语言的艺术
语言的艺术范文第1篇
论文摘要：艺术的语言要动听、感人、耐人寻味，最终达到得以感己悦人的神奇功效。
自古以来，语言一直是人们联系外界事物和表达内在思想情感的工具。语言与艺术原先根本没有什么沾亲带故的关系，似乎风马牛不相及。然而，人类在全面直观地对世界一系列的认知过程中，经历了几个世纪漫长而艰难的跋涉。在历史的改革和变迁期间，人们开始从发展的眼光出发，与时俱进地逐渐清晰认识和理解语言和艺术的因果关系。
从古希腊直到19世纪末、20世纪初，西方文学界一直认为：语言在文学中主要是表达意义的工具，意义被视为文学中的主导因素，而语言的地位是次要的。即意义决定语言，而不是语言决定意义。先有意义而后有语言，有什么样的意义就要求什么样的语言与之相适应。进入20世纪。西方文学界从现代语言观出发，认为语言在文学中主要是创造意义的场所，不再是意义简单地先于语言并决定语言，而是意义在语言中被提炼并创造出来。我们拥有意义和经验，仅仅是因为我们拥有一种语言予以吸纳并融合。想象一种语言就是想象一种完整的社会生活。这才有了因语言而衍生出美好的情感和低劣的情绪。
语言是人际关系间相处交流的重要工具，语言也是人与人思维和情感沟通的纽带和桥梁。虽不能表达意识的真正意义和全部内容，但这并不代表所有语言不能表达的东西就不能释放出来。语言或许是一种并不完整的表达方式，故而导致了不该产生的弊病——出现了许多语言的另类产物。如非常规的语言用词，说假话、说大话、说空话，甚至说粗话等等。所以我们需要一种真善美的心灵去升华语言的正确性，于是，语言与艺术从此扯上了关系。人们对艺术的概念有两种截然不同的认识。有人说：艺术是一种心灵的宣泄和情绪的冲动。也有人认为：“艺术”这个字眼，一直以来都是一个极为高尚的词汇。人们一看到艺术就会联想到许多神圣而美妙的东西，它几乎被奉为一个高雅而瑰丽的代名词。任何一件能与艺术沾到边的所谓艺术品，其无论是心理价值和物质价格。都被公认为极其高昂珍贵的。然而，只有一件而且惟有一件“艺术品”，只要我们用心就能拥有它，那就是语言艺术。如何学习、提高、掌握、应用我们的语言艺术，是当今社会的一门重大课题。
提及语言艺术，从本质上说是一门技术含量高、哲学理论深的学科。也许有人会说：语言艺术只不过是如何敏锐地反应而已，才能说话婉转得体、富有趣味性。话当然没错，但是这种理解还不够。语言艺术是一个人的学识、才华、智慧和灵感在语言表达中精彩的闪现。为了增添情趣，语言艺术还要把幽默作为核心，更应该把它当作主线。
虽然我们对幽默的概念很难下正确的定义。不过我国的语言大师老舍先生曾经说过一句话：“我觉得幽默是一种平常心、平等心的表现。”所以语言艺术要有一种抓住诙谐想象的能力。我们的语言同他人沟通，要使别人能够基本接受。直至乐意接受。说真话则为人们所最能接受，用平常心、平等心说出真心话，令自己、更令别人相信，便自然能体现其中的幽默感和言辞间的韵味。与人为善，沟通为本，平等相处，平常心态。不断造就幽默的甘泉去润泽我们枯燥平乏的语言，这种综合的结晶一且融入渗透我们的人际交往当中，定能获得双赢。此举绝对而且充分体现对语言艺术的完美诠释。
对于文学语言艺术——小说、诗歌、散文及戏剧等文学作品来说，语言是最根本的要素。每一种文学作品，都有一种特定语言文字词汇的选择与组合。其他艺术的形式可以直接作用于人的感官，通过视觉、听觉和触觉可以直接感受到，具有直观性的特点，而文学形象人们不能直接感觉到，它以语言为中介，发掘出人的想象和联想，在入的思索和遐想中构建起文学形象，即意中之象。形象的间接性给读者的想象留下了广阔的心理空间，人们可以根据自己的生活经验去随意感受并补充丰富人物的形象，进行艺术再创造，以获得自己最大限度的精神享受和满足。
