教育统计制度

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教育统计制度范文第1篇

关键词 Kappa统计量 督导评教 学生评教 一致性

中图分类号：G640 文献标识码：A

Kappa Statistic-based Identity Analysis of Teaching Quality Assessments by Teaching Supervisors and College Students

ZHOU Bolin

（Teaching Evaluation Department， Hu'nan University of Technology， Zhuzhou， Hu'nan 412008）

Abstract Quality assessments both by teaching supervisors and college students are important means to monitor and improve the teaching quality of a university， while the extent of identity of their results will decide the effect of overall teaching quality assessment. Choosing as reference the results of both types of assessments at a university during the second half year of 2012， the paper intends to apply Kappa Statistic to the identity analysis of these two assessments and aims at providing several methods to improve such a indicator.

Key words Kappa statistic； assessment by teaching supervisor； assessment by college student； identity

0 引言

目前，我国高校对教师教学业绩进行考核评价时，普遍从教学工作量、教学效果、教学研究与改革、师德师风等四个方面进行，其中对教学效果的评价是重点和难点。

为对教师教学效果进行有效监控与评价，许多高校都聘请教学经验丰富的离退休老教师组成教学督导团，开展评课、巡教、专项检查等工作；同时，为充分发挥学生在教学质量评价过程中的主体地位，赋予学生问责教学质量的权利，大部分高校都开展了学生网上评教活动。鉴于教师教学效果评价的特殊性，在实践中，许多高校都把督导评教和学生评教作为教学效果评价的主要依据，以“督导评教成绩相应权郑垦澜坛杉紫嘤θㄖ亍弊魑钪粘杉屑品郑源硕越淌萄Ч卸科兰邸？

那么，学生对教师教学的评价与督导的评价是否一致，能否真实、客观反映教师的教学水平？本文以某高校2012-2013学年第二学期教学督导评教结果和学生网上评教结果为依据，用Kappa统计量对督导评教与学生评教一致性进行分析，以期进一步改进和完善督导评教和学生评教工作，更好地发挥其在教学质量监控与评价中的积极作用。

1 Kappa统计量

1960年Cohen等提出用Kappa值作为评价判定一致性程度的指标。实践证实，它是一个判断一致性和信度评价的有效指标。

Kappa统计量是比较两个或多个观测者对同一事物，或者观测者对同一事物的两次或多次观测结果是否一致，以由于机遇机会造成的一致性和实际观测的一致性之间的差别大小作为评价基础的统计指标。①其判断结果常以CC列联表的形式表示，见表1。

表1 CC列联表

表3 等级标准

Kappa系数的计算公式为，Kappa=（Po-Pe）/（1-Pe），其中，Po为实际观察到的一致率，即实际观察一致数与总检查人数的比值，用公式表示Po=（LAii）/N；Pe为期望一致率，即两次检查结果由于偶然机会造成的一致率，简称期望率，用公式表示，Pe=Laibi，ai=Ai/N，bi=Bi/N；Aii为CC列联表中主对角线上的实际值；N为总例数。Kappa值应当在0～1之间，若Kappa值等于1，说明两次判断的结果完全一致；若Kappa值等于0，说明两次判断的结果完全是由于机遇造成的。可见kappa值越大，说明一致程度越好。一般来说，若Kappa值大于0.75，说明已经取得了相当满意的一致程度，若kappa值小于0.4，说明一致程度不够理想，②见表2。

2 数据分析

2012-2013学年第二学期，该校督导团听课评教教师1210人，平均得分85.5分，最低分70分；最高分95分；学生网上评教教师1244人，平均得分96.3分，最低分79分，最高分99分。根据该校2012-2013学年第二学期教学督导评教和学生网上评教分数的总体频数分布，对“优、良、中、差”四个等级的分值规定如此，见表3。

从督导评教结果和学生评教结果中随机抽取100名教师的两项得分，见表4。

根据上述“优、良、中、差”评定标准，对100名教师的教学质量评分结果如下，见表5。

表5 100名教师教学质量评分结果

对数据统计得知，督导、学生对100名教师的教学质量评价结果一致的人数：优秀4人，良好21人，中等17人，总计42人。观察一致率Po=（LAii）/N=0.42；期望一致率Pe=Laibi=0.3528；Kappa=（Po-Pe）/（1-Pe）=0.1038，小于0.2，说明督导评教与学生评教的一致程度不够理想（表6）。

