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汉语学习计划范文精选

汉语学习计划

汉语学习计划范文第1篇

中国英语教育学科的研究是建立在以汉语言文化为背景的基础上的,其研究对象也是以汉语言文化为背景的英语教学。然而,作为多民族国家,中国的英语教育学科如果没有对少数民族英语教学的研究,是不完善的。对少数民族英语教学的研究,将从根本上改变民族地区英语教学研究不足、教学完全套用汉语言文化背景下的英语教学理论和方法的模式,使民族地区的英语教学和研究走上正规化、科学化的轨道,并为民族语言政策的制定及民族语言教育的发展提供理论上的借鉴。此研究的实际意义是:填补云南省关于少数民族大学生英语教育方面的研究空白,找出少数民族大学生学习英语的困难因素,分析这些困难因素的成因,探究解决这些因素的对策,以便改进学生的学习策略和教师的教学风格,从而为云南省民族地区培养高质量的外语人才,以满足民族地区经济发展和现代化建设的需要。笔者从1996年开始分别在少数民族较多的贵州和云南两省高校担任英语教学工作,十多年的教学实践证明,少数民族大学生的外语水平较汉族学生的外语水平要低得多。在课堂教学中,少数民族学生表现得沉默,逃课频率也较汉族学生高。不言而喻,少数民族学生在英语学习方面肯定有他们自身的困难,而此课题就是要通过个案访谈和问卷调查的形式,弄清楚他们学习英语的困难因素,并基于科学的理论来分析这些困难因素的成因,探讨解决问题的对策。

二、研究综述

少数民族大学生在学习英语的过程中,有来自本民族语言的语言迁移和汉语的语言迁移,其困难程度自然大于汉族学生。在大学阶段,大部分少数民族学生的英语水平与汉族学生有很大的差距。英语教育工作者越来越认识到,少数民族学生和汉族学生在文化背景、学习习惯、学习基础等方面有很大不同,直接或间接地影响到他们英语学习的效果。要进行有效的英语教学,不能生搬硬套以汉族学生为主体的研究成果,必须针对少数民族大学生进行行之有效的研究。在这些研究中,一部分学者着重于困难因素分析,如向红笳的《民族院校学生英语学习的困难因素分析》,刘炬红等的《藏族学生的社会、语言、文化背景及学习英语的困难和干扰》。另一部分学者则在分析困难的同时还提出了一些具体对策,如侯建军在《少数民族地区学生英语听说障碍及其解决途径》中提出影响少数民族地区学生英语听说水平的主要因素有语音因素、心理因素、中学时期英语听说训练少、英语国家背景知识缺乏等,其解决途径为开设语音学选修课,听力分级授课,加强精听和泛听训练,利用暑假开设面向中学英语教师的听说培训班,加强提高本地区中学英语教师的听说水平。《青海少数民族大学生英语学习的障碍和对策》一文则在分析时更注重少数民族学生的实际情况。指出,少数民族学生学习外语与学习动机密切相关。值得一提的是,中南民族大学外语学院吕万英进行的98国家社科基金项目“广西壮族学生英语学习障碍及其对策”研究。该课题对壮族学生的英语学习障碍进行了细致的调查,并从语言学和二语习得理论的角度加以分析,指出了具体对策。虽然目前的此类研究都能注意到少数民族学生和汉族学生的不同情况和不同特点,并对之进行描述和分析,但多数流于一般化,其研究成果针对性不强,缺乏实践性的依据,无法指导教学实践,也不能在教学实践中得到充实和检验。

三、研究的目的、对象与方法

本研究要解决的问题是:少数民族大学生的英语学习方式、方法、状况,以及他们在英语学习中听、说、读、写四个方面的困难因素。研究首先随机抽样访谈了云南财经大学和云南民族大学的30名少数民族大学生,听取他们学习英语过程中的困难和存在的问题,然后针对少数民族大学生英语学习的困难和问题,编制调查问卷,对云南财经大学、云南民族大学、云南理工大学和云南冶金专科学院2010级的少数民族大学生进行调查。调查采用随机抽样的方式进行,以175名少数民族学生为调查对象。发放问卷175份,回收175份,回收率100%。研究工具由Adamson和Feng2(2009)设计的3个问卷组成,大部分含有一个“强烈反对”和一个“完全同意”的5级LikertScale量表;问卷同时也包含一些开放式和封闭式问题。问卷内容主要与受试学生对英语学习的困难因素有关。本研究的所有数据都用SPSS统计数据分析系统处理。其中,频率用于测量开放式和封闭式指标的百分比,描述统计用于检测LikertScale量表项目的平均值和标准差。

