小学语文教学设计含义范文第1篇

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）23―0075―01

在新课改的要求中，积极改变学生的学习方式是一项最为主要的内容，并且在《语文课程标准》中进一步强调了学习方式的重要性。众所周知，小学语文是基础课程的重点学科，是与生活密切联系的重点学科，是培养学生树立正确的思维意识，树立正确的语言意识的关键课程。而小学四年级正处于至关重要的阶段，其课外作业的设计，不仅要具备趣味性，并且还要具备多元化，这样才能让学生在完成课外作业的同时积累大量的语文知识。

一、变琐碎为简明，建立多层次的课外作业

众所周知，我国教育体制由于受到应试教育的影响，其教学陷入了繁琐的阶段，在小学语文教学之中，语文课文被肢解得七零八散，课外作业表现为繁琐化以及复杂化，其中小学语文课外作业习题的繁琐主要表现在两方面：一是题量比较大;二是题型比较多。根据笔者对当地小学的调查，四年级的学生平均每天完成语文作业的时间为两个小时，另外很多语文题型呈现出越来越古怪的现象，仅仅是句子练习就超过20余种，甚至还出现了按照相应的要求完成句型等难度比较大的题型。

对此，笔者认为需要将繁琐的语文习题转变为简明、多层次的课外作业。首先，在课外作业的设计中，需要进一步突出重点，虽然不能做到面面俱到，但是需要将课文中的重点内容进行展现，并且要依据学生的学习特点，符合四年级学生的基本情况。其次，需要改革题型，要保证题意的简明，避免出现怪题以及难题，要让学生将全部的精力放在听说读写的实践之中。最后，在对四年级学生的课外作业进行设计的时候，需要对其整体性有所认识，加强综合训练，减少单项训练，为学生设计具有多层次的课外作业。

二、变机械为灵活，建立多特性的课外作业

在当前小学语文课外作业的设计中，作业设计过于机械，其中主要表现在以下几点：

一是机械抄写。很多教师将抄写生字词作为主要的课外作业，让学生对课文中所学习到的生词抄写几遍，甚至部分教师发现学生将生字抄错，甚至将错字抄写多遍。

二是机械记忆。学生在学习完课文之后，教师会让学生死记硬背相关的词语含义以及句子的含义，部分教师甚至让学生背诵课文的段落大意以及写作特点。

三是机械理解。四年级学生所学习的知识比较多，很多语文教师会让学生对语言文字的含义以及文章中所蕴含的思想感情进行表达，并且以书面的形式表述出来。

以上的几种模式对学生的思维会产生束缚，对学生理解课文知识产生阻碍。笔者认为，需要变机械为灵活，进一步优化小学语文课外作业的设计，让整个课外作业更加具备灵活性、多特性。比如，在设计语文作业的时候，教师可以让学生对所学生字进行巩固，虽然可以进行抄写，但是不能拘泥于一种形式，可以让学生利用写作、造句的方式。另外，教师在让学生对课文内容的中心含义进行表述的时候，需要将其方式进行摒弃，因为在小学语文教学中所学到的不是毫无价值的结论，而是掌握学习的能力。只有如此，才能建立多特性课外作业，才能提高小学生的理解能力。

小学语文教学设计含义范文第2篇

小学语文新课程标准指出"在语文教学过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣"。祖国语言文字的美好、伟大和表现力，对儿童的影响，似涓涓细流，隽永而深长。通过语言文字的学习，小学生的情感、思想和境界变得高尚起来，那么，在小学语文教学这块阵地上如何进行爱国主义教育呢？

1.简介背景，领略爱国情

小学语文教材中，有的课文含义深刻，有的课文内容距离学生生活实际较远。教学时，教师应通过介绍时代背景，帮助学生在加深理解课文内容的同时，领略其内含的爱国主义热情。如《小英雄雨来》、《舍身炸暗堡》等课文。

2.理解课题，领会爱国情

题目是文章的"眼睛"，是文章内容或中心的高度概括。教学时，引导学生审清题意，能使学生对课文的思想内涵有个概括的了解。如《小英雄雨来》中的题眼"英雄"等。

3.品析词句，体会爱国情

叶圣陶老先生说："有语言文字而深明其内容，有裨于思想之提高，品德之修养。"阅读时，引导学生抓住课文中用的恰到好处的词句（表达爱国主义思想的点睛之笔），理解其意，感受其情，让作者的爱国激情，牵动学生的心灵，可使学生的爱国情感在潜移默化中得到升华。

