中职入学教育
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中职入学教育范文第1篇
职业教育是为社会发展和需求培养生产、建设、管理和服务等第一线的应用型专门人才。职业学习和生活是一个人确定人生观、世界观、价值观最关键的时期，也是人生中最重要的黄金时期。在职业院校学习的过程同时也是一个人从“学生”到“社会人”转变的过程。入学教育作为新生入学后的“第一课”，是学校为了让新生尽快适应中职院校生活而进行的准备性教育。入学教育对于培养中职新生的环境适应能力，缩短角色转换的适应期，使之尽早融入到新生活起着非常重要的作用。以就业为导向，以培养实践能力强，具有良好的职业道德的高技能人，因此，我们要做好对职业院校学生的入学教育。面对职业中专学生毕业后直接走入社会这一事实，职业中专学生的道德素养将会直接影响到整个学校的文明水平，乃至影响学校发展前景。
中职新生在入学阶段自信心不足、自控能力低、人际关系差，受到学校处分的人数远远高于老生，因此，职业学校入学教育非常重要。新生入学教育是学生接受教育的第一课，起着成才发展的“导航”作用，是学院人才培养的源头工程，是一项十分重要的基础性工作，同时也是加强和改进大学生思想政治教育的重要载体和手段。学校要从职业中专新生入学时的思想状况以及如何采取具体教育措施两个方面去着手工作。
1 分析新生特点
职业中专新生主要来源是未考入普通高中的初三毕业学生。总体来说他们具有以下特征：
第一，基础薄弱。学生的基础底子薄，学习成绩差，学习习惯差，没有自信心，在成长和生活中缺少他人的关爱和关注。由于综合素质不高，即使存在某方面的特长或优势，也因为对自己信心不足，在各种活动中缩手缩脚，优柔寡断，他们对父母、老师和社会的依附性依然很强。
第二，自信心差。这部分学生主要因为没考入高中，心情比较失落，情绪比较低调，带着自暴自弃的心态走入职业中专生活。在自我意识中，既有自我约束力差的弱点，这些学生普遍存有自私自立，心胸狭隘，不能正确处理自己与集体和他人关系。
第三，学习无动力。学生对专业知识感到陌生、枯燥、无味，把专业课当副课。他们已习惯初中的语、数、外3大主科的学习，同时，职业中专阶段学习更注重学生的主观能动性和实际操作能力，学生突然不知道自己要学什么，怎么学习，根本找不到学习压力，对学习更加放松。
第四，职业学校的学生面临的主要问题是就业，大部分学生及学生家长怀疑他们未来工作的地位和方向，认为毕业后主要还是打工，到工作第一线做苦力。也正是因为对就业的悲观情绪，许多学生在校期间，是非观念薄弱，容易受各种外界因素的诱惑，自控能力差，造成冲动心理。他们学无动力、得过且过、虚度光阴，甚至染上一些恶习和不良癖好，严重影响他们的前途和学校的形象。
第五，大部分中职学生家庭状况普通，父母忙于谋生或文化水准低下，而忽略或无力对自己孩子的关注和教育，形成或多或少的学习和生活陋习，是家庭教育的“失败者”。面对这些学生教师应与学生多交流。
第六，渴望被肯定却因为应试教育阶段成绩欠佳成为被否定的一族，是单一教育评价体系的“失败者”。他们的学习目标不明确，学习动机不充分，学习精神不饱满;敏感而自卑;自以为是却不自信;表面自主心却缺乏独立能力，仅有雄心和抱负，却显得懒惰。
因此，入学教育非常重要，要采取合适的方法和策略教育学生。
2 有效采取新生思想工作的措施
学校教育要坚持育人为本、德育为先，把人才培养作为根本任务，把思想政治教育摆在首要位置。现代化信息传播方式的出现，使人们受到了来自国内外各种信息、思潮和不同价值观的冲击和影响。对国内外的各种现实问题进行分析、比较、思考并做出自己独立的判断，对一些社会的难点、热点问题表现出浓厚的兴趣，并有着自己独到的见解，并运用情感的力量和说理的方法来做好新形势下的思想政治工作，否则，只能是“欲速则不达”
