学前教学方法
学前教学方法范文第1篇
【关键词】广告设计 文字视觉化 信息设计 教学方法
美国市场营销协会（AMA）对市场调研有如下定义：市场调研是一种通过特定信息将消费者与营销者联系起来的手段。现代广告业巨子大卫•奥格威说：“我所有好的构想、好的创意都是来自于市场调查研究中。”广告设计前期调研及信息收集的作用，能让设计者摆脱广告创意设计中对“灵感”的依赖，在商业广告设计以及广告设计教学中具有重要的意义。
一、广告设计前期工作中的信息设计
广告设计流程包含了市场调研、分析、策划、设计等工作。随着“创意设计”及“设计方法论”的不断发展，设计前期工作日益受到重视。广告设计的主要目的是促进商品的销售,为市场营销服务，而创意设计不是只靠灵感、经验、直觉和猜测就能够得到的。广告设计前期工作的关键在于设计任务即目标的认定，其真正的意义在于为广告设计具体方案的构思创意、执行提供引导。信息图形设计作为一种信息设计手段是对前期信息的明确，是信息设计的集成，同时也是指引设计创意的必要前提。广告设计一般遵循“市场调查与分析——调查结果运用——信息梳理——创意设计——海报设计”的流程，在创意设计之前需要明确设计的目的,这是设计的基本原则。信息的梳理与设计是前期设计与后续创意设计的连接，是创意设计成功与否的决定性因素。要想了解产品和消费者，只有通过市场调查和分析得以实现。市场调研与分析为广告设计者提供素材。广告设计前期需要将初期调研的信息进行筛选、提炼和分析，从而提取出有效的精华信息，并将其转化为“指引信息”，运用到调查结果并确定市场。信息分析与设计的教学模式旨在教授学生通过市场调研，将搜集到的信息进行筛选、分析，通过特定的设计方法为广告设计第二阶段的创意设计做准备。广告设计前期调研工作，可以帮助学生确定一个准确的目标。信息设计（InformationDesign)，是人们对信息进行筛选、转译的实践过程，通过信息设计可以使设计人员及受众得到有效的“需求信息”。信息设计分为：信息收集、信息编辑及信息图形化设计。
（一）信息收集
前期信息收集的难点在于内容多、乱、杂，如何将这些信息提炼成有用的信息，梳理其中的关系，并基于这些信息进行合理的创意设计，对于设计专业的学生来说极具挑战性。如何指导学生进入这种新的学习模式，并保持学习的趣味性，是设计专业教师亟需解决的问题。
培养学生辨识信息是否有效的手段在于,分辨该信息是否有利于达到设计的目的。信息收集实际上是收集有意义的、有助于达到设计目的的有效信息。因广告设计课程的信息含量、抽象性、复杂性超出以往专业基础课程，笔者在教学过程中采取“调研法”和“提炼法”将庞杂的信息体系尽量的聚集化、模块化、系统化，并针对分支模块进行精准的思维能力培养。前期调研的工作实质就是把有效的信息转换为创意设计阶段的目标与目的，学生应树立起信息设计的意识并发掘和掌握有关传播对象对产品接受力的信息。借助此模式，学生从理解品牌、产品中获得启发，更好地接受信息，以便有效地进入到后期创意设计阶段。
（三）信息图形化设计
设计前期的调研设计、信息设计容易被忽视。概念、创意、制作技术等都是广告设计的专业基础，广告设计前期工作不仅仅可以体现出学生对信息的梳理能力，更能体现出其创造性思维、逻辑性思维，这些都是新媒体时代下视觉传达设计专业学生亟需掌握的设计能力。简化信息需要被设计，这其中涉及了对“问题意识、精益意识、价值意识”等素养的培养。信息的提炼及信息的设计方法也需要结合起来教授。如文字的字体、字号、位置、行距、字距、色彩、线条、边框所代表的意义都不同。在信息设计中，可用通过线条的粗细、虚实、长短、直曲，或者色彩的冷暖，区别信息和内容的重要性。图像的编排设计应科学、理性、客观，需摆脱感性、偶然等设计时容易出现的弊端，以上多种设计元素都可通过编排、归纳发现不同的诠释方式和设计方式。广告设计前期文字视觉化能够为后期的招贴创意设计提供丰富的表现语言，激发设计师的灵感，以提升广告设计创意。信息图形设计（InforgraphicDesign）是一个可视化的整合体系，由图像、文字和数字结合而成，使信息更高效地得以传播、交流。它在广告设计课程中，可以帮助学生通过特定调研信息内容的视觉元素系统，转化字里行间的可视化元素，凸显简单、明确、直观、系统的特点，建立其创意关联，使调研信息的梳理更加明确。
二、教学试验
（一）教学试验的过程