4.揣摩标点，感受爱国情。

标点符号与语言文字粘连配合，往往能补充语言文字尚未表达的含意。阅读时，揣摩其含意，可使课文饱含的爱国激情，沁入学生的心田。

5.辨析人品，领悟爱国情

课文中有不少爱国忧民的人物形象。除描写革命领袖人物、革命先烈和革命英雄之外，还有临死不忘收复失地的陆游，维护国家尊严的晏子，为国争光的詹天佑等，这些人物身上所体现出的爱国主义精神是伟大的。教学时，应抓住描写人物语言、行动、神态、心理的关键词句，引导学生评价人物，了解人物的光辉事迹，领悟人物的高尚的爱国情操和优秀品质，从中汲取力量，受到感染和熏陶。

6.感情朗读，体验爱国情

叶圣陶老先生说："叙事叙情的文章最好还要'美读'，就是把作者的情感在读的时候传达出来。""美读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。"教学中，教师应通过指导学生对课文进行声情并茂的反复吟诵，达到以声传情，以情动人的效果，是作者的情感与学生的情感达到心灵上的共振，充分体验其强烈的爱国主义热情。

7.设计导语，激发爱国情

对于描写祖国山水、风景等类课文，教学时，精心设计生动、巧妙的导语，不仅能拨动学生的心弦，引导学生的兴趣，而且有助于激发学生热爱祖国锦绣河山的思想感情。

8.创设情景，内化爱国情

教学中，针对包含爱国主义教育因素的不同体裁和不同内容的课文，应运用图画、幻灯、音乐等方式，让学生眼看文字，耳听音乐，脑现形象，仿佛身临其境，从而使学生的爱国情感油然而生。

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小学语文教学设计含义范文第3篇

小学语文教科书插图功能问题措施随着教改的不断深入，教科书也在发生着巨大的变化。教科书中的插图也是教科书重要的组成部分，对于提升学生的学习兴趣有着非常重要作用。对于小学生来说，语文教科书中的插图，能够充分的调动学生的思维想象力，有利于小学生语文素养的提升。然而，在实际的教学中，插图教学还存在着诸多问题，对于这些问题如果能及时的解决，才能更加有利于促进学生的学习。

一、插图定义及其功能

1.插图定义

对于插图的定义可以分为广义和狭义。从广义上讲，插图包含着平面设计中所有的部分。插图不但应用于书籍，还比较广泛的应用于其它方面，如商品展示、设计以及宣传等。从狭义上来讲，插入只是指的是书籍上的插图。本文所讲的插图，是指小学语文教科书中的插图，其功能是对文本进行解释，对文本进行补充。

2.插图的功能分析

小学语文教科书中的插图，对于帮助学生理解课文、激发学生兴趣等诸多方面具有十分重要的作用。对于插图的功能，主要可以分为以下几个方面：

（1）提升学生学习的兴趣

我国伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这就是说，兴趣是最好的老师。只有对某件事物有着极大的兴趣，才能真正的做好它。小学生正处于成长的阶段，其生理和心理都和成年人不同。插图具有色彩明丽、形象生动的特点，相比枯燥的文字表述，更具有极大的吸引力。因此，教师要充分的利用教科书中的插图，不断激发学生学习的兴趣，达到事半功倍的教学效果。

（2）陶冶学生的情操

相比文字来说，图片更能引起学生对事物的感知。在学习语文课文的过程中，图文并茂的讲授，学生更能受到潜移默化的影响，进而学生对于美好事物的感知就会变得更加的灵敏。在欣赏插图的过程中，学生会调动视觉、感觉、想象力，这种多方面感觉器官的运用，能够激发起学生对美好事物的向往。因此，教师要充分的利用教科书里的插图，帮助小学生从小打下良好的审美基础，发散思维。

（3）培养学生看图作文的能力

这里所讲的“看图作文”包括两方面的内容：一是看图说话，二是看图写作。说话和写作是不同的，说话具有随机性，语言比较通俗，而写作需要对语言进行一定的艺术加工。无论是说话还是写作，都需要一定的技巧，而打基础的最好阶段就是小学时代。小学语文教学担负着教育学生学好祖国语言的重任，既要学好口头表达，也要学好书面表达。因此，作为小学语文教师，应该好好地利用书中的插图来辅助教学。