四、结果和分析

(一)学生的背景信息总共有175名学生参加了此次调研,其中82名为男生,93名为女生,涉及学生组别20种。就样本而言,被调查人数最多的五个少数民族依次为彝族(59)、白族(36)壮族(15)、土家族(13)、回族(10),这五个民族占被调查对象总人数的75.99%,其次为哈尼族(6)、蒙古族(5)、苗族(5)、独龙族(4)、满族(3)、佤族(3)、纳西族(3)、傈僳族(3)、傣族(3)、布依族(2)、藏族(1)、阿昌族(1)、基诺族(1)、拉祜族(1)和布朗族(1)。

(二)学生学习英语的方式和方法从表问卷结果看,几乎没有学生是直接从民族语的基础上来学习英语,只有12%的学生在学习英语时,要经过民族语-汉语-英语的三语转换,而88%的学生都是从汉语的基础上直接学习英语。这一结果和学生的访谈的结果一致。随着社会经济文化的不断发展,汉语言文化已经深入绝大部分少数民族地区,所以绝大部分少数民族学生经过小学及初高中的学习,都能像汉族学生一样地使用汉语,自然也就直接从汉语的基础上学习英语。从和学生的访谈中,大多数学生都说他们没有自己的学习方法,表3的问卷结果显示,只有0.26%的学生认为自己形成了有效的学习方法,而99%以上的学生都不认为自己有一套有效的英语学习方法。

(三)学生在说、听、写、读四个方面的困难因素

1.口语方面在以前很多专家和学者的研究中,少数民族学生口语能力难以提高的因素之一,是因为他们由于心理上有自卑感,在别人面前和课堂上不敢开口说英语,也不敢问问题,因为害怕他们的民族语口音影响他们的英语发音,怕被同学和老师笑话、看不起。但是在笔者和学生的访谈中,他们大多认为没有这方面的原因,问卷结果显示:只有5%的学生非常同意这一说法,13%的学生表示同意,而有30%的学生表示非常反对,39%的表示反对,另外13%表示不知道。总的来说,70%左右的学生不认为口语能力难以提高的原因是心理因素。那么,影响学生口语能力的客观因素是什么呢?表1的6个选项中,学生对1,2,6项的给分都很高,分别是4.20、4.52和4.01,说明学生认为影响他们口头表达的主要因素是发音不准、词汇量不足以及缺乏口语表达的环境和机会。其中,学生给2项的分数最高,说明学生认为最主要的因素是词汇量不足。其他3、4、5项也有相当的分值,分别为3.22、2.53和2.54,说明有相当一部分的学生认为他们不了解英语的表达习惯和表达方法,他们的民族语思维模式阻碍了英语的表达方式,以及他们的民族语口音影响了他们英语的发音。

2.听力方面从学生的考试分析及与学生的访谈中发现,多数少数民族学生在英语听力方面都存在困难。表2的选项中,学生给1和3的分数最高,为4.50和4.35,说明学生在听力方面的主要问题是词汇量不足,及缺乏练习听力的机会。另外,学生对英语的结构句式理解、语音障碍及民族语的干扰方面的困难也给了相当的分值,分别为3.47、3.22和3.54。文化背景知识欠缺这一项,有2.28的分值,说明学生也有这方面的困难。

