大学入学教育内容
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大学入学教育内容范文第1篇
大学的学习生活是和高中完全不同的，尤其是对那些没有离开过父母、家庭的新生来说更是一个崭新的世界，处处充满挑战。如何让大学新生尽快适应大学的学习和生活，就是入学教育所要解决的问题。大学新生入学教育，内容丰富而繁杂，方式方法多种多样，但笔者认为，专业思想教育、学习方法教育、校规校纪教育、职业生涯教育、心理健康教育、网络文化教育、安全教育是必不可少的。
一、专业思想教育
大学新生都是经过十几年的学习拼搏从高中升入大学的，大学的学习为他们的兴趣和知识的积累打开了一片广阔的新天地，对专业及课程设置的了解和认识是他们今后在大学学习的动力源泉。因此，在他们踏入大学校门之初，对他们进行专业思想教育就显得尤为重要。只有在新生入学之初就对他们进行专业思想教育，有正确的专业认识和学习目的，他们才能有正确的学习态度和学习动力，才能正确认识所学知识在今后工作中的重要性。学院可以让有经验的教师介绍有关专业知识，课程设置的想法，以及每门专业课教授的内容；也可以请本专业的专家学者给新同学做专业知识报告或专业前沿介绍，让新同学更全面、更深刻的了解自己所学的专业，从而使他们坚定专业思想，热爱所学专业，乐学自己专业。
二、学习方法教育
大学的学习由高中时的老师讲学生学的单一模式一下子变为讨论、多媒体、讲座，甚至是脱离课本的大量信息的介绍、启发，以及教师科研领域、成果的介绍，对这些方式方法有的同学会陷入一片茫然，不知道如何学习。长此以往，他们就会跟不上学习的节奏，甚至出现多科不及格被迫退学的现象。因此，让新生掌握正确的学习方法，尽快适应大学的学习，也是入学教育的重要内容。让优秀的老生介绍学习方法、有经验的教师开展讲座、辅导员老师勤督促、同学之间交流体会等方式都是新生掌握大学学习方法的有效途径。
三、校规校纪教育
让大学新生了解和掌握学校的有关规章制度，并认真遵守执行，是他们能够顺利在校学习生活的保证。在入学之初就应该让他们知道哪些做法是学校允许的，那些是不允许的。作为一名大学生，自己有哪些权利和义务，怎样做才是一名合格的大学生。在校期间，有些同学就是因为缺少对校规校纪的了解而糊里糊涂犯错误，甚至造成无法挽回的损失。校规校纪教育方式多种多样，可以采取发放《学生手册》自学，也可以组织班会集体学习，组织校规校纪知识竞赛，找出本校正反面的典型事例对学生进行现身说法，更可以自编自演小品、话剧等活泼的艺术形式对学生进行教育。
四、职业生涯教育
职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的培养学生规划自我职业生涯的意识与技能，发展自己综合职业能力，促进自己职业生涯发展的活动，是以引导学生进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。学校对新生进行职业生涯教育，是引导学生规划自我的职业生涯并将其规划转化为现实的综合性教育活动。具体包括：职业生涯定向教育；自我职业潜能分析能力培养；规划自我职业生涯的意识与技能培养；职业生涯规划的心理辅导；职业生涯规划相关核心素质的培养。如今，随着我国高校的扩招，大学毕业生越来越多，就业压力也因此变得越来越大，而对学生开展职业生涯教育，对将来学生就业就显得尤为重要。现在的大学生就业，已经由国家分配变为自主择业、双向选择，为了将来能顺利就业，学生除了要掌握一定的专业知识、专业技能外，还应该有计划地规划自己的职业生涯，不断修正自己的职业方向，做到将来就业有计划，不盲目。学校对新生开展职业生涯教育，就是让他们一踏进校门就要找准自己的努力方向。在开展教育过程中，要避免“直接告之学生适合什么职业，不适合什么职业”的误区，更多地是在学生的职业生涯设计中，引导学生如何去认识职业和选择职业，如何根据市场需要去定位职业，培养学生的思维方式，切忌把职业生涯设计简单化。应该做到有计划、有目的、有组织，并配备专门机构和教师加以指导。
五、心理健康教育
上大学后，紧张的学习，严格的纪律，生活环境，使他们难以适应。难免产生焦虑不安、无所是从等心理问题。大学生虽然从年龄上已经成人，但他们的心里还远未成熟，难免在处理一些事情时遇到挫折，产生不健康的心理。因此，从新生一入学就对他们进行心理健康教育是非常必要的。对新生进行心理健康教育，要依据他们的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助他们树立心理健康意识，优化心理素质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美等全面发展。学校应对大学生进行心理测试，分析和研究大学生的心理状况，开展心理咨询活动，教育和引导大学生不断地加强心理品质修养和锻炼，为成才打下良好的基础。
六、网络文化教育
出现与发展，引发着人类社会生产、思维、工作、学习乃至生活方式的重大变革。面对这种状况，作为接受新知最快的大学生，不可避免的会受到网络文化的影响，其中有积极的，也有消极的。此时如果对他们不加以正确引导，听之任之，长此下去，他们就会沉迷于网络，荒废学业，甚至会受到网络不良文化的毒害。对大学新生进行网络文化教育，就是要让他们懂得如何正确认识和使用网络，懂得利用网络学习和娱乐，自觉抵制不良网络文化。还要让他们正确认识网络这个虚拟世界和现实的关系，教育他们遵守网络道德和国家法律。
七、安全教育
大学入学教育内容范文第2篇
[关键词]大学生 社会主义荣辱观 内化 外化