二、插图教学中存在的问题分析

教科书中的插图功能对于教学具有十分重要的辅助作用，然而在现代小学语文教科书中，插图的编排和教学上还存在着诸多的问题，主要表现在以下几个方面：

1.插图绘制呆板，没有结合学生的心理

在设计教科书插图的时候，人们往往对于插图所暗含的教育意义比较重视，从而忽视了插图设计的趣味性。小学生处在幼年的时期，对于设计呆板的插图会产生逆反心理，久而久之，学生的学习兴趣就会降低。

2.图文不一致，辅助功能不到位

当前许多小学语文教科书中，都存在着插图与课文不相符合的情况，甚至一些课文的插图与课文丝毫没有关系。有些课文的插图不能准确的将课文隐藏的意境表现出来，这种情况就会使得学生对所学课文的意境产生分歧。

3.重视文字轻视插图

在小学语文教学中，一些语文教师根本对插图视而不见。教师只是按部就班的对课文进行讲解，对于插图所能发挥的功能没有意识到。插图具有形象生动的特点，一些教师可能迫于教学任务，不能很深入的研究插图，并将之运用于教学中。对于这种现象，必须引起足够的重视。

三、插图教学的建议分析

为了能够使教师更好地利用插图，使学生更好的运用插图，必须对插图设计和教学中存在的问题进行整改，其整改建议主要有一下几个方面：

1.插图设计应实事求是，符合小学生的实际情况

小学语文教科书，顾名思义，使用者是小学生。所以，在绘制插图的时候，要充分的考虑小学生的生理及心理特点，设计一些画面活泼、色彩鲜明的插图，只有这样才能更加吸引学生的注意力。低年级的学生对于卡通形象比较感兴趣，因此在设计插图的时候，可以把与课文有关的事物设计成卡通形象，这样可以起到事半功倍的效果；而对于高年级的学生，设计一些画面精美且幽默风趣的插图更加的切合他们的心理。

2.插图图文要一致，切忌张冠李戴

在设计插图的时候，必须避免张冠李戴的现象出现。绘图者要深入的通读课文，深刻的理解课文所隐含的哲理。通常情况下，插图并非表现了课文的全部，而是表现了课文中某一个具体的情节，而通过这个情节，可以让学生更加深刻的理解课文所要表达出来的深意。因此，设计者设计插图时，要抓住课文的中心思想，不可简单地罗列课文中出现的事物。

3.引导教师认识插图意义，重视插图教学

当前，一些教师对于课文中的插图没有充分发挥其作用，只是一味的向学生灌输文字。这样的教学效果肯定是事倍功半。教科书中设计插图并不是仅仅为了书页的美观好看，而是具有重要的辅助教学的作用。教师可以充分利用利用插图对学生进行口头和笔头表达能力的训练。因此，引导教师务必注重插图教学，以提升教学效果。

四、结语

综上所述，在小学语文教科书中，插图所占的比例很大，所发挥的辅助作用也非常大，生动形象的插图能够给教学带来极大的益处。本文主要探讨了插图的功能以及教学中的问题，并提出了解决措施，期待本文的论述能够对我国小学语文插图教学有所裨益。

参考文献：

小学语文教学设计含义范文第4篇

关键词：基于语料库；含out短语动词；中介语对比研究

中图分类号：H08

文献标识码：A文章编号：

16721101（2013）02006507

收稿日期：2012-11-14

作者简介：徐鹏（1982-），男，安徽芜湖人，安徽工程大学外国语学院助教，硕士，研究方向：语料库语言学，二语习得。

在英语学习中，动词加上介词或副词等小品词构成的短语动词被广泛应用于英语的口语和书面语中。这类动词语法结构固定，意义灵活，在英语中已经发展成了一个独立的词汇领域，但这却是中国学生学习英语过程中的难点之一。难度主要在于作为由动词加小品词或介词构成的短语，其意义分为字面型和引申型，字面型的意义可以根据字面意思推测，而引申意义短语动词由于小品词或介词的介入，导致意义上的变化，从而使学习者认知记忆方面的负担增加，使用时错误突出。