第一，以人为本，推进高等学校学生管理工作的改革。转变教师对学生的管理理念，树立“以学生为本”的教育、管理思想，变管理为服务。学生是整个教育过程的主体，引导他们以主人翁的姿态投入学习、工作和生活，促进他们道德自觉自律意识的养成，最大限度地发挥他们的创造潜能，为以后的就业发展方向打下良好的基础。
第二，发挥学生主观能动性，对自己的行为真正负责;积极重视发挥榜样示范作用。通过优秀学生事迹展示，优秀学长面对面交流，与社会成功人士、优秀教师座谈等形式，展示成功人士的魅力，从而激发学生的成功欲望并为之而努力。
第三，高校学生管理制度的建立要贴近学生实际，依法治校，坚持精细化管理的理念。班级精细化管理是学校管理工作的关键，而抓好班风是班级精细化管理工作中的重中之重，是班集体的灵魂。良好的班风将为学生的成长、发展提供一种有效的动力和压力，使班级里具有和睦和互助的关系，形成勤奋进取、文明礼貌的氛围，具备遵守班集体行为规范和维护班集体荣誉的精神状态。
第四，进行校史教育。学生走入中职学校时，内心往往是比较茫然的。学生更好的了解所在学校及所学的专业，为身为学校的一员而感到骄傲，激发学生的学习热情。班主任可以介绍刚毕业的优秀学员的学习状态，教育他们从走进校园的那一刻就牢记自己的使命。
第五，进行职业生涯规划与指导。通过对大学生活的及早规划，使学生明确自己进校的目的和自己未来的发展方向。正取运用自己所学知识为自己的未来着想。合理管理时间与精力，使之用于最具回报率的事情上，以获得更大的成功。
第六，开展各种班级活动。班级活动是创造性地建设班集体的最重要的组成部分和最重要的内容，丰富多彩的班级活动促使学生提高认识能力。学生参加各种活动，从不同方面打开了视野。班级活动是在班级内有组织地开展的各种教育活动，它是学校教育活动的重要组成部分，是班级集体教育的经常性形式。活动和人的发展关系已为心理学所证明，开展多种形式的班级活动对促进学生发展，加强班集体建设具有重要意义。
第七，学校领导要组织对全校学生的“三生教育”。身处转型时期的大中专学生对未来充满了迷茫，完全不懂得珍惜生命的可贵，根本不能体会自己生存的意义，进而随意编排自己本该丰富多彩的生活。实施“三生教育”有广泛的社会教育基础，有鲜明的时代教育特征，有深远的教育意义，为社会主义核心价值体系奠定了良好的基础。帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。
总之，中职学生是一个特殊的学生群体，在入学阶段对学生做好思想工作，将会起到事半功倍的作用。加强新生的基础文明养成教育。对新生进行引导、指导及适当的纪律约束，使他们养成良好的学习生活习惯，具备自我调控、自我实现的能力，具有团队精神和社会责任感的高尚人格。作为教师这就要求我们多关心学生，多了解学生，既要给学生慈母般的关爱，又要让学生感受到慈父般的严厉，这样才会拥有一个积极、健康、有序的学校集体。要让学生珍惜三年的学习生活，珍惜自己青春的黄金时期，努力学习，奋力拼搏，在学习生活中锻炼自己、塑造自己、展示自己，把自己培养成为一名政治坚定、品德高尚、知识广博、作风过硬的优秀的新世纪高素质人才。
参考文献
1 郑晓坡，张双.对大学新生入学教育工作的认识与途径探讨[J].黑龙江
史志，2010（11）
中职入学教育范文第2篇
关键词：新生；入学教育；职业生涯规划
大学生职业生涯规划教育被越来越多的高校所重视，刚刚进入高校的大学生如何及时进行角色转化，合理规划大学生活是他们马上需要去做的。帮助大一新生认识职业生涯规划的重要性要从新生入学教育开始。因此，在新生入学教育上开设专门的职业生涯规划的内容，将职业生涯规划教育尽可能的提前是非常有必要的。
