汉语国际教育发展趋势

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汉语国际教育发展趋势范文第1篇

 

韩国与我国同属于东亚儒家文化圈，两国有着相似的社会文化背景，从这一层面说，具体了解韩国基础教育阶段历史教育的研究现状及发展趋势，必然会为我国历史教育教学的改革发展提供有益的借鉴。

 

现今社会，素质教育逐渐取代原来的应试教育被人们所重视，而“素养”一词成为教育过程中的关键词汇。历史教育作为培养人们的人文素养的重要途径之一，有着举足轻重的地位。因此，很多教育学者都致力于研究有关历史教育的内容，并且热衷于介绍欧美、日本等发达国家的历史教育。

 

中韩在历史教育方面的比较研究和学术交流不是很多，其主要原因在于长期以来韩国和中国都偏重于研究欧美发达国家的历史教育。在韩国，自20世纪90年代以来，受到国际化趋势的影响，为了学习外国的先进教育理论，只注重收集发达国家的教科书及教育资料进行分析和比较研究，以此达到学习先进教育理论的目的，但是由于研究过于偏重美国等西方国家的教育模式，结果出现水土不服的现象。

 

在我国，教育界关注的焦点多是西方发达国家的教育理念及模式，学科教育比较研究多是同欧美、日本学科教育进行的比较。但是，就我国实际情况而言，欧美国家在诸多方面都与中国有显著的差异，可资借鉴的意义不大。韩国与我国同属东亚儒家文化圈，两国有相似的社会文化背景，从这一层面说，具体了解韩国基础教育阶段历史教育的研究现状及发展趋势，对我国历史教育的研究和发展无疑会有更大的启示与借鉴作用。

 

一、韩国基础教育阶段历史教育的研究现状

 

在我国，对于韩国教育的研究可以追溯到上世纪90年代。自从1992年我国与韩国建立外交关系以后，有关韩国教育的研究逐渐得以开展。

 

其中较具有代表性的研究成果有，孙启林的《战后韩国教育研究》和池青山等的《韩国教育研究》(1995年)、田以麟的《今日韩国教育》(1996年)、索丰的《韩国基础教育》(2003年)、孙启林和安玉祥的《韩国科技与教育发展》(2004年)、蔡正默和李光华的《韩国基础教育课程改革与新教育体制》(2009年)、艾宏歌的《当代韩国教育政策与改革动向》(2011年)等。这些研究成果都是我国学者对韩国教育研究的重要成果，这些研究都是比较全面、概括地论述韩国教育的各个方面，并且在部分内容里涉及有关韩国基础教育阶段历史教育的一些内容。

 

直接对韩国历史教育方面的相关研究有，许华和刘传德的《韩国的历史教学》(1998年)、赵亚夫的《韩国社会科课程中的国史教育》(2003年)、许斌的《从中学历史教科书看韩国的爱国主义教育》(2006年)、沈海燕的《中韩历史教育的德育作用浅析》(2012年)、尹姬燕的《中韩初中世界史教科书比较研究》(2013年)等。这些研究比较系统、全面地介绍了韩国的历史教育、历史课程、历史教科书等方面的内容，并且根据介绍和比较总结出了一些有助于促进我国历史教育发展的启示及建议。

 

但是从总体看，我国学者对韩国中小学历史教育的研究不够深入，可参考的有价值的资料十分有限，使得已经形成的研究不完全是深入研究之后完成的，所以在一定程度上比较简略。

 

韩国学者对本国教育进行了广泛的研究，如：孙峰浩的《韩国社会的前途和市民教育》(1997年)、车照日的《对社会科通合课程标准模型的研究》(1999年)、朴采亨的《课程标准地域化的性质和课题》(2003年)等，分别从不同的角度对韩国的学校教育进行较详尽的阐述，对了解韩国的学校课程及课程标准提供参考。但是，多数的研究集中在详细论述本国的具体情况上，相比较而言对其他国家的研究不是很多。另外，金荣华教授著的《韩国社会与教育》、郑范谟的《教育与教学》、金钟哲的《韩国教育政策研究》等都阐述了韩国社会的现状和社会教育的开展。

 

韩国对本国历史教育的相关研究，主要有：梨花女子大学赵瑞衍的《国民学校历史教育内容的相关研究》(1993年)、建国大学杨承德的《初等学校社会课第6次和7次教育课程历史部分的内容分析：以初等学校3～6年级为中心》(2002年)、全州大学崔南淑的《小学教师对历史教育的实况分析：以全州市小学教师为中心》(2009年)、庆仁教育大学崔润静的《2007年改正教育课程小学社会课历史领域的分析》(2012年)、汉阳大学申慧敏的《依据社会科统合论议与教育课程变迁的历史教育研究：以2007年改正与2009年改正教育课程为中心》(2012年)，这些研究具体的将韩国基础教育阶段的历史教育的各个方面进行了详细的研究，如中小学历史教育课程、中小学历史教科书、中小学历史教育内容等，对了解韩国基础教育阶段历史教育有很重要的作用。

 

综上所述，中韩两国的诸多学者们对韩国基础教育阶段历史教育，做了很多介绍和分析，形成了许多令人称赞的研究成果。但是总的来说，我国有关韩国历史教育的研究比较少。究其原因，一是中国把研究的重点放在了对美、日、德、法、英等发达国家的研究上，而对韩国历史教育不够重视，使得可参考的有价值的资料有限;二是因为语言障碍，使得已有的研究成果比较简略，因此对韩国历史教育的研究还存在许多制约性因素。

 

二、韩国基础教育阶段历史教育的发展趋势

 

在21世纪人类发展过程中，教育将发挥重要的作用。作为教育重要组成部分的历史教育亦担负重要的责任。但是韩国历史教育的现状与21世纪社会发展对人的需求之间还存在距离，主要有如下几个方面：

 

1.在教育观念和课程体系中，不同程度地存在“重理轻文”现象，这是人类发展进人新时期，功利主义在教育中的一种表现。当今世界，人们对物质财富需求的重视程度与对精神财富需求的重视程度往往处于失衡的状态，表现在社会各领域中，当然也包括教育领域，普遍存在不同程度的重视自然科学而轻视人文社会科学的状况，历史教育的问题不如科学教育那样容易受到人们的关注。

 

