语言教学概念
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语言教学概念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
语言教学概念范文第1篇
关键词：概念图；初中英语；阅读教学；应用
G633.41
教育I域应用概念图工具以后，教学效率发生了巨大的改变。随着概念图的广泛应用，不仅学生自主学习英语的能力进一步增强，同时学习效率也有了显著的提高。
一、概念图在初中英语阅读前的教学探究
1.概念图激发学生阅读兴趣
将可利用的资源充分的利用，为学生的学习创设最适合的氛围，同时将学生的学习兴趣和阅读兴趣激发出来，就是读前活动最终的目的。教师在教学过程中。应用各种形式不同的导入教学方法不仅可以将学生的阅读兴趣和求知欲望激发出来，同时也使学生由以往的被动阅读逐渐的转变为主动阅读。从根本上促进了英语阅读教学质量的不断提高。
2.利用概念图击破词汇难题
教师在读前阶段可以积极的进行与语言教学相关的工作。俗话说，词汇量的多少是阅读理解是否深入的基础，词汇知识和阅读理解是相互融合在一起的。在英语学习的过程中，通过自身大量词汇的积累，推动阅读效率的不断提升。初中英语教材中所体现出的词汇已经不再是单一、孤立的表达方式，而是按照语境、内容组合在一起的。教师只需要在实际教学的过程中，引导学生将各个单词之间存在的关系挖掘出来，再将其重新组合在一起，就可以制作出非常直观的概念图，并以此为基础加深对相关知识的理解。
3.利用概念图整体把握阅读本文
英语阅读教学中的预测发挥着极为重要的作用。教师必须在读前阶段，为学生创设有助于预测形成的氛围和空间，培养学生自觉的运用预测的能力，学生通过亲自预测阅读文本的过程，就可以将预测结果以概念图的形式表现出来，这样不仅可以将学生的学习欲望激发出来，同时也增强了学生对知识的理解能力，为其英语阅读的学习奠定了良好的基础。
二、概念图在初中英语阅读中的教学探究
1.概念图在略读中的具体应用
我们所说的跳读或者浏览就是略读，这是一种可以提升阅读能力的方法。通过快速阅读文章并了解其大概的内容就是我们所说的略读。在略读活动设计的过程中，只需要引导学生通过观察图片（picture）、阅读题目（title）或小标题（heading，subheading）、介绍（introduction）、段落的主题句（topic sentence，等就可以了，这种阅读方法不仅可以帮助学生快速掌握大意，同时也有助于学生根据相关的信息猜测文章的大概意思。比如The greatest wonder of the natural world这一课，这一课文主要讲述的是自然界中的伟大奇观，将需要讲述的奇观进行概念图的整理，例如 the edge of the Gran Canyon，就要围绕 the edge of the Gran Canyon进行活动，在途中遇到的河流，天气等都可以进行要点的描述，将文章的标题作为概念图的中心，将文章中的小标题作为整体的线索，从而使学生可以清晰地将文章的大致意思用图表示出来。
2.概念图在寻读中的具体应用
寻读就是我们所说的查读，这种方法也是为了帮助学生迅速提升阅读技能。在寻读活动开展的过程中，学生必须迅速的掌握文章所要表达的像：时间、地名、数字、人名等关键信息。而教师则需要在寻读的过程中，引导和帮助学生迅速发现并锁定关键的信息，以便于学生加深对相关知识的理解。
3.概念图在细读中的具体应用
所谓的细读课文，就是深入了解和掌握文章的事实和细节。而教师在应用这一方法的时候，可以让学生亲自动手去完成整篇文章的阅读，并根据自己的了解将文章中的细节进行划分，以便于概念图的逐步完善，增加和充实学生的知识储备，而教师则根据学生绘制的概念图，了解和掌握学生对文章事实和细节掌握的情况，从而实现培养学生独立获取归纳信息的能力。
三、概念图在英语阅读后的教学探究
1.通过概念图对文章进行复述
学习英语最有效的方法就是复述课文，大多数英语教师都喜欢让学生背诵课文，但是却没有告诉学生如何复述课文。而概念图就可以轻松的解决这一问题，课文学习完成之后，将概念图绘制出来，然后引导学生进行课文的复述。