1大学新生入学后存在的问题
1.1角色转换慢，不适应大学学习方式及管理模式
对于刚经历高考来到大学的新生们，从被父母照顾老师督促的高中生转化成一切都要靠自己来完成学习和生活的大学生，很多人是很难适应的。大学不同于高中的学习方式和管理模式，导致很多学生对大学生活无法适应，对大学学习失去信心。在大学，自主学习、主动学习是大学学习的主要方式。课前预习、课后复习，甚至是课后作业都不是老师强制要求去做的事情。没有来自老师和家长的压力，很多大一新生觉得大学学习很轻松，他们一下子从紧张的高考备战状态中放松下来，在学习上很容易失去方向。
1.2没有职业目标，大学生活学习缺少动力
大部分的学生在进入大学以前，他们的目标很明确就是高考。当进入大学，很多学生突然失去了目标，即使一些学生希望通过大学学习将来能够获得一份理想的工作，但他们也认为这应该是毕业前才要去考虑的事情。大学生缺少学习目标，让他们茫然没有动力，这也是大一新生普遍存在的问题。
1.3对所学专业认识较少，对未来发展茫然不知
根据调查，大学生在高考填报志愿时更重视的是学校的选择，而忽视专业上的选择，很多学生的专业都是根据家长建议填报的，学生对所学专业认识较少。自己所学专业的培养方向、专业发展前景、就业领域、专业对口岗位的能力需求等都不清楚，甚至很多学生到大学毕业都不知道自己专业适合发展的领域有哪些。大学生对于所学专业认识不清，导致对未来发展茫然不知。
2新生入学教育引入职业生涯规划教育的必要性
2.1传统入学教育内容无法满足学生需要
目前，各高校对于大一新生都会进行入学教学，但大部分教育仅限于安全教育、校史教育、校纪校规等基础信息及规定的普及和教育，这些教育基本以讲座的方式进行，形式单一且时间较短。新生教育中缺少有关了解职业生涯规划重要性、树立职业目标的必要性等相关内容，这些对于大一新生角色的转化并有效学习是非常有必要的。因此，新生入学教育应该增加有关职业生涯规划方面的内容，帮助大一新生了解大学学习和生活，尽快适应大学生活。
2.2学生需要尽早树立职业生涯规划意识
大一新生入校后，很多学生认为求职、就业离他们很遥远，因此大一新生认为职业生涯规划教育进行的太早。可是，大学生职业生涯规划教育并不能等同于找工作，它更重要的作用在于帮助学生更好地认识自我，确立职业目标，科学规划大学生活，增强学生就业竞争力，为将来的职业发展奠定基础。根据职业发展目标做好自己的各种规划，这对于提高大学生学习积极性、增强学习动力是很重要的。
2.3学生需要了解所学专业、认识自我，尽早树立职业目标
一些大学毕业生在求职时不能客观评价自己，不知道与专业对口的就业范围，不具备企业需要的求职能力，这些都是导致毕业生无法找到理想工作的原因。而对于新生入学进行的职业生涯规划教育就是要让他们知道学会职业生涯规划的方法对于他们的大学学习及毕业求职有多么重要的意义。让他们一进校就开始重视职业生涯规划的学习，主动自觉地学习自我认识的方法，积极了解所学专业的相关内容，明白尽早树立职业目标的重要性。
3增强新生入学教育中职业生涯规划教育的建议
3.1延长入学教育时间，杜绝教育内容形式化
学校从根本上要重视新生的职业生涯规划教育，杜绝将职业生涯规划教育形式化。很多学校对于新生的入学教育时间都限制在半个月内，甚至更短，有关内容只能进行一次讲座，新生入学教育流于形式，达不到应有的效果。因此，延长职业生涯规化入学教育的时间，教学内容更加具体和充实，让大一新生一入校就知晓职业生涯规划对于大学学习及未来职业发展的重要性。
3.2增强教育内容的个体性、专业性