3 结果分析

同样是对教师教学效果的评价，尽管存在评价主体、评教角度、评价内容、评价方法等诸多方面的差异，但理论上只要评价活动客观、公正、合理，督导评教和学生评教的结果应当具有较大程度的一致性。也只有具有较高的一致性，对教师教学效果的评价才能更趋完整和准确。本研究中，督导评教与学生评教的结果一致程度不高，甚至出现督导评教成绩很好而学生评教成绩不太理想的情况，究其原因有以下几点。

表6 督导、学生对100名教师教学质量评价的一致性程度

3.1 督导评教数据缺乏全面性

教学督导员本身就是具有丰富教学经验和教学管理经验的资深专家，他们通过随机听课的方式对教师教学进行评价。这种评价具有客观性、公正性、专业性。但由于教学督导人数较少，一个学期内不可能重复多次听评某位老师的课，这样，在实际操作上，往往是通过一到二次听课即对某位教师进行了评价，这种评价结果仅仅只能反映某一次课的授课质量，而作为整体评价就有失偏颇。另外，由于教学督导员对教学内容的不熟悉与自身专业的限制等，使教学督导员多从教学规范、教学方法、课堂氛围、学生专注程度上对教学情况加以评价，使督导评课结果也存在一定的局限性。当然，由于教育教学观念、知识结构、教学方法与手段等方面的制约，也影响到督导评教的准确性。

3.2 学生评教存在的问题

高校学生评教在西方已有几十年的历史，几乎所有的大学都建立了学生评教制度，评价的信息也得到了广泛应用。我国从20世纪80年代开始，陆续在大学中实践“学生评教”制度，并逐渐受到各高校的重视，学生评教已成为高校教学质量监控与评价的重要手段之一。目前，随着网络技术的普及，学生评教主要以“网上评教”的方式完成。从本研究样本来看，学生网上评教的平均分高达96.3分，评价结果的信度令人质疑。分析原因，主要有以下几点：

一是学生认识偏差。由于对学生评教的作用和重要性认识不到位，导致部分学生对网上评教重视不够，认为评教与自己无关，是走过场，从而在评教过程中参与率不高，或者随意性很大，或者请人代评，不能客观、公正、实事求是地对教师教学进行评价。2009年5月，广州大学在一、二、三年级学生中开展“参与课堂教学质量网上评价状况调查”，随机发放调查问卷540份，有效问卷322份。③调查表示：“关于网上评教的必要性”，有36%的学生认为课堂教学质量评价“无所谓”或“没有必要”；对自己在网评时的表现，有12%的学生选择“随意勾选，管它三七二十一，只要完成网评任务就行”；而选择“每位老师都给最高分，谁也不得罪或因为评价门次多，对网评感到很烦”的占11%。

二是学生心存顾虑。访谈中了解到，部分学生担心评教信息被教师获悉，从而影响教师对其学业成绩的评定或者受到不公正的对待，而有较大心理负担，不敢表达真实想法，最终做“好好先生”，一律给教师打高分。这种心理和行为的存在，一定程度上影响了学生评教的客观、公正和真实。

三是学生自身制约。大学生自小学、中学就习惯于灌输式教学与应试教育的学习方式，往往要求教师多讲、细讲、划重点，甚至反复讲解等，并且以此作为评价教学效果的标准。反之，对讨论式、启发教育式、学术讲演式方法不太适应，难以对教师讲授内容的科学性和学术水平的高低作出准确的判断。

当然，影响学生评教有效性的深层次因素还有评价指标体系、评价方法、评价结果利用、评价时机的选择等，需要在制度设计上予以重点考虑。如一些高校在重构学生评教指标体系，学生主要通过对自身学习成效的评价来间接评价教师的教学效果。这种由直接评价向间接评价转变的评价思路与评价效果很值得期待。

