高中政治教学理念

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高中政治教学理念范文第1篇

［关键词］生活化教育理念　高中政治　政治教学

在传统的应试教育课堂上，高中生的政治学习压力比较大，尤其是对于“入门慢”、没有掌握学习技巧的学生，他们常常感到政治知识枯燥乏味、难以记忆，体会不到政治学习的价值，提不起政治学习的兴趣。对此，高中政治教师要善于从学生的生活入手，树立正确的生活化教学理念，充分调动学生在政治课堂上的主观能动性，激发学生的创造力和想象力，让高中政治课教学能够真正回归生活与现实，进而更好地实现政治教学的预期目标。

一、贴近生活，拓宽政治教学思维

在高中政治课程的理论体系中，有些内容是相对抽象和难以理解的，但是作为一门与现实生活联系非常紧密的课程，高中政治在现实生活中的教育素材是非常丰富的。因此，教师要善于发掘生活教育素材，在教学实践中要有意识地贴近学生的现实生活，进而实现政治教学思维的拓展和学生学习兴趣的有效激发。例如，在人教版高中政治“用发展的观点看问题”的教学中，教师完全可以以学生的个人发展作为教学案例，边教学边引导学生，让学生将现在的自己同未来理想的自己作比较，然后反问学生实现理想所要具备的条件。尤其是对于班级里的学困生，要引导他们用发展的眼光看待自己，让他们意识到学习机会的宝贵，做到珍惜时间，增强政治学习的动力。

二、体验生活，加强政治理论知识的理解

为了激发学生的学习热情，高中政治教师在开展教学活动时，要增强开放性和先进性，大胆走出教室，摆脱教材内容的限制，走进学生的现实生活，在学生生活中搜集和整理教学素材，构建生活化教学模式。让学生在学习高中政治知识的同时，能够增强对现实生活的体验，进而更好地理解和记忆政治理论知识，达到活学活用、学以致用的教学目标。对此，高中政治教师在制定教学方案时，要有意识做到“内外结合”，为学生提供一片学习政治的广阔天地，把政治课置于社会生活中，让他们感受到生活中处处有政治，时时有政治。例如，在讲到人教版高中政治“弘扬中华民族精神”的内容时，单纯让学生背诵相关理论知识，只能保证学生在考试时“拿高分”，但是实践能力和知识应用能力未必得到提高。因此教师应该配合开展相应的社会实践活动，如在学生中发起就餐“清盘行动”，厉行节俭，让学生扎扎实实地做中华民族艰苦奋斗精神的弘扬者和实践者。

三、感知生活，保持政治学习热情

受传统教学思维的影响，很多政治教师为了维护自己在政治课堂上的权威，习惯于开展单向灌输性的理论教学，长此以往，学生容易丧失政治学习的兴趣和热情。生活化教育理念在高中政治课堂上的渗透与实施，要求高中政治教师要深入了解学生的学情，结合高中生的心理特征和认知能力，制定出符合高中生心理需求的生活化教学方案，让学生在学习过程中可以更好地感知生活，提高自我反思能力与学习能力。例如，在人教版高中政治“神奇的货币”的教学中时，很多学生会觉得货币在我们周边随处可见，毫无神秘可言，但是当真正将教学内容延伸到商品、一般等价物、货币职能、虚拟货币时，很多学生又会觉得教学内容比较晦涩、难以理解。这时教师完全可以将学生的购物经历作为教学素材，对相关教学内容进行阐释。再如讲到“虚拟货币”时，可以结合学生的网购经历进行讲解，这样有助于实现政治教学内容的生活化、情境化和实用化，拓宽学生的学习视野。

四、反思生活，政治学习要学以致用

高中政治教学理念范文第2篇

一、有效提问，是高中政治课堂有效教学的重要手段

有效的课堂教学离不开有效提问，这样有利于促进学生思维能力，有利于推动教学目标实现，也有利于提高课堂教学。在课堂上应该让学生“带着问题走进教室，又带着新的问题走出课堂”，只有有了问题的发现，才会去进一步思考问题，解决问题，获取新知。