文学中的语言是形象化的语言，其特点是能唤起人们对生活的形象画面的联想，给人以欲观其言、如闻其声、又见其人，仿佛身临其境的感觉。作者心中虚拟的艺术形象得以实现的初步阶段，就是对与之相应的文学语言进行独特的选择。然而，进一步成功地得以文学实体化的真实效果，以至流芳百世的经典作品和千古永存的至理名言，将永远鼓励人们对生活充满坚定不移的信念和奋进向上的激情，进而使文学作品与读者引起共鸣。
语言的艺术范文第2篇
幼儿园语言教学活动既是一门学科，也是一种艺术。研究语言教学活动中教师语言的艺术性，是提高语言教学有效性的必经之路。语言教学的最终目标是提高幼儿学习语言，运用语言的能力。这就要求教师首先要有良好的语言能力，在组织教学活动中，要做到表述流畅、语句规范，表达恰当，易于幼儿理解和接受，这样才能给予幼儿间接的暗示和正确的引导。下面，我就从自身的教学语言入手，谈谈自己在语言教学方面的研究和反思。
一、提问语言注重开放性和互动性
在语言教学活动中，提问是贯穿于活动始终的。教师的提问不仅要使幼儿领会老师问的是什么？也要使幼儿清楚地表达自己的想法和感受。因此，教师语言教学活动的提问要注重措词准确，句式简短，表达鲜明。我在注重提问的层次性，递进性和灵活性等原则的基础上，强调提问语言的开放性和互动性。
1.提问语言要注重开放性
开放性的提问也就是变单一的问题为多样性的问题。幼儿的回答不是局限的，唯一的，而是宽泛的，丰富的。在以往的教学活动中，教师讲完故事后，习惯问幼儿这样一些问题：故事好听吗？故事的名字叫什么？里面有谁？讲了一件什么事？这些问题答案往往只有一个，幼儿的讲述和思维就有局限性。如果问法不同，就能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度来了解事物。比如大班故事《棒棒天使》，当老师讲述完一遍故事后，提问：“棒棒天使和胖胖天使发生了哪些不一样的事情呢？”这个问题较宽泛，老师不要求幼儿具体说出故事中的内容，只是反馈幼儿听故事的程度，答案没有统一规定，可以让幼儿多发表自己的见解。又如中班故事《三只蝴蝶》，当教师讲述完故事后提问：“三只蝴蝶为什么会被雨淋湿？”这又是个开放性的问题。中班的幼儿可能会结合听到的故事零碎的说出一些内容，教师要抓住机会有目的地引导幼儿学说一些句子。这种开放性的问题并不是放任自流，海阔天空，而是当幼儿充分讲述后，教师要通过追问或语句的点拨等多种引导策略，帮助幼儿在运用语言过程中更好地掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。
2.提问语言要注重互动性
在幼儿园语言教学活动中，师生间、同伴间的语言交流也是幼儿学习语言、积累经验的有效途径。要创设这样宽松的学习环境，老师的提问语言就要产生互动效应。如大班散文《秋天的雨》，当老师和幼儿一起欣赏2遍散文后，老师提问：“有什么地方没听明白吗？”这种由原来老师问幼儿答的传统模式转变为由幼儿问，老师答或幼儿答的教学现象，充分体现了以幼儿为主体的教学理念，通过师生互动、生生互动，大大激发了幼儿主动学习的兴趣。又如：在大班讲述活动《飞呀飞》中，老师说：“小动物们，快找些好朋友，想一想怎样也能让自己飞上天去？”此时幼儿置身一定的角色地位，在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣。这种互动式的问题重在给幼儿提供表达的机会，在生生互动中幼儿积极搜集以往的生活经验，联系实际，积极动脑，大胆主动地发言，也有效增强了参与活动的意识和自信心的培养。
二、反馈语言讲究动态和人文化
反馈语是教师对幼儿发言后的回应和回馈，也是老师们最难把握的。因为教师每一次的提问，幼儿都有很多不同的回答，面对形形的回答，教师怎样回应才能让幼儿豁然开朗？这些又该如何做到？我认为，教师除了要有较强的教学基本功，还与老师的教学经验的积累有直接的关系。我认为，在语言教学活动中，教师对幼儿的反馈语应该是灵活变化、合情合理的，要讲究动态化和人文化。