大一新生的职业生涯规划教育基本上是大班讲座式的授课模式，这导致教学内容专业针对性不强、个性化指导不够。因此，应根据不同专业设置讲授内容，增加专业性，提高学生的学习兴趣，增强学生对于职业生涯规划的重视度。除此之外，可以针对不同学生特点进行分析，一入学就建立个人职业生涯规划档案，帮助他们一入校就对自己的兴趣、性格、能力等有初步了解，为将来的全程化职业生涯规划教育打好基础。
3.3创新教育模式，增强职业生涯规划的吸引力
中职入学教育范文第3篇
【关键词】英语教学；中职高职英语教学衔接；应对策略
中职和高职英语教学如何衔接一直是困扰高职英语教师的问题。近年来，随着国家对职业教育的投入不断加大，高职教育也逐渐走向普及，一方面它有利于提高人口素质，但随之而来的也带来一些问题，最主要的是生源素质参差不齐，给高职教学带来一定困难。就英语素质而言，班上大部分学生英语基础较薄弱，词汇、句型、语法掌握情况极不理想，甚至有些同学不会拼读单词。在进入高职的新鲜感消失后，他们很快就发现高职英语教学和中职英语教学是有很大的不同的，有些人跟不上老师上课的节奏，而且新课内容很多，有许多内容他们听不懂。开学初期的学习热情很快就丧失殆尽，因而有许多同学成绩会退步，有的同学甚至因而丧失信心以至于彻底放弃英语。俗话说：良好的开端是成功的一半。为了学生在高职学习能有个良好的开端，我们应避免上述情况出现。因此，让学生重拾信心，尽快适应高职英语学习，搞好中职和高职英语教学衔接就显得格外重要。本文旨在找出中职和高职英语教学衔接遇到困难的原因，探索解决这些困难的方法。
一、影响中职和高职英语教学衔接的原因
1.中职和高职英语教学内容和要求上存在差异
中职阶段英语教学学习内容比较简单，教学侧重点在于语言知识的学习，考试主要考查基础知识。在教学上表现在教师用大量的时间带领学生操练重点词汇、基本句型以及语法知识。因此，学生学习起来相对简单。而高职英语教材内容丰富，容量巨大，知识点相对于中职而言要多得多。光需要掌握的词汇、短语及固定搭配的数量就是中职所要求掌握的一倍。另外学生还需学习掌握一定量的大纲外词汇。而且，语法点的广度和深度也是中职不可比拟的。高职英语教学的侧重点在于培养学生的阅读理解能力及写作能力。内容涉及广泛，广告、金融、文学、地理等诸方面，贴近现代生活，对于这个社会还接触、理解不太深刻的学生而言，这种广度是他们前所未见的，他们一下子难以适应。
2.中职和高职英语教学环境和学生心理上存在差异
一般来说，高职学生大多来自不同的地方，对于他们来说老师、同学、环境、课本都是全新的，学生们由陌生到熟悉需要一个适应过程，要进入状态还需时日。还有好多学生在经过紧张的高考复习升入高职以后产生了船到码头车到站的想法，入学后在学习上无紧迫感，想先喘口气。须知，学习如逆水行舟不进则退，如有这种想法在学习上他们就会在不知不觉中落了下来。有些同学在中职学校时班上英语成绩尚可，到高职学校后发觉自己不再那么突出认为老师不喜欢他了，就会产生巨大的心理落差，从而对自己英语学习的能力产生怀疑甚至对学习英语产生畏惧心理。还有些学生本来英语底子就比较差，到高职发现比中职学习起来更困难了，所以产生畏惧心理。
3.中职和高职英语教学方法存在差异
中职英语教材形象、直观知识点单一、内容较少，教师可以用大量的时间对一个知识点或语法点进行反复操练，这就给予学生足够的时间进行巩固，而高职英语则不同，英语学习上已由记忆层面过渡到运用层面，且教材内容多、课时相对中职而言要少，要求也更高。在课堂上具体表现在容量大、进度快，教师没有足够的时间对重难点进行充分操练，对知识点最多只能做到精讲精练、一般对知识点进行归纳、引导力图使学生举一反三。中职英语教学的那些特点造就了学生较强的依赖性，他们学习以机械性记忆和操练为主，在学习上通常表现为被动性。英语学习跟着老师走。习惯于老师为他们总结、分析。高职英语教学特点就要求学生自主学习，勤于思考并善于归纳、总结，自己主动探索适合自己的学习方法。刚入学的高职学生多沿用中职时的学习方法，不重视预习、复习，不主动思考、归纳和总结，无法形成良好的学习习惯，学起来当然费力。