调查表明，大、中学生和青年人的历史知识普遍缺乏，面对各种社会问题，他们常常束手无策，不会运用历史思维对其进行全面的分析。这种状况极为令人担忧，也引起越来越多的人重视。

 

2.在历史课程建设上，综合还是分科仍是需要关注的问题。到目前为止，在科学教育领域中，综合编订课程成了各国基础教育课程改革中带有普遍性的一种趋势。从历史学与人文社会学科的功能看，历史教育有独特的、不可替代的教育功能，在综合课程中，这种独特的功能是被削弱还是合理地得到加强，不仅是韩国而且是当前各国综合社会课程建设面临的共同问题。

 

这样说来，在科学或学科的层面上，要把历史学与其他社会学科的内容综合起来，并不是一件容易的事。这其中有许多问题是教育发展到今天人们还无法解决的。这说明，在对待“文科”课程是采用分科还是综合这一问题上，还需要很长的探索之路。

 

3.依据怎样的价值取向恰当地选择历史课程内容，是面临的又一重要课题。进入20世纪90年代，在韩国历史教育改革中，如何选择课程内容是一个普遍受到关注的问题。在处理这一问题的过程中，怎样确定选择课程内容的价值取向，也是争论的一个焦点。

汉语国际教育发展趋势范文第2篇

【关键词】对比教学法；韩国初中；汉语教学；应用

【中图分类号】G4【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2012）01-0147-1.5

我国的对外汉语教育事业发展自上世纪50年代至今已有60个年头，随着汉语教学“由内向外”的发展趋势，如今我们用“对外汉语”指称“在国内对来华留学生进行的汉语教学”，而用“汉语国际教育”来指称“在海外把汉语作为外语的教学”。①那么，对韩国初中生的汉语教学属于“汉语国际教育”。由于中韩两国在地理上的相近和文化上的渊源关系，对韩进行汉语教学，对比法是一个重要的途径，帮助学生进行目的语和母语的异同比较，对初级汉语学习者起到一个引导和强化的积极作用。

一、对比教学法

对比即是把有一定联系或者在同一个条件下相似或相异的两种或两种以上的事物相比较，“一种事物的特点，要跟别的事物比较才显出来。”②通过比较，我们能从事物之间的异同找出事物的本质、特点等。同样在语言的教与学中，通过语言之间的联系和比较，分析母语对目的语的迁移作用，有效地利用正迁移产生的积极影响，防止负迁移对汉语学习者产生的不利影响。

二、对比教学法在韩国初中汉语教学中的应用

韩国在1997年公布的第七次教育课程中把生活外语列为初中的选修课程，其中就有生活汉语这一科目，并且在2007年修订了这一课程目标：“关于日常生活，培养会用简单的谓语沟通的基本能力，要对外国文化感兴趣。”③并且分为语言技能（听、说、读、写）、文化和态度三个方面。在课程设置方面，一般一周有一节汉语课，以基本会话为主要学习内容。根据笔者在韩国初中一年的具体的教学经历，采用韩国教育部编写的教材《生活汉语――你好》，以初三学生为对象进行的教学实践，从语音、词汇、语法、汉字和文化几个方面，探讨对比教学法的应用，分析此法对韩初中教学的具体影响。

语音方面：声调，在语音方面，既包括韩语和汉语语音之间的对比，也包括汉语语音内部的对比。语音的学习顺序根据教材安排，先是声调，然后是声母和韵母。汉韩语音的对比：在声调方面，由于韩语发音没有声调，因此要特别强调四声的区别。首先采用赵元任的“五度标调法”，给学生以直观的感受，然后再演示各调后，对比每个调值的不同，特别是学生容易混淆的阴平和去声，让学生模仿并且亲自感受这两者的区别，加强记忆。

声母和韵母，在声母方面，韩语语音中没有唇齿音“f”、边音“l”和卷舌音“zh”、“ch”、“sh”和“r”，因此在教学中要进行反复演示和练习。汉语语音内部的对比：平舌音“z、c、s”和翘舌音“zh、ch、sh”之间舌头变化的比较，还有不送气音“b、d、g”和送气音“p、t、k”之间的比较。此外，汉韩语音中的相似发音，比如“b、p、m”和韩语语音的“■”，韵母“a”、“o”、“e”等字母的发音部位与韩语元音发音相同或者相似。但是相似的发音，利用比较法在教学中只是作为引导，不能以韩语发音完全取代。语音的教学还是要分析其发音特点，通过大量的演示、听力进行模仿和练习来达到地道的发音效果。

词语方面：基本词汇对比，在韩语词中汉字词约占总数70%，特别是早期的基本词汇都来源于汉字词，比如一些表示自然事物和现象的词语：日、月、山、水、春、夏、秋、冬等，还有汉语数字词如：一、二、三、四、五等。这些词的韩语读音和汉字十分相近，并且这些词语在教材中都有相应的韩语翻译，同学可以根据相应的对照分别记住每个词的意思，这是正迁移的积极作用。

词义对比，在词义比较方面，汉语与韩语有相同词义的词语，比如：学校、学生、生日、生活等；也有词义表达范围不同的词语：比如：“时间”一词，汉语词义要比韩语范围小，在韩语中“时间”还包括“小时”的意思。还有词义所指不同的，比如“新闻”一词，在韩语里指的“报纸”之意。因此，在教学中，对于词义不同的那些词语，对于初级阶段的学生，除了使用对比法，还要充分利用其他有效的教学方法加强学生的练习和记忆，防止负迁移产生的影响。

语法方面：语序对比，汉韩在语法方面的比较最显著的不同之处是语序。汉语的语序是“主谓宾”，而韩语的语序是“主宾谓”，在学习会话时，可以先让学生自己找出这种语序上的差别，然后在进行说明。比如在学“这\那是什么？”这一基本句式时，首先把这一句式写出，然后在句子下面列出相应的词语的翻译，这样同学能直观得感受汉韩句式的差别。

敬语比较，关于敬语比较，汉韩之间有差别，汉语没有韩语那么发达的敬语系统。汉语中敬语主要表现在词汇上，对韩初中生的敬语教学一般是句中需要加个“请”字以示尊敬。对于汉语内部的对比，主要是人称方面的，比如“你”和“您”之间的比较，分别在什么情况下使用。通过对比，学生可以发现汉语的敬语表达更为简洁，容易记忆。同时还能够融会贯通进行替换，比如学会“请坐。”就能知道其他动词如“说”、“听”等的敬语表达方式。