在幼儿园各项教学活动中，我们经常会听到“嗯，不错。”“好的，真棒！”“是吗？”“请再想想。”等反馈性的词句，这样的反馈语是比较机械的，单一的。其实反馈的形式有很多，语言也很丰富，教师要根据幼儿的情况应情应景进行反馈。举一些在大班绘本教学《猜猜我有多爱你》中的例子。教师问幼儿：“听了这个故事，你有什么感觉？”当幼儿说：“很好听。”教师可以身有同感的说：“是个好听的故事。”这样的反馈适合一些比较胆怯的幼儿，语言加重一下的反馈，是对幼儿的一种肯定与鼓励。有时候，句子的整理也是一种反馈。如：当教师提问：“你喜欢这个故事吗？”有幼儿说：“这个故事讲的小兔子和大兔子的爱。”教师则微笑着说：“所以你……”，等待幼儿说出喜欢这个故事，引导幼儿根据问题把句子补充完整。这样的反馈一方面保护了幼儿的自尊心，另一方面不露痕迹的在暗示幼儿把话讲完整。有的反馈是可以来丰富语言的，当幼儿回答：“小兔子拉着大兔子的耳朵在说话。”教师接住幼儿的回答说：“哦，它们在说悄悄话呢。”这是一种自然的问与答，答与反馈的衔接，无形之中丰富了“悄悄话”这个词组。有的反馈是用来点题的，如老师问：“小兔子把手臂张得不能再开，为了表示什么呢？”幼儿回答：“表示对妈妈的爱有很多。”教师反馈：“是呀，小兔子想把它所有的爱给它的妈妈。”这里教师的反馈是有意图的，是有助于幼儿的情感体验的。也有的反馈是暗示要求的，如：当一组幼儿表演了小兔子和大兔子的角色对话后，教师的反馈语是这样的：“你们在对话时脸上露着微微的笑容，多亲切呀！如果能眼睛看着对方，那更像一对父子了。”在肯定这组幼儿表演的同时也提出了下一组幼儿表演的要求——对话时眼睛要对视。诸如此类的反馈，要让幼儿感觉到教师对他的欣赏，而这种欣赏是具体的，是有指向性的，无形之中也为幼儿学说语句提供了机会。
三、小结语言侧重流畅性和提升性
语言教学过程是由一个一个环节构成的，每个环节的结束都应该由教师用语言进行小结。然而我们不能小看了小结语，小结语如果说得巧妙合理，就能使环节与环节之间衔接流畅，产生承上启下、概括提升、画龙点睛的效果。
语言的艺术范文第3篇
论文摘要：艺术语言和科学语言在语法上存在较大的差异，本文试从语素、词、短语、句子和句群五级语法单位的角度。对其作了比较研究。艺术语言和科学语言相比，在词一级语法单位的差异性表现为词类的活用；在短语一级表现为变异搭配；在句子一级表现为多种修辞格的运用；在句群一级表现为整体设喻，在特殊的句群——篇章层级就表现为童话、散文诗等不同的语体。
艺术语言，也叫变异语言。从语言的组合和结构形式上来看，艺术语言是对常规语言的超脱和违背，所以，有的也把它叫做对语法偏离的语言，或者把它叫做破格语言。
科学语言与之相反，就是常规的语言，是定格的语言。
本文试从五级语法单位的角度作进一步的说明，以丰富艺术语言学的语法理论。
一
语法单位是从语言材料中切分出来的语言的结构单位。现代汉语的语法单位可以分为五级：语素、词、短语、句子、句群。
语素是最小的音义结合体，是最小一级的语法单位。从活动能力看，可以分为自由语素、半自由语素和不自由语素。自由语素也就是词，我们把它放到词汇一节去讨论。那么就半自由语素和不自由语素来言，我们认为不存在艺术语言和科学语言上的差异性，因为语素仅是构词材料，根本没有进入交际领域，而艺术语言和科学语言的差异，是词语运用上的愁异，属于交际领域的。所以对于语素一级，我们认为没有差异性可言。
一般认为，词是最小的能够独立运用的语言单位，是构成短语和句子的备用单位。我们认为词不仅是备用单位，同时也是使用单位。如“狗”这个词，《现代汉语词典》(第五版)的解释是：狗，名词，哺乳动物，种类很多，嗅觉和听觉都很灵敏，舌长而薄，可散热，毛有黄、白、黑等颜色。是人类最早驯化的家畜，有的可以训练成警犬’有的用来帮助打猎、牧羊等。也叫犬。我们认为这里的名词“狗”是备用单位。我们再看下例中的“狗”：