4 提高督导评教与学生评教一致程度的建议

4.1 将督导评教活动与学生评教活动有机结合

由于督导评教与学生评教的角度不尽相同，因此在评教指标体系的设计上可以互相补充、各有侧重，充分反映评价主体的特点；同时督导在日常听课评教活动中，可以参考学生网上评教结果，对学生网上评教表现特别优秀和特别差的教师，可以重点听课，全面了解教师授课效果，以修正评价结果。

4.2 进一步优化督导评教工作

一是科学把握评教内容。督导虽然是教学与管理经验丰富的专家，但毕竟隔行如隔山，因此在评教内容上宜宏观，评教重点应集中于教师教学设计与组织、教学精力投入、教学方法与手段、学生反映等方面。二是注重点面结合。对初次听课授课效果不佳的教师，要尽量进行多次采样，整合多次听课情况进行综合评价，尽量减少评价的偏差。三是提升督导评教能力。实践中，部分教师由于担心督导员观念、知识老化而对其评教结果的心存质疑。因此，提升督导评教能力尤显重要，要引导督导队伍加强学习，不断更新教育教学观念，跟上教育教学改革的步伐。

4.3 切实提高学生评教的有效性

一是加强对学生评教工作的宣传，使学生端正认识，消除顾虑。通过各种形式的宣讲会，向学生讲清楚评教的目的、意义、做法，让他们充分认识到开展学生评教是维护学生利益，客观评价教师工作，提高教学质量的重要手段；在评教工作开展前，要求班级召开专题班会，让学生从内心认可参与评价对自己是有意义的，明确这不是一项份外的和可有可无的工作，是对自己和学校负责的表现，从而提高参与评教的积极性和主动性。

二是完善学生评教指标体系，准确反映教师教学状况。④评教指标要具有可操作性，内涵不能太宽，也不能太窄，要考虑到与学生理解和评价能力相匹配，要根据不同的学科和不同类型、特色的课程，设计出有针对性的评价指标体系。同时，指标体系要注重教师的专业发展，力图准确反映教师教学状况。美英两国教师评价的实践表明，不注重教师专业发展的评价，注定得不到教师的欢迎，在实践中也会受到教师的反对。因此，我们必须重视这个问题，它关系到教师对评教参与和对评教结果的接受程度，关系到学生评教工作的成败。

三是对评教数据进行技术处理。进行技术处理的目的是为了尽量减少学生评教的偏差。在具体操作上，要特别注重参与率与两端数据。如参与率达不到一定比例的课程，不予评价；在统计某门课程的评教分数时，可以考虑去掉前后各5%的评教分数，再计算平均分。通过这样的技术处理，尽量使评教分数接近真实状态，反映真实情况。

四是正确运用评教结果。美国著名的教育评估专家斯坦费尔比姆曾说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了诊断和改进”。⑤因此在评教结果的运用上，应将着眼点落在促进教师专业发展中。一方面要肯定优秀教师的工作，推广优秀教师的教学经验；另一方面对于评教分数较低的教师，应组织专家进行鉴定性听课，确实是教学效果不佳的教师，应采取针对性帮扶措施，帮助其提高教学水平。而在将其作为教师教学业绩考核和人事管理依据时，则要科学设计其权重，综合予以考虑。

总之，尽管存在不足与缺陷，在高校管理实践中，督导评教与学生评教已经成为教学质量监控与评价的重要手段和方法，发挥了重要的作用。追求两者评教结果的高一致性是一种理想状态，或者难以实现。但坚持多种评价方法并用、多种评价信息互证补充，坚持教学评价以教学效果为核心，给予教师客观、公正的评价，引导教师把主要精力投入到教学上，着力提高业务水平与教学能力，应该是我们一以贯之的努力方向。

鼙疚南？012年度湖南省哲学社会科学基金项目“地方高校教师教学业绩考核机制研究”（项目编号：12YBB081）、2011年度湖南工业大学教育教学改革研究重点项目“湖南工业大学教师教学业绩考核研究”（项目编号：2011B20）的阶段性成果

注释

① 孙彩云，翟建军.论Kappa统计量评价指导小组、同行专家及学生评教的一致性[J].黑龙江高教研究，2009（3）：41-43.