一、 相关研究与概念

（一）国外对短语动词的研究

Quirk等从结构主义视角，在多词动词（multi-word verb）的框架下分析了短语动词，对多词动词做了详尽的分类和阐述[1]150。Bolinger从语义方面考查短语动词，研究了有连接性的短语动词。且认为，是不是短语动词是由它的“度”来决定的[2]6。同时他也研究了小品词的语义特征，认为“小品词的核心意义蕴含了两层意义，一个是动作意义，另一个是结果意义” [2]85。 Lindner是第一个从认知角度分析短语动词的，但其研究主要集中在含有up或out的短语动词上[3]。受到Lindner的影响，Morgan [4]也试图从更深层次的隐喻角度分析Linder的文章。但他们的研究均停留在认知层面。随着语料库语言学的发展，一些学者运用语料库对短语动词进行了研究。Akkerman[5]用布朗语料库做出的研究揭示出最常用的动词加小品词搭配，以及动词后小品词的顺序如何决定短语动词的意义。就短语动词定义而言，《柯林斯短语动词词典》指出：动词和副词小品词或者介词小品词的组合称为短语动词[6]。《朗文英语口语和笔语语法》认为：由一个动词后接副词小品词构成的多词动词称为短语动词，且该小品词含有核心方位意义，且常用于引申义[7]。学界一直以来对短语动词的界定持有分歧，主要在两个方面：1） 动词和介词的组合是否应归为短语动词；2） 短语动词的词义是否必须为引申义，而非简单的词义叠加。本研究基于语料库数据检索，试图最大限度了解含out短语动词使用情况，因而采用采用了Jack Richards et al 的最具有包容性的定义：既包含动词和介词的组合，词义也不局限于引申义[8]。

（二）国内外对含out短语动词的研究

作为短语动词构词常用的小品词out，其意义更加难以掌握，其研究更具有代表性。而国内外关于含小品词out构成的短语动词的研究并不多见，且已有研究主要从认知隐喻的角度加以剖析，重心置于out的意象图示上。何学德，蒋橹[9]沿用Lindner对out的意向图示的分类，分析了带out的一系列动词短语。林芸，雷卿[10]也是通过认知语言学的容器观，分析了out构成的短语动词的认知理据。徐丹[11]基于一定的语料基础，在认知理论的框架下，定性定量研究相结合，将词频与语义联系起来得出相关性的结论，并阐明了各种out短语的语义分布上的特点。然而，对含out构成的短语动词基于语料库的中介语对比分析的研究几乎没有。

（三）中介语对比分析

中介语对比分析（Contrastive Interlanguage Analysis：CIA）是“在可比情况下对本族语和非本族语使用者的语言使用的对比与比较” [12]143。Granger把基于学习者语料库所进行的中介语分析称为中介语对比分析[13]。“中介语对比分析法利用目标语和学习者两个语料库，除了从目标语语料库中获取典型的语言信息，通过对学习者语料库与目标语语料库的比较，能较系统地发现学习者中介语的非母语特性，即偏离，包括误用、多用、少用和回避等。”[14]228Biber[7]依据《朗文英语口语和书面语语料库》研究发现：最常见的短语动词搭配小品词依次为up，out，on，in，off，down。而笔者曾通过LOCNESS语料库检索，发现在所有的v.+particle 结构的短语动词当中，out构成的短语动词最为常见，位居第一。因此在中国大学生笔语中，v.+out结构的短语动词研究也不容忽视。

二、 研究设计

（一）本研究力图回答以下几个问题：

（1） 和本族语大学生议论文相比，中国大学生议论文中含out的短语动词频率分布总体特征如何？

（2）过用和少用的短语动词在搭配和语义方面分别有什么特点，形成这些特点的原因是什么？

（3）这些发现对教学有什么启示？

（二）语料库介绍

Sinclair认为，学习者语料库是根据不同的研究需要、不同的设计标准而收集的经过标准化处理的外语或二语原始的语言文本。本研究中选取了两个语料库WECCL，LOCNESS，分别作为学习者语料库和参照语料库。鉴于研究需要，我们从WECCL中建立一个议论文子库。该子库覆盖26个作文话题，共计4 680篇文章，1 207 968词次。作者大都为一至四年级英语专业学生，从而有效地保证了作文的质量与本族语者有可比性。LOCNESS语料库作为国际学习者语料库建设项目下的一个参照库子项目，由比利时卢汶大学语言学中心的Sylviane Granger主持开发，汇集了436篇美国和英国大学生议论文，共计324 304个词次，涵盖了涉及交通，政治，狩猎，电脑等100多个话题。我们摘取其中部分建成一个含有209 783词次的英美大学生纯议论文语料库作为参照用。

（三）研究步骤

本研究采用Granger （1998） 所倡导的中介语对比分析（Contrastive Interlanguage Analysis）方法，定量研究与定性研究相结合，具体而言分为以下几大步骤：

1.以WECCL生语料库和LOCNESS生语料库为源语料库，分别转换获得三个衍生语料库：WECCL 原型语料库，WECCL附码语料库，WECCL原型附码语料库，LOCNESS 原型语料库，LOCNESS附码语料库，LOCNESS原型附码语料库。这六个语料库将会用于不同的目的。