二、解决中职和高职英语教学衔接问题的对策
1.注意中职和高职英语教学内容的衔接
高职英语教师应通读中职英语教材，熟悉中职英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听中职英语课，与中职英语教师相互交流教学心得，了解中职英语教学模式与规律，明确中职英语与高职英语的异同，以便找准衔接点，帮助他们了解高职英语学习与中职英语学习的异同之处，从而很快适应高职英语教学模式，提高英语能力。
2.注意中职和高职学生英语学习兴趣的衔接
高职新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们理解高职是整个大学阶段打基础的重要阶段，绝不能放松，应全身心地投入学习。对于那些想要喘口气的学生来说，一定要让他们熟悉到学习的规律，“学习如同逆水行舟，不进则退”。只有发奋向上，发扬拼搏精神，才不会落后于他人；对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，最重要的是打消他们的思想顾虑，让他们熟悉到高职英语与中职英语的区别与联系，中职英语基础对高职英语学习的影响不是决定性的。再则要鼓励他们树立坚定的信念和战胜困难的信心，要让他们相信：只要认真，完全可以学好高职英语。在打消同学们顾虑、帮他们树立信心的同时，还应帮助他们查漏补缺，尽快提高他们的成绩，毕竟信心是建立在成绩提高的基础上的，而不是建立在喊口号的基础上的。教师还要向学生灌输英语重要性，以增强学生学习英语的动力。
3.注重中职和高职学生英语学习习惯的衔接
高职英语教师应有意识地引导学生巩固良好的中职英语学习习惯，如积极举手发言的习惯、学唱英语歌的习惯、做英语游戏的习惯、轮流在黑板上做练习的习惯等。同时，教师应有意识地培养学生课前预习、找出问题、课内认真听课和记笔记、积极思考、积极提问的习惯、课后及时整理笔记、完成家庭作业、及时复习与巩固课堂所学知识的习惯，早上朗读、晚上默读的习惯，课前找出问题、课内思考问题和独立解决问题的习惯；培养他们发现语法规则、独立归纳语法规则、自觉运用语法规则在真实的语言情境中进行英语语言交流的习惯等。 4.注重中职和高职学生英语学习方法的衔接
帮助他们转变学习理念：素质教育一再向老师学生说明，学生是学习的主体，教师只起主导作用。因此学生要改变以前一切依靠老师的不良学习习惯，变被动学习为主动学习，在课堂上养成并保持手脑并用的良好学习习惯。教师在课堂上的教学编排、作业设置都要围绕学生这一主体，切忌搞“满堂灌”和“填鸭式”教学，让学生真正成为学习的主人。
（一）对学生词汇记忆进行方法指导
高职英语成绩的高低说到底就是词汇量的高低，多年的教学实践发现有些中职生升入高职后，仍然使用最原始的单词记忆的方法，一个字母一个字母地死记硬背。这种方法在中职词汇量要求不高的情况下可以应付，但现在已远远不能满足高职英语对词汇量的要求。一般来说，我要求学生学会运用音节比如，pronunciation通过几个音节我们就很容易拼写出这个单词，再比如运用单词联想的方式去记单词，比如lazy，我们可以联想到cozy、crazy、uneasy、dizzy、fantasy这样我们很容易在短时间内学会大量的词汇。
（二）在语法学习方面的衔接