社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基础，体现了中华民族传统美德和改革开放的时代要求，是我们党关于社会主义道德建设思想的继承和发展。在大学生中开展社会主义荣辱观教育活动，已成为公民道德教育和精神文明建设的一项重要任务，而如何把这项任务抓紧抓好、抓出成效，是摆在高等教育工作者面前一个十分重要的问题。
众所周知，人的思想品德的形成与发展是通过主体内在的思想矛盾运动，即通过知、情、信、意、行诸要素的发展转化而实现的。在社会主义荣辱观教育过程中，在内化作用的基础上，必须高度重视外部环境的作用，使社会主义荣辱观教育真正实现内化于心、外化于行，为构建社会主义和谐社会提供良好的道德保障和强大的精神动力。
一、社会主义荣辱观教育过程中内化与外化的关系分析
高校思想政治教育的目的和过程，就是将教育内容内化为受教育学生的动机和意识，然后再将这些动机和意识外化为行为，并产生良好的行为结果。内化和外化是教育过程的两个阶段，在整个教育过程中有着不同的地位和作用。
（一）教育内容的内化是教育成功的前提和基础
人的行为基本上是由人的思想动机支配的，思想是行为的先导。学生只有树立起了某种思想意识，才会有某种行为的发生。因此，社会主义荣辱观教育必须首先解决内化问题，这是整个教育成功的前提和基础。社会主义荣辱观教育的内化，就是把荣辱观教育的内容转化为学生的个人意识，使之真正地相信、接受和遵守相应的观点和要求，并自愿将其作为自己的价值准则和行为依据。内化是个复杂的过程，要处理好认知、情感、信念和意志四个环节。
1.认知是内化的前提和基础。认知是学生通过感知、观察和思维，形成对认知对象及其意义的理解，进而对是非、善恶、美丑作出自己的判断和评价，并在此基础上形成自己的观点体系的过程。在这个过程中要把握好三方面的内容：首先是注意，即受教育学生对外部刺激产生心理活动的指向性和集中性。注意是认知过程的起点，若引不起注意，整个认知过程就不可能有效地进行下去。树立社会主义荣辱观，要大力提倡“人人参与、人人践行、人人受益”，尤其要凸显“人人受益”，让广大受教育学生感受到在践行荣辱观过程中，自己个体需求的满足，要以“人人受益”为切合点，把社会要求与个体需要有机结合起来，从而引起并保持受教育学生的注意，为认知过程的深入开展奠定基础。其次是理解，它是在注意的基础上的继续认知。引起注意仅仅是认知的起点，理解才是认知的深化。这里所说的理解应具有三个层次，一是受教育学生能够用自己的语言去准确自如地表述所学的内容，这里强调的是用自己的语言，而不是死记硬背；二是能够准确地把握所学内容的精神实质，能够对所学内容进行正确地提炼概括；三是在前两个层次基础上举一反三，演绎推理，也就是能够融会贯通，学以致用。最后是接受，就是受教育学生在与现实的结合中，在理解的基础上，通过对教育内容的判断、评价、选择，最后纳入自己的观点体系，与自己原有的认知结构融为一体的过程。这是认知过程的完成，如果能成功地做到这一点，就会为教育的成功打下坚实的认知基础。
2.情感是内化的催化剂。人是有情感的动物，在与任何事物的接触中都会有情感上的评价。在教育过程中，把外在的知识转化成个人的观点和信念，除了需要深入思索外，还需要对知识有深刻的感受和体验。所以，情感因素是我们在大学教育过程中绝不能忽视的因素，它是教育内容内化的催化剂。在教育过程中，要特别突出教育内容所具有的与时俱进的理论品质、理论与现实相一致的根本特点、对现实的巨大指导作用以及对于个体的重大意义。要让大家真切而深刻地感受到所接受教育内容本身闪烁出来的真善美的光辉和对社会、对个人所具有的巨大现实价值，从而使大家在认知过程中作出积极的情感上的评价，从而与教育内容一起被纳入人的观点和信念之中。
3.信念是内化的精神动力。信念是指人对教育内容的深刻理解、真诚信仰与坚决执行的态度。这是教育过程中“内化”的最高层次。它是建立在认知和情感基础上的一种思想意识，是认知和情感的“合金”。也就是说，信念的形成需要通过一个认识深化的过程，只有当受教育学生对某种思想有了比较深刻的理解时，才能对它深信不移，才能形成与之相适应的信念。同时，信念的形成也是一个情感体验的过程，只有当受教育学生的认识与其相应的情感体验产生共鸣时，才能产生信念。这就要求我们在教育过程中，在充分照顾到受教育学生所具有的知识结构、思维水平和审美情趣的基础上，通过分类指导、分层施教，通过对有关知识内容的逻辑严密的论证解释，通过理论与现实的有机结合，通过对受教育学生自我教育和参加社会实践积极性的充分调动，使受教育学生在听、看、思、议、做等反复进行的过程中，去选择、理解、接受和内化我们的教育内容，形成坚定不移的信念，实现真正的内化于心。
4.意志是内化的重要保障。这里是指大学生在践行自己所信仰的原则、规范的过程中所表现出来的自觉克服一切困难和障碍的毅力。它对人的品德的形成和发展过程起到调节、监督、控制作用，是促使一定的品德行为反复出现并持之以恒的精神力量。即使有了深刻的品德认识，若没有顽强的毅力，其行为也难以坚持不懈，良好的品德也不会真正形成。
（二）社会主义荣辱观教育的外化是教育的落脚点和归宿
解决了内化问题并不是教育的完成。对于荣辱观教育来说，绝不仅仅是观点、体系的知识传授，重要的是要把内化的教育成果转化为受教育学生的实际行动，并产生良好的行为效果。这不仅是教育的最终目的，而且也是对教育成果的最终检验，更是对内化的一种巩固和升华。可以说内化是外化的基础和前提，没有内化就谈不上外化。而外化又是根本，是落脚点和归宿。如果二者一旦脱节，就不会完成教育的任务。所谓外化，是指受教育学生将个体意识转化为良好行为，并在多次重复中成为行为习惯，产生良好的行为结果的过程。