2.通过概念图对文章进行讨论
课堂活动起到的是画龙点睛的作用。意义突出的课后活动不但可以使学生加深对课堂知识的理解，同时也实现了训练学生语言技能的目的，而学生则在参与活动的过程中形成了正确的价值观。另外积极有效的课堂活动也可以将学生的合作学习能力充分的激发出来。比如在学习You like western classical music， don’t you 这篇课文时，如果我们假设现场可以欣赏 western classical music的话，可以讨论一下我们的感受？通过这样的聆听，学生不仅加深了对课文内容的理解，同时也体验到了western classical music，真正的体验到西方的艺术之美，而讨论的结果则可以通过图表示出来。
四、结束语
初中英语教学，英语概念图的方式开展阅读教学活动，不仅帮助学生克服了传统教学模式中的线性思维模式，同时对学生思维空间的拓展也有积极的促进作用，使学生在学习的过程中不断的积累和发现新的知识。
参考文献：
语言教学概念范文第2篇
【关键词】化学概念；教学；实践；思考
化学概念是整个化学知识的基石，指导着元素化合物、化学计算等知识的学习。化学概念不仅是分析推理的依据，而且还是解题作答的基础。加强化学基本概念的教学，对于学生认识物质及其变化、物质间的内在联系，运用化学基础知识形成基本技能，都有重要作用。因此，使学生正确认识和理解，并运用化学基本概念是化学教学的基本要求。这部分基础知识的学习效果，直接影响到其他基础知识的学习及深化。化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨
架”。因此，使学生正确认识和理解，并运用化学基本概念，是《义务教育化学课程标准》对初中化学教学的基本要求。笔者对初中化学概念教学进行了有益的尝试与探索。现将化学概念教学的体会和反思总结如下，与同仁们共勉。
一、初中化学概念的主要内容
初中化学基本概念主要包括两个部分，一是属于宏观范畴的概念，主要是通过感性认识而形成。如：纯净物、混合物、单质、化合物、溶液、溶解度、化学变化、反应类型等。二是属于微观范畴的概念，是在对物质组成认识的基础上进一步抽象、推理而形成的更深一层次的概念。如：原子、分子、离子、质子、中子、电子等。可以看出，初中化学的基本概念是以物质为中心，从物质的组成、性质、变化、分类等方面展开的。它们之间既有联系，相互补充，又有区别，相互独立。
二、初中化学基本概念的特点
（一）较强的抽象性
从化学基本概念的分类来看，初中化学基本概念有相当一部分内容属于微观范畴。如：分子、原子、离子、质子、中子、电子、化合价等等。这些概念看不到、摸不着，是在对物质组成认识的基础上进一步抽象、推理而形成的更深一层次的概念。它需要学生从感性认识到理性认识的飞跃，因此，初中化学概念具有较强的抽象性和高度的概括性。
（二）形成的阶段性
化学基本概念是由浅入深、由简单到复杂逐步深入和完善的。在教材编排上注意了学生的接受能力和合理负担以及概念的深度和广度，将初中化学所涉及的概念穿插编排在不同的章节中，逐步深入。在教学要求上，由低到高将概念分为“知道”“认识”“理解”“应用”四个目标层次，可见，初中化学基本概念具有很强的阶段性。
三、初中化学概念教学的实践与思考
（一）加强直观教学，感性体验，形成概念
抽象的化学概念往往使学生望而生畏，易挫伤学习的积极
性。因此，教师应从学生熟悉的生活经验导入，帮助学生感知并形成概念。教学中，根据化学基本概念形成的需要，有些概念，可以通过演示实验或学生实验给学生以生动形象的感性认识，使学生从这些现象中，归纳出共同的本质特征，形成概念。例如对酸的概念的建立，我是从学生生活中对“酸”的理解切入的，结合在CO2学习中对碳酸会使石蕊试剂变红的认识，使学生对酸的理解产生相关的类属性同化，扩大对酸的认识范围，从而形成由系统的概念体系，上升为酸的概念。
（二）注重发展性，全面理解，讲清概念
化学概念本身是发展的，所以教师应在认识过程中循序渐进，逐步深化。例如氧化反应概念的形成。学生刚接触“氧化反应”时，指的是有氧气参加的反应，当学习了碳与氧化铜发生的仍然是氧化反应时，这一“氧化反应”概念中的“氧”不单独指“氧气”，而是指氧元素，这样氧化反应的外延在逐渐扩展，随着学生所学知识的增加，对概念的理解也逐步加深。因此教师在概念教学时要分阶段教学，不能一次性教给学生，以免增加难度。