2.使用语料库检索工具Antconc，从WECCL原型附码语料库和LOCNESS原型附码语料库分别检索所有的含out的短语动词，选取两库前十位的短语动词进行比较。以参照语料库为对照，揭示中国大学生议论文中含out短语动词的频率分布及语义分布特征。

3.选取某一个具有代表性的短语从搭配，语义分布两大方面进行跨库深度分析，比较其与英，美国大学生的使用差异。

三、结果与讨论

（一）中国大学生议论文中含out 短语动词使用总体频率特征

通过Antconc软件，获取两库中所有含有out的短语动词列表。考虑到两库规模上差异悬殊，单纯比较短语动词的词形词次频数意义不大，且WECCL库中含有大量凭空臆造、低频率、无效的干扰短语搭配，如：say out，widen out等。为确保较高可比度，本文选择两库分列前十位的含out的短语动词进行对比，共涉及13个短语动词。鉴于两库的规模差异，单纯的频数比较必须配合卡方检验方能揭示两库短语频数是否具有显著性差异。同时为了解各短语动词的使用深度和广度，本文利用WordNet词典，分列出每个短语动词所涵盖的义项数（见表1，表2）。

表1，表2显示，WECCL中最常用的含out的短语动词频率由高到低依次分别为go out，move out，find out，carry out等词，而LOCNESS库中最常用的短语动词却分别为carry out，point out，find out，go out等。在两表前十位共计13个短语中，有六个使用频数表现出极强的差异性（p

（二）过用的含out短语动词

中国学生对move out和live out的过用难以理解，因为此两列短语在本族语语料库中的出现频率较低。在LOCNESS中，live out的出现频率仅为零，且这两则短语在语义范围狭窄，均只有两个义项。通过使用Antconc检索功能，从WECCL 原型语料库中检索出所有的含有move out的句子，随机抽选15条仔细观察，发现句子几乎均与校园生活主题紧密相关，最强搭配名词系student，college，reason，dormitory。例句如下：

（1）…then it be the time to move out of dormitory and strive for the ideal …

（2）…after graduation，I think it be not necessary to move out because they already …

（3）…second home，more and more have the tendency to move out.There must be something really attractive …

（4）… to settle down in dormitory.I think I won’t move out of my dorm even the dorm be uneasy for me to lie…

（5）…，that be one of the reason that college student move out there…

表3中国大学生英语学习者议论文中

过用及少用含out短语动词

过用少用

move out2 义项carry out2义项

live out2 义项point out3义项

bring out9义项

run out8义项

由此可以看出，中国大学生的move out被置于校园生活的语境下使用。且在整个WECCL语料库1 207 908词次中，有419篇文章147 245词次（占文本规模12.19%）的内容是关于同一个话题：大学生在校外租房。而move out作为该主题不可避免的短语而被学生高频率使用。相似的live out也符合这一解释。此处live out指“在外居住”，实则等同于live outside，与move out一样，其最强搭配词分别为campus，student，school，rent等校园主题的词汇。而Antconc的词簇功能显示，在38例live out的结构中，有23例是以live out of的形式存在。严格来说，live out of 中live out只是作为“自由组合”（free combination），所取均为字面意义。live out作为短语动词有两层引申涵义：a.“实现（梦想）”，如live out one’s fantasy；b.“住完一段时间”，如live out one’s life。而中国学生的使用均未涉及到这两涵义。

语料库显示在过用短语使用上主要呈现的特征为：语义狭窄，深度不够。尽管这些短语动词在绝对频数上呈现出过用，但实质原因为命题内容偏颇导致，属于样本取样失误。短语在使用深度上有所欠缺，短语使用义项集中化，往往只局限于某一种义项被高频率大范围使用，而该短语其它义项则无所触及。通常被中国学生熟练掌握的为短语的字面含义，可以由动词和小品词的意思直接判得。出现这一现象与学生的短语习得规律有关。张晶[16]研究表明短语动词透明度是造成学生短语习的困难的主要因素。这一结论可以解释中国学生过用短语动词的字面义项。