荣辱观教育过程是在一定外界环境影响的条件下内在的知、情、信、意、行诸要素辩证运动的过程，也是一个由内化到外化的过程。从一定意义上讲，知、情、信、意应属于内化的范畴，没有知、情、信、意作基础，就不可能有外化的实现。以认知为开端，经过情、信、意的强化，最后形成行为习惯为终端。因此，荣辱观教育过程大致可分为提高认知、丰富情感、树立信仰、锻炼意志、导入行为几个基本环节，少了任何一个环节，教育目的也无法实现。因此，必须处理好内化与外化的辩证关系，在内化于心上着力，在外化于行上立足，既要着力解决好荣辱观教育的内容入脑入心的问题，更要立足于解决好把受教育学生已形成的观点、信念转化为一种实际行为的问题，只有这样才能实现教育的目标。
二、社会主义荣辱观教育过程的内化与外化路径
人的思想品德经过知、情、信、意、行诸要素的运动而最终形成，但这只是主体内在矛盾运动转化的心理过程。其形成与发展是外部社会环境的影响制约和人对社会环境的积极适应的统一。因此，在树立社会主义荣辱观教育过程中，必须充分重视社会环境的构筑，注重教育氛围的营造和现实条件的充分挖掘利用。因此，可以通过以下路径，实现社会主义荣辱观教育过程的内化与外化。
（一）营造舆论氛围，增强社会主义荣辱观教育的宣传力度
在对大学生进行荣辱观教育过程中，要充分利用报纸、杂志、图书、广播、电视、互联网等传播工具，通过开辟专题、专栏、专家讲评、师生论坛、信息快递、访谈讨论、公益广告、典型推介等多种形式，多侧面、多角度地宣传社会主义荣辱观的深远历史意义和重大现实意义。同时，深入挖掘宣传各地各部门各行业在社会主义文明建设中取得的成效，以及按照社会主义荣辱观的要求所形成的典型经验和涌现出的先进事迹、先进典型。既要始终坚持正确舆论导向，加大宣传教育的力度，又要充分发挥好各种传播工具的舆论监督作用，扬善抑恶。既从理论层面，更从身边事、点滴事的现实层面去关注去引导，努力构筑起追求真善美、抑制假恶丑的良好舆论氛围，进而形成“人人参与、人人践行、人人受益”的现实氛围。
（二）强化理论支撑，加强社会主义荣辱观的理论学习与研究
要树立社会主义荣辱观，必须加强学习。这一学习不能仅仅停留在一般知识的朴素感知，大学生要真正静下心来，有组织有计划地从理性层面上去学习、去把握。只有学深学透，才能理解接受，才能为弘扬一种社会行为提供内在的理性支持，而且自觉坚持下去。同时，要加强社会主义荣辱观的理论研究。这一研究要注重从社会主义荣辱观与贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的内在联系中，从社会主义荣辱观与高校的文化建设、科学发展、校风建设、精神文明建设的紧密联系中，去深化研究领域、拓宽研究视野，深入阐释社会主义荣辱观的重大理论和实践问题。社会主义荣辱观的树立，不仅要在实践层面得以体现，同时更要提供坚实有力的理论支撑。
（三）优化人文环境，充分发挥社会主义先进文化的引领作用
社会主义荣辱观教育必须以深厚的文化为底蕴。先进文化具有启迪思想、陶冶情操、传授知识、寓教于乐、以文化人的独特作用。只有进一步优化社会主义荣辱观教育的文化环境，才能使荣辱观的树立有依托、有基础、有底蕴。要强化对爱国主义教育基地、博物馆、展览馆、科技馆等公益性文化设施和各类文化宣传阵地等硬件设施的建设力度和利用效率；既要注重内容上的创新、挖掘、提炼，也要注重形式上的丰富多彩。
（四）健全四种机制，为社会主义荣辱观教育提供他律保障
1.领导工作机制。要坚持和完善党委统一领导、党政群齐抓共管、有关部门各负其责、全体师生积极参与的领导体制和工作机制，组织动员校园各方面的力量，形成强大的工作合力，共同参与到社会主义荣辱观的教育工作之中。
2.典型示范机制。要善于挖掘校园中的先进人物、先进事迹，用先进带后进，利用一个闪光点，照亮周边一片人。要注意把一般号召与具体指导结合起来，把典型引路与面上推进结合起来。
3.激励机制。在各级各类评选表彰中，都要把社会主义荣辱观的要求作为重要内容和评选指标。对于先进典型，可以给予一定的物质和精神奖励。
4.约束机制。约束机制必须从大处着眼，从小处入手，把“八荣八耻”的基本要求，纳入到学生守则、教师职业道德、党员操守等行为规范之中，使之具体化，直接涉及人们的一言一行，融入人们日常的生活、工作之中。
[参考文献]
大学入学教育内容范文第3篇
关键词：新时期;高校;大学生;入学教育模式
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）20-0150-02
随着我国高等教育向大众化阶段转型，高等教育形势发生了重大变化，包括新生社会背景的异质性、招生数量的扩大、教育目标上的冲突与模糊、大学课程自主性增强等，大学新生教育的问题越来越突出。
一、新时期大学新生思想与心理特点
在我国进入全面建成小康社会的新的历史时期，大学新生已基本都是“90后”，他们呈现出复杂又矛盾的思想与心理特征。在生活环境上表现为独立与依赖的双重性，他们既要求自己能独立面对和处理生活中遇到的各种问题，但又无法迅速适应大学的生活环境，常常也会表现出很强的依赖性;在学习动力上表现为被动与主动的对峙性，在课堂上，新生面对的是全新的知识体系，他们不能很快完成由被动学习向自觉主动学习的转变;在自我意识上表现为理想与现实的冲突性，他们怀揣着“考上大学就可以轻松玩”理想考入大学，来到心仪已久的“象牙塔”，然而时间一长，他们就发现大学的内容多而精深，远没有他们想象的那么美好，理想与现实的差距有可能让他们从骄傲之巅一下落入失望的深渊;在人际交往方面表现为渴望与能力的矛盾性，他们渴望被人理解，渴望寻求真挚的友谊，但由于缺乏必要的人际交往能力和技巧，同学、宿舍间的冲突和矛盾一旦发生，他们便会感到孤独和压抑。