(1)小赵心里更打了鼓，老李不但不傻，而且确实厉害。同时，他要是和所长有一腿的话，我不是收拾他，就得狗着他点，先狗他一下试试。(老舍《离婚》)
“狗”本是名词，是不可以带宾语的，但这里的“狗”却带了宾语“他”而转为动词。我们认为这里的“狗”就是使用单位。从五级语法单位看，对于“狗”的阐释只能从词或短语的层面，我们似乎可以把“狗他”看作是动宾关系的变异搭配，而学术界的动宾变异搭配一般是指下面这样的句子，如：
(2)当天空闪烁爱的誓言
骏马眼里
两条眠着的蛇
让大地的心脏
停止了跳动
(鲁若迪基《开满鲜花的草地》)
“闪烁”一般和“灯光、星光、眼睛”等名词搭配，“誓言”一般和“忠贞、坚定、铿锵”等形容词搭配，“闪烁”和“誓言”搭配在语义上不相容的，在这里，“闪烁”和“爱的誓言”的搭配就是动宾的变异搭配。并且，“闪烁”是动词，“爱的誓言”是名词，又符合动词和名词构成动宾关系的语法规则，各自没有词的转类现象。学术界的变异搭配通常指的就是这种语法形式上符合规则，语义上不能融合的词语搭配现象。骆小所先生认为，为了表达的需要，在特定的语境里，临时改变一个词的词性而作另一种词性用的修辞方式叫转品，有的也把它叫做转类。骆小所先生是把它放在修辞里论述的，我们认为，修辞属于句的层面，如比喻、比拟等，而“词类活用”属于词的层面，所以象例(1)中“狗”的名词活用为动词，我们就把它放在词一级语法单位里去研究，而不放入短语层级或句的层级。
词临时改变词性，我们称之为活用，属于艺术语言的范畴。词的活用主要是一类实词活用为另一类实词，如名词活用为动词、名词活用为形容词、形容词活用为名词、形容词活用为动词、代词活用为动词。也有虚词活用为实词，如副词活用为动词、语气词活用为动词。
二
黄伯荣和廖序东先生认为，短语是意义上和语法上能搭配而没有句调的一组词，所以又叫词组。短语按照结构可以分为主谓短语、动宾短语、偏正短语、中补短语、联合短语、连谓短语、兼语短语、同位短语、方位短语、量词短语、介词短语和助词短语十二类。我们认为短语一定是语法形式上能够搭配的，如定中短语，一般定语由名词、动词、形容词、代词、区别词、数量短语充当，中心语由名词充当，但是意义上不一定搭配，如：
(10)湿淋淋的笑声
在湿淋淋的阳光中
编织着湿淋淋的梦(马瑞麟《泼水节》)
“湿淋淋的笑声”在形式上可以搭配，“湿淋淋”是形容词，“笑声”是名词。而在语义上，“湿淋淋”一般和“头发、衣服”等名词搭配，“笑声”一般和“清脆、爽朗”等形容词搭配，“湿淋淋”和“笑声”在语义上是不相容的。所以我们认为骆小所先生对短语的界定更客观，“短语是词与词按照一定的语法规则组合起来的比词大的造句单位。”在上述的十二类短语中，联合短语、连谓短语、兼语短语、同位短语、方位短语、量词短语、介词短语和助词短语一般不存在语义的不容合搭配，常见于科学语言。主谓短语、动宾短语、偏正短语和中补短语中既有语义的溶合搭配，也有语义的不容合搭配，所以既存在于科学语言中，也存在于艺术语言中。
1.主谓短语。
(11)丧事少不了他
腮帮成山包
悲伤淹没了整个村庄(艾吉《笛手》)
“悲伤”是名词，“淹没”是动词，在语法上可以搭配，在语义上不能搭配，属于艺术语言的范畴。
2.动宾短语。
(12)她轻快的脚步，
踩疼我的目光。(孙少文《草原上的小姑娘》)
“踩疼”和“我的目光”是动词性结构和名词性结构的搭配，语法上符合常规，语义上不相容合，属于艺术语言。
3.偏正短语。
(13)那支古老的歌谣
从早唱到晚
直到把山寨的旋律送进
汗渍渍的梦乡(鸟蛮兹佳《山路》)