从学生的学习角度来看，提出的问题应该是让学生可以接受的，容易为学生理解，原有知识结构基础上的，这样的提问才有意义；提出的问题可以是探究性的，新课程理念强调合作、探究，而这样的问题可以引导学生进行深入学习、思考、探究，既活跃课堂气氛，又有利于教学目标的实现。从教师教学的角度来看，提出的问题应当在教师对问题选择的引导环节对学生的活动进行控制与引导。

首先，问题要难易程度适中，能激发学生兴趣。我们都知道，兴趣是最好的教师，良好的兴趣可以引导学生主动学习。假如学生对提出的问题不感兴趣，就不能有效发挥“问题教学”的效用。同时，在设计问题时还要充分考虑到学生的知识水平，在学生易于接受的“最近发展区”内，让学生积极主动探讨。其次，问题要有的放矢，能达到有效目的。课堂提问的目的是为了教学目标的顺利实现，检验学生学习的学习程度、接受程度。课堂提问要有明确目的、针对性，而不是随便提出的。在提问前，应做好充分的研究与调查，提前研究问题设计，从目标、内容和学生的角度进行了解，扣准教材的重点难点、知识的易错易混点、学生的疑惑与思维阻滞点、教材与生活世界的联结点。最后，问题要少而精，富有创造性。问题的设计既要考虑学生的实际情况，又要结合教材理论问题，从而使问题真正有效。教师提问要少而精，指向于引起他们的思考，使学生再现已有知识，给学生提供思考的方向。

二、精心预设与精彩生成，是高中政治课堂有效教学的关键环节

课堂是活的，是充满生机、充满变化的，是师生“教”与“学”共同碰撞的生命渐进历程，是激情与智慧的生成过程。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”因此，有效课堂教学的关键环节在于，课堂的精心预设与精彩生成。

首先，精心预设是精彩生成的前提。教学是有目的、有计划的教与学的互动过程，每一次课堂教学活动的开始，都需要教师对教学活动有清晰的思考。新课程理念下的高中政治教学更需要精心预设，精心钻研教材，了解学情。钻研教材，就是要通透理解教材，准确把握重点、难点、关键点，同时要整合教材体系，扩充教材内容，有针对性地处理教材，适时、适度地调整教学逻辑和思路，选择恰当的教学方法，加强学法指导，了解学情，了解学生，了解大多数学生的认知水平、性格特点、对知识表达可接受程度、在课堂上的反映等等。

其次，精彩生成是精心预设的升华。没有预设的课堂是对学生不负责任的，而只有了预设却没有达到生成的课堂也不是精彩的课堂。生成是基于预设的，但又是对预设的丰富、拓展。高中政治有效教学追求精彩生成，就需要教师努力把预设与生成相融合，要努力营造民主、合作、宽松的学习氛围，建立合作的新型关系，能达到知识的联动，将学生的经验世界和现实生活联系起来，并对学生的学习方向进行点拨。教师在课堂上促进生成的过程中，能把握学生思维动向，及时进行点拨，能保证达到课堂教学的目标。总之，在这一过程中，就是要将教师的主导作用和学生的主体地位，有效结合并实现辩证的统一，“导”与“学”实现最佳结合。

三、学生学习方式的转变，是高中政治课堂有效教学的目的

新课程理念强调学生要“主动”“合作”“探究”式的学习，改变了过去单一的、被动地接受式的学习方式，充分调动学生主体性作用，促进学生主动地、创造性地学习，特别是在学习过程中的能发现、探究，能让学生发现问题、分析问题、解决问题，让学生成为学习的主人。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣。因此，学生学习方式的转变，是高中政治课堂有效教学的目的。要达到这一目的，需要从多个角度进行改变。首先，自主探究和合作探究的关系要处理好。高考考试大纲提出“能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息；能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答的有关信息；能够准确和完整地理解并整合所获取的有关信息”。基于这些要求，高中政治教师就要在平时的教学中，注意引导学在认真研读教材的基础上，引导学生进行探究活动、探究学习，对知识进行有效整合与提升，结合学过的知识能自主思考，小组学习，在合作学习中提高学习能力。其次，探究学习和接受学习的关系要处理好。探究是既定经验基础上进行的，如果学生缺乏知识的基础而进行探究很容易进入盲目探究，探究学习是对所获得的知识经验的运用和检验。要对学生进行有效地学习方式的转变，要在培养学生自我探究和合作探究基础上有意识地学习。