下面笔者以所在院校2015-2016学年第一学期广告设计课程的教学为例，介绍广告前期的教学实验。本次课程共有23位学生参与，为期4周，共80学时。以往的广告设计教学都是急于将“创意设计”作为传授的起始任务，而本次教学安排区别于以往，特地将其安排到课程的第三周。因学生欠缺某些必备的思维逻辑，如直接传授创意设计的技巧，实践效果想必有限。因此在有限的32课时内，首先要辅导学生建立相关的逻辑思维能力，并将其纳入后期完整的广告创意流程，有效地将信息转化为成果。为此，笔者将课程分为两个阶段，逐步将相关知识、能力点导入，增加对信息内容的理解。
1.认识信息，分析信息
广告设计的首要任务是让学生理解信息设计是衔接前期调研和创意设计的重要纽带。在市场调查过程中，问卷调查、访谈、现场观察、线上测试等方法能够使调研信息与计划设计的逻辑性强、切入点明确，有助于减少学生在下一步创意设计中的困惑，从而较好地理解创意设计的动机。可见，信息设计教学方法对于广告设计教学起到了积极作用。
2.导入信息
第二阶段的导入需求这一概念的认识和分析技术。本阶段的信息设计是让学生依据调研分析某品牌或特定产品的信息展开分析，并要求区别于以往的word格式，选择关联性信息重架构成一个新的组织体系，将需求信息有效的转为设计师、消费者能看得懂的引导信息，广告设计前期最核心的任务在此就完成了。“需求”的含义为：需要、索求、索取等，是特定主体得不到某种期待的状态所产生的利益主张与追求。所以大部分的广告都必须有两个基本点：首先是像广告的心脏般的核心创意，另一个就是执行前的想法，以便赋予核心创意在平面及多媒体上的生命。
（二）教学试验的启示
1.广告设计中信息设计能力的培养
目前广告设计课程中，学生对于信息设计与创意设计之间的关系不能完全理解，教师如果可以清晰地讲授将对信息梳理、设计及系统设计的方法，培养学生运用信息设计进行逻辑思考的能力，会对设计产生实质性的辅助，也会为课程的效果增色不少。笔者在广告设计课程的教学过程中，努力将前期已修课程“设计构成”“字体设计”“图形设计”等联系起来，使学生将广告设计后期创意设计的任务架构于信息设计的过程中，通过市场调查，厘清信息与创意设计之间的关系。如何在错综复杂的信息中找到有价值的信息点并合理运用，不仅考验学生的执行能力，也会锻炼学生的策划能力、分析能力等，这也是信息设计的魅力所在。
2.信息设计与创意设计
美国社会学家盖洛普说“几乎没有一位调查员明白，他其实能用一种正确的询问，从受访者那儿得到全部的东西”。信息设计是理性的、科学的、逻辑的、规律的，而创意设计是个人的、感性的，如果能够依据理性、科学的切入点切入，对创意的产生、执行是非常有益的。广告设计中的创意设计，在以往的教学过程当中占比重较大。但往往教学成果会出现作品简单、枯燥、不知所云的现象。究其原因，是学生对于对象的研究不彻底和不深入，找寻不到合适的切入点、需求点。信息设计对在搜集、理顺、设计的过程中，有助于对品牌对象由初步到深入的理解。循序渐进的信息导入对后期创意设计十分有帮助。以2014-2015第二学期及2015-2016秋季学期两次广告设计（C）课程的教学效果来看，学生通过信息设计的学习，后期创意设计的构思质量、制作标准、表述力度都有明显的进步。可见，信息设计是创意设计的前期必要工作、重点工作。
结语
从信息设计和创意设计的教学角度来看，“设计成果”并非简单的视觉体系，而是遵循特定的逻辑规律而组织成的整合体系。信息设计应在广告设计着手创意设计之前完成，扮演着如何引导创意设计的角色，以满足创意设计的硬性需求。在广告设计教学过程中，笔者着眼“信息设计”与“创意设计”之间的衔接方式，针对前期信息中的“调研”与“梳理”进行分解，探索信息、创意、设计之间的递进关系、构建方法，以及广告设计中信息设计与创意设计之间的认知规律教学方式，通过此次实践让学生从信息的分析和设计更好地切入到创意环节，更好地理解广告创意的真正含义。学生的积极反馈以及良好的教学成果证明了此次实践的价值，即有效地培养了学生在创意设计前期的理解能力、逻辑梳理能力。在后续的教学中如能继续优化，这些经验会对广告设计教学方法体系的发展和完善起到推进作用。
参考文献：
［1］奥美公司著.庄淑芬等译.奥美的观点[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2008.