高职阶段的各种从句、非谓语动词、倒装句等语法学习，学生根本无从下手，更别提掌握透彻了。怎样教这些句子成分成了教师一大难题，你说主谓宾他不清楚，你提定状补他更不知道，一方面我们可以委托语文老师帮他们补补句法知识，另一方面我们还可教给学生英语简单句五种基本句型，然后再补充定语、状语和补足语方面的知识。总之，中高职英语教学的衔接并非一朝一夕的事情，我们英语教师只有认真钻研课标，领会其精神实质，不断探索，才能找出一条适合自己的路子来，使英语教学活动得以顺利进行。
（三）在学习方法方面的衔接
中职与高职的英语教材相比较，深、难、多是其突出的特点，因而要培养学生正确学习策略非常重要。学习策略正确，不但可以提高学习效率，而且还有利于学生形成自主学习能力。因此，在高职入学时，我们要加强学习策略的指导和培养。比如：教师可以在班上提出对听、说、读、写、练等各项技能的训练要求，课文各部分学习基本模式，让学生严格地按规范去学习，培养优良的学习习惯。还大力提倡“预习―听课―作业―复习”一条龙的学习方法，让学生听课有备而来，听课的效率自然就高，把重要的内容以记笔记的形式记下了以备课后复习，作业也起到了巩固所学知识的目的。
总之，在中职和高职英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的前提，如果不转变他们的思想，没树立他们的信心，在教学上做再大努力也会徒劳无功。选择教学策略和指导学习方法是衔接教学的关键，这两样做得好不好，到位与否决定高职英语教学的成败。培养学生英语综合能力才是衔接教学的最终目的。教师教书的最终目的是教会学生学会学习，而不是永远当个保姆。我相信只要我们认真地进行教学研究、实践、勇于探索和创新，就一定能够把中职和高职英语衔接教学工作做好，就一定能提高英语教学质量。
【参考文献】
[1]张正东.外语教育学【M】.北京：科学出版社，1999
[2]陈琦.当代教育心理学【M】北京师范大学出版社，1997
中职入学教育范文第4篇
关键词：旅游中职学校 语文教学 定位
旅游的特点以及语文学科的性质决定了旅游中职学校里的语文教学理应关注“文化”精神，突出“文化”特色。
一、现状分析
（一）教师方面
教师观念滞后，授课方式一成不变。语文教学就是讲读、练习和考试，所有的语文教学活动都被限制在校园里和课堂上。而旅游行业对学生的实践能力和综合素质要求特别高，校园里课堂上如何能培养出合格的旅游人才？僵化的教学方式，无法充分调动学生学习的积极性，有些教师只会让学生熟读课文，自己再对每个段落进行讲解归纳，从来不让学生参与讨论，从而导致学生对上语文课毫无兴趣。
缺乏适应专业教学的课程观和教研方法的训练。尽管我国职业教师的培训越来越受到重视，可就从教师培训的内容上看，关注点仍集中在学历水准的达标上，而不是教育学科素养的提高。另外，很多教师没有旅游专业的教育背景，专业水平和教育理论水平并不高，课程理论和教育研究方法方面的知识更是少得可怜。教师自己对旅游专业知识缺乏，教学过程中无法结合专业需求进行讲授。再加上教研氛围淡薄，教师各自为阵，整体教学水平下降势在必然。此现状与国家对教师专业成长的要求差距很大。
（二）学生方面
中职学生语文基础比较薄弱，生源质量滑坡。以笔者所在的旅游学校来看，生源大都是初中 毕业的，“普高热”的掀起，使得职业学校的招生逐渐步入低谷，学生的水平要比普通高中生低得多。。
还有，学生没有培养出端正的学习态度。在我国，职校学生的家长以工人和私营劳动者为主体，父母离异、母亲无业的比例较高，他们中许多人为了生存，很少有时间顾及子女的照顾与教育，孩子也就很难形成良好的行为习惯和学习习惯。这一生源群体，据本人了解，因为中考失败并非自愿入学的学生占了很大一部分，他们对自己所学专业的需求缺少了解，只重视专业技能的学习。还有的学生为了图轻松，求知欲不强，对学习根本不感兴趣。