总之，有效提问，是高中政治课堂有效教学的重要手段； 精心预设与精彩生成，是高中政治课堂有效教学的关键环节；学生学习方式的转变，是高中政治课堂有效教学的目的。

【参考文献】

[1]代蕊华主编.课堂设计与教学策略.北京师范大学出版社，2005（9）.

高中政治教学理念范文第3篇

关键词：课改 教学理念 教学目标 整合教材 情境导入 双案教学

在新课程改革形势下，对于政治课教学来讲，最迫切的就在于政治教师转变教学理念，使政治课从知识传授型向知识实践型转化，实现教学理念的现代化。

在实施新课程改革的实践中，围绕课程目标，遵循新课程理念，我在教学方式上进行了一些有益的尝试。

一、学会处理教材

1、依据教材，挖掘内涵

教材是根据课程标准的要求编写的，选用经典的情景材料，呈现了课程标准规定的学生必须掌握的基础知识，是师生教学关系的“纽带”，是落实新课程标准的媒介。教师必须依据教材，研究和吃透教材，挖掘内涵，明确“讲什么”、“讲到什么程度”，设计“怎么讲”。否则，就会因为“挖得过深”而嫌课时不足，教学就会失去方向。

2、整合教材，科学取舍

教材是引导学生自主学习的学本。教材是相对固定的，而教育对象的知识储备、认知水平和能力存在客观差异。教师要坚持“以生为本”的理念，根据学情和教学需要调整、整合教材内容，合理选取，使之更贴近学生的生活，实现思想政治教育由具体到抽象，由感性到理性再到实践的飞跃。

3、充实教材，回归生活

新教材内容通俗易懂，许多例子虽然经典，但难免陈旧。如果照本宣科，根本激发不了学生的学习兴趣。回归生活，使课堂教学充满生活气息，是新课程教学的基本特征。新课程下，教材不再是呈现知识的唯一源泉，课堂所涉及的知识由教材提供的知识、教师自己拥有的知识和师生互动、生生互动中所形成的新知识三方面构成。教师应教给学生终身学习、终身发展必备的基础内容，并将这些基础内容与社会进步、科技发展、学生已有经验紧密联系起来。教学中应根据学情，适当补充教材，创设新的教学情境，提出新的探究问题，实现对教材的超越和创新。

二、重视情境导入

1、通过复习提问导入

这是最常用的导入方式，就是从复习旧课导入新课，由已知到未知，从旧知识引出新知识。这样做，无论从知识的衔接角度来看，从检查学生掌握情况看，还是从提高学生注意力看都是一种可取的方法。复习旧课一般都用提问的方式进行。例如，新课程必修3《文化生活》第二课“文化对人的影响”可提问：“如何理解文化对社会发展的影响?”在学生回答的基础上，再问“文化对人的发展又有何影响呢？”导入新课，并使学生对文化的影响有了系统、全面的认识。

2、通过引用事例导入

为实现教学目的，在教学过程中教师可结合教材的内容，运用一定事例，以启发学生积极思维。实际上就是“举例”，这应该是启发教学的重要手段。在学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，能收到较好的效果。例如：新课程必修1《经济生活》第二课“影响价格的因素”，就可以让学生在预习的基础上，列举身边事例来说明、论证。