“汗渍渍”是形容词，“梦乡”是名词，语法上可以搭配，语义上不相容，属于艺术语言的范畴。
以上是定中结构，我们再来看状中结构的例子，如：
(14)脚步无法企及
只有用目光攀摘(密英文《心事》)
“用目光”是介宾短语作状语，“攀摘”是动词，语法上可以搭配，语义上不相容合，属于艺术语言的范畴。
4.动补短语。
(15)花金子：不怎么，我在家偷人养汉，美得难受。(曹禺《原野》转引自冯广艺《变异修辞学》)
“美”是形容词作中心语，“难受”是形容词作补语，语法上可以搭配，语义上不相容合，属于艺术语言的范畴。
三
骆小所先生认为，修辞格是为了增加语言的表达效果，借助特定的语境，对语言进行特殊运用、具有一定格式的言语形式。按照这个定
义，修辞格并不仅是出现在句子层面，也可以出现在短语层面或句群层面。出现在短语层面的大都可以看作小句；而出现于句群层面的修辞格仅限于比喻、拟人等少数，其它的修辞格都不适用，不具有普遍性。所以，我们认为修辞格的运用主要体现在句子层面。
不运用修辞格的句子属于科学语言，而运用修辞格大多属于艺术语言。按骆小所先生的分类，修辞格有44种，如比喻、比拟、移情、易色、飞白、设问、同形等。我们认为设问、反问可以看作是用于科学言语，其它都是用于艺术语言。用于艺术语言的，我们仅举比喻、比拟和通感为例。
1.比喻
(16)横在峡谷中的山脊梁都很薄，像一块块竖起来的板子，四五百米高的山，顶部只有米把宽。(和国才《雄奇的怒江大峡谷》)
用“板子”作比喻，形象表达了怒江大峡谷中的山陡峭和薄的特点。
2.比拟
(17)潮水亲吻沙滩，
椰风和着海韵。(邹纲仁《绿岛之恋》)
把“潮水”一次次的涌向沙滩，写成是“亲吻”，表现了大自然的和谐与柔情。
3.通感
(18)但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。(朱自清《荷塘月色》)
钢琴曲属于乐音，自然是美妙和谐，而名曲，尤为和谐美妙，以此比喻“光和影”，体现了月色下的景致美丽异常。
4.设问
(19)你那叫同情?你那叫伪善，劳动人民不用你怜悯!(王朔《你不是一个俗人》)
5.反问
(20)说真的，我不大喜欢那山门的口气：西双版纳总佛寺。佛门也分个等级，岂不俗气?(黄晓萍《版纳560寺》)
四
句群，也叫句组，或称句段，是意义上有联系，但句法上各自独立，相互之间已由隔离停顿和完整语调分割开了的数个句子。句群一般是段落的一部分、或者等于一个段落，或者等于几个段落，无论大于、等于或小于段落，都是跟段落有关系，我们称之为段落句群；还有一种句群就是等于整个篇章，我们称之为篇章句群。句群通常就分为这两类。在段落句群层级可以运用的修辞格只有比喻，因为它已经跨出句子的范畴，我们称之为整体比喻。如：
(21)譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功(姑且让我这么说说罢)，得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。那么，怎么办呢?我想，首先是不管三七二十一，“拿来”!(鲁迅《拿来主义》)
这里是用整体比喻说明了“什么是拿来主义”。
我们接下来看一下篇章，如果整体用拟人的手法，就是童话，属于文艺语体的童话语体。如：
(22)田野里白天的风景和情形，有诗人把它写成美妙的诗，有画家把它画成生动的画。
没想到，几天工夫，完了，稻叶稻穗都没有了，只留下直僵僵的光秆儿，她急得跺脚，捶胸，放声大哭。大家跑过来问，劝她，看见稻草人倒在田地中间。(叶圣陶《稻草人》)
叶圣陶用童话故事的方式，通过一个富有同情心而又无能为力的稻草人的所见所思，真实地描写了二十年代中国农村风雨飘摇的人间百态。
如果整体用比喻的手法，就是象征，例如有的散文和散文诗，如：
(23)白杨树实在不是平凡的，我赞美白杨树!