汉字方面：在汉字教学方面，由于韩国使用汉字的历史悠久，对汉字有一定的认识。并且韩国初中生一般都有汉文课，对韩国学生汉字并不是陌生的。但是由于汉字已被纳入韩国本土语言体系，虽然字形存在，但是音和义都发生了变化，导致汉语和韩语中的汉字读音对应关系十分混乱。从这方面来讲，汉字学习对韩国初中生来说又是一个障碍。因此在教学中，汉字一方面要强调简体字的书写规范，从笔画、笔顺方面进行强化；另一方面要从汉字的读音和意义方面进行学习。将已有的对汉字书写识记的优势表现出来，同时还要克服已有的认识对汉语学习的负迁移。在已有的汉字素养基础上，扩大汉字的识记数量并增强口语表达的能力。

除了上面的汉韩比较，在汉字内容进行对比，可以增强学生的学习兴趣。比如把汉字的发展演变过程展示出来，比较一个汉字从甲骨文到现如今的楷体的变化，还能帮助学生识记汉字的字形和字义。

文化方面：韩国第七次教育课程目标特别强调文化教学方面，不仅要了解外国人的日常生活文化，提高沟通能力，并且要通过本国文化和目的语国家文化的比较，重新认识自己的文化。文化教学的目的就是为了解决文化之间的不理解的因素，从而更好地进行交际。

对韩国初中生进行的中国文化教学，主要包括这几个方面：打招呼、衣食住行、传统文化等等。具体比较上，比如在社交礼貌上，汉语中询问姓名、称呼、致谢和道别的方面和韩语进行比较，可根据具体的内容指示，分别演示这两者的区别。在传统文化的对比方面，比如传统节日，主要对节日的代表性饮食、风俗习惯等进行比较。还有一些颜色、数字的偏好和禁忌方面的对比，可利用多媒体技术如PPT以竞猜的方式来进行比较，这样的对比不仅活跃课堂气氛，也能够对两种文化的某一方面有针对性的比较。

对比教学法在对韩汉语的教学有着特有的优势，特别是针对零水平开始学习汉语的初中生，不仅引导学生从自己的语言到学习另一种语言，对比起到过渡的作用。而且对学习汉语本身来说，帮助学生培养归纳总结能力和跨文化交际的能力。从对比中，更好地理解和巩固所学到的汉语和文化知识。

【注释】

①崔希亮．对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望．语言文字应用，2010（2）：3．

②吕叔湘．通过对比研究语法．语言教学与研究．1992（2）：4．

汉语国际教育发展趋势范文第3篇

尽管华文教育在办学宗旨及教育对象等诸多方面有别于针对非华外国人的中文教学，但同样面对“三教”（教师、教材、教法）这一汉语言教学的普遍问题，“师资荒”则处于所有问题的核心位置。当前，国际汉语教学视域下的华文教育在教学对象、管理模式、课程设置、师资配备等方面日渐呈现出多元化发展态势，特别是华文教师配备的多样性发展，更加凸显出解决“师资荒”问题的紧迫性。

一、师资荒：华文教师教育何去何从

华文教育领域内的“师资荒”问题集中体现在两个方面，一是师资队伍组成问题，二是师资教育问题。据研究，世界各地华文教师基本上由四类人员组成：以华人为主体的当地教师、当地旅居华侨及留学生、中国志愿者、其他人员（郭熙2013）。华文教师的复杂来源、非专任、业务水平差异，让海外华文教师这支本应专业化和职业化的队伍颇像一个“大杂烩”（李嘉郁2008，侯颖2012）。师资队伍的“大杂烩”现象，凸显出提升师资队伍素质的重要性。事实上，相对于中文教学领域的师资教育，华文教学领域的师资教育问题尤为突出。中文教学早已开始制定教师专业标准规定并实行汉语教师资格制度，并根据汉语教学形势发展需要对这些标准和制度不断进行改进，而华文教育领域在华文教师执业标准及资格制度审查方面的工作则显得薄弱得多，这和世界发达国家实行教师资格证书制度的做法相去甚远。

华文教师培训被视为解决因师资队伍人员混杂造成的师资队伍素质问题的重要途径之一，远程函授教育、域外人员来华进行学历教育或系统培训、国内资深教师海外督导、国内专家海外巡回讲学都已经成为常见的培训形式，相关部门也为此投入了大量的精力。然而，我们也应该清楚地看到，当前的培训“多偏重语言知识和教学方法方面，在教学理念的更新方面还不够，而且缺乏宏观协调，重复培训的现象比较突出” （李嘉郁2008，郭熙2013）。

“他山之石，可以攻玉。”在当前国际汉语教育大发展的基础上，应该“统筹对外汉语教学和华文教育两种资源” “统筹华文教育与孔子学院的资源配置，发挥各自优势”（丘进2010）。孔子学院总部/国家汉办2015年12月颁布的修订版《国际汉语教师标准》（以下称《标准》）对华文教育领域未来华文教师教育具有重要的参考价值和借鉴意义。

二、《标准》的出台背景：制定与自我否定

（一）对外汉语教师执教资格的制定

对外汉语教师执教资格制度曾历经《对外汉语教师资格审定办法》（1990年6月）、《汉语作为外语教学能力认定办法》（2004年8月）、《汉语作为外语教学能力等级标准及考试大纲》（2005年）、《国际汉语教师标准》（2007年10月）等标准文件更迭，日趋成熟定型。2015年12月，“为进一步适应国际汉语教育的实际需要，提高国际汉语教师的能力和水平”，孔子学院总部/国家汉办再次否定2007年版《国际汉语教师标准》，正式修订版《国际汉语教师标准》。

（二）汉语国际教育的多元化发展

华文教育曾被形象地誉为中华民族在海外的“留根工程” “希望工程” “民生工程”，目前全球约有6 000万华侨华人，2万所华文学校，数百万华裔学生在校接受华文教育。自2004年首所孔子学院揭牌至今，全球已有1 500所孔子学院和孔子课堂，累计注册学员535万人，海外华文教学和孔子学院教学已经成为国际汉语教学海外市场的主体。随着汉语国际推广工作的持续推进，汉语国际教育在教学层面上也呈现出多元化发展趋势。教学环境、学习目的、教学理念、海外孔子学院教学模式的多元化正引起学习需求、教学样式、教学方法的多元化，海外华文教学也正迎来教学对象、管理模式、课程设置的多元化发展（崔希亮2010，郭熙2013）。上述各层面的多元化发展，是由中华文化“走出去”策略驱动的，是国际汉语教学的新发展新变化，对汉语教师教育提出了更高的要求。