3、通过设置问题导入。

提问情境的创设是调动学生学习自主动性的有效方法之一。它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。陶行知说过“发明千千万，起点是一问”，提出问题，既丰富了知识，又长了智慧，利于学生思维活动铺开，让学生展开想象，开发学生智力。正如爱因斯坦所说“创造性地提出问题比解决问题更重要”。例如：新课程必修3《文化生活》第七课“我们的民族精神”可列举以下资料：有人说：“当中华民族遭受侵略和欺凌的时候，那些不甘屈服、奋起反抗的人们，是民族的脊梁。”

有人说：“为了振兴祖国的教育科学文化事业，呕心沥血、无私奉献的人民教师，是民族的脊梁”有人说：“坚守自己的岗位，奋力拼搏的千百万工人，千千万万日出而作、日没而息的父老乡亲们，是民族的脊梁”对此，你是如何认识的？

4、通过情景对比导入。

没有比较就没有鉴别。对比教学法，使学生在一种轻松愉快的学习环境中去接受知识，既能活跃课堂气氛，调动学生积极思考，又能锻炼同学的交谈能力和口才训练。从而有利于学生扩大视野，增强学习思维的敏锐性。使课堂教学达到事半功倍的效果。例如：新课程必修3《文化生活》第一课 “文化是什么”中有一组发生在公共汽车的镜头。有两幅图：一幅图是一位西装革履的男青年在公交车上抽烟；另一是幅是一位稚气未脱的学生给老人让座。对照这两种情境，让学生思考、讨论“谁更有文化？”“文化与文明有何区别和联系？”从而加深学生对“文化”内涵的深刻理解。

5、通过反思导入。

让学生通过反思，理清思路，探讨问题，寻找出路，从思想上形成一种良性循环，达到不断积累提高。通过老师的 “不愤不启，不悱不发”，有利于培养学生的问题意识和自主学习的意识。例如：新课程必修1《经济生活》第十一课“树立科学发展观”中有三幅图：一是两辆汽车迎面平安驶过，无事故，无损失；二是两辆汽车发生刮蹭，造成轻微损失，创造GDP2000元；三是两辆汽车猛烈撞击，汽车报废，创造GDP20万元。对照这三种情况，让学生反思：GDP增长了，社会财富会一定增加吗？这种GDP的增加对国家发展有益吗？你认为目前在我国哪些领域还存在这种现象？通过对这些问题的反思，使学生对GDP的增加有了辨证的认识，从而加深“科学发展观”的认识。

三、实行双案教学

所谓双案教学即“教案、学案”。新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，为学生的发展构建平台，这是新课程教学的根本任务。教师作为学生学习的指导者、帮助者、促进者角色，教是为了不教，实施双案教学，发挥学案的导学功能，集中体现了“以生为本”的理念。我所设计的政治课学案构成如下：

1、学习重点。让学生明了本框题的学习重点和知识框架。

2、知识填空。教师从教学内容中，筛选出主干知识，根据学情，按知识体系设计填空题。要求学生课前预习教材，并完成主干知识填空。

3、热点链接。提供最新的社会热点或重大时政材料，课前让学生阅读，并提出思考题，引导学生在读通教材的基础上，寻求热点问题与教材的结合点，帮助学生进一步深刻理解教材。

4、课堂探究。结合教材，精心设计课堂探究，将问题细化，层层深入，以便学生积极思考，做好课堂讨论准备，避免课堂探究流于形式。

5、课堂检测。学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认识结构的过程，是学生掌握知识，形成技能，发展思维，培养兴趣的过程。教师要精心选择题目，做到巧练、精练，及时反馈学生的掌握情况。

6、课后思考。联系社会实际，设计综合问题，让学生课后思考，作为课堂教学的延伸，在下节课进行交流。

参考文献：

1、王 枬 王彦教育叙事：在实践中体悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2

高中政治教学理念范文第4篇

关键词：新课程 高中政治 课堂教学 刍议

传统的高中政治教学以教材和老师为中心，在课堂上采用“满堂灌”的方式，老师依据教材、教学大纲机械地传授，学生则被动地接受，课堂缺乏活力，束缚了学生的创新精神，使学生丧失了应该有的学习能动性，难以体现学生是学习的主体。如何在新课程中把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，变被动接受为主动学习呢？