［2］李健.设计前期工作教学方法探索[J].装饰，2014(9).
学前教学方法范文第2篇
关键词：高职院校；学前教育；钢琴教学
1高职院校钢琴教学的难点
针对不同学生，要有不同的教学方法。有些学生在基础知识方面有一定的基础，学习能力相对来说也较强。还有一些学生基础知识较为薄弱，自学能力也较差，再加上年纪小，自制能力也相对不足，刚刚进入到一个完全陌生的环境中，因此在学习上学生们的压力会很大，很难适应高职院校内部的学习氛围，这些都会影响高职院校的学生在学习钢琴教学方面的学习与培训。大多数学生都是第一次接触钢琴，若是仍旧采用常规教学方法，很难实现良好的教学效果，学生们缺乏对乐理知识的了解，因此高职院校在对学前教育专业的钢琴教学方面很难快速开展。
2针对现有问题应该采用的教学方法
2.1“一对一”教学指导。根据以上状况，在教学方法上，高职院校的老师应该尝试改变传统教育教学方法，进行创新型教学。把固有的教师为主的授课形式更改为以学生为主体，采用小班授课的方式，教师可以进行一对一教学与指导，针对学生的具体情况进行专门的指导，以实现学生钢琴的演奏能力与乐理知识质的飞跃。2.2成立教学小组。该种教学模式以小组为单位，学生们之间互相进行评价，引导小组学生在课余时间多浏览一些名家乐曲，欣赏钢琴家的演奏，培养自己的乐感，通过学生间充分的交流和探讨有效改善高职院校学前教育专业学生的钢琴教学能力。可以采用课上留疑，课下学生们寻找答案的方法，让教师与学生们一起讨论学习方法，对于仍然未能解决问题的学生，教师再进行讲解，以此来不断巩固学生的钢琴演奏能力以及相关的乐理知识。最重要的是在学生们学会了演奏以及讲授钢琴课程的相关知识后，还要学会如何应用到幼儿教学中，要做到一边进行钢琴演奏，一边加入对幼儿的讲解与指导。
3教学课程设置与安排
在高职院校的学前教育教学中，教学内容的设定是通过教学目标来确立的。高职院校的学前教育专业培养的是幼师人才，但是在学前的音乐教育专业中，钢琴并不是唯一的学习内容。除了会弹钢琴，还要掌握其他乐器，比如：吉他、口风琴、手风琴、鼓等等，此外，还要懂得部分的声乐知识和跳舞技巧、小游戏以及各种活动等。由此可见在课程设置上，更多的要考虑到的就是学生们在以后的幼儿课堂授课时，要实现对学生的全面培养。由于学前教育专业的学生未来面向的教学群体都是儿童，所以在课程教学过程中要适当的融入幼儿歌曲、童谣、轻缓的旋律。钢琴的学习离不开辨音识谱，如果只是过分的要求学生们掌握演奏能力，而在某种程度上忽略了其辨音识谱的能力，将会导致教学的失衡。熟练地掌握乐理知识是学习钢琴的前提和基础，不懂得乐谱的学生只能够进行简单的演奏，当需要学习一个新的乐谱的时候，接受能力有限。对于进入高职院校的学生来说，前两学年的钢琴教学主要以入门为主，学习的大多为钢琴的基础知识，包括初级的乐理和演奏技巧。在第三年，基于学生所掌握的基础内容，开始进行适当地教学实践。儿童的歌曲作品大多都是旋律，因此除了基本钢琴演奏的教学内容之外还要增加即兴伴奏。另一方面要让学生认识到针对不同年龄的学生要采取不同的教学方法以及教学态度。通过在实践中的模拟教学，增加学前教育专业的钢琴教学经验。
学前教学方法范文第3篇
关键词：学前教育；钢琴教学；创新模式；多媒体教学
随着我国精神文明，物质文化的不断提升，人们对教育越来越关注重视，尤其是儿童的早期教育，研究表明音乐对儿童的发展有着举足轻重的作用，而培养幼儿音乐教育的人才、幼儿教育事业的工作者――幼师，就显得尤为重要，目前国内的高等职业类院校是培养幼师的专业型院校，钢琴技能是学前教育核心技能课程，适用于学前教育专业的钢琴教学方法是我们一线钢琴教师一直在努力学习研究的课题。