修订版《标准》的出台为世界范围内的中文教学教师和华文教学教师等国际汉语教师提供了一套完整的执业标准，为国际汉语教师的培训、培养、教育以及资格认证等提供了科学依据。

三、专业化与职业化：华文教师教育的方向

（一）修订版《标准》各项内容及比重

修订版《标准》“对原有标准框架进行了凝练，突出汉语教学、中华文化传播和跨文化交际三项基本技能，更加注重学科基础、专业意识和职业修养，增强了实用性、可操作性和有效性”，整体框架由汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展等五部分组成。从“对外汉语教师资格审定办法”到“汉语作为外语教学能力认定办法”，再到“国际汉语教师标准”，体现了对汉语教师从强调知识要求到强调能力要求的变化。修订版对执业者的教学能力要求所占比重高达70%，而对知识要求仅占15.5%。

（二）华文教师教育的专业化

海外华文教育在办学主体、教育对象、教学内容、教育的社会功能等方面，具有鲜明的特质。通过华文教学 “塑造华侨华裔青少年的民族文化素质，维系华侨华人与祖籍国家情谊的纽带作用”（丘进2010），加强海外华侨华人的民族文化认同感，是教育的根本目标。华文教师除了具有语言教学的职责之外，还承担着传承中华文化的任务。实现华文教师教育的专业化，就是使华文教师逐渐具备华文教育领域的专业知识、教育教学技能以及良好道德素质的发展过程。

华文教师教育的专业知识包括语言知识、第二语言教学知识、文化知识。教育教学技能主要包括教学方法、教学组织与教学管理、传承中华文化的能力。道德素质要求华文教育执业者一是应该具备教师职业道德，对职业价值有清楚的认知;二是具备良好的心理素质、积极的心态以及团队合作精神;三是具有华文教育领域的研究能力和职业发展规划。

鉴于华文教师语言教学与文化传承的双重任务，我们将关于文化知识的表述放在“汉语教学基础”中，将教学方法、教学组织与课堂管理、传承中华文化合并为“教育教学技能”。调整后知识与能力的比重分别为24.1%（调整前为15.5%）和63.8%（调整前为72.4%）。从海外华文教师教育的视角来看，这一调整可能让知识和能力的比重更加合理。如美国纽约大学的汉语教育硕士研究生的课程设置中知识和能力要求的比重就比较接近这种调整（根据何文潮、唐力行2006）。

纽约大学汉语教育硕士研究生的课程设置体现了专业知识、教学能力与课外实践相结合的标准要求。这份课程设置中，教育教学技能课程占了60%，专业知识的专业课仅占20%，与适合华文教师教育标准的知识与能力比重颇为接近。

（三）华文教师教育的职业化

华文教师教育的职业化，即华文教育执教者队伍的标准化、规范化和制度化，是对华文教师所具备的知识、能力、素质、技术的基本要求，通过考核或考试来判定是否具备从事华文教育的能力是华文教师教育职业化的基本途径。当前华文教师的水平参差不齐且整体专业化程度不高，非专业化问题已经成为制约华文教育质量的重要因素，主要原因就在于“相当数量的华文教师未取得专业学历， 也很少受到系统的专业培训”（李贤军2011）。解决这一问题的关键在于实行华文教师教育的职业化，即通过华文教师资格证书考试，让华文教育执业者通过攻读学位、自修、培训等多种途径不断提高自身的专业素质和业务能力。华文教师教育的职业化一方面可以借鉴国际汉语教师证书考试制度，另一方面也要借鉴英语作为第二语言教学资格考试制度的成熟经验。

国际汉语教师证书考试历经对外汉语教师资格考试、汉语作为外语教学能力认证考试，在充分借鉴英语作为第二语言教学证书资格考试的基础上，已经形成一套科学规范的考核体系，是包括华文教师在内的所有国际汉语教师实现职业化的重要途径。国务院侨办为进一步落实推动华文教育“标准化、正规化、专业化”建设，2015年7月正式在欧洲组织华文教师证书考试，这将是推动国际汉语教师实现职业化的一个良好开端。

四、知识与能力：培训、培养、教育

纵观修订版《标准》及基于此的国际汉语教师证书考试，二者都经历了一个从专注知识到强调能力的发展过程。在关注知识还是关注能力问题上，教师培训、教师培养和教师教育提供了三种不同的选择视角。

（一）教师培训

教师培训（teacher training）即对外汉语教师培训、华文教师培训。近年来国际汉语教学领域内的中文教师培训、华文教师培训（远程函授教育、国内资深教师海外督导、国内专家海外巡回讲学等）基本上以传授本领域相关专业知识为主，教师接受的基本上是关于教育理论、教学理念、教学原则等方面的宏观知识，而通过聆听讲座方式获得的这些知识、原则或理念直接运用于教学实践并非一朝一夕之功。此外，这种短期汉语教师培训也容易造成一系列问题。以华文教师培训为例，目前就存在这样几个问题：一是培训单位出自多家，相互之间又缺乏沟通，未顾及内容的点面结合及循序渐进，不利于培训的有效持续进行;二是培训体系不够充实与完善，某些领域的培训需要进一步深化和细化，普通培训需要向集中主题培训转变，培训学员需要分类分层次;三是培训内容不够实用，培训需要以解决教学实际问题为重心;四是专题讲座形式的培训不受欢迎，缺乏形象直观的教学演示（李嘉郁2008）。

（二）教师培养

解决华文教师教育问题的另一个途径是通过华文教师培养（teacher development），按照一定目标进行长期训练，使学习者掌握某一领域的知识和技能。由于是长时间（学习年限一般为2-3年）系统学习和训练，一般情况下效果良好。例如，汉语国际教育硕士专业学位研究生（MTCSOL）培养方案就详细规定了汉语国际教育硕士的培养目标，培养方案实行学分制（总学分不低于32学分，公共课、必修课和选修课不低于28学分，教学实习4学分），并规定了详细的课程类型与学分分布，为华文教育领域内教师培养提供了一个重要参照。