一、新课程中师生角色在课堂中的定位

在传统教学模式中教师是知识的传授者和占有者。教师有权决定教学方向、内容、方法、进程、结果等。而学生仅仅是被动的接受者，传统的教学模式也使学生习惯了等待被动的接受知识。学生在老师的监督和控制下学习，学习的任务和责任就是被动接受评定。这样造成了课堂教学成为单线连接方式，教师主宰课堂，学生被动接受，课堂显得缺乏生气和创造力。

在新课程课堂教学中，老师和学生是一种合作关系。学生获取知识是一种建构过程，即知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景中，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式获得的。可见教师是学生建构意义的帮助者，教师的作用就是要在课堂教学中在可能的条件下组织协作学习（开展讨论和交流），并对协作学习进程进行引导，使之朝着有利于建构意义的方向发展。

二、新课程中高中政治课堂教学模式的转变

1.调动学生的能动性，充分发挥学生学习主体作用

新课强调突出学生的主体能动性，使学生成为真正的学习主体。那么在课堂教学中，教师应该始终把增强吸引力，强调学生学习积极性放在首位。所以，教师在课堂中创设教学情况时，不光要考虑在形式上活跃课堂气氛，还应该强调情景的内容必须来自生活，让他们在生活中学习，这样才有助于调动学生主动参与学习的能动性。在讲哲学部分时还可以充分利用学生爱听故事的年龄特征，利用一些有趣的小故事，把抽象的哲学道理简单化，表面化，使学生更易理解哲学道理。

2.倡导“对话”式课堂讨论教学，充分发挥学生创造力

新课程理念下的高中政治教学倡导“对话”，构建一种互动教学模式。这种互动不仅仅是在学生与教师间，还包括学生间的互动。“对话”教学的主要体现就是课堂讨论教学，这种讨论可以是自主，也可以是合作，还可以是探究，形式可以分小组讨论也可以是全班交流，这种方式有利于充分调动学生的主动性和创造性，促成学生间的思想交流与情感沟通，从而使得课堂气氛活跃，学习氛围浓厚。

3.把现代教育技术引入课堂，激发学生的学习

兴趣是学生学习的真正动力，学生没有学习兴趣，教育也就不能取得应有的效果。“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”教师应利用多媒体技术，以直观形象的手段，创设一些可感知、鲜活的具体对象，给学生以鲜明的生动的形象感觉，可以大大激发他们的学习兴趣，促进学生活泼、积极、主动地思考。同时对发挥政治课堂德育教育功能有良好的效果。（例如：在学习《政治生活》有关“一国两制”的内容时，我截取了中英政权交接仪式时，中葡政权交接仪式的片断，通过多媒体技术展现当时香港、时的情景，激发了学生的爱国热情，又以著名诗人余光中的《乡愁》作为结束来教育学生祖国的统一事业还未最终完成，每个学生现在都应努力学习科学文化知识，将来为统一祖国，振兴中华贡献自己的力量，从而达到了很好的德育效果，人人优化政治课堂教学，提高教学质量。）

三、完善政治课堂评价体系

《基础教育课堂改革纲要》明确提出了要对学生进行素质教育，培养具有创新精神和实践能力的“四有新人”，立足于提高全民族的素质，面向全体学生促进学生的全面发展。这确立了人才培养的基本方向和目标，也确立了对教学效果进行衡量和评价的标准。但长期以来，我们以分数作为衡量教学效果和学生学习的唯一标尺，分数是确定性的标准，往往用一个标准和一个模式要求所有学生。这种以单纯分数和考试作为衡量标准的观点存在诸多的弊端。