二、新时期高校新生入学教育的现状及存在的问题
大新形势新特点下，大部分高校目前的入学教育活动仍然采取“全体开大会”上大课的模式，这样的入学教育缺少具体和感性的指导，对新生适应新环境、新生活和今后的健康发展起不到正确的引导和教育作用。导致高校入学教育工作普遍存在以下几个问题：一是把入学教育与平常教育、管理工作混为一谈，把平时管理和教育工作的内容放在入学教育中，在短短几天的时间里，要面面俱到，但又因时间紧张，结果只会是事倍功半，最终造成入学教育内容简单化;二是入学教育时间短，一般是一周以内（不含军训时间），大都安排在新生入学第一个星期，短短的几天时间，很难达到预期目标，收到的效果甚微;三是入学教育形式化，不外乎领导、代表讲话，内容也仅限于从面上讲解学校发展情况、专业介绍，没有真正做到内容细化，不能帮助新生解决心中的疑惑和问题，成效甚微，因此在一定程度上存在应付现象;四是军事训练过程化，由于军训过程中经常出现安全事故，为避免增加压力，各高校在逐年降低军训强度和标准，把新生军训视为过程管理，只注重组织纪律、强化国防意识等，而不再注重军训的效果。
三、新时期高校新生入学教育的改革与创新思考
新生入学教育工作既是一项教学工作，又是高校进行思想政治教育的育人工程。因此，要创新性地完成这一工程任务。
（一）延长入学教育时间，树立入学教育观念
1.入学教育时间要向前延伸到入学之前。在接到录取通知书到入学这段时间对“准大学生”来讲是个可以充分利用的空档时间。学校与院系可以充分利用网络，在网站上专门开辟新生入学教育专栏，将学校历史沿革、校园生活环境、学习环境、生涯规划必读、新生入学需知、大学生如何交往、校规校纪、院规院纪等内容分门别类地列在学校网页上，让新生在入学之前提前接受适应性教育，进入角色转换阶段。
2.入学教育时间要向后延伸到大一结束。新生成功接受入学教育是一个缓慢的过程，入学教育大会、军训、班会、讲座、报告会只是外因，真正发生质的变化的是内因，而大学新生真正完成高中生向大学生的转变还需要一个自身的调适阶段，必须经过亲身实践和体验才会发生真正的改变，在这个过程中外力的作用持续不断地发生至关重要。因此，高校在进行入学教育的过程中应该树立起长期作战的意识，至少将入学教育时间调整为一年。
（二）丰富入学教育内容，提高入学教育质量
1.生活适应性教育。大学新生如何尽快适应憧憬已久却又陌生的大学生活，需要做好校史校情、校规校纪教育、职业生涯规划教育和安全教育。辅导员是新生的第一位启蒙老师，辅导员给大学新生的第一堂课的效果直接决定着入学教育的成败。因而，辅导员应精心备好第一堂课，课的内容涉及面要广，涵盖的内容要丰富，而且还要贴近新生的实际。第一堂课应该在新生报到结束后的当天晚上进行，辅导员召开年级大会，给大学新生进行适应性教育，内容包括：①大学是什么，大学精神是什么，为什么读大学，读大学做什么，大学与高中的区别;②学校的校史校情;③大学生活、学习、人际交往、心理方面应该注意的事项;④大学生应遵守的校规校纪;⑤职业生涯应如何规划;⑥军训，如何培养坚强的意志，增强纪律观念和集体荣誉感。此外，辅导员要与保卫处结合，通过讲座、课程等方式对学生进行安全理论教育，提高新生的安全意识，教会新生在遇到突发事件时的应急处理方法，加强自我防范和保护意识。
2.学习自主性教育。大学生必须完成由被动学习向主动学习的转变，在入学教育中需要贯穿专业教育、馆前教育和党团知识教育，帮助大学新生顺利实现这一转变，学会自主性学习。专业教育应该由专业首席指导教师来完成，要开展专业讲座，向大学新生详细讲解本专业的培养目标、培养计划、就业方向等内容，并为学生讲解职业规划的意义，培养学生了解自己、积极主动选择人生道路的能力，并倡导学生做自己的职业生涯规划，刚开始的职业规划肯定是比较粗略的，倡导学生一步步去完善它，实现它。同时，要安排新生参观专业实验室、校内实习基地，并有专业人员讲解。图书馆在大学生自主学习过程发挥着举足轻重的作用，图书馆要做好馆前教育，安排新生参观图书馆，要突出特色，抓住学生的好奇心，提高学生对图书馆的兴趣，给日后利用图书馆资源进行自主学习带来便利。辅导员要专门安排入党启蒙教育和团校培训，加强对大学新生党团知识教育，培养大学新生入党的热情与参与社团活动的积极性。社团教育可由学生会负责，新生一般比较信任学长学姐们，会认真听他们的介绍，相比教师来讲，他们之间不会有代沟，会起到更好的作用。通过社团教育，让大学新生认识到大学学学习专业知识以外，还要主动参与社团活动提高能力与素质的本领。
3.思想觉悟性教育。大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。对大学新生的思想觉悟性教育也要在入学教育中开始进行，主要包括：思想政治教育、理想信念道德教育、心理健康教育等。辅导员在此项教育过程中扮演着重要的角色，要让大学新生树立正确的理想信念，有强烈的政治意识，讲诚信，常怀一颗感恩的心，以独特的精神风貌，让知识、道德、个性、激情和活力同在。此外，辅导员还要安排专门的心理健康教育讲座与课程，向大学新生普及心理健康知识，建立新生心理健康档案，邀请心理咨询师协助改善个别学生的心理问题，保障大学新生的身心健康。
（三）创新入学教育形式，保障入学教育效果