② 胡昆，孙爱峰.Kappa分析在成绩一致性评价中的应用[J].中国科技教育，2007（8）：106.

③ 韩磊磊.学生评教制度的价值取向与模式选择[C].全国高等教育质量保障与评估机构协作会学术研讨会论文集.北京，2010：579-585.

教育统计制度范文第2篇

一、指导思想

认真贯彻交通运输部、省交通运输厅和市交通运输局有关工作会议精神，坚持科教兴业战略，紧紧围绕交通工作目标，加强交通人才队伍建设，围绕为交通建设服务开展交通职教工作，以不断提高交通职工队伍素质为目标，优化教育资源配置，实现科技和人才培养的有机结合，积极推进在职教育、继续教育和学习型单位建设，不断提高职工队伍整体素质，为交通事业发展和深化学习型单位建设，提供强有力的智力保障。

二、教育目标及任务

（一）全面完成省厅局调训、培训工作

1.完成省厅（局）组织的科局级领导干部调训8人；

2.完成西部教育培训2人；

3.完成省厅（局）组织的其他培训、调训任务。

（二）积极组织路政、运政、海事、公路管理等方面人员，认真参加市交通局及其相关部门举办的各类培训，全面完成市局下达的目标任务。

（三）积极组织系统职工参加本区组织的各类培训工作

1.完成区人事部门组织的公务员年度培训任务（按照区人事局公务员培训计划落实）。

2.组织系统职工参加本区党政工团组织的相关人员参加的各类适应性培训。

（四）认真组织搞好系统内部的适应性培训工作

1.进一步加强学习型单位建设，搞好系统职工的理论学习、法制学习和新知识新业务培训工作。

2.组织好系统收费人员的适应性培训工作。

3.按照市运管处的安排，切实组织好道路运输行业相关从业人员的培训和考核工作。

4.积极组织45岁以下职工参加普通话水平等级达标测试工作，做好普通话推广工作。

（五）继续抓好交通系统在岗工作人员的学历教育，鼓励在职职工参与不脱产的文化进修。年内通过自考（函授）完成中专、大专及以上学历教育各1人。

（六）加强继续教育工作，按《四川省交通系统专门人才继续教育实施办法》的要求，认真做好专门人才的继续教育工作。

三、认真落实“十二五”交通教育规划

（一）建立人力资源信息管理系统，做好人才需求预测。

（二）确定人才培养和人才储备工作，为本区交通建设可持续发展服务。

四、认真做好其他基础性工作

6月1日前，完成教育工作安排和教育目标任务分类计划，并及时上报市交通局。

7月1日前报送教育经费计划。

7月20日前报送目标任务半年完成情况自查表。

12月30日前完成年度目标任务完成情况自查报告。

教育统计制度范文第3篇

【关键词】 智能公交系统 公交调度 设计 优化

1 公交线路静态调度优化研究

1.1 静态调度优化问题分析

（1）乘客利益分析：乘客对于公交出行主要关注的问题基本都是与自身利益息息相关的，因此，车辆要想运营合理，满足乘客的需求，减少车内的拥挤以及乘客等待的时间就必须要多安排一些车辆，并且公交线路的发车间隔要短，频率要高，但是从不同的环境限制、道路容量以及各企业运作的经济效益出发，公交调度只能在一定程度上满足乘客的利益需求。

（2）企业利益分析：现如今公交都是企业承包制，因此企业要承担公交日常的维修与保养费用，而且购置新车、能源的使用以及企业的管理也要占去公交企业收入的一部分，但是公交企业的收入来源除了政府的补助之外都是通过收取票款来获得的。公交作为大众的交通方式其票价都是按照最低标准制定的，而要想提高企业的经济效益除了收取更多的票款之外还要减少车辆、以及人员的投入[1]。

（3）静态调度优化问题：上诉分析可见，乘客利益与企业利益是相互矛盾的，满足乘客的利益，企业的利益就会受到损失，但是在一定程度上，二者的利益也有一致之处，如果公交企业提高一定的公交服务，乘客出行变得方便、舒适，就会吸引更多的客流，这样企业的经济利益也会增长。