（三）对比归纳，逐步深化，理解概念
化学基本概念的内容繁多，容易混淆，难易程度也不一样。在教学中，教师应注意运用对比归纳的方法，突出本质，辨明异同，使概念系统化，达到逐步深化的目的。例如在学习元素和原子时，初学阶段学生很难理解，容易混淆，因此在教学中可以运用对比联系的方法把它们之间的异同点列表比较，如下表：
通过对比分析，学生就能对有关的概念深入理解、正确掌握。在基本概念中，有许多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反应和氧化反应等等，都应该采取对比分析的方法进行教学。
（四）联系实际，培养能力，应用概念
语言教学概念范文第3篇
1调查目的
1）教师备课时主要考虑什么
2）教师上课时的通常做法是什么，怎么去评价概念的理解
2调查对象
一所普通高中和一所重点高中的部分数学教师，共26名．
3调查方法
问卷调查和个别访谈结合．其中问卷共22题，采取五个等级记分法：1表示“从不这样”、2表示“很少这样”、3表示“有时这样”、4表示“经常这样”、5表示“总是这样”，另外，1表示“很不同意”、2表示“不同意”、3表示“无意见”、4表示“同意”、5表示“非常同意”．采用SPSS11.5进行数据统计．
4调查结果统计及分析
各个题的百分比统计如下列各表（横行表示题号，竖列表示选项的编码）
分析：对于第二题的回答统计，可以看出，61.5%的教师选择了“有时这样”，30.8%的教师选择了“经常这样”．这表明对于数学概念的背景，还没有引起大多数教师应有的注意．对于第四题的回答，有15.4%和11.5%的教师选择了“经常这样”和“总是这样”，这表明在概念的教学中有少数教师认为只要讲清楚定义就行．对于第五题的回答，可以看出绝大多数教师很注意概念之间的联系．对于教学目标的编写（第6题），三分之一的教师选择了“有时这样”，表明概念的教学目标并非是每一个数学教师都去做的．对于概念的引入（第7题），多数教师比较重视．
分析：在教学中凭感觉和经验备课（8），多数教师经常这样做，也有极少教师选择“很少这样”或“从不这样”，笔者认为这可能和教师的教龄有关，因为刚参加工作的教师经验毕竟还是比较缺乏，但是凭感觉和经验备课并非一定是好的做法．对于大班教学（9），多数教师尽量照顾大多数的学生．针对个性化提问(10),多数教师能够做到这一点．对于不同的班级采用不同的方法（11），接近一半的教师“有时这样”，也有42.3%的教师“经常这样”，为何会有这样的结果？这个问题有待于深入的探讨．第12题表明多数教师还是重视启发式教学．对于多媒体教学（14），似乎不太理想，经常使用的仅占19.2%，很少使用的占30.8%，这些和教师的年龄及学校的教学条件等很多因素有关（如这两所学校的教学条件很不一样）．
分析：促进学生对概念的理解，多数教师经常通过概念之间的联系去引发学生去理解（15），也经常让学生举出符合概念的例子去检验学生的理解状况（16）．对于利用反例去检验学生的理解这种做法（17），一半的教师选择了“有时这样”，而选择“经常这样”的比例显然不够高（占30.8%）．利用学生的表情来判断他们的理解情况（18），少数教师很少这样做，“经常这样”和“总是这样”的比例超过了一半．而对于让学生重新叙述概念（19），一半的教师选择了“有时这样”，38.5%的教师选择了“经常这样”．对于通过做题来检验学生的理解（20），三分之一的教师“很少这样”，“有时这样”的占了23.1%，“经常这样”的占了30.8%，这些数据表明教师对于“做题”这种评价手段已经有了一定的变化，表现在部分教师并不特别认同，同时说明了教师的教育教学的评价思想在逐步发生变化．如果学生不理解概念（21），26.9%的教师经常选择“反复讲解”，另有一半的教师会“有时这样”．如果学生理解了概念，多数教师会给以积极的评价（22）．
5存在的问题及反思