（三）少用的含out短语动词

根据表2显示，中国学生在四个短语上存在少用倾向，且具有较高的显著性差异。其中carry out在使用上呈现的显著性最强，p

1.搭配特征。

搭配研究可以反映学生使用短语的偏好。Firth最早提出搭配的概念，指出“通过一个词的共现词来认识一个词”[17]179。随后引发大批语言学家对搭配现象的研究，包括Halliday[18]，Kjellmer[19]等人。各语言学家对搭配的定义大致可分为两派：1）.“频数观”认为搭配即为一定跨距内词汇较高频率的共现，代表人物为J.R.Firth，M.A.K.Halliday，John Sinclair等。2）.“短语观”主要受俄国短语学影响，以A.P.Cowie为代表，认为搭配是一种词的组合，虽不完全，但在一定程度上是固定的组合。由此可以看出两者观点差异，频数观不强调词与词之间内核关系，只以频数量化其共现，而短语观强调词与词之间的有机结合，突出其内在结合的稳定关系。本文为了考查词汇的共现，语境，遂采用John Sinclair的定义，将搭配定义为“在文本中一个较短的跨度内两个或两个以上的词汇共现”，此定义中“较短的跨度内”一般指定为左右四或五词距之内[20]170。

为了研究carry out 所处的语义环境，借助于Collocator1.0软件，本文选取两库中与carry out搭配最强实义词进行比较。由于兼顾绝对频数，本文选择 T值衡量搭配强度。则获得的搭配最强的20个实义词如表4所示。

1）从词性上来看，两库前20位的搭配主要由名词构成，且形容词和副词搭配在频数上差别不大。而情态动词，中国学生却存在着过用倾向。在WECCL库中should 与must两搭配词与carry out的T值搭配强度分别高达2.127 1和1.516 2，而本族语语料库LOCNESS中，carry out前20位搭配词中并未出现情态动词。从中可以看出中国外语学习者更倾向于将carry out与should，must连用，带有“职责”，“义务”的语义倾向。

2）carry out作为一个短语动词，其搭配的名词也具有重要的研究价值。依然根据表4，两库中carry out搭配的名词也表现出截然不同的语义倾向。WECCL库中出现搭配强度很高的名词有government（T=3.172 2），plan（T=2.983 1），policy（T=2.623 2），education（T=2.197 3），reform（T=1.720 5）等，这些词同属一个语义场，集中表现浓厚的“政府执行”，“社会管理”，“政策性”等政治性语义倾向。这一点与之前使用should，must情态动词表示“职责”，“义务”的语义倾向相吻合。而英语本族语中搭配名词中却未呈现出该语义偏好，搭配词未集中表现出某一特定语义场。词汇分布范围广泛均匀，涉及人文，商业，医学等，且大部分搭配名词为一些通用词汇，如check，plan，treatment等。

3）尽管搭配形容词在频数上差别不大，但两库在搭配形容词的语义韵上存在着显著的差异。依据表4，前二十位搭配词中，WECCL库中出现四个形容词分别为：opening，strict，successful，educational；LOCNESS中为heinous，brutal，lazy三个均带有较强贬义色彩的形容词。carry out有伴随消极的语义环境出现的倾向。鉴于三个形容词难以概括全貌，本文遂检索两库中carry out左右跨度为5内全部搭配形容词进行考查以证明这一猜测。考查结果表明：在LOCNESS本族语语料库中，carry out搭配的形容词大多表现出明显的消极或者贬义色彩，例如heinous，brutal，lazy，criminal等带有很强的贬义。除此之外是一些中性色彩的形容词如extensive，biological，high，long等。鲜有明显积极色彩的或褒义形容词。而中国学生使用的语义韵特征却极其不同，WECCL库中carry out主要搭配褒义，积极色彩的形容词和中性词，如new，efficient，powerful等等。大体基调是积极向上的，消极贬义的词汇只有illegitimate，dull ，old等寥寥无几（见表5）。可以表明中国学生在议论文写作中并未意识到carry out的适用语义色彩和语境。

2.语义分布特征。

为了考查carry out在两库中的语义使用上的区别，本文检索出其在两库中所有宾语，进而考查carry out的词义使用（见表6）。根据WorldNet词典的描述，carry out主要有两层词义：

1）put in effect 实施

2）pursue to a conclusion or bring to a successful PLETE，ACCOMPLISH 完成

共计63共计27

从表6可以看出，中国学生语料库中carry out搭配的宾语式样丰富，大量系自我杜撰，在英语中不可接受（表中以*标示）。和之前结果一致，中国学生carry out的搭配宾语呈现出较强的政治执行性的语义倾向，且在carry out的词义使用分布上，carry out的两条词义使用相对均衡；而在本族语语料库中，carry out大部分情况下是被用作“完成”的含义使用。而“实施”的含义使用的少之又少。