让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木(那也是直干秀颀的)，去鄙视这极常见，极易生长的白杨罢，但是我要高声赞美白杨树!(茅盾《白杨礼赞》)
本文通过对白杨树不平凡形象的赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。同时本文发表在国民党统治区，所以采用象征手法，写得含蓄隐晦。
(24)在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。
我打了一个呵欠，点起一支纸烟，喷出烟来，对着灯默默地敬奠这些苍翠精的英雄们。(鲁迅《秋夜》)
鲁迅用象征暗示出那个时代血腥的斗争现实，也表达了对春的渴望。
我们从各级语法单位的角度，考察了艺术语言语法上的偏离性。也正是这种偏离，拉大了辞面和辞里的距离，拓展了受众的理解空间，赋予艺术语言更多的空灵与弹性。对艺术语言语法的进一步阐释，深化了我们对艺术语言丰富特性的理解。
语言的艺术范文第4篇
关键词：艺术语言 艺术作品 诠释
艺术作品是艺术家情感的形式美的表达，艺术家的灵魂总是通过情感的宣泄或隐或显的表现在艺术作品中，艺术作品的内容由艺术作品的题材、主题、细节、情节、情感等要素构成，我将用自己总结的艺术的语言结合尤里斯・伊文斯的《风的故事》来诠释艺术作品的构成。
艺术题材是艺术作品在内容上的类别称谓，是专指艺术家在艺术创作中的“一度创作”而言。一般艺术家在创作中，题材是最先给予思考和孕育的问题，它大多来自于艺术家对于生活现象与社会现象的感受，经过一段时间的积累、思考和孕育之后形成较为鲜明和具体的整体内容，然后再选择相应的艺术形式来进行架构，最终完成艺术品的创作。在尤里斯・伊文斯的《风的故事》作者以风做题材，以静写动，尊重自然，将生活中得来的素材，围绕一定的主题倾向，进行艺术思维，一个荷兰人，在八十年代的中国，运用了大量的航拍，鸟瞰中国的沙漠、山川、城市和村庄。而其中他最喜欢的地方，应该就是沙漠。城市边缘的风化沙漠。而他最喜欢的中国古典神话，则是这些唯美风景片里的标点，一段段地揭示了他所认为的中国面貌。一个壮美的、陌落的、朴实的、舞台的、神奇的和官僚的中国。尤里斯・伊文斯用艺术的语言诠释他眼中的风，艺术语言是审美化的言语形式，它具有“意味性”，艺术语言描写的是一种虚无的象，它保存了发话主体感觉中未经过滤的鲜活的情感，体现了艺术语言的鲜活性和生态性。艺术语言给人以形式美，是以感性为基础的，尤里斯・伊文斯就是对风的主观意识使我们意识到艺术语言的形象美往往要以形象的直接方式去感知艺术语言。
都说电影是细节的艺术，细节描写则是构成电影画面形象的重要因素，它为电影艺术增添了无穷的魅力。 细节描写是指“对客观表现对象的某些局部或微小变化所进行的细腻描写，分人物细节描写、物件细节描写、事件细节描写等。作品中人物性格、事件发展、典型环境、主题思想。在电影所有细节描写中，人物的细节描写至关重要，人是电影造型艺术形象的主体，影片中他把自己放入镜头之中随性而为，作为导演他带领着观众看世界；作为影片的一个元素，他也让观众通过镜头来了解他，这就是细节。塑造鲜明、生动、深刻、独特而具体的人物形象，尤其对主角的所造，是艺术的根本人物。细微的东西由于摄影镜头的变焦移动或特写处理 ，获得了极大的表现力 ，因而细节便创造了视觉艺术的审美价值。细节描写分为人物细节描写、物件细节描写、事件细节描写等。这正如列夫・托尔斯泰所说的那样 ，艺术家在细节上竭尽全部力量 ，必将产生巨大的艺术魅力 ！电影细节是对客观表现对象的某些局部或微小变化所进行的细腻描写。用细节显示并推出故事情节的发展过程，常为叙事性艺术作品所采用，一般以重复的艺术手法来表现。凡经过艺术提炼的景物细节、生物或无生物的道具细节、人物性格化的语言或动作细节，按一定的呼应关系多次反复使用，并从不同的角度描写，就能使作品各部分联系起来，展示故事情节的全貌。细节的重复必须以生活为根据，并提炼程具体艺术概括力的情节元素，发挥其独特的艺术魅力。
语言的艺术范文第5篇
[关键词] 机关工作；语言艺术；中文学习
一、语言艺术的含义及其特点