二、存在的问题
（一）定位错误导致边缘化
在许多中职学校，学生对学习语文课很不重视，这与学校对此门课的定位有很大关系。有的学校为了突出专业课，大量砍减语文课课时;有的学校将语文课定位为副课，不列入正式考试科目，无形中语文课就被边缘化了。这样一来，学生认为语文课不重要，自然不会下功夫去学习了。
（二）教材单一缺乏专业特色
旅游学校学生不喜欢语文课的另外原因还在于课文内容陈旧、枯燥。语文教材固然需要保持相对稳定，但是所谓的稳定，应该与专业要求、社会需求吻合，选择适合中职学生需要的内容。
在我国的语文教学中，一直都是以读写为主，以听说为辅，口语交际在教材当中一直都处在从属的地位，而旅游专业的学生更需要有敏捷的思维，流利的口语表达能力。而现行教材将口语教学弱化，使得旅游专业的教师的教与学生的学都缺少了有效范本的指导，
三、旅游中职学校语文教学的定位
（一）性质定位
语文的工具性与人文性同样重要。语文是一门重要的基础学科，有着十分丰富的文化内涵，语文是一种交际、思维以及思想交流的工具，同样也是一种表达与传递文化的工具。在语文当中，科学精神和人文精神一直都有着密切的关系，其中的工具性和人文性是互相补充的。不能用全面否定语文的工具性来肯定其人文性，也不能用对人文性的忽略来肯定语文的工具性。
（二）课程定位
1.旅游中职学校里，语文课应该是重要的基础教育课1.
如前所述，学生大部分都是来自于初级中学的毕业生，他们文化课的水平要比普通高中学生低，因此对他们来说，语文课是一门非常重要的基础的课程，对于一个民族来说，母语除了是一种重要的交际工具，还是一种思维的载体，由此可见，在语文课的学习过程中，最重要的就是要使学生学习和了解民族的思维逻辑以及精神特征。语文教育能够让旅游中职的学生掌握如何与人沟通交际，为职业发展开拓更广阔的空间。
2.旅游中职学校里，语文课应该是专业的主干课程
中职入学教育范文第5篇
关键词：中职学校 德育教育
中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是中等职业学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育互相联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长、成才和学校工作具有重要导向、动力和保证作用，中等职业学校必须把德育摆在素质教育的首要位置。
中职生是一个相对特殊的学习群体，其思想现状具体表现为：厌学心理严重，由于中职生生源素质参差不齐，部分基础差的学生入学后听不懂课，又缺乏刻苦学习的毅力无心继续求学白控能力差，烦躁、易冲动，缺乏明辨是非能力，他们正值正确的人生观、世界观、价值观初步形成的关键时期。他们一方面学习文化基础知识，一方面学习职业理论和专业技能，他们对各种社会信息反应更为敏感和直接，往往因一时控制不了自己而做出一些鲁莽、无知甚至违法的事；对就业信心不足，不少学生对未来的工作充满疑问和困惑。因此中职学校加强对学生的德育工作就显得特别重要。，我个人认为中职学生的德育工作不妨从以下几个方面切入。
一、创造丰富、活跃的校园文化
这是中职德育教育中的一个重要内容，也是实现德育目的的重要途径，它对中职学校来说尤为重要。首先是因为中职学生有更强的心理需要，他们的学业成绩不为人青睐，但他们在能力，技艺才华或多型个性上，希望得到社会的认可，他们有着强烈的自我表现欲望，渴望有足够的机会与场合展示自己，这是一种可贵的积极性，正是我们赖以塑造学生健康心理行为的契机；其次是因为中职学生的课业宽松，他们有更多的业余时间和精力，感到“英雄无用武之地”，需要在课外得到释放，从而获得更多的课外追求和愉悦满足，否则就只好在校内无聊的嬉戏打闹，这也正好是我们寓教于乐，实施行为品德教育的良好契机，因此，职业中学丰富活跃的校园文化就显得格外重要。