1.2 公交路线静态调度优化模型

1.2.1 模型假设

（1）把线路单边的发车间隔作为其研究对象；（2）不同时间段车辆到达站点的乘客近似服从泊松分布；（3）公交能够不受堵车及意外事故影响准时到站、出战；（4）忽略车辆启动、停止花费的时间；（5）乘客没有在中途流失；（6）乘客按照顺序上车、下车；（7）候车的乘客能够全部上车。

1.2.2 模型建立

（1）乘客出行成本的函数设计。

图1为乘客到站、离站的曲线示意图，y1是乘客到达某个公交站点的达到率曲线，而y2是乘客离开某一站点的分布曲线，y1与y2所包含的阴影部分为该段时间公交线路所有乘客的等待时间之和。第i时段内，在第j站点上，第k辆与第k+l辆公交车之间的乘客等待时间，具体如式①所示：

①

如果将阴影部分的面积看作是底为hi，高为λijhi的三角形面积，那么第i时段所有站点乘客的总等待时间可近似表示为： ②

根据2012年的成都的交通规划，IC卡乘客比例为65.44%，即： ③

（2）企业运营成本： ④

（3）目标函数： ⑤

企业的营运成本Cb最小目标与乘客出行成本Cp最小目标两者为对立矛盾关系，因此该目标函数属于多目标优化问题[2]。本文选取权重的方法作为多目标函数优化算法，得到目标函数式： ⑥

当然模型在实际运用中还存在一定的缺点，这就需要相关人员在运用与实践中不断改进。

2 公交动态调度研究

2.1 公交运营中的异常事件

（1）客流异常：在公交运营中，客流集中在某一站点或某一天，各种因素都应考虑进去。（2）车场资源异常主要指的是线路运营的车辆数不足，备用车辆不够以及站台容量不足等，另外还包括交通事故、车辆故障等。（3）路况异常指的是路面上大型活动或者路面施工，导致公交道路不能正常使用。（4）车况异常主要指的是车辆行驶中发生的意外事故、车辆故障以及乘客纠纷等情况。

2.2 公交车辆调度方法

（1）简单移动法：该法主要是通过改变行车的间隔从而消除干扰，主要包括四个移动策略：双向移动、不移动、向前移动以及向后移动。（2）预测调度方法：主要是根据当前正在执行的操作从而估计所有正在执行操作的完成时间，以此来适当地移动未执行具体操作的开始时间，这样能够根据路况情况以及一些突发事件来随时调整车辆的行车顺序、行驶区域以及行车间隔。（3）基于时间和事件驱动的动态调度方法：该方法是根据车辆在运营期间，当调度执行过程发生了动态变化，把系统当时的参数作为调度方法的初始条件时运用。时间调度方法是指车辆数以及车辆到达的时间受客观因素的影响而与行车时刻表的时间差距较大，根据实际车辆数目以及单程的行驶时间、客流量以及停车时间从而计算出行车间隔，从而维持线路运营。而事件驱动的调度方法就是指如果市区内有重大的事件需要线路准时到站、或者绕行的行车组织方案，该方案要根据上级的指示，确定其行车路线、停战时间以及行车频率等，确保事件的有效进行，等事件结束之后在恢复日常状态的措施方案。

3 结语

总之，城市公共交通的高效、正常运行很大程度上要依赖现代的运营管理方式以及科学技术，相关人员要根据实际情况，对公交车辆的调度系统做出全面、细致的分析，让公共交通能够畅行无阻，为社会服务。

参考文献：

教育统计制度范文第4篇

“通级指导”是日本公立小学、初中普遍施行的教育措施，即对普通学校中的残障儿童进行特殊教育指导，并设立专门的特殊教育课程。在日本，高中对特殊教育的重视普遍不及小学和初中，因而此举是对高中教育较大变革。