高中政治教学理念范文第5篇

关键词：高中政治；教学；构建

2009年高中新课改在全国各地正紧张推进，普通高中实施新课改的省份将进一步扩大，如今，全国所有省份都已进入普通高中新课程改革。我们作为一线教师，新课改理念的构建势在必行，这在一定程度上关系到我们的新课程改革能否顺利实施，并且对于转变我们的教学思路以更好的为我们的素质教育服务有着至关重要的作用。

新课程改革，对于思想政治课教师的教学理念则提出了更高的要求，这就要求思想政治课教师首先更新教育观念，彻底摆脱原来的只是传授给学生理论知识的教学模式，树立以学生为本的新观念。新课程改革的核心理念是关注人，关注学生的全面发展。因此，中学思想政治课呼吁素质教育，必须以学生的发展为本，教师在思想政治课教学中要服从和服务于学生的全面发展。这就是说，在思想政治课教学过程中，必须始终坚持以学生为主体，教师发挥其主导作用，为学生的自主探究和合作学习搭建平台。在这个教学舞台上，教师充当着导演的角色，学生则是真正的演员。教师要对学生进行正确的指导和激励，使学生在学习中充分发挥其主观能动性，通过学生的探究和合作分析问题、解决问题，从而使学生得到锻炼，促进他们学习潜能的迸发和创新，并达到既掌握了基础知识，又提高了自身的各种能力。另外，通过这个过程使学生在自身的体验中丰富了情感，培养了情操，发展了自身的思想政治素质。所以，作为思想政治课教师我感觉至少应注意把握课堂教学的以下几个方面：

一、在教学要求上更加重视基础

“巧妇难为无米之炊”，如果没有扎实的基础，无论如何也不可能分析好问题，并运用正确的的知识解答好相关问题的，所以，在高中思想政治课教学中，仍不能忽视“基础性”的要求。对于“基础性”内涵的理解，必须注入时代的新理念，即它既关注学生对基本知识与基本技能的掌握，更关注学生良好的学习兴趣、学习行为习惯等基础的形成；它既关注保证学生思维水平、学习能力等智力因素的培养，更关注学生的情感、个性等非智力因素的形成和发展；既关注对知识的内化与巩固，更重视学生综合分析、灵活运用知识能力的形成。这里的基础知识和基本技能是指被学生内化了的、吸收了的和可应用的知识与方法，是为学生能动地探究问题和解决问题而服务的。因此，教师在处理教材内容方面更应当具有创造性；在教学目标的设定上更要特别关注学生的差异性；在教学程序上则更应当具有灵活性……

二、在教学设计上更加注重知识的系统性

即要求教师能从整体上把握知识间的联系，对每一堂课的教学设计都不仅仅是就某一个知识点就事论事，而应当将教学设计始终置于课程模块的整体视野来考虑。这是基于课程模块所具有的整体性特点而决定的，只有这样才能使学生既能把握微观的知识，又能从宏观上把握教材。

三、在教学过程中一定要关注学生的差异性

任何一个班级的学生不可能达到整体一致，包括接受知识的能力、思考问题的角度、教学评价的结果……。这对教师也提出了更高的要求，不但要深谙每一个学生，更要能结合学生的实际采取不同的方式满足学生的不同需求。同时还应当注意教师在教学中是否意识到学生的个体差异这本身也是一种宝贵的课程教学资源等等。

四、注意课堂教学的开放性与动态生成性

要关注老师所采取的教学方法和教学形式是否具有开放性，绝不能再延续传统的教学模式，一味的只是老师的讲，而学生只是被动的听，这与现代的教学理念是背道而驰的。还应注意学生的学习心态是否自由放松，是否具有自主发展的空间和发表自己见解的机会等等。同时，还要注意教师能否在创造性地处理教材和开发利用多样化的课程资源的基础上，不断结合具体的教学情境灵活引导学生进行探究性学习，强调重视教学的过程性和研究方法的指导。另外，还要关注教师自身是否能从教学过程中不断获得有益的启示，使自身的专业化水平获得持续性的发展与提高，关注不同资质的学生在多方面尤其终身学习能力方面是否都等到了进步与发展。

五、要关注教学中的情感性