对于概念的背景没有引起足够的重视．由于一直以来数学教学中存在着严重的“掐两头，烧中段”现象，而怎样减少这样的现象，有效的做法还不多见．笔者认为，就概念教学，加强概念的背景知识的传播和渗透，是改变这种现象的有效手段之一．与之相对应的是，强化数学教师的数学史修养便显得尤为重要．
对于多媒体教学有待进一步提高．多媒体只有恰当的进入课堂，才会有效发挥它的优势．据调查，多媒体的应用并不理想，尽管有的学校具备了条件，但资源却有浪费之嫌．将其应用到概念教学，更是少见．分析其原因，不外几种：不会用，不愿用，不能用．我们认为，如果有条件，数学教师应尽可能多多使用，充分发挥数学教育技术的长处．
对于概念理解的评价应更加多样化，经常化．一个概念学生是否理解以及理解的程度如何，必须采取一定的评价手段才能知道，在实际的教学中，数学教师采取的方法不够丰富，不够经常．因此应当加强对概念理解的评价研究，增强教学的针对性．
由于样本较小，没有从性别和教龄来深入探讨教师对于概念教学的认识，但从本调查来看，对于概念教学，多数教师会采取通常的程序去准备，在备课和上课两个环节上基本采取了较为正确的做法．但经过我们的个别访谈，得知在实际的教学中，很多的数学概念教师往往一带而过，并没有进行细致的讲解，理解概念的通常的做法是题海战术，即让学生在练习中去领会概念的本质．这些做法有待商榷．那么对于概念的教学，应当怎么做才能更好地促进学生的理解，对于所有的概念有没有一套详细的操作步骤呢？这需要在教学实践中进一步的摸索和深入的研究．
附
关于概念教学的问卷调查
老师：您好！
下面是一些关于数学概念教学的问题，请您根据自己的实际情况作出选择，本问卷只供研究而用，只须打勾“√”即可，谢谢合作！
您的性别：男（）女（）教龄有年
1. 学习概念,重在理解
A非常同意B同意C无意见D不同意E很不同意
2．备课时，我会认真思考每一个数学概念的背景
A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样
3．备课时，我会认真思考概念的内涵与外延
A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样
4．备课时，我觉得只要讲清概念的定义就行
A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样
5．备课时，我会考虑到所要讲的概念与其他概念之间的关系
A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样
6．备课时，我把教学目标写的很具体
A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样
7．备课时，我精心设计概念的引入
A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样
8.学生情况复杂,我根据自己的感觉和经验备课
A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样
9.备课时，我觉得自己在尽量的照顾大多数学生
A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样
10.设计问题时，我会根据不同学生的个性特点进行提问
A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样
11.两个不同的班级，我会采用不同的教学方法
A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样
12．上课时，我用启发式的语言引导学生去发现概念的定义
A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样
13.有些概念，我直接就给出来，没必要仔细讲解
A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样
14．上课时，我使用多媒体帮助学生理解概念
A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样
15．上课时，我会通过概念之间的联系去引导学生理解概念