日本《学校教育法》有关特殊教育的条文明确规定了特殊教育的施行对象不止于小学、初中，高中也应被纳入考量范围。但事实上，日本仅8%的高中施行了特殊教育。另外，对残障儿童制定了“个别指导计划”的各学段的情况为：小学92.5%，初中83.7%，高中27.2%。而很多设有特殊教育的高中，其实际施行情况也几乎流于形式。据文部科学省推测，在高中阶段，身心障碍学生占全体学生的2.2%。

在高中阶段，特殊教育没有普及的原因之一是高中教育与义务教育的性质截然不同，尤其是高考的特殊使命使高中教师无暇顾及特殊教育。另外，高中也没有设立像小学、初中阶段那样的“通级指导”制度。日本文部科学省在2009年便对高中实施“通级指导”制度进行了讨论，但当时由于时间调整而延缓了“通级指导”的制度化进程。近年，随着全纳教育的推广，日本将在2016年实行《障碍儿童歧视消解法》，因为公立学校有义务对残障儿童提供适宜的教育。高中阶段特殊教育的构建成了当务之急。

也有不少高中教师反映，高中具有独特性，不能完全照搬小学、初中的做法。 另外，高中阶段的学生年龄较大，可能会对脱离整个班集体的单独性特殊教育辅导产生反感，也难以得到家长的支持。

教育统计制度范文第5篇

[关键词]PLC 发酵过程 PID控制

[中图分类号]TP273+.5 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）10-0038-01

一、啤酒发酵技术

啤酒是一种低酒精饮料，含有二氧化碳和气泡，它是经酵母发酵制成，主要原料是麦芽和水。发酵过程是啤酒生产的关键环节，在整个发酵过程中，根据麦芽发酵的规律来控制发酵温度是很重要的。这里，时间是非常重要的，它既确保发酵过程顺利，安全，又提高了啤酒的质量和口感，减轻了工人的强度和节省时间。影响发酵过程工作状态的参数还有：温度，液位，气体压力。温度高低是用来表示材料在被加热的容器内部加热多久，以指导操作人员储存材料和相应的物料。液位间接地反映材料的多少，用于控制物料的存储量，实时的调节物料反应的数量等。气体压力指示的是罐中二氧化碳的数量，当气体压力上升到或超过规定的浓度，一定量的二氧化碳从顶部排出，这是为了降低储罐中的压力和防止爆炸。由于这些原因，在发酵罐中液体温度必须进行实时控制，同时，油箱内的压力也必须满足安全生产要求。

啤酒发酵过程的要求是：液体的温度在顶部、中间和发酵槽的底部进行实时监测和测量，以便水箱温度按照特定阶段的生产曲线变化；同时它也需要控制罐内有效地气体的排放，使罐内压力满足不同阶段的控制要求。

二、啤酒发酵温度PLC控制系统设计

根据工艺流程和啤酒发酵温度控制的实际需求，选择西门子SIMATIC S7-200系列PLC，整个系统有26个输入点，有5个模拟量输入，16个输出点，考虑到系统的扩展需要少量的冗余，因此，选用西门子S7-226PLC一个CPU模块，2个EM221扩展模块，2个EM222扩展模块和2个EM231模拟量扩展模块。

三、实验数据

（一）温度控制

在双乙酰还原、冷却和保温阶段；发酵温度保持阶段，第二段降温阶段，啤酒贮存、发酵温度阶段，几个阶段的控制原理和流程都是一样的，分别根据设定的曲线进行PID控制，以满足啤酒发酵过程控制精度的要求。温度控制的截图如图1所示。

（二）PID回路计算

温度设定值进行计算后，相应的输出值，然后，可以使用下面提供的PI公式计算：

PID回路计算部分程序截图如图2所示。

四、结论

发酵过程的精确控制一直以来是自动控制领域内较难解决的问题之一。这是因为它具有非线性、延时和惯性大的特点，把PLC应用到啤酒发酵温度自动控制系统中，既可以帮助改善其温度控制的精度，又可以优化啤酒的控制步骤，提高其控制的可靠性和稳定性，具有重要的现实意义。

【参考文献】

[1]寿元辰.啤酒发酵温度控制系统[J].临沂师范学院学报，2012（3）：91-92.