1.入学教育课程化。将新生入学教育内容采取课程化的形式，通过学分制确保每个模块的内容顺利实施，有助于建立科学有效的新生入学教育体系。入学教育持续一年，可以根据内容含量分为生活、学习、思想三大模块，从校史校情教育、校规校纪教育、职业生涯规划教育、安全教育、专业教育、馆前教育、党团知识教育、思想政治教育、理想信念道德教育、心理健康教育等十项内容进行课程安排，不仅可以时常提醒学生注意自己的言行，保证学生的安全，又能让学生尽早地适应大学生活养成良好的习惯，为当代大学生增色添彩，展示“90后”大学生的精神风貌。
2.第二、第三课堂有机配合。第二、第三课堂灵活性强，操作起来方便快捷，见效快，入学教育如果缺乏第二、第三课堂的有机补充，第一课堂就会逊色很多。在入学教育过程中，大会、讲座、报告会、经验交流会、主题班会、演讲、辩论、晚会等活动仍然是重要的教育形式。因此，校（院系）入学教育大会、辅导员组织的第一次年级大会、班主任主持的第一次班会、新老生见面会、学生会（社团）报告会、毕业生成长报告会、考研经验交流会、各类比赛及迎新晚会在入学教育过程中发挥着举足轻重的作用，必须精心准备。与此同时，可以针对“90后”新生的群体特点开展团队拓展活动，把新生适应性教育、理想信念教育以及人际交往中的沟通、协调、合作等教育内容融入其中。在拓展过程中设计新鲜、巧妙的项目帮助大学新生释放压力，挖掘潜能，磨炼意志，增强自信，学会沟通，提升责任心，进而增加行动的动力。
综上所述，大学新生入学教育是一项长期复杂、系统的工程，入学教育内容是丰富多彩的，形式是多样的，我们必须重视研究新时期大学新生入学教育工作的规律性，入学教育实现课程化，将第一课堂与第二、第三课堂活动实现有机结合，实行积极引导与严格管理相结合，集体教育与多形式教育相结合，不断改善和提高大学新生入学教育质量和效果，以“自我教育、自我管理、自我服务”为宗旨，培养出心智健康、人格健全、体魄强健、成绩优异、能力突出的新一代大学生。
参考文献：
[1]衡峰，赵辉.高校新生入学教育体系研究[J].科教导刊，2010，（11）：60.
[2]黄依群，肖欢.新时期大学新生入学教育研究[J].中国科教创新导刊，2008，（10）：87-88.
大学入学教育内容范文第4篇
一、美国高校入学教育专业化的原因
（一）各大学对入学教育的实践探索
美国高校入学教育的专业化进程与各大学的实践探索是分不开的。从1888年，波士顿大学开设“入学指导日”开始，各大学就纷纷实践、不断进行着入学教育专业化的探索。哈佛大学进行了“入学指导周”的尝试。“1911年里德学院（Reed College）开设了“大学生活”的学分课程。这些课程由25个单元组成一个系列，教会学生如何使用图书馆、如何学习、如何参与校园活动、如何了解学校的培养目标等。这些做法很快就在全国获得认可。1915-1916年间，有六所大学采用了相同的做法，在之后的10年间，82所大学普遍采纳了这一做法。”[1]20世纪30年代，明尼苏达大学（University of Minnesota）在威廉姆森校长的领导下，把入学教育工作纳入学生事务专业人员专业领域，为学生开设了包括个人生活、家庭生活、职业定位、公民的社会责任等内容的入学指导课程。20世纪50年代，哈佛开展了“新生研习课”丰富和扩展了入学指导的内容。新生研习课的内容通常包括以下几方面：一是校史和建校理念，这部分课程通常由校长亲自讲述；二是学校各行政单位的介绍和说明；三是全校各科、系研究所学术单位的介绍说明；四是学习方法、读书技巧以及图书馆的利用等学习方面的研习；五是人际关系与沟通、个人情绪与行为以及学校社团概况介绍等生活方面的知识研习。二十世纪六七十年代，美国南卡罗来纳州大学创设的新生讲座（Freshman Seminar）新生讲座实行小班化，促进学生个性和学术能力的发展。可以说美国大学对入学教育的实践探索是入学教育专业化的主要原因。
（二）专家对入学教育的科学研究
在美国，伴随着入学教育的产生，对其质疑和讨论就一直进行着，正是这些不断的质疑、研究才使美国的入学教育走到了专业化的今天。20世纪20年代，就开展了一场关于入学指导应包括哪些内容的辩论，使其得到越来越多人的关注。1943年，美国人事指导协会（the Council of Guidance and Personnel Association）就召集专家讨论入学教育的内容、工作目标及理论基础。1943年，美国人事指导协会就参与到入学教育中来，对入学指导作了建议。1948年，24为入学指导专家汇聚在俄亥俄州（Ohio）的哥伦布（Columbus）召开了第 一次年会，建立了全国性的专业组织――全国入学指导管理委员者协会，1974年通过协会的功能和宗旨。1960年美国教育委员会在年度报告中又对入学指导重新定义。1986年全国入学指导管理者协会和标准促进会重新定义入学教育。
二、美国高校入学教育专业化的特点
（一）丰富的理论基础
120多年的美国大学入学教育的历史，也是入学教育理论体系形成和不断丰富的发展过程。目前，对众多的理论学派以及以不同的学科领域为背景的众多观点有各种各样的分类方法，比较有代表性的有“学生发展理论”、“学生参与理论”、“学生离境理论”、“社会支持理论”等理论。发展理论研究者认为，进入大学是学生一个重要的心理发展阶段，传统适龄大学生的经历反映这段时间这些年轻人的生活；学生参与理论家认为，是学者参与、教师参与和学生同辈团体参与这些形式的携手合作增加了学生接触和学生满意度和巩固率；学生离境理论则认为，如果学生都没有成功“纳入”高校环境，学生离境更可能发生；社会支持理论认为，过渡中的学生有着共同的经验，更可能寻找必要的社会支持以完成他们的新学年学业。这些理论的提出，为美国新生头年计划向专业化发展提供了有力的理论支持。美国各高校也以此为指导，不断加大对新生头年计划的重视，从而促进了新生顺利地实现过渡。[2]成熟的入学教育理论标志着美国入学教育已经进入专业化发展阶段。