一、学前教育钢琴的现状及基本特征
1.教学目标的明确性
学前教育钢琴课程教学大纲明确指出，钢琴课是学前教育专业重要的必修课之一，其教学目标是通过本课程的教学使学生掌握钢琴弹奏的正确方法和基本技能，初步熟悉不同类型的钢琴作品，使学生打下坚实的基础，练好基本功，更好地适应于社会需求及将来的工作需要。钢琴弹奏是未来幼儿教师的必备基本功之一，杭州师范大学来长娥认为：学前教育专业不是要培养技能型专业钢琴演奏的人才，而是培养能够熟练并综合运用钢琴，以胜任幼儿音乐教育的教师。这意味着我们的目标是培养以一定的钢琴演奏技能为基础，具有较强的弹唱和编配能力、具有根据幼儿的实际音域进行移调的伴奏能力、能熟练表现和运用幼儿音乐甚至进行简单创编的复合型人才。因而，学前教育钢琴课与其他专业钢琴课的教学目标有显著的区别，其侧重点应该更倾向于培养扎实的基础演奏水平和即兴伴奏能力，这为我们的教学改革指出了明确的方向。
2.学生的基本特征及音乐素质
我国的大部分学前教育专业的学生都是文科类招生，其多数学生对音乐的认知甚少，对钢琴技能属于零基础的缺失状态。在短时间内如何让他们达到教学目标的要求确实是一个很难的问题。由于学生年龄在18岁左右，已经错过了最佳的动作技能学习的幼儿时期，在学习中双手协调能力较差，手指灵活性和接受能力也比较困难，且其对音乐的感悟与表现能力较弱， 导致了短时间内很难达到较高的演奏水平。学前教育钢琴课大多是集体课及小组课，学生练琴时间有限，如何在有限的时间内达到更好的效果，这就需要教师在教学方法上深入研究探索。
二、适宜的钢琴教学内容
学前教育的钢琴学科是一门应用性、实践性、规范性、技能技巧性的学科。
因此，需要精心选取合适的教学内容。集体课教学不同于一对一专业性教学，在教学内容上既要有基础性内容，有要有不同风格类型的乐曲，还要考虑伴奏尤其是儿歌弹唱的伴奏。
1.钢琴练习曲内容的基础性选择
在练习曲的选择上，原则是由浅入深，循序渐进，有针对性，有代表性的选
择。不能像专业性钢琴传统教学的教材按部就班的弹奏，要根据学生的特点选择。在《拜厄钢琴基础教程》、《车尔尼599.849》、《莱蒙练习曲》等中进行筛选。
2.钢琴乐曲内容的选择
在乐曲的选择上要体现学前教育专业学生的特点，要有很强的实践和实用性。
要选择音乐旋律性较强的乐曲，要少而精，由易到难、由浅入深、循序渐进。在调式上要有特点，例如，具有大调特性的莫扎特的《风笛舞曲》、贝多芬的《苏格兰舞曲》等，小调式的布格缪勒的《阿拉伯风格曲》等。民族乐曲如王振亚的《扎红头绳》等。在演奏方法上选取不同风格的乐曲，具有进行曲式风格、抒情性的、复调性的，如巴赫的《小步舞曲》、唐碧光的《浏阳河》等。在节奏音型和伴奏织体上选择不同型的为今后的伴奏打下基础，如巴赫的《抒情曲》、布雷纳德的《星光圆舞曲》等来提高钢琴演奏水平。
3.儿歌弹唱教学内容的选择
儿歌弹唱是钢琴教学的有机组成部分，是学生就业后的重要技能之一，在儿
歌的选择上不但要朗朗上口还要渗透伴奏的类型技巧，在教学中要围绕练习曲和乐曲来渗透即兴伴奏的知识技能。要选择不同伴奏类型的儿歌，如全分解和弦伴奏，半分解和弦伴奏，柱式和弦伴奏，旋律和弦伴奏等，还要渗透伴奏的规律原则特性，伴奏音级的走向等。要让学生能通过儿歌弹唱的练习举一反三的运用即兴伴奏的知识结构和弦连接，即用调式中的正三和弦和属七和弦，甚至一首幼儿歌曲可以只用两个和弦为其伴奏。
三、科学的集体教学法
1.在教学中的渗透指导
为什么有的学生在练习中达不到好的效果，这说明没有掌握好的练习方法。