A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样
16.上课时，我让学生自己举出符合概念的例子
A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样
17．上课时，我会举出一些概念的反例让学生辨别
A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样
18．我通过学生的表情来判断学生对概念的理解情况
A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样
19．我让学生用自己的话重新叙述概念
A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样
20．只要学生能把题目做对,我就认为他理解了概念
A非常同意B同意C无意见D不同意E很不同意
21．如果学生不理解概念，我会反复讲解
A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样
22．学生理解了概念，我会尽可能积极去评价
A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样
语言教学概念范文第4篇
关键词：数学；概念教学；存在问题；策略
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0071-01
在数学概念教学领域中，想要充分吸引和激发学生的兴趣和注意力，就需要通过运用各种有效科学的教学策略来唤醒学生对数学概念的回忆，在实现旧知识与新知识的联系的前提下，努力去突破数学概念中包含的难点内容，从而增强对抽象化的数学概念的理解和认知，并由此培养学生的逻辑思维能力和水平，最终达到提升数学概念教学的实效性的目的。
一、对数学概念教学存在问题的思考
数学概念知识是一切数学知识的基石，教师在教学过程中只有首先将这个基石打牢固，才能进一步对数学知识进行开拓和延伸。为此，教师在开展数学概念教学时需要关注教学过程中存在的一些问题，并认真进行思考总结。具体来说，可以归结为以下几个问题。其一，注重数学计算，忽略数学概念理解。在数学教学过程中，教师往往容易忽略对数学概念的理解性教学这一基础内容，认为只要告知学生相关的数学概念，学生就可以进行数学计算和练习。然而，教师的这种数学教学认识并不全面，学生对于这样的数学概念教学容易遗忘，在对数学概念模糊的前提下，就容易出现数学计算出现错误的状况。其二，注重数学计算结果，忽略数学概念解析过程。在数学概念教学中，教师通常注重对数学计算结果的分析和总结，而在数学概念的形成阶段和具体应用阶段较少关注，这就在一定程度上造成学生对概念理解的模糊性和不全面性，从而无法进行数学概念的融会贯通和实践运用。其三，注重数学形象化的感知引导，忽略对数学概念的抽象化归纳。在数学概念教学中，教师通常会将关注的焦点放在对数学直观形象的引导上，而没有意识到将数学概念从直观的形象中抽离出来的必要性，不利于学生由具体形象思维转化为抽象逻辑思维。
二、数学概念教学的创新策略分析
（1）树立正确的数学概念教学观念，创新数学概念教学行为。在数学概念教学课堂中，教师要加强学生对数学概念教学的认知，重视数学概念教学中的学生自主观察和体验，引导学生对数学概念进行抽象化的剥离和总结，从而增强学生的数学表象意识和数学模型构建意识，创新数学概念的教学行为，逐渐提升学生的数学概念认知和理解水平，最终实现提高数学概念教学实效性的目的。
（2）创设数学实践活动，用生动的情境激发学生的学习兴趣。在数学概念教学中，教师要善于运用有趣、生动的数学故事或数学实验、数学活动等形式，引发学生对数学概念的关注，并在学生注意力集中的条件下，进行数学概念的认知和理解。例如，在“体积和容积”概念教学过程中，为了让学生理解和认识抽象的“体积和容积”的概念，教师可以引入神奇有趣的魔术活动，引导学生更好地理解“占空间”的含义和概念。同时，教师还可创设有趣的数学实验活动，让学生感知容器“容纳”的概念和过程，从而深入理解和把握体积和容积的概念，并充分理解两者之间的关系和其中包含的数学规律。