（三）教师教育

教师教育（teacher education）不但包括教师培养，也包括教师培训，是教师培训与教师培养的上位概念。教师教育是教师按照教育领域内的专业与职业要求，不断充实自己的专业知识与业务能力的过程，也可以说是教师基于职业规划的自我发展与成长过程。修订版《标准》不但对国际汉语教师提出了专业知识要求和业务技能要求，同时也提出了对教师的专业发展要求。教师教育的过程是专业知识、业务技能、学术研究协调发展的过程。教师教育途径呈多样性，各种形式的短期培训、类似于国际汉语教育硕士的培养项目、教师在职业发展中的自我规划与发展都是教师教育的方式。

解决华文教师培训中存在的诸多问题，应该走出单独依靠培训的路子，采取教师教育的模式促进华文教师的自我发展与素质提高。华文教师培训只是华文教师教育的一个途径，只有采取短期培训、专业硕士培养项目、注重教师自我规划与发展等多种举措相结合的形式，才能保证华文教师教育的成效，才能保证华文教师知识与能力的均衡发展。

五、结语

（一）国际汉语教育发展态势

按照2016年孔子学院总部/国家汉办第十届孔子学院大会期间制定颁布的《孔子学院发展行动计划2016-2020》，到2020年全球孔子学院数量达到550所，孔子课堂达到1 600个，专兼职教师达到7.2万人，注册学生人数达到380万人，开始实行孔子学院教师持证上岗制度。国侨办在2014年第三届世界华文教育大会期间宣布，通过打造“两机制 六体系” 推动华文教育转型升级，力争3年内（2014-2017）再建设100所华文教育示范学校，再扶持200所贫困华校和新兴华校，再支持30个华教组织开展工作，将外派教师人数由每年800人增加至1 200人，每年参加各类中华文化体验活动的华裔青少年达到15万人次，网上注册会员达到10万人。文化部已在全球主要国家成立20个中华文化中心，成为承担开展文化活动、教学培训、思想交流和信息服务四大职能的中国文化海外传播与交流的重要窗口，按照海外中国文化中心发展规划，到2020年在海外开设50个文化中心，覆盖全球主要国家。这说明国际汉语教育在语言教学、文化推广等领域都正在迎来更好的发展契机。

（二）关于“三驾马车”

如上所述，汉语文化推广一直由三个机构在推动：一是孔子学院总部/国家汉办，在全球范围内开设孔子学院，进行语言文化推广工作;二是国务院侨办，依托全球范围内的华文学校，进行语言教学与文化传承工作;三是文化部，在世界范围内成立中国文化中心机构，推广中华文化。三个机构的工作虽有侧重，但在某些方面存在重叠关系。或许正是由于工作性质的某些类似，有学者指出应该“以汉办为基础，兼并侨办的华文教育的职能和文化部的文化中心职能，然后成立一个中国语言和文化国际推广办公室，由它来归口管理、统一规划、统筹安排……让整个在海外的华文推广和中国文化的推广达到一个新的高度” 。这种论调未免失于武断，“三驾马车”合并成一驾马车，性质单一了，但恰恰失去了中华语言文化推广策略的多元化及彼此个性。另有学者认为，在“全球汉语热方兴未艾的基础上，有必要采取更加积极主动的汉语传播战略和推广措施，推动汉语加快成为一种世界性的语言”，如“整合资源，以孔子学院为平台打造汉语国际推广‘航母’” 。

       “华文教育与孔子学院是国家形象建设的一体两翼。

作为国家支持的孔子学院，资源丰富;而华文学校历史悠久，根基深厚，立足华人社会，具有熟谙当地形势、办学经验丰富等天然的优势，二者之间有着相当强的互补性。”中国文化中心则是中国政府在海外设立的官方文化交流机构，以文化传播为主，和以语言教学为主的华文教育与孔子学院形成互补。因此，统筹华文教育、孔子学院、海外中国文化中心的资源配置，发挥各自优势，实现互补共进未尝不是一个有效的策略。

汉语国际教育发展趋势范文第4篇

关键词中国留学生教育服务贸易竞争力

近年来，教育服务贸易已成为各个国家不可或缺的经济增长内容，成为现代经济的重要投资和消费内容。不仅如此，教育还关系着一个国家的长足发展，具有重要的社会意义，对于我国这样的发展中国家来说尤其如此。经过改革开放以来近三十年的发展，我国的教育水平有了极大的提高，但是，面对知识经济时代和经济全球化时代，高端人才的欠缺和国际教育规模的不足已成为制约我国经济发展的重要因素。因此，如何提高我国国际教育水平、发展我国国际教育服务贸易是一个亟需研究的重大问题。

根据《世界贸易组织服务贸易总协定》(简称GATS)的界定，服务包括“任何部门的任何服务，但在行使政府职权时提供的服务除外”；规定行使政府职权时提供的服务指“既不依据商业基础提供，也不与一个或多个服务提供者竞争的任何服务”。延伸到教育领域，可以理解为，除了由各国政府彻底资助的教学活动之外，凡收取学费、带有商业性质的教学活动均属于教育服务贸易范畴。GATS规定，服务贸易有跨境交付、境外消费、商业存在和自然人流动四种提供方式，适用于所有的国际服务贸易。从目前国际教育服务贸易发展的实际情况来看，境外消费方式是国际教育服务贸易的主要方式，而以留学生为载体的国际教育服务又是境外消费方式的主要形式。可见，留学教育服务贸易是国际教育服务贸易的主要内容。

目前已有的相关研究主要集中于教育服务贸易整体的现状分析和竞争力分析，且数据较为陈旧，很少有针对留学服务贸易甚至境外消费教育服务贸易的专门研究，即使有这方面的研究，也多是从理论论证或问题描述的角度出发，缺乏系统的近期数据支持基础上的竞争力分析。基于此，本文利用最新的统计数据分析我国留学教育服务贸易的进出口现状，运用定量指标对留学教育服务贸易的竞争力进行分析，并与教育服务贸易发达国家进行比较，从而提出提升我国留学教育服务贸易竞争力的政策建议。