学前教育学生在钢琴的基本技术训练和练习曲的学习过程中，多种多样的练习方法是学习训练过程中必不可少的，如唱谱练习、边唱边弹练习、慢练、加速练、改变触键方法的练习、分段练习、分句练习、分手练习等。教师还要多带领学生进行协调性练习，通过做游戏的方式练习，不但可以提高学生双手的协调性，还能激发学生的学习乐趣。
2.兴趣练习法
在经过最初的新鲜好奇许多学生会遇到枯燥的瓶颈期，这就需要教师通过有效的方法来激发学生的学习热情。教师可以采用播放钢琴大师演奏光碟、播放音乐会视频、教师示奏的办法，来激发他们的学习兴趣。因为对于初学者来说，模仿是一个很重要的阶段。
3.努力营造和谐的学习氛围，在课堂教学中下功夫
教师与学生要建立平等的、和谐的师生关系，营造宽松的课堂气氛。要改变以往以教师为主体的方法，教师更多的应该成为一名引导者，引领学生走进这门艺术，发自内心喜欢这门课，而不是为了教而教、学而学。每次上课时，都以平等的地位、友好的心态对待每一位学生，走下讲台，走进学生中间，拉近和她们的距离，与她们共同学习、共同探讨。教师应该多启发学生，给学生自主学习的空间和时间，让学生有主人翁精神，积极参与课堂教学，自己去理解、探索、表现音乐。让学生自己找出学习的重点难点，把握住学习的主动权，增强他们学习的乐趣，进而激发他们学好钢琴的积极性。
4.发挥小组长的作用
由于是集体授课，就会有照顾不周的可能。所以，把每组再分若干个小组，每个小组选一名组长。这些组长一定是学习能力强、掌握知识扎实的尖子生。这样即使教师不在，她们也会代替老师监督学习能力差的同学完成课上所学知识。这样，基础差、学习吃力的学生也不会掉队，有效减少了弃学情况的发生。为了激励大家的上进心，每学期重新组织竞选组长，因为有些同学会表现出入门较慢，一旦入门会出现突飞猛进的进步，让她们担任组长的职务，能够使她们信心倍增，进而把她们的热情传递给其他的同学。
5.运用现代信息技术，丰富教学内容
钢琴的学习是很辛苦而且枯燥的，学生在学习中也容易产生疲倦的心理，甚至抗拒练习。如果教师在教学中加入一些直观教学辅助材料，那么学生的学习就会轻松很多，在教学中给学生欣赏钢琴演奏家的演奏视频或音乐碟，让她们体会钢琴旋律的美妙，听着那跳动的音符、声波，学生都跃跃欲试，希望有一天也能弹出悠扬的琴声。毫无疑义，这种方式对学生的学习是有很大促进作用的，其效果也是显而易见的。
综上所述，实现高师学前教育专业钢琴教学的创新与改革，掌握一套先进的科学的教学方法，学生就能在有限的时间内掌握更好、更多的技能与知识。实现高师学前教育专业钢琴教学质量的提高。
参考文献：
[1]来水娥. 高师学前教育专业钢琴教学课程建设研究【J】.艺术百家.2011（3）
[2]樊禾心. 成人钢琴教学的基本特征和非职业化成人钢琴教学的主要特点和方法 【J】.中国音乐.2005（3）
学前教学方法范文第4篇
一、学前教育新改革
“学前教育三年行动计划（2015—2017年）”要求，坚持以科学发展观为指导，以促进儿童全面发展为目标，深化体制机制改革和创新；坚持公益性，坚持普惠性，坚持合理布局、因地制宜，坚持规模发展与质量提升并重。2017年其正式实行，将幼儿园纳入义务教育。
二、自主探究性学习