（3）激发学生对新旧知识的共鸣体验，增强对数学概念的理解。在数学概念教学中，学生既有的知识基础和生活体验是概念教学的切入口，教师要明晰学生头脑中的“概念原型”，并充分运用学生既有的“数学概念原型”进行引导，以此来激发学生内心的知识经验共鸣，从而增进对数学概念的理解和认知。例如，在“生活中的负数”一课中，学生在既有的生活经验中，存有多种“负数的原型”，如电梯中的地下层（负一层）、股票的下跌趋势等，教师可以充分利用学生头脑中的“负数原型”，引导学生理解相关的概念。
（4）注重数学概念知识的内化迁移。在数学概念教学过程中，教师要善于运用“激趣引学”的教学方法，这种教学方法要求教师能够用直观而丰富的素材，引导学生认识数学概念的本质特征和属性，并在数学概念知识建构的过程中实现内化和迁移的教学效果。例如，在“梯形的面积”一课的教学中，教师可以利用学生已学的知识，如计算平行四边形、三角形的面积等内容进行有效导入，并适时进行提问引导。同时，在对梯形的理解和认知过程中，教师要善于提供“变式素材”，让学生从中感受到梯形的本质属性，从而深刻理解相关的知识概念。
三、结束语
综上所述，在数学概念教学中，为了凸显数学概念的本质属性，教师要充分运用各种教学策略，引导学生进行概念的认知和理解。同时，教师要以学生为主体，激发学生认识概念的兴趣和共鸣，在进行新旧数学概念链接的学习过程中，将形象思维转化为抽象逻辑思维，从而实现对数学概念的深度解析和把握，并在实际运用过程中融会贯通、灵活运用，增强学生的数学能力。
参考文献：
语言教学概念范文第5篇
关键词：生物学核心素养；概念教学；实验教学
引言：
对于生物学核心素养的理解以及进行高中生物概念教学和实验教学的整合性研究，其前提都离不开对于核心素养的理解。核心素养是新时期教育改革中所提出的一个全新的命题，是指“生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。从这一概念中，我们不难看出，所谓核心素养的培养，就是要扭转传统的应试教育以分数决定一切的僵硬模式，使学习的目的得以体现，能力得以提高，让学生更加全面的发展自我。
一、生物学核心素养概念的内涵
高中生物，虽然内容较为浅薄且基础，但依然处处充满了生命科学的基本要求，其对于生物学核心素养概念的明确依然是极其重要的，具体来说，主要有四点：
其一，是尊重生命的生命观。什么是生命？生命是“生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态”，生命与生俱来一律平等，没有高低贵贱之分。尊重生命的生命观是要求对于所观察到的生命现象及其相互之间的联动关系，以一种审慎客观的态度来进行解论证。因此，在高中生物的学习中，学生应当在理解生物学概念性知识的基础上，对于生命的结构与功能、进化与适应、稳定与平衡、物质与能量的转换有一个清晰地认识，并能够用科学的道理去解释认识生命现象，解释生命现象。
其二，是理性的思维逻辑。生物学是属于自然科学的范畴，其对于科学的思维有着极高的要求，要求学生们具备有归纳与总结、推理与演绎、批判性思维、辩证性思维等自然科学的思维逻辑，严谨、审慎、诚实、认真，基于这样的科学态度，才能够学好生物。
其三，科学的探究方法。对于生物学研究，注重实践、观察，不盲从、不轻信，以客观数据说话，以正确的实验理解。
其四，高度的社会责任感。生物学科的研究，在高中阶段，尚属于基础，但已经具备了一定的社会影响性。生物学科的学习，必须具备有高度的社会责任感，要求宣扬健康的生活方式，尊重和关爱生命，尊重和爱护环境，在科学合理的范围内进行生物实验。
二、高中生物概念教学的内容