3.写作方面从教学实践看,不论是汉族学生还是少数民族学生,在英语写作方面都存在着很多问题。表3的问卷结果显示,妨碍少数民族学生英语写作能力提高的主要因素是词汇量不足和结构句式与习惯表达欠缺,分值分别为4.47和4.10。其次,写作练习少也有3.22的分值,而民族语思维干扰和汉语思维干扰这2项不是主要因素,分值分别为1.85和2.54。4.阅读方面表4的问卷结果与教学实践及学生访谈结果一致,学生在阅读方面的困难主要是词汇量不足及语法知识薄弱,分值分别为4.62和4.10,民族语思维习惯干扰和汉语思维习惯干扰这2项也有相当的分值,分别为3.22和3.35,说明学生在阅读中的确受汉语思维习惯和民族语思维习惯的干扰。五、结论和对策本研究通过访谈和问卷的形式对云南省四所高校的少数民族大学生展开调查,调查的内容主要涉及少数民族大学生的英语学习方式、方法、状况,以及他们在英语学习中听、说、读、写四个方面的困难因素等方面。在对相关数据进行分析和处理后,我们得到的结论如下:在学生的英语学习方式、方法方面,几乎没有学生是直接从民族语的基础上来学习英语,只有很少的学生在学习英语时,要经过民族语-汉语-英语的三语转换,大多数学生都是从汉语的基础上直接学习英语并且大多数学生都认为自己没有形成有效的学习方法。从对学生在听、说、读、写四个方面的调查来看,在口语方面,心理因素不是影响学生口语表达能力的主要原因,影响他们口头表达的主要客观因素是发音不准、词汇量不足以及缺乏口语表达的环境和机会;多数少数民族学生在听力方面存在困难,学生在听力方面的主要问题是词汇不足,及缺乏练习听力的机会;英语写作方面,妨碍少数民族学生英语写作能力提高的主要因素是词汇量不足和结构句式与习惯表达欠缺;在阅读方面的困难因素主要是词汇量不足及语法知识薄弱。另外,学生在听、说、读、写四个方面都受到一定的民族语思维习惯、汉语思维习惯的干扰,同时值得注意的是,词汇量不足是学生在所有英语学习中的共同困难因素。

针对学生的以上困难,我们认为应该采取以下对策:

(一)培养学生的自主学习能力很多少数民族大学生急于提高英语成绩,但是却较少考虑到合适的学习策略,只是被动地完成老师布置的任务,缺乏计划性和灵活性。相关试验数据表明,少数民族大学生较之于汉族学生,在英语学习上有以下特点:强调客观因素,忽略主观能动性;被动跟着老师的教学计划走,没有制定相应的学习计划。所以,必须培养他们的自主学习能力。自主学习指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标,制定学习计划,选择学习方式,监控学习计划的实施以及学习技能的运用,并且能自我检查评估,逐步发展。研究发现,成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强。因此,外语教师还有一个新角色,就是帮助学生培养自主学习能力,即帮助学生培养学习责任感,然后在学习中采取主动。这样,学生就能在学习中逐渐形成自己的学习方法。

(二)加强词汇教学在平时的课文学习中同学们大都比较注重课文的篇章结构、句子结构、语法等方面的理解,在课堂的讲解中,教师通常也都是侧重这方面的分析,但是,词汇是学生打开英语学习之门的钥匙,也应该是英语教学的重点。许多学生花了大量的时间和精力去记忆单词,但效果不佳,究其原因,主要是记忆方法单一、死记硬背,阅读量少,缺乏词汇习得策略。针对这一现象,教师应当改进教学手段,优化教学模式,积极探索词汇讲授的方法,加强学生的词汇记忆。

汉语学习计划范文第2篇

一、基本情况:

*市第六批南疆挂职干部于去年4月到我处进行两年的挂职锻炼,本批4名挂职干部,来自南疆和田地区策勒县、于田县,全部为女同志,平均年龄28.5岁,其中中共党员2名,副科级领导干部1名,具有本科学历2名、中专学历2名。

二、工作中的具体做法:

(一)党委重视、安排周密、责任分工明确

为切实抓好南疆挂职干部培训工作,街道党工委非常重视,自去年4月挂职干部来一来到我处,我街道党工委就成立了由党工委书记任组长的异地挂职干部培训工作领导小组,下发了有关文件对此项工作做了详细安排。对挂职干部工作进行了明确分工,由党工委副书记分管此项工作,组织干事具体负责,做到有人抓、有人管,分工明确、责任到人,确保了南疆干部挂职培训工作落到实处。

(二)妥善安排,为挂职干部创造良好的生活环境

为让挂职干部们生活上无后顾之忧,我处对她们给予了妥善安置、提供优良条件。近期更是为了解决挂职干部上班交通不便的难题,我处在亚中小区为她们租了一套的楼房,作为生活学习场所。良好的生活环境,使挂职干部全身心的投入到挂职工作和学习当中,有效地提高了挂职工作质量。每逢肉孜节、元旦、春节、五一等重大节假日,办事处领导都会亲自到挂职宿舍慰问,市公安局局长王迪辉也多看望慰问挂职干部。据初步统计,一年多来我处为第六批挂职干部合计投入资金1.5万元。