一、我国留学教育服务贸易发展历程与现状分析

(一)我国留学教育服务贸易发展历程

我国真正意义上的留学服务贸易是从20世纪90年代开始的。从来华留学来看，改革开放前，我国招收外国留学生的工作发展缓慢，一直停留在与少数社会主义国家间的政府间交流上。从建国到改革开放前的近三十年中，我国招收的外国留学生累计只有8000余人。改革开放后，我国加大了招收外国留学生的力度，但在很长时间内，这种交流依然是政府间的援助或教育交流，还不算是真正的教育服务出口。直到1992年，随着我国改革开放的初步成功和冷战的结束，招收留学生工作迅速发展。1978年当年在华留学生为1236人，2008年在华学习的留学生已达到22.35万人，比1978年增加了近180倍。从出国留学来看，从1978年到2008年底，我国各类出国留学人员总数达139.15万人，截至2008年底，我国以留学身份出国仍然在外的人员将近100万人。总的来看，随着我国经济发展和教育水平的提升，我国留学教育服务贸易规模日益庞大，自从进入21世纪以来，增长速度更加迅速。

(二)我国留学教育服务贸易地区结构

1出国留学的地区结构

我国出国留学教育服务贸易涉及五大洲的一百多个国家和地区，但主要集中在少数教育发达的西方国家。美国、日本、加拿大、德国、英国、澳大利亚和法国是出国留学的主要地区。在过去的几年中，我国向这七个国家派遣的留学生占到所有海外留学生人数的96％以上。其中，美国是我国学生出国留学的首选国。美国国际教育协会年度报告显示，中国留学生人数自1989年起曾连续五年位居在美外国留学生人数榜首，1995年到1998年被日本超过，1999年到2001年又再次名列第一，2006年留学美国的中国大陆学生为9.37万人。

2来华留学的地区结构

按照洲际统计，五大洲都有在华留学生，但亚洲占了绝大部分，稳居第一。以2007年为例，来华留学生共计195503人，亚洲的留学生人数共计141689名，占全年来华留学生总数的72.47％；按照国别统计，近十年来，韩国、日本、美国、印度尼西亚、越南等国家一直排在前几位。2007年，来华留学生人数排在前五位的国家为韩国、日本、美国、越南和泰国，其中，在华韩国留学生最多，共计64481人，占全年来华留学生总数的1／3。

(三)我国留学教育服务贸易的类型分析

1出国留学类型

国际教育服务按照服务消费者的不同，可以分为政府公费和个人自费两种，如果按照服务产品的不同，可以分为学历教育、访问学者、短期培训。在我国改革开放初期，我国出国留学教育主要是以公派进修和访问学者居多，占到当时出国留学人数的80％，而研究生教育不足10％；到上世纪80年代后期，随着出国留学政策的放宽，出国接受正规学历教育的留学生逐渐增加。目前，留学生接受研究生教育的已经占到了绝大多数。随着自费留学的升温，我国自费留学的比重越来越大，2007年度各类出国留学人员总数为14.4万人，其中，国家公派8853人，单位公派6957人，自费留学12.9万人。同时，我国出国留学生所学专业基本涵盖了国外学校开设的所有学科。

2来华留学类型

我国招收的外国留学生分为学历教育和非学历教育两种。来华留学的学生主要是非学历教育。在学历教育中，进修生、专科生和本科生偏多，而博士和硕士研究生偏少。以2006年为例，学历生54859名，占总数的33.72％，其中，专科生和本科生46216名，占学历生84.25％，硕士研究生5966名，占学历生10.88％，博士研究生2677名，占学历生4.88％。另外，教育部的统计数据表明：2007年，学历生68213名，同比增长24.34％，高于留学生平均增长速度，占来华留学生总数的34.89％，比2006年提高了1.17个百分点；非学历生127290名，同比增长18.04％，占来华留学生总数的65.11％。2008年，来华留学生中学历生为80005名，占来华留学生总数的35.8％，同比增长17.29％。而2000年，来华接受学历教育的留学生人数为13703名，占来华留学生总数的26.3％。可见，高层次学生比例有所上升。

从学科分类看，来华留学生所学专业绝大部分集中在文科，其次是医学。文科主要是汉语教育，医学主要是中医教育。例如，2006年，文科114846名，含汉语类98701名，艺术类2118名；医科20355名，含西医13225名，中医7130名。可见，除了汉语和中医之外，其他学科招收的学生非常少。但是，近年来，经济、管理、工科等学科的留学生人数增加态势明显。

二、我国留学教育服务贸易竞争力分析

为了全面了解我国留学教育服务贸易的国际竞争力，本文采用定量分析，定量分析采用的指标主要有国际市场占有率、比较优势指数(NTB)和显示性比较优势指数(RCA)，并结合国际上境外消费教育服务贸易发达的国家的相关指数进行对比分析。由于留学教育占据了境外消费教育服务贸易的绝大部分，且对整个教育服务贸易来说都具有一定的代表性，因此，在无法获得留学相关数据的情况下，本文利用境外消费教育服务贸易或教育服务贸易整体指标来代替留学教育的相关指标。

1国际市场占有率

国际市场占有率即一国某产品或产业出口总额占世界出口总额的比例，反映该国某产品或产业在世界出口市场的比重。将其用于服务产业，即一国服务出口总额与世界服务出口总额之比，反映该国服务贸易占世界市场的比例。市场占有率指标直接反映服务贸易行业国际竞争力的现实状态，其计算方法为：

A国m产品出口市场占有率=A国m产品出口总额／世界m产品出口总额

由于留学生教育在境外消费服务贸易中占据绝对份额，境外消费也是教育服务贸易中的最大份额，因此，本文选择境外消费教育服务贸易出口指标来衡量留学教育服务贸易的竞争力。具体计算结果如表1所示。从表1可以看出，美国在境外消费教育服务贸易上具有强大的优势和领先地位，在2002-2006年期间，出口额基本都保持在110亿美元左右，占全球境外消费教育服务市场23％左右的份额。其次是英国，近几年出口额都在50亿美元左右，占全球10％左右的份额；再次是澳大利亚、法国和日本。总的来看，美国、英国、澳大利亚、法国和日本五个国家占了全球教育服务市场份额的1／2。相比之下，我国的市场份额很少，2000年我国所占份额不到0.5％，2006年首次突破1％，增加到1.19％，基本达到了加拿大的水平。但是，与美国、英国等国相比，我国的市场份额还是很低的。