高中生物教学当中，概念教学为其基础，同时也是传统教学中最为重要的一部分。所谓概念教学，就是理解生物教学中许多重要的概念。以浙科版高中生物教材为例，在无机物那一课中，我们学习到了水的概念，知道水在细胞中的存在形式分为自由水和结合水这两类。这一知识点的关键，就是掌握结合水、自由水这两种水的概念。什么是自由水？它是以游离的形式存在的那种可以自由流动的水，这一类水占大多数。比如在植物的光合作用当中所涉及到的水，大多数都自由水。那么什么是结合水，就是在细胞当中已经与其他的物质相结合的存在，已经作为细胞存在结构的一部分。理解这两种水的形态至关重要，他的概念清晰，不仅是能够了解这两种水的区别，更是有利于理解什么是是新陈代谢和新陈代谢中水的的变化。那么在新陈代谢旺盛的时候，自由水的含量会升高，而在新陈代谢降低的时候，自由水的含量也就随之降低。此外，还有自由水的生理功能，其不仅是一种良好的溶剂，而且是是一种运输介质，可以运输营养物质和新陈代谢的废物，同时也可以调节体温。在调节体温这一知识点上，我们知道为什么发烧的时候，人要多喝水，其实就是要加快自由水的流动，加快新陈代谢的速度，从而尽快的把病毒排除。由此可见，掌握概念知识非常重要。传统对于高中生物概念教学的内容，主要集中在讲的一方面，即讲解知识点，然后附带进行拓展。在新教改的背景下，这一传统的模式遭到了否定。还是在上文中对水的学习，应该让学生们对于水本身的作用进行自主学习，在自我理解的基础上，举出相关的例子，然后由老师来判断是否正确，经过这样的学习，才能够对概念知识把握的更清楚。
三、高中生物实验教学的内容
与概念教学相对的，是高中生物的实验教学。实验教学，其本质其实是对于知识点的具体认识，以便于加强掌握。例如在在呼吸作用的实验当中，学生通过对于植物呼吸作用的具体实验，来理解呼吸作用的过程。其是植物在细胞内进行一系列的氧化分解，易产生二氧化碳和水的一种过程，并在此过程中产生ATP，为植物的生长提供能量。通常来说，简单的概念教学，并不能让同学们对于呼吸作用有个深入的理解，而实验教学，则可以通过物质的测定、前后对比，来清楚地暂时呼吸作用消耗了什么，产生了什么。当然，在传统的教学里面，实验教学的内容，多数以老师演示为主，学生的作用主要是观察，理解。在新教改的过程中，这一过程也变成了，在老师的指导下，学生亲自设置实验的步骤，并进行动手实验，从而使实验的实践性大大增加。很多学生通过自己设计实验，理解实验的步骤，并在之后的学习中，逐渐深化这些理解，从而加强了相关知识点的记忆。
四、基于核心素养的概念教学与实验教学的整合教学模式
所谓概念教学和实验教学的整合，就是要将这两类教学模式变成不可分割的有机整体，以概念教学促进实验教学，以实验教学来强化概念教学，从而整体的提高高中生物教学的课堂成效。例如在上文中所说的水的分类和呼吸作用的实验当中，二者原本是不相干的两部分知识内容，但其内在却存在着重要的关联。在呼吸作用的实验中，所涉及到的，产生的水，就是自由水。细胞在有氧的参与下，通过多种酶的催化作用，把葡萄糖等的有机物彻底的分解产生二氧化碳和水，释放能量，产生许多的ATP，或没有氧气参与的无氧呼吸，最终还是产生水。而与呼吸作用的实验相反，我们还有另外一个实验，即光合作用的实验。在光合作用实验当中，植物从外界吸收了二氧化碳和水，然后进行光合作用，呼出空气，其过程上与呼吸作用是相反的。这些实验当中，水都是作为一种重要的元素而存在并参与其中的。那么对于水的概念的理解就极其重要。
从这一点，我们可以看出，某种程度上来说，概念教学为实验教学提供了基础性的概念。例如如果不能够理解自由水和结合水的概念，在之后凡是涉及到水的知识点当中，都会存在问题。而同时，实验教学可以进一步强化对于概念的理解。例如在上文中，关于呼吸作用和光合作用的实验，与水的参与，可以进一步强化对于自由水和结合水的概念的理解，从而使概念教学更上一层楼。因此，与传统的教学模式中，将概念教学和实验教学分离所不同，新教改之下的教学方法，是将二者紧密结合，其最终的目的就是基于生物学核心素养来促进能力的提升，最终培养出高素质的人才。在当前，很多高中生物教学当中，这一方法已经进行大量的普及，其意义非凡，充分体现了生物学核心素养的基本要求。
总结：
综上所述，我们不难看出，当前，针对“核心素养”进行的教学以及卓有成效，尤其是在高中生物的教学当中，很多老师已经意识到了将概念教学与实验教学进行整合教学，在传统的教与新时代的学的基础上，进行一种新的整合互动，从而使学生真正做到掌握知识，提高能力。由此也为高中教育的改革开辟了一条可供启迪的新的路径。
参考文献：
[1]邓永鹏. 利用“七步逐层推进法”进行高中生物学核心概念教学的研究[D].陕西师范大学，2014.