学校要加大投入，尽力发掘整合学校文化资源，设计全方位的学校文化，开展百态纷呈，学生喜闻乐见的校园文化生活，例如：认真办好广播，橱窗，刊物等教育阵地，创建各种各类的学生自我管理的组织、团队、协会、兴趣小组等，开设选修课，文化走廊，建立展示学生各种成果、作品、荣誉的窗口，适时举办各种主题庆典会、报告会、读书会、交流会、运动会及文艺节，经常开展知识、技能、文体方面的比武、竞赛和富有情趣的观赏、旅游、生活、游艺等等。丰富活跃的学校文化，能给学生的知识智慧才能创造丰厚的滋生土壤，提供学生展示才能、风貌的空间和平台，使学生在参与各种活动中，培养高尚的思想品德，又让他们充分张扬个性，释放亮点，燃烧激情，从中认识自己潜在的能力价值，感受成功与荣誉，从而唤起他们的进取精神，激发人生追求和使命感。
二、以家庭教育为基本单元，构建畅通有效学生德育网络
学生思想品德的成长与家庭教育密不可分。有的学生家长只关心学生的学习和就业；有的家长更多的关心是学生的生活，对学生进行的是实惠教育；有的家长对学校对学生的综合评价、思想行为等反馈信息表现出冷谈态度；一些离异家庭、文化程度偏低父母甚至放弃对学生的教育。有些都容易造成学生德育观念与德育行为的背离，不利于学生思想品德的健康成长。
家庭是学生生活、学习、成长的主要场所，家长和孩子朝夕相处，对孩子的成长起着潜移默化的作用。家长要与自己的孩子多交流，了解他们的所思所想，用自己的言传身教来影响他们，用正确世界观教育他们，用勤俭节约的生活风锻炼他们，从小培养他们热爱学习、热爱劳动、乐于助人的高贵品质。要做到以身垂范，教育孩子尊老爱幼、懂礼貌、尊重他人、富有同情心，培养孩子的劳动观念和自理能力，培养孩子在生活上艰苦朴素、不和同学进行攀比、不搞特殊、不随便花零钱的良好习惯，使其学会站在别人的角度上去考虑问题，学会宽容与理解。
三、坚持理想信念教育，突出职业道德、职业理想和创业教育
学校要在原有基础上加强理想信念教育，引导学生逐步树立正确的人生观、世界观、价值观，特别是职业观和就业观，坚持进行热爱劳动、崇尚实践、奉献社会的教育，培养学生择业意识、创业意识。我们的德育课不能停留在原有政治课抽象的说教上，而应该是真正对学生有实用性和指导性的理论思想，对他们就业有帮助、创业有促进作用的观念与事例，让学生背。行行出状元的意识，对自己的将来充满信心，从而克服学生的厌学情绪，激发学生的学习兴趣。在校期间应有组织地让学生参加社会实践和生产实习活动，帮助他们了解社会，适应社会，为将来走进社会打下坚实的基础。
由于人才市场的竞争日益激烈，“就业难”已成为中职学生普遍存在的问题。要提高中职学生在中职教育开始之初就对自己今后的就业充满信心，首先就得在新学期之初就组织新生参观学校的办学设备，向学生介绍历届毕业生的就业情况，从而增强他们的自信心。其次，组织历届优秀毕业生回校作典型报告，使学生感觉到职业学校是培养应用型人才的地方，激发学生对学习专业课的兴趣。总之，学校要想方设法帮助学生转变就业观念，树立终身学习的观念，让学生明白当今最看重的是一个人的能力，而不仅仅是学历。
四、进行道德法制教育，提高遵纪守法的自觉性
学生道德观念是道德情感和行为的思想基础和内在动力。有些学生的错误言行、不道德行为，往往出自缺乏必要的是非观念或是由于道德的无知所造成的，所以要强化道德规范教育和法制教育，培养他们高尚的道德观念和遵纪守法的自觉性，使他们明辩是非曲直，理清真善美与假恶丑，把握正确的行为标准。