3.原因分析。

中国学生在使用carry out，在词义使用、搭配、语义倾向，语义韵上都和本族语使用者存在较大的差异。主要特征在于：1）过用其 “实施，执行”义项，少用 “完成”义项；2）carry out带有很强的政治语义色彩。其直接原因是学生在短语使用上不具备相关意识，认为carry out的含义是“实施”，“完成”，受到母语负迁移影响，学生自然而然将carry out简单等同于汉语的“实施”。而汉语中的“实施”具备很强的政治性语义倾向，常被使用在政府文件，法律法规，政策制定中。中国学生在使用carry out时继承了这一语义倾向和相关搭配。由此还可以解释中国学生产出的无效搭配，如carry out privilege （实施优惠）。而至于词义2）“完成”，中国学生则会选择使用单词替代词，如complete，accomplish，finish等。如Liao& Fukuya[16]的结论表明中国学生中级英语学习者倾向于避免使用短语动词而改用单动词。也可以部分说明和本族语语料库相比，中国学生为何carry out在频数上显著性少用，而在词义分布上“实施”的义项相对过用。

教学方面，教师在教授短语动词时，未能及时全面提供整个短语动词的使用特征。就carry out而言，在教学过程中，义项1）“put into effect”被强化，而义项2）“complete”被弱化。有甚之，教师自身也不了解这般义项使用分布。更不用说搭配、语义倾向、语义韵等只有在大规模语料中才能显现的“隐藏”特征。此外，由于时间条件的限制，课堂上教师也未能提供足够、地道有效的例句来佐证。究其深层次原因，中国教师通常将英语教学简单分拆为语法和词汇，在教学中分而教之。正是这种二分法导致当下短语教学脱离语境，缺少搭配、语义倾向等意识的培养。同时，中国作为缺少英语全语境环境的国家，学生很难接触到大量的自然语言输入，也是导致学生无法习得搭配意识又一重要因素。

四、对教学的启示

针对以上问题和成因，本文提出以下几点建议：

1.培养相关意识。在教学过程中，教师和学生需要树立“词汇语法”意识，防止割裂语法和词汇之间的有机联系。Sinclair指出：“考虑词汇和句法之间的相关性比将二者孤立地对待更有效”[20]104。要扭转教师在教学上词汇语法二分法的错误观念。同时加强培养学生对短语动词的搭配意识，指出短语动词的语义倾向，语义韵特征，防止学生过度概括，产生离奇的搭配。

2.减少母语迁移影响。母语迁移有积极的一面，也有消极的一面。在二语学习中，应尽量排除母语干扰，选择目标语或双语解释，避免直接将carry out直接等同于“实施”的现象发生。

3.加强语料库在英语教学方面的运用。语言教学的实质就是教会学习者如何在真实的情景下使用地道的语言。通过使用语料库，向学生呈现大量纯正，有效地自然语言输入，进而帮助学生挖掘出隐藏在大规模语料中的深层次语言特征。鼓励学生通过网络使用BNC，BROWN等通用语料库以及各种专业语料库，以满足自己不同的学习需求。由语料库的问世带来的数据驱动学习法（Data Driven Learning）——学生通过计算机生成的语言共现结果，自己分析语言范式的特征和规则——也被认为是在中国这样的缺少纯正英语输入环境的情况下一种有效的补偿方法。需要注意的是，学生的辨识能力较弱，面对海量的语言数据有可能不知所措，无法获得自己需要的信息。因此这也需要教师的耐心指导和帮助，从而保证学生的使用效率和效果。总之，语料库技术在外语教学上最大的优势就是从大规模共现语料数据中归纳出核心的范式结构，特征等。具体的运用如：辨析近义词；调查短语结构搭配模式；探讨意念的表达形式；发掘篇章语言特征模式；文学作品特征赏析；文体风格对比；利用语料库编写，检验教学大纲；编排设计教学内容等等[21]。

五、 结论与不足

以上短语动词的对比考查有力地揭露中国学生在短语动词使用上的特征和问题。中国大学生议论文中含out短语动词的使用依然受语义透明度约束，使用率较高的短语动词集中在go out， move out， find out等词义单一，语义透明的短语上，且偏好使用字面含义，使用深度上有所欠缺。与英语本族语使用者在部分短语动词上存在着显著性的过用或少用。短语动词使用上缺乏搭配意识，语义倾向，语义韵运用不当，使语言缺乏地道性。而这些主要是由于母语迁移的负面影响以及教学过程中的缺失造成的。这也恰恰是中国学生学语中所要克服的最大的困难之一。