学前教育的对象是幼儿，幼儿的心智正处于开发阶段，需要教师的启蒙，探究性学习是激发幼儿学习兴趣的良好方法，可培养幼儿的分析能力和解决问题的能力，可培养幼儿的创新思维。例如，开展猜谜语游戏。教师可准备一段精彩的动画视频，讲述一个生动有趣的小故事，在故事发展到一定的阶段，设计一个谜，让幼儿猜猜故事接下来会发生什么，必要时可让幼儿自己组织几个伙伴上台表演。教师应鼓励幼儿，多多夸奖幼儿，说一些“小朋友，你们都很聪明，都很优秀，都是好孩子”之类的话，拿出诱人彩色棒棒糖果盒，制定奖惩制度，若小朋友猜对了就奖励一颗棒棒糖或者一朵小红花等；若猜错了就上台进行才艺表演，表演的项目自己决定，唱歌、跳舞、乐器表演均可。组织幼儿互相探讨时，教师适时合理地引导、启示幼儿，直到最后幼儿们得出谜底。这些过程中幼儿得到了充分的想象和思考，增强了幼儿的探索精神，激发了幼儿的学习热情，促进了幼儿思维的发展和求知欲望的提升。
三、理论与实际相结合
众所周知，实践是检验真理的唯一标准。幼儿身性好动，又是在培养的初级阶段，那么实践精神的培养和启迪是必不可少的。理论文化知识是实践的基础和基石，实践可以让幼儿更加深入地理解和运用理论知识。课本知识是死的，教师的教学设计却是活的。在课堂内容的教学过程中，教师可以插入一些实际的东西或者课本内容，并将其以多媒体卡通动画的形式体现出来。对于课本的故事可通过真人表演进行教学，让幼儿身临其境，在快乐中学习，在学习中成长。
四、善用多媒体辅助教学
学前教学方法范文第5篇
[关键词]预习;小学数学;课堂
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.153
预习是一种良好的学习习惯，预习习惯的养成对于学生的自学能力有很大的帮助，一直以来受到教育界的广泛重视。有效的预习能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面。既有助于学生更好地把握重点，又培养了学生的自学能力与运用能力。培养小学生的数学预习能力不能急于求成，要遵循循序渐进的原则。在初始阶段以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点。通过几年来的教学实践，笔者认为有效的课前预习应该注意以下几点。
1 教给方法，学会预习
在课堂教学实践中，常常碰到这样的现象：小学生，特别是中低年级的小学生，不懂得预习，看例题、读公式、提前做练习题成为预习的固定模式。不仅缺乏预习数学的方法，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。如果教师没有明确的目标与要求，学生会从练习出发，看看自己是否都会做。会了就不再看书，不会再看例题。对教材中要求学生思考的问题自然是能不想就不想。对数学预习方法的指导笔者认为可以分以下四步进行。
（1）通读数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来。为理解和掌握知识做准备。
（2）细读内容，理解主要数学知识。这是预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。
（3）精读难点内容，思考、标注疑点，这是数学预习的重要一环。预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。
（4）尝试练习，检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程，学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时的疑难和困惑。
通过预习方法的指导，学生已不再视预习为简单的看书、做题。而是能够在预习时搜集已有的知识和经验，通过一定的、恰当的方法来理解和分析知识，很好地提高了课堂教学效率。