2比较优势指数

比较优势指数(NTB)，表示一国进出口贸易的差额占进出口总额的比重。将该指数引入服务贸易，可说明一国服务贸易进出口差额占世界总额的比重。这个指标的优点是，作为一个贸易总额的相对值，剔除了通货膨胀等宏观总量方面波动的影响，即无论进出口的绝对量是多少，该指数值均介于-1和+1之间，因此，在不同时期、不同国家之间是可比的。另外，一国在某行业中既有出口，也有进口，有时进口的总值超过了出口总值。在这种情况下，比较优势指数更能反映出一国贸易的真实竞争力。其计算公式为：

NTB=(A国m商品的出口一A国m商品的进口)／(A国m商品的出口+A国m商品的进口)

比较优势指数取值范围为(-1，1)，当其值接近0时，说明比较优势接均水平；大于0时，说明比较优势大，竞争力也越强；反之，则说明比较优势小，竞争力也小。按照这一指标计算结果如表2和表3。

从表2可知，2005-2007年我国服务贸易整体比较优势指数均小于零，也就是说，我国服务贸易在国际上处于比较劣势，国际竞争力比较弱。从行业结构上看，比较优势指数均大于零的只有旅游行业和建筑行业，但即使是我国具有比较优势的行业，其优势指数也比较小，即优势十分有限。从我国教育服务贸易的比较优势来看，在2005-2007年期间，我国教育服务贸易的比较优势指数一直是负数，且都在-0.7左右，这就说明我国教育服务贸易一直处于比较劣势，且劣势很明显。

从中美两国的比较来看，在留学生教育服务贸易方面，我国与美国有着极端显著的差距。如表3所示，在2003-2006年期间，我国长期以来一直存在较大逆差，比较优势指数长期为负，基本保持在-0.8左右，而美国则一直为顺差，比较优势指数长期为正，基本保持在0.6左右的水平。

3显示性比较优势指数

显示性比较优势指数(RCA指数)是美国经济学家巴拉萨(BMassa)于1965年提出的“显示性比较优势(RevealedCompar-ativeAdvantage，RCA)指标”，他认为，国家在产业或产品贸易上的比较优势可以用产业或产品在该国出口中所占的份额与世界贸易中该产品占总贸易的份额之比来显示出来。RCA指数反映一个国家某一产业或产品的出口与世界平均水平之间的相对优势，是一个具有较高经济学价值的竞争力测度指标，由于剔除了国家总量波动和世界总量波动的影响，从而较好地反映了该产业或产品的相对优势，更准确地反映一个国家在进出口贸易中的比较优势。其计算公式如下：

RCA=(A国m产品出口额／A国所有产品出口额)／(世界m产品的出口额／世界所有产品出口总额)

如果RCA指数大于2.5，则表明该国服务贸易具有极强的国际竞争力；如果RCA<2.5，同时RCA>1.25，则表明该国服务贸易具有较强国际竞争力；如果RCA介于1.25-0.8之间，则认为该国服务贸易具有中等的国际竞争力；倘若RCA<0.8，则表明该国服务贸易的国际竞争力弱。具体计算结果见表4。

从表4可以看出，在1999-2005年期间，美国、英国和澳大利亚三个国家的RCA指数都均高于2.5，这就说明这三个国家的境外消费教育服务贸易的国际竞争力极强，其中澳大利亚的竞争力最强；法国的RCA指数都在1.25与2.5之间，即法国的境外消费教育服务贸易具有较强国际竞争力；日本的RCA指数从小于1增加到1.5左右的水平，即日本从具有中等竞争力发展到具有较强国际竞争力；加拿大处于中等竞争力范围；德国竞争力较弱。在所有国家中，我国境外消费教育服务贸易的国际竞争力最弱，大约只有德国的1／2，日本的1／6，澳大利亚的1／23。

三、提升我国留学教育服务贸易竞争力的政策建议

通过前文的分析，可以知道：在地区结构方面，我国出国留学以美国、英国、澳大利亚最多，来华留学生地域分布极不平衡，亚洲留学生持续占据了来华留学生的绝大部分；在学历层次方面，来华留学生主要是非学历教育，在学历教育中，学历层次偏低，留学专业分布很不均衡，学科专业单一，主要还是锁定在汉语和中医这两个专业上；从国际竞争力来看，我国留学教育服务贸易国际竞争力的各项指标都比较低，即我国留学教育服务贸易不具有国际竞争力，与教育服务贸易发达国家相比具有较大差距。

2008年，由美国次贷危机引发的金融危机对世界经济产生了极大冲击。对于受到经济危机影响的主要国家来说，一方面，经济危机带来的严峻就业形势促使人们在无法获得满意的工作待遇的情况下选择继续接受教育以推迟就业时间和获取技能，降低了人们参与教育的机会成本；另一方面，危机导致的收入水平的相对降低使人们更加重视教育价格。因此，对于中国来说，经济危机带来的国际留学教育需求增长以及对留学教育服务贸易价格的重视，是中国留学教育服务贸易发展的难得契机。

基于此，为了大力发展我国留学教育服务贸易，提升我国留学教育服务贸易的国际竞争力，我国政府应该高度重视以下几个方面的问题：

(一)继续培育我国优势学科的发展。并大力拓展学科的多元化。

随着我国经济的发展和国际地位的提高、国际贸易的开展，国际上学习汉语的需求也将越来越大，尤其是与中国有经常性贸易往来国家的学生以及中国传统文化的喜爱者，国际上对中医的需求也越来越大，因此，我国应该利用这一契机大规模接收来华留学的国际学生，把我国现有的优势学科汉语教育和中医进一步做大做强。与此同时，我国应该充分发挥我国工业制造业的巨大优势，利用技术上和专业上的优势，向发展中国家和落后地区特别是周边发展中国家输出具有相对优势的专业技术培训服务，吸引这些国家的学生来华学习，改变学科不平衡的现状。

(二)加大在国际上的宣传力度。积极开展海外办学项目。

目前，我国教育服务机构的国际营销意识还比较淡薄，缺乏到国际市场上去推销自己的主动性。虽然近几年有关部门和机构在国外组织了一些有关我国教育服务的说明会和展览，但方式和手段比较单一，很少采用一些适应信息时代市场需求的宣传手段，影响力有限，使我国许多的优秀教育服务产品没有为国外所了解，失去了很多教育服务贸易的潜在市场，影响了我国国际教育服务贸易的发展。因此，我国应该借鉴教育服务贸易发达国家的经验，加大在国际上的宣传力度，发展海外办学，在国外设立语言学校，并开办权威认证的中介机构，加强与国外政府、学校的合作，形成一套完整的海外发展体系。