受条件限制，本研究只选择了少数几个含out短语动词进行研究，未能够覆盖全部；没有对短语动词的回避现象进行跟踪探讨；选取的只是议论文体之间的比较，没有与非议论文体作对比探究。这些问题将有待进一步研究。

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小学语文教学设计含义范文第5篇

【关键词】高职英语 视障学生 英语 信息化教学

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0082-01

一、引言

随着教育信息化建设的飞速发展，信息技术在大学英语课程教学的运用受到越来越多的关注。2004年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》提出：各高校要充分利用信息化教学手段改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。信息化教育技术将要引起大学英语教学领域的深刻变革。

二、信息化教学含义

信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。以学生为中心，在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对知识进行意义建构，以其解决实际问题。

三、信息化的英语教学

信息化英语教学不仅能从手段和形式上改变了传统英语教学形式，更从观念、过程、教学方法及模式等层面赋予英语教学新的意义，为培养实际技能的英语教学模式的构建提供了现实的可操作性。

（一）教学设计信息化

信息化教学设计就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等教学环节进行具体科学的设计。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。

（二）教学实施过程信息化

以（英语1）（高职高专版）高等教育出版社“ Unit2 Introducing People to Each Other Dialogue A.B”为例。

英语课堂可以大大利用网络、手机、IPD、各种音像设备、投影等高科技前沿产品，增强学生学习英语过程的乐趣，为残疾人学习提供了更多的学习辅助器具。为最大程度补偿学生视觉缺失，英语课程利用多种教学辅助设备，包括：盲人读屏软件，将文字转化为声音；有声设备“读书郎”，播放音频，朗读txt等文本文件；多媒体人体模型，自动语音提示；助视器，将图像放大、冻结、多色彩显示；英语教学平台，丰富教学资源，优化学习效果。

课前，要求视障学生借助于盲人永德、阳光等读屏软件上网浏览，或到盲人阅览室收集关于中英文自我介绍、介绍他人交际用语方面的语言信息和文化信息，自己将语言知识点汇总，主要是单词和句子，提出自我学习存在的问题。 单词的含义、读和说的问题通过网络有道词典等工具自我解决。将自我无法解决的问题发到班级共享微信平台，学生可以在这个平台开始交流，其他同学帮助解决，例如，单词mutual的发音在网络上有些同学听不清，通过微信，其他同学就可以帮助学习。

课上，教师通过电子白板播放一段商务活动-客户介绍的英语视频，低视力的学生借助于助视器可以观看，全盲的学生听其交流过程。感知文章情景，激活学习兴趣，再通过问题“How much do you know about Introducing People to Each Other？”自然导入到下一环节，小组合作，自主探究。要求以小组为单位完成一组情景对话的编写及表演并课堂演示。为了更好地提升学生口语的交际能力，要求学生在网络聊天室进行网上交流，以促进比较内向的学生敢张嘴，提升英语口语交流能力。

（三）评价方式信息化

视障学生盲文书写很花费时间，教师要求学生将作业发到班级QQ 群，同学之间可以查看其他人的完成情况，这样，也要求教师的评价要更公平。期末考试也采用信息化的评价方式，学生把完成的会话、情景表演、观点发表等录音和视频传到班级QQ 群、微信平台。传统的任务完成，教师对学生任务完成结果的检测，不能很好地挖掘学生学习过程存在的问题。独立思考与自主学习能力，这一环节要求学生在课后通过网上论坛、电子邮件、网络在线平台等方式进行讨论，教师将通过网络学习评价标准进行跟踪评价考核。

（四）教师信息化教学能力提升

通过有效的分级培训，并创设信息化培训环境，激发教师对信息化教育技术的求知欲。创建由艺术设计专业教师、计算机软件专业教师和学科专业教师构成信息化教学团队，2013、2014两年我校在全国职业院校信息化教学设计比赛中都取得非常好的成绩，成绩取得关键在于我校创建了一个信息化团队的模式。

四、结语

英语信息化教学模式，使课程设计、知识结构、课堂教学、能力培养、协作学习、师生关系等都发生了质的变化。通过信息化教学，扩展学生的听、说、读、写各方面的知识，提高学生的语言实际运用能力。

参考文献：

[1]张平.高职英语信息化教学模式的实证研究[J]江苏建筑职业技术学院学报，2013年06月

[2]石雪霞.运用多媒体技术提高学生英语听说能力[J]信息技术教育，2009年8月