种说法，一般学者标准提出，双师型教师应具备的职业素质标准是一全、二师三能、四证。一全是指双师型教师具有全面的职业素质。二师是指双师型教师既有从事理论课或文化课教学，又能从事技能训能教学、指导，既是教育教学活动的经师，又能引导师范生成长成才的人师。三能是指双师型教师具有较全面的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设的能力，四证是指毕业证、技术（技能）等级证、继续教育证和教师资格证等。
能力本位教育是以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。能力本位教育中的能力是指一种综合的职业能力，它包括四个方面：与本职相关的知识、态度、经验（活动的领域）、反馈（评价、评估的领域）。四方面均达到才构成了一种专项能力，专项能力以一个学习模块的形式表现出来。若干专项能力又构成了一项综合能力，若干综合能力又构成某种职业能力。
无论是对职教师资双师型还是能力本位的要求，二者的共同特点都是要求教师应该具备教育教学能力和专业职业能力，因此基于这样的要求，对于职业师范教师的基本知识结构要求可以体现为以下几个方面。
二、职业师范教师知识结构的基本要求
借鉴国外职业教育发展中教师知识能力的规范和特点，针对国内职业教育发展及对职业师范教师教育知识能力认识的要求，我国职教师资的知识结构可以总结为以下几点。
1.教学法知识：这是师资教育的重点，包括两个方面，普通教学法知识和学科教学法知识；普通教学法知识主要是教学的基本知识及教学的基本技能，具体为：学习和学习者的知识信念，教学的一般原则，课堂管理的知识及技能，教育目的、目标的知识和信念。学科教学法知识是职业师范教育的重点，包括专业学科教学层面内容，是使学生对学科专业知识的理解及技能的掌握方法的知识；特定内容的课程知识，包括专业方向中涉及的课程知识；学科教学策略。
2.学科专业知识：这是职教师资知识的重要组成部分，它包括学科基本知识，学科的本质结构及学科涵盖的范围，学科知识是该学科的基本事实与概念的关系，本质结构是指学科的不同范式，影响着学科的组织及探究的方法；涵盖的范围是学科的方向，在职业教育中体现为不同技能的基本要求。
3.专业技能知识：这是职教师资最重要的知识，也是区别与其它教师的主要方面，她包括在学科知识基础上的职业应用技能，既在学科范畴内与社会经济发展紧密结合的专业实践知识和职业操作技能，其特点是与该学科在社会职业发展过程中的技能发展同步。具有一定的时效性。
4.反思性发展与教学知识：美国教育学家肖恩认为，反思既当人们对某种行动存在有疑惑、问题或感兴趣时，人们就会提出问题，然后在行动中或行动后思考并解决这些问题，从而更深刻的理解这种行动。职教师资反思性知识包括两个部分，一个是要具备对学科知识的反思，既对学科的发展，学科知识发展对职业的要求、职业技能的改进，不断提出问题解决问题，另一方面要对教学策略、教学技能，以及不同学生的教学反映具备反思性解决问题的知识。
三、职业师范教师教育体系的构建
2009年5月26日，国家教育部职成教司在河北秦皇岛举行职业学校教师培养工作研讨会。会中对职教师资培养提出应探索4＋2（4年本科＋2年研究生教育）、3＋2（3年高职＋2年教师教育）、4＋1（4年本科＋1年教师教育）等模式。这些模式的探索更有利于职教师资的培养，但在当前情况下，职教师资的培养仍以普通大学师范教育模式为基础，因此本文对职业师范教师教育体系构建的实践也以4年制教学为基础，在理解掌握职教师资基本知识结构的特点要求下，针对职教师资培养的特点和专业需求特点，通过不断的教学实践和教学反馈调整，逐渐形成和完善了职业师范教师教育体系，制定出符合培养要求的教学计划和课程设计，其基本结构体系主要体现为以下几个基本的教育教学模块。