（二）科学严谨的指导目标
美国最早的新生入学指导源于1888年的波士顿大学，当时的工作重点是帮助大学生如何适应大学生活，对如何学习特定的学科和如何接受高等教育的指导和帮助很少，1911年的里德学院的入学指导目标增加了如何学习、如何使用图书馆等学校资源。20世纪30年代，入学指导又有了拓展，包括个人生计、家庭生活、职业指导和社会公民指导。20世纪50年代学业问题取代了社会和个人问题成为了入学指导的重要内容，20世纪70年代，入学指导的模式再次发生了变化，重心由学业问题转向了职业准备。美国的入学教育指导目标在一步步的丰富着，在1986年出版的《学生服务和学生发展指导纲要》一书中详尽的列举了入学指导的18个具体目标1：帮助学生了解高等教育的目的；2：帮助学生了解大学的使命；3、帮助学生明确入学的目的，建立与大学教师、职工、同伴和其他人的关系；4、帮助学生了解大学对他们的期望；5、提供自我评估的信息和机会；6、明确上大学的成本，包括经费和个人努力程度；7、提高新生的巩固率；8、提供足够的信息和氛围使得学生能够作出理智的选择；9、提供有关学业政策、程序、要求和课程的信息；10、促进学生形成把握课外机会的意识；11、由合格的顾问和咨询人提供服务；12、解释课程设置和登记方面的问题，为学生提供有效服务；13、营造家庭般环境；14、说明大学能够提供的所有服务；15、为学生的住宿和交通提供便利；16、营造减少焦虑、有利于增进积极态度和提高学习兴奋度的氛围；17、为学生的个人安全提供必要的信息；18、让新生有机会讨论对未来学习的期望。
（三）专门的机构设置
刚开始的入学教育由于入学教育实施时间短，内容简单、形式统一，入学教育人员大都由学生事务工作人员兼任，伴随着入学教育专业化程度的提高，美国高校开始设立专门的部门、专业的人员，研究和负责学生的入学教育工作。如美国北卡罗来纳大学教堂山分校，新生入学指导工作主要由学生事务处下设的新生及家长项目办公室（Office of New Student Carolina Parent Programs）负责，其使命是为本科新生提供大学的信息与活动，帮助新生顺利地度过适应期，并在学校与家长之间建立起持续不断的联系，从而支持学生达到学业上的成功。[3]伯克利分校的入学辅导工作由学生发展中心来负责，美国耶鲁大学在院长办公室下亦设有新生事务办公室，专门负责与新生相关的事情，相关网页上提供了校历、新生手册，写明了新生可利用的资源、项目及注意事项。
（四）科学合理的入学教育运行模式
美国高校设计了完整的新生环境熟悉与适应性训练课程体系，主要内容包括学术指导、人际关系、时间管理等，新生必须修满入学教育课程学分方能获得后续学习的资格。新生入校前各高校就积极利用网络与学生交流和宣传高校。北卡大学教堂分校的学生事务处为新生及家长设立了专题网站，一年级学生、转学生、家长可及时查询学校提供的各种服务。伯克利分校为新生开设了NSS（New Student Service）专题网站，涵盖入学适应辅导，夏日桥学业辅导，在线学生手册和迎新周四个专题网站。美国各高校为大一新生设计了丰富多彩的适应项目，比如暑期适应项目包括新生测试和适应项目研习班、转学新生适应项目，暑期阅读项目，新生集会项目，迎新周项目，服务学习倡导项目，夏令营项目，预适应项目，野外探险项，目家长会项目等几十种教育形式。美国美国高校重视对入学教育进行评价，并且充分利用院校研究的数据和项目评价的结果。院校研究的数据包括班级注册率、留生率、住宿信息等，项目评价包括项目的时间安排、项目的目标任务、项目内容与组织以及项目的哲学观等。评价反馈的效果有利于项目的改进，有利于项目的完善，关系到教育目标和教学质量的提高。中国很少注重对新生入学教育的评价，不重视入学教育效果的研究，因此在评价方面有待提高。[4]指导课程化、交流网络化、教育形式多样化、评价体系化形成了美国入学教育专业的运行模式。
三、对我国入学教育的启示
（一）加大研究，完善高校入学教育理论
我国的新生入学教育起步于80年代后期，新生入学教育的研究者大多是各高校党团书记、辅导员，他们实际经验丰富，但理论研究粗浅。目前从检索资料来看，内容主要涉及中美入学教育模式的比较、入学教育内容的探讨等方面的研究。如马桂兰的《中美高校新生入学教育模式比较研究》、罗俊艳《中美高校新生入学教育的比较研究》，张京、谷赵、姜茉然的《美国高校新生入学教育对我国高校的启示与借鉴》。在这一过程中，国内学者还没有形成自己的理论基础，更多的是借鉴国外理论对自身情况进行探究。想要找到适合我国高等教育国情的入学教育理论，需要研究者结合我国的文化特色、民族特点、教育传统等特点，不断进行实践和研究。
（二）转变工作思想、完善入学教育模式
美国的入学教育形式丰富、有入学前、入学中、入学后三种模式，大多持续一年以上。我国的入学教育往往在入校后三两天。美国的入学教育的对象除了学生本人，还包括学生家长，我国的入学教育指导目标比较单一。美国的入学教育有专业的丰富的课程体系作为支撑，而我国的入学教育大多以会议和讲座为主，个性化服务不多。目前中国高校在入学教育模式上也进行了有效的实践，比如人民大学的“精彩第一年”，已经延长了入学教育的内容，丰富了模式，但大多数学校还沿袭着以前的传统。所以我国的入学教育应该扩大入学教育对象、延长入学教育时间，根据学生特点、需求设计科学合理的入学课程体系，完善入学教育的模式。
大学入学教育内容范文第5篇
【关键词】中美高校 入学教育 内容与方式 比较及启示
入学教育是新生转换角色的开始，是学校和新生互相了解的重要渠道。高校新生入学教育的目的是引导和帮助新生尽快融入角色，自觉适应新的学习生活环境，建立和谐人际关系。在社会不断发展变化的大背景下，中国高校日益重视学生事务管理，在入学教育的内容和方式等方面不断地创新和完善。