(三)改变教育理念，进行适度的教育改革。

我国教育发展长期以来受到行政管理和监督，甚至在人们的意识里，政府将教育作为一项福利事业来办，而不是当成一项产业来经营运作。这种观念和由此导致的消极现实做法使我国国内教育资源难以迅速优化配置，也进一步影响了我国教育服务的出口，因此，我国应当及时转变观念，建立现代化的教育理念，进行适度的教育改革。只有建立现代的教育理念，才能不断扩展教育规模，发现新的教育需求和新的教育服务市场，提供多样化、针对性、充分满足市场需求的教育服务产品。另外，之所以提倡适度教育改革，是因为，以我国目前的国情和高校科研院所的实际状况来看，让我国教育像发达国家那样完全产业化、市场化是不可能的，但是，可以有选择地放宽限制，针对境外消费教育服务贸易出口优势教育领域，在有限范围内实行产业化运作，凡是能吸引外国留学生的专业，政府可以让学校根据留学生不同文化背景和特点，在招收留学生的过程中，在学费和学生管理上拥有一定的自。这不仅有助于培养国内学校的自主竞争意识，转变运行模式，增强学校的竞争能力，争取更多的留学生，还能使我国学校管理不断吸取优秀的国际经验，由专门的管理人员对国际教育活动进行计划、组织、领导与控制，以实现教育目标最大化。

汉语国际教育发展趋势范文第5篇

【关键词】比较教育理论 高校国际化 指导意义

随着我国改革开放力度的加大，我国经济发展与世界发展更为同步和紧密，教育国际化也已经成为必然趋势。近年来，我国高校与世界高校间的交流与合作日渐频繁，学生与教师的国际交流机会也越来越多，教育领域的这种合作和交流在给我国高校发展带来机遇的同时，也带来了巨大的挑战。作为高等院校，一方面要顺应时代潮流，积极促进国际化，另一方面也要清醒地认识到教育的国度差异和自身的特点，不能在高校国际化浪潮中迷失方向，那么要想准确地把握好高校国际化的发展方向，正确的理论指导是必不可缺的。

首先，比较教育研究是一个获取有关外国学校的知识以更好地理解自己的学校制度的研究。要想更好地实现高等院校的国际化，作为高校的管理者必须树立教育国际化的管理理念，建立国际化的教育目标。而比较教育研究成果能够向国内的高等院校提供丰富的世界各国高等院校的教育信息和管理经验，扩大了国内高等院校的教育视野和发展思路，其对他国特别是欧美教育水平更高的国家的教育系统、教育制度、教育特点和教育发展趋势的比较研究，为我国的教育质量、教育水平的提高提供了很多参考;而欧美国家高等院校更加开放，更加国际化的发展交流模式和发展经验，也为我国高等院校国际化发展提供了很多值得借鉴的国际化的教育经验。因此，要想搞好高校国际化，学习比较教育的研究成果，了解世界各国尤其是欧美发达国家的教育系统、教育理念和教育模式是十分必要的。

其次，比较教育的认识对更新我国高等学校相对落后的教育指导思想具有很强的指导意义。比较教育有着跨学科和跨国界的研究方法论特点，能够为我国高等院校的教育者和管理者提供全方位的全球化的审视教育的视野，能够让教育工作者更加全面地衡量自身教育在教学内容、教学模式、管理方面的得失和管理理念的利弊，打破自身教育的封闭性。马克思曾经说过：“古老的民族工业被消灭了， 并且每天都还在被消灭……”民族的片面性和局限性日益成为不可能放眼全球，教育的发展很不平衡。比较教育的研究能够向教育相对落后的国家提供更多教育发达国家的教育理念和经验，打破本族中心主义的文化壁垒，推进教育现代化，提高教育水平。

再次，比较教育学研究方法论具有较强的交流性。高等院校学习借鉴比较教育学的研究成果并以此为指导，有利于促进高校教育改革及发展;建立与国际接轨的全球性教育体系，同时也有利于促进世界各国教育的互动和合作。世界各国经济的快速发展催生了经济全球化，而经济的全球化需求引发了教育国际化，并促进了国际教育合作。在教育的国际交流与合作日益增加的背景下，中国教育改革需要进一步扩大教育对外开放， 加强国际教育交流与合作，大胆吸收和借鉴世界各国发展和管理教育的成功经验，加强我国高等学校同外国高等学校的交流与合作。我国高校应落实“走出去，请进来”的战略，一方面加大人员派出的力度，积极培养具有国际经验的师资和管理人才，让更多的教师积极参与世界前沿科学研究，发展海外汉语教学，开展各种合作与交流;另一方面，也要大力引进国外高科技人才，使教师队伍更加国际化，推进教育思想观念国际化、课程国际化和教学国际化。同时，除了在学术领域的国际化交流外，吸引留学生来国内高校就读，扩大留学生规模，也是高校国际化的一个重要发展内容。除可直接从留学生身上获得高额的收益外，也督促着我国高校进行管理模式和教学技术上的革新。

此外，比较教育具备预测教育发展的功能。在高校国际化浪潮中怎样把握正确的发展方向，名副其实地提升自己的实力和竞争力，是高校国际化工作中需要考虑的重要问题。高等教育的国际市场是一块大蛋糕，各国大学都希望扩大自己的影响力，争取更大的份额。国际生的数量往往成为很多高校互相比较的评价指标之一。然而，能否做到有质量地完成国际化，单纯追求国际生的数量是否是国际化发展的正确发展方向是各个高校都需要考虑的问题。而比较教育在教育规划和战略研究方面有着不可忽视的作用，它能够从对比研究中找到教育的科学规律，这些规律可以用来指导高校国际化的发展方向，预测未来发展趋势的正确与否。因此，研究比较教育可以通过对多个国家高校的国际化经验和发展方向对我国高校的发展做出一定程度的衡量和预测，帮助高校的管理者做出更为合理的判断和决策。

总之，比较教育对当代高校的国际化发展具有重要的指导意义，能否研究并利用好比较教育的研究成果，关系到我国高校国际化发展的方向正确与否。作为高校的管理者和决策者，应该充分学习比较教育学的研究成果，充分发挥其认识性、交流性和预测，为我国高校国际化发展提供指导与保障。

【参考文献】

[1]王英杰.比较教育学定义问题浅议[J].外国教育研究， 1993（3）.