2 钻研教材，调整教学
学生已经初步掌握了教材中例题的程序。如果教师还按照教材中的先例题再“试一试”“练一练”，学生就会对教师的教学失去兴趣，有“我已经会了”的想法，注意力自然不再集中。对教师重点讲解的内容不再注意，完成练习时就会出现方法原始，不知道作业格式的现象，出现课前预习不但没有提高听课效率，反而一知半解，似懂非懂，影响了听课效果。因此，要根据学生的预习情况，对原来的教学设计作适当调整，甚至较大改动。比如笔者在数学人教版三年级下册关于“年月日”这一课时，考虑到这一教学内容与学生的日常联系十分密切，学生具有一定的经验，而且本课教学内容多而杂，很适合布置学生课前预习。因此笔者精心设计了预习作业。从学生的预习阅读作业中笔者了解到，通过预习，大部分学生能认真观察不同年份的年历表，对一年有几个月，大月有哪几个月，小月有哪几个月，二月份天数等这些基本常识有了正确了解，他们的疑问大都集中在：为什么不同年份二月份的天数不同？二月份的天数为什么就更少？学习年月日有什么用？一年为什么就是12个月而不是13或11个月？这几个问题。针对这样的预习情况，笔者对原来的教学设计作了适当调整，把观察年历表，教学大月小月的这一教学过程变为直接由学生汇报。这样大大缩短了教学这一过程的时间，然后把腾出的时间更多地花在解决学生预习时提出的疑难问题上，这样就能更好地把握教学重点，突破教学难点，真正把时间用在刀刃上，从而有效提高课堂教学的效率和质量。
3 选择内容，开放课堂
小学生自学能力有限，教材内容也有难易，对概念、公式推导等难点内容尽管学生进行课前预习，但许多学生仍处于“未知、模糊”状态。这时，教师就应该精心准备有选择性地进行预习。例如，在六年级教学“圆的面积”一课时，通过对学生的课前预习检查，了解到大部分学生都说知道了圆的面积计算公式，但问到这个公式是怎么来的？为什么要用这个公式？学生面面相觑，谁也没做声。于是教师应选择引导学生预习追溯公式的来源，由于每个学生的视角不同，解决问题的策略也不同。在课堂推导、验证公式时，大家发言踊跃，充满生机活力，除了课本中介绍的转化成长方形的方法外，还有转化成三角形、梯形等。教师设置一个个循序渐进的“台阶”，直观演示，通过实验操作，讨论交流，精讲释疑等途径，学生经历这样的数学预习和“再创造”交流的活动，抽象的圆的面积公式无须死记硬背，已经具体地根植在学生的经验之中，而且学生对发现真理的归纳方法也多了几分体验。
纵观课前预习的实验，利弊都有，这就需要教师根据班级学生实际情况及教材内容进行合理选择，以收到最好的效果。
4 把握原则，培养兴趣
（1）少而精：布置预习作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，尽量不成为学生的负担;同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的预习作业形式，做到形式为内容服务，为学生的学服务。
（2）把握住清晰、准确、合适的目标定位。预习内容不能过多或者过于具体，应该给学生留下思考的空间。
（3）向学生提出有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。有些内容如果不提出具有预习目标和导向的问题给学生，他们在预习时根本就无从下手，漫无目的，当然也收效甚微。
（4）预习的形式要多样
①直接让学生自学课本，用在书上作批注，作记号，提问题的方式，在书本上完成。
②预习阅读本上完成。
③搜集资料，准备学具，动手操作实践的预习形式。