一、中国高校新生入学教育模式
大学新生入学教育模式能让学生很快适应大学学习，在第一时间内生动感受学校优良的校园文化和校风校纪。在学习专业思想、学习方法和常识安全法制教育的同时更好的适应校园生活，从而快速融入对学问的热爱和研究中。当前我国入学教育的内容和方式可从以下几个方面概括：
（一）新生入学教育的内容
1.校史校纪教育。在入学教育中，学校会采用参观校史馆、开学典礼、报告会和文娱活动等形式，使学生了解学校发展的光荣历史，学校的办学特色、办学的指导思想、教学管理、师资队伍和基础设施状况，以及优秀毕业生和杰出校友们在社会上做出的突出贡献等。了解学校的校规校纪，增强大学生纪律意识，是学生在校学习和生活能够有序地顺利进行的有效保证。
2.环境适应教育。在入学教育中，一般学校会让辅导员或其他老师把中学生与大学生及中学学习与大学学习等之间的不同向新生讲清楚，使新生认识到这些差异是客观存在的，以便尽快地调整自己，适应新环境。入学教育中也会开展一系列迎新活动，帮助新生有效地认识新群体及适应新环境。
3.专业思想和学习方法教育。在入学教育中，学校会请各专业的教师给新生进行专业思想教育，使学生对自己所学的专业有比较详细和清醒的认识。大学学生成为自主学习的主体，学生自己要主动去发现研究问题。对新生进行专业学习教育，了解所学专业的主要课程及专业特点等，帮助学生树立正确的专业思想有效地进行学习。
4.生活常识、心理健康与安全防范教育。现今大学生大多适应社会及独立生活能力较差，因此对他们加强一些生活常识性的问题也是很必要的。同时，对新生进行一些政策信息宣讲。一些新生在入学初会对大学里新的学习和生活产生不适应，出现心理困惑和心理落差。对此，在入学教育中通过讲座等方式，对新生进行较为系统的心理健康理论教育。此外，要教育学生树立安全防范意识，通过各种方式加强安全方面的教育。
（二）新生入学教育的方式
1.全面与专题教育相结合。学校采取召开全体大会、听取报告、调查问卷、迎新晚会和文体活动等育方式，全面进行例如环境适应、角色转换、理想信念、校规校纪、职业生涯规划、安全、心理健康和专业教育等。也会采取一些座谈会、召开主题班团会、专题辅导和专题研究等一些形式教育方式。
2.专职与兼职导员相结合。当代高校会挑选一些高年级学生担任助理辅导员，这样可以发挥同龄人教育同龄人的优势，也会聘请优秀校友担任职业顾问，发挥榜样的无穷力量，使领导决策跟学生工作的实际有机结合起来，利于新生入学教育管理的立体网络的构建。
3.重点教育与个别辅导相结合。根据对新生教育的反馈情况，结合大学不同阶段的特点和社会政治经济形势的发展，总结一些教育计划。在不同阶段进行相应的重点内容教育，如在心理健康教育方面，每个班级设立一个心理保健委员，为每一个新生建立心理健康档案，对一些因某些原因缺爱的学生予以特别的关爱，确保新生入学教育取得实效，为构建和谐校园保驾护航。
4.正面引导与反面教材相结合。在入学教育问题上，仅仅靠空洞的说教是不能解决实际问题的，还要充分利用社会资源，从正反两方面加强教育。如有计划地邀请优秀毕业生代表、校友代表及其他成功人士给广大新生现身说法，引领人生航程，使广大新生知荣廉，明辨是非，同时又要结合现实生活中活生生的反面案例，引导学生往正确的道路发展。
二、美国高校新生入学教育模式
美国高校普遍重视新生入学教育，它以促进学生学习和提供完善服务为宗旨，通过校内外各种资源和力量参与配合，广泛开展有益新生学习和生活的环境熟悉及适应性训练课程，借助于入学前教育和新生日教育等三个不同阶段入学教育模式，使新生完成向校园生活过渡，促使新生和高校融为一体。
（一）新生入学教育的内容
1.新生环境熟悉与适应性训练课程。新生环境熟悉与适应性训练是美国高校入学教育的必要环节。其主要内容包括学术指导、人际关系等，新生必须修满入学教育课程学分方能获得后续学习的资格。美国的入学教育课程比较系统，为新生提供较多内容和较长时间的指导。在一系列讲座中也注意学习方法的指导，现代教育方法要求教师不仅传授知识，更为重要的是指导学生，使他们掌握适合自己的学习方法，具备一定的自学能力。
2.入学前的教育。美国入学教育计划启动的比较早，这种入学前的模式的教育，从大规模的校园参观到小型的团体会议，内容则通常包括与教师会面、校园游览以及学校介绍等。这种模式的项目也面向已经申请该校并被接受的学生，旨在向这些学生及其家长介绍学校服务，帮助学生进行学术和社会方面的调适，提出选择专业和第一学期及学年课程的建议。
3.新生日和周模式的教育。这种模式的项目在新生开学后的某天或者某周举行，目的在于建立一个“社区”，为学生创造一种归属感，使学生熟悉院校环境。在学生即将开始新的学术生涯之时提供这些活动，无疑给学生提供了熟悉学校环境以及与教师、员工及在校生相处的机会。
4.新生课程的教育。当代美国高校新生讲座可能是美国大小院校中运用最为普遍的入学教育模式。新生讲座实行小班化，讲座由两部分构成：（1）信息分享，帮助学生充分了解认识并学会应对他们面临的最初调适期；（2）创设环境，使学生融入团队，获得社会性支持。该课程旨在让学生充分认识了解所在院校，促进学生个性和学术能力的发展。
（二）新生入学教育的方式
1.学前和学后教育相结合。美国高校入学教育启动早，随着大学竞争生源的加剧，美国很多高校实行入学前教育模式，把环境熟悉与适应教育提前到入学前的暑假进行，既面向已经被该校录取的学生，又面向那些主意未定正忙于择校的生源。领导该团队的是一位专职或兼职的项目负责人，一般由拥有硕士学位的专职人员从事该项目，赋予他们能够按教育目的计划和执行相应活动的职权，同时该负责人则必须具备与多部门合作共事的能力，在院校间有很高的威信，能处理复杂事务。