1.教师教育模块：在该模块的设计中，遵循传统教师教育的基本要求，以我国教师教育类课程为基础，既《教育心理学》，《教育学》和《学科教材教学法》为主，但针对职教师资的教育特点，对基础必修课程进行适应性的改变，设置为《教育心理学》，《职业教育学》和《职业教育专业教学法》三门。同时结合教育技术及专业职业教育发展，设计部分选修性课程（如：现代教育技术及应用、专业课题教学讲座等）供学生选择性学习。必修和选修课程必须达到基本课程和学分要求。
2.学科专业知识模块：学科专业知识在必修课部分主要体现学科专业结构的特点，学生通过学习，掌握该学科专业基本事实与概念的关系，专业的基本研究方法和发展方向，对学科课程体系和结构有基本的了解；另外在专业选修课部分，针对学科职业的发展和要求以及学校办学能力条件，设计体现不同职业技术特点的模块选修课，每个选修模块由相应的课程组成，学生通过模块选择实现对专业职业知识职业技能的认识和学习，（如在旅游管理专业设计的模块为：①酒店服务；②导游；③会展策划；财务管理专业设计为：①公司财务；②税收策划。）该部分学生必修和选修课程也必须达到基本课程和学分要求。
3.实践技能教学模块：该部分针对学科专业和职业特点要求设计，主要实践环节体现为三个部分：①学科课程基础实践；②教育教学实践；③学生选修模块的职业技能实践。第一部分依据专业特点主要通过课程实践完成，第二部分在普通师范教育中是非常重要的部分，时间要求较长，但在职教师资培养体系中由于学业时间限制只安排1个月左右，第三部分是职教师资培养体系的核心，通过该部分实践落实学生对专业技能的掌握。由于其在体系中的重要性，其形式内容和时间的保证就成为在该体系中的重点。实践中形式内容上主要通过校企结合，学生顶岗实习和学生在模拟岗位上的技能训练为主，时间要求上针对不同专业技能及企业的要求，安排学生实践时间至少应该达到半年左右，通过该阶段的实践性学习，学生不仅仅获得职业训练，掌握职业技能要求，而且在实践结束后还必须获得实习单位及相关部门专业的职业资格认证，达到学校要求的基本资格能力。
4.反思性教师的培养：严格说来，该部分的内容不在教学计划以及课程体系中反映，但却是职业师范教师教育体系中非常重要的内容，该部分的内容将促进学生在整个受教育阶段的反思性思考，同时为就业后教师的持续性发展奠定基础。在实践过程中，吸取传统师徒制和高等教育导师制的优点，在对职教师资的培养时，学生从进入学校学习起就在所学专业专业课教师中明确自己的专业导师，导师每年指导的学生不多，一般要求导师在4个年级中共指导的学生不超过20个，这样导师有足够精力关注每一个学生，学生与导师有比较充足的时间接触与交流，在探讨和交流中培养学生对学科知识的兴趣，不断进行反思性思考。同时在同一导师指导有不同年级的学生，每次交流中或其他时间里学生之间也可以充分的交流，这样一方面利于培养学生对学科知识理解，另一方面学生之间对教师教学方面的交流也可以促进其对教学的反思。有效的提高了学生的学习积极性主动性，促进对各方面知识的反思性学习，培养和完善了学生反思能力，为今后的职业发展奠定坚实的基础。
教师是教育的第一资源，是核心要素。职教师资是职业教育事业持续健康发展的最根本的依靠力量。职业师范教育作为教师专业发展的重要环节，对职教师范生职业认知的了解和引导应有足够的重视。从充分认识职教师范生知识结构要求开始，不断完善教学计划及学生课程体系入手，定位职业教师教育，从入学阶段开始通过有效导师制制度设计和实施，全方面全阶段培养学生反思性发展能力，主动从教的热情、坚定从教信念、积累从教知识、锤炼从教能力，将对职教师范生长期持续的专业发展产生深远的影响。
参考文献
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