1、语言艺术的含义：语言是以语音为物质外壳，由词汇和语法两部分组成的符号系统。语言是人类最重要的交际工具，人们运用它进行思维，交流思想，组织社会生产，开展社会斗争，推动历史前进。在机关工作中，语言艺术起着十分重要作用，要展示个人的领导水平，树立领导的形象并取得预期的工作效果，就要充分运用好、发挥好语言工具的作用。尽可能地使语言表达准确通顺、合乎逻辑、语法，要使语言表达鲜明、生动，修辞贴切，而且要在这个基础上，使语言表达适时、适情、适势和适度并恰当得体。
2、语言艺术的特点语言艺术最主要的特点是：第一、鲜明的原则性即语言的表述要坚持应人、切情、合境原则。要求运用灵活，不拘泥，善于随机应变，能根据领导履职中变化的情况选择语言表达形式和表达内容，根据所处的具体环境选用不同的语言形式表达同一思想内容。第二、明确的目标性既语言要始终坚持凝炼、准确、生动。语言作为交际勾通的工具，显然也是履行其领导职责，组织宣传、发动、施令部署和实现工作目标的武器。第三、科学的方法性既在交流中坚持精选、多变、创造。在浩瀚的语言大洋中，精选采撷、开拓创新、不断地创新出最佳的语言表达方式。只有始终坚持做到了认清、了解和掌握语言艺术的“三性”特点，才能使语言艺术掌握自如，运用方便、效果显著。
二、学习语言艺术的意义
1、表达思想的需要语言是思想的直接现实。思想是看不到、感觉不到的，必须通过口头语言或书面语言才能传递出来。说话，写文章，可以把大脑机器很好地开动起来。
2、鼓动士气的需要《易.系辞》“鼓天下之动者，存乎辞。”口头语言表现力丰富，可信度高，感染力强。文字语言传播广泛，严谨深刻，在战争动员、紧急关头，应对突发性事件时，语言的鼓动性能充分显示出来。
3、做思想工作的需要以言育人，作思想政治工作是我们党的优良传统。运用有效的谈心活动进行沟通，运用生动的政治论文去教育人、说服人，往往能起到事半功倍的效果。
4、展示人格魅力的需要语言是一个人的思想水平、道德品质、知识涵养的综合体现。
三、提升语言艺术的途径
语言艺术做为一学问，有它的科学发展规律和内在联系，它有广阔的外延和深刻的内涵。个人语言艺术的提高是一个循序渐进的过程，也是一个艰苦积累的过程。
1、重视德行修养，是巩固语言艺术的立身根本“德”为品德，“行”为行为。德主要指个人的品德，行指个人之行为。德行修养，首先要处理好理想与现实的关系。作为机关工作人员，要深刻认识、把握人类社会发展的必然规律，既胸怀远大理想，又立足现实。只有坚持不懈地加强自身的德行修养，其所需要的语言艺术，才能有立地之根，固本之源，才能发挥应有做用。
2、强化理论学习，是提高语言艺术的思想基础语言艺术要做到有广度有深度，就必强化理论学习，夯定语言艺术的思想基础。只有加强理论学习，不断提高理论学习的质量和效果，语言艺术才有可能获得健康营养；只有加强理论学习，才能不断提高自身的政治觉悟，正确理解党的方针、政策，准确的贯彻国家的法律、法令，语言艺术才有可能规范发展。
3、拓宽兴趣领域，是扩大语言艺术发展空间的前提 拓宽兴趣领城，获取更广泛的知识，能保证头脑中足够的信息储备，不断满足因人、因地、因时不同而产生的语言需要，只有做到与更多的人保持相同的语言，语言艺术才能发挥更大的作用。
4、虚心向群众学习，是开发语言艺术的源泉机关工作人员要善于到群众中去观察生活，体验生活，善于学好和掌握好群众语言，善于将群众语言进行提炼和加工。这样，就能开发多门类的群众语言，丰富和完整地表达自己的所要讲的内容和报告、辅导、动员等等。
5、加强中文学习，是夯实语言艺术文字的基础学习是一个永无止尽的过程，中文学习更无止尽，机关领导干部要充分认识到学中文的重要性。首先要在基本的语法、修辞和逻辑上下功夫，做到比较轻松的辨别病句，掌握一般文章的作法和技巧。其次要多看、多读、多思考，善于留意别人的谈吐和文章，从中发现自己需要提升之处。第三要勤记、多写。要求善于平时的资料积累，从而消化成为自己有用的东西。多写就多写文章，熟能才能生巧，要善于尝试写各种文体的文章，要保持一个谦逊的心态，虚心听取别人意见，文章终究才能有进步。第四要带着困惑去学习，要把在工作实践中发现和遇到的困难，通过在学习中找答案求解法。