2.学校教育与家庭教育相结合。美国高校建立了学校与新生家长定期联系制度，充分发挥家长教育的积极作用。学校采取跟家长通话、通信、召开家长代表会等形式，引导学生经常把入学后的感受与家长交流沟通，让家长了解学校，了解孩子的学习与生活，参与到教育引导学生的过程中来，实现学校与家长教育的优势互补。
3.统一和多样化教育相结合。在美国，高校的使命不同，也相应有不同的教育。学生群体的多样化也需要不同的环境熟悉与适应教育。广开思路，引导学生，针对不同的学生设计个性化项目。高校生源多样化，多样化的环境熟悉与适应教育针对多样化的学生，根据新生的不同特点，采取行之有效的教育方法。
4.强化教育与自我教育相结合。以群体式教育为主，在一段时间内开展多种形式多种内容的教育活动，使学生在这种密集式的教育活动中思想得到启迪，心理得到调适，行为受到约束，这本身就是对教育的强化。在这种强化式的教育中，同时也调动学生参与的积极性，激发他们的创造力，在活动中实现学生的自我管理、自我教育、自我服务和自我约束的功能。
三、中美高校新生入学教育的异同比较
在入学教育方面，中美两国都根据自己的实际情况和特点设立了入学教育的方案。通过对比可以为提高我国入学教育质量提出建议和观点，以下就是关于中美高校新生入学教育的异同点的分析比较：
1.美国高校入学教育计划启动早，中国高校则是集中进行在新生入学后。随着大学竞争生源的加剧，美国很多高校实行入学前教育模式，把环境熟悉与适应教育提前到入学前的暑假进行，既面向已经被该校录取的学生，又面向那些主意未定正忙于择校的生源。中国高校的新生入学教育一般是在新生开学的第一个月实施，只有极少数重点大学实施面向保送学生的暑期项目。这些项目启动早，集中化，使学生更早的体验大学生活，既消除了学生择校的迷茫，又扩大了学校的知名度，是一种双赢的项目。
2.美国入学教育课程化，要求严格。在入学教育中，美国高校设计了完整的新生环境熟悉与适应性训练课程体系，新生必须修满入学教育课程学分方能获得后续学习的资格。中国高校多进行开学后军训、典礼、介绍、讲座等，也没有学分的限制，比较宽松。可以看出，美国的入学教育课程更为系统和严格，它能为新生提供较多内容和较长时间的指导，有利于学生自学能力的形成，有利于对大学认识的系统化。
3.美国入学教育形式多样，中国高校入学教育相比较单一性更强。美国高校的入学教育呈现多样化趋势。在中国，大多数高校的新生入学教育主题基本一致，面对的是学生总体，现在正逐步走向多样化，广开思路，引导学生，但还没有针对不同的学生设计个性化项目。
4.中美两国高校入学教育面对群体不同。美国高校的入学教育群体广，不仅面向不同的学生群体，还面向新生的父母与其他家庭成员。中国高校的新生入学教育目前只是面对学生，还没有扩展到面向学生父母和其他家庭成员。对新生的教育不仅需要学校的努力，还需要社会和家庭的共同配合，把项目群体扩大到家庭成员，有利于给新生营造一个成长的和谐氛围。
四、美国高校新生入学教育对我国高校新生入学教育的启示
新生入学教育对于整个大学生涯来说是一个非常重要的开端。在某种程度来说，一个好的开始就等于事情成功了一半。我国高校应该立足于当前新生入学教育实际，从美国高校新生入学中吸取一些对我国入学教育行之有效的方法，不断加强和完善我国高校新生入学教育。
1.抓好新生入学教育第一步。作为高校教育管理工作者，应当非常重视新生入学教育工作。新生入学教育是大学生涯的起点，是对处于大学阶段的学生进行教育和管理的关键环节。它能帮助新生尽快地适应大学生活，克服思想上、心理上产生的困惑和矛盾的冲突，帮助他们顺利地度过适应期，完成角色的转变，为学生顺利地度过大学四年奠定良好的基础。
2.丰富入学教育形式。在我国新生入学教育更多关注的是比较宏观的的观点。即便是形式上偏重着重强调比较狭义的观点，然而像新老生经验交流会等活动，也以宏观思想疏导为主要内容，偏重校风、学风建设，而详细的学习方法、校园生活中常见的问题却很少被提及。我国高校在设计新生入学教育内容时，可借鉴美国高校新生入学教育中采纳的一些实用且可操作性较强的活动，增加学生参与的积极性，切实帮助学生熟悉大学生活，适应大学生活。
3.扩大实施范围。在美国，新生入学教育的服务对象包括中学校里潜在的报考者、接到录取通知的“准新生”和在校大一新生。这种范围设定使新生入学教育成为一项长期进行的活动，使教育的开展可以做到循序渐进。另外，大学在进行新生入学教育时还会以学科、宿舍、俱乐部或协会等形式将新生结成学习共同体或活动团体。充分调动各方力量和学生之间的影响，为帮助新生适应各种关系，融入大学生活服务。在我国，每年都有数百万新生涌入大学校园，如何帮助他们尽快完成角色转变，实现智力和能力的全面提高，促进新生身心健康发展是高校教育和管理工作的重要内容。
4.调动各方力量，设立长效机制。美国高校新生入学教育在实施时，充分调动校内职能部门，建立有效的运行机制，保障新生入学教育的顺利实施。另外，美国高校还对参与到新生入学教育研究或实践的教授及相关人员给予精神或物质奖励。充足的研究经费和宽松的学术氛围，吸引越来越多的高水平人才参与到新生入学教育中来，为高校新生入学教育的进一步完善和发展提供可靠保障。在我国，新生入学教育主要由学生管理部门参与完成，参与人员也十分有限，所以，我们必须吸取美国优秀经验，加强校内外人员的交流与合作，吸引校外资源的投入和帮助。
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