(三)健全制度、强化管理,确保挂职培训工作的顺利进行

一是齐抓共管,层层落实责任制。街道党工委在*州《南疆异地挂职干部培训工作管理办法》和*市的有关制度、规定的基础上,结合我处实际,健全完善各项规章制度,并制订了新的有关制度,如规定挂职干部每周不能按时上报本周小结和下周计划的在本月“十好”挂职干部评选中扣0.5分,还规定挂职干部累计请假三次以上的扣0.5分,对挂职干部八小时以外,完成作业,实践锻炼等都做了严格的规定,同时街道党工委在制度中也规定了加分项目,如挂职干部代表办事处参加各类活动有突出表现或重大贡献的可加0.2-1分不等的分值,做到有奖有罚,使挂职干部管理工作更加制度化、规范化。通过约束机制和激励机制的相统一,在很大程度上促使了挂职干部工作、学习的积极性和自觉性。二是开展创优活动,严抓考核管理。街道党工委在挂职干部中深入组织开展了“十好”挂职点和“十好”挂职干部评选活动。每周由街道办组织干事组织挂职干部进行一周工作小结和下周工作安排,并将挂职干部一周工作、学习情况给予评定,形成一周一初评,每月一总评的“十好”挂职干部评选机制。同时街道党工委在“十好”挂职干部自评时,将测评结果与帮带人评选和挂职干部自评结果相结合,使“十好”挂职干部评选更科学、更公正。今年我街道还开展"帮带谈心"了活动,要求分管领导每月和挂职干部谈话一次,挂职干部每周给帮带人思想汇报一次。

(四)精心安排,严格要求,加强学习,努力提高政治理论和汉语水平

一是强化汉语学习,提高“听说读写”能力。严格按照挂职干部汉语学纲,制定南疆挂职干部培训学习计划,日常除按要求积极组织挂职干部参加市党校统一组织的学习培训外,今年街道党工委还指定了两名责任心强,有一定政治理论基础的汉语老师为挂职干部进行汉语辅导,每周定期为挂职干部集中辅导,每周布置一定量的作业,由辅导员定期批改。另外从挂职干部内部选定1名汉语读写能力较强的同志为学习委员,负责平时的学习辅导,督促完成作业和各种记录本的记录,做到了学习时间、人员、内容、效果“四落实”。街道党工委针对第六批挂职干部汉语口语表达能力较差的实际,采取了四项措施,提高口语表达能力。第一让挂职干部每天早晨放声朗读一篇课文,保证清楚、熟练;第二让挂职干部组织周五机关干部政治学习,并领读学习内容;第三要求挂职干部之间的交流也要用汉语;第四积极参加市、办事处组织的活动,在活动中进一步提高汉语口语表达能力,如去年下半年参加“党在我心中”汉语演讲,今年五月参加“加强民族团结”主题知识竞赛等等。

二是强化政治理论学习,提高政治素质。街道党工委有针对性地加强“五观”教育(国家观、民族观、宗教观、历史观、文化观),进一步澄清模糊认识,增强挂职干部旗帜鲜明反对民族分裂和非法宗教活动的意识,全面了解新疆的历史和发展。街道党工委还要求挂职干部每周按时参加机关干部周五的政治学习,并按机关干部的要求,让她们认真做好学习笔记和撰写心得体会。同时注意加强挂职干部的法制教育,增强了挂职干部学法、知法、守法的自觉性。今年办事处做为保先教育活动第二批学教单位,我处已把挂职干部纳入了参学对象,休假一结束,要求她们立即投入到保持共产党员先进性教育学习活动中。街道党工委将组织他们同机关党员干部一起听党课,看电教片,下基层调研,并安排专人给他们补课,确保他们在参加党员先进性教育活动中更好地促进挂职工作。

(四)积极创造条件,加大挂职干部实践力度,实行“一对一”帮带和“双挂”制度。

街道党工委结合实际,本着专业、原岗位对口的原则,安排四名挂职干部分别在机关和各村进行“双挂职”,其中1名副科级干部在机关担任党工委副书记,其余3名分到在信访办、经济办、宣传办及四个村进行双挂职。为她们明确了机关帮带人、制定了帮带人职责、任务和目标,增强帮带人的责任意识。从帮工作、帮学习、带思想、带语言、带作风入手,提高挂职干部的实际工作能力和语言表达能力。同时还安排挂职干部到各村组挂职,拓宽挂职干部工作的接触面。今年是挂职干部的第二年,以实践锻炼为主,街道党工委要求挂职干部每周至少3天在村上工作。融入办事处和村上各项工作,通过挂职锻炼,南北疆对比,找到学习、借鉴、提高的切入点,从实践锻炼中提高汉语水平与业务水平。一年多来挂职干部能够积极参加实践锻炼,充分发挥特长,既配合了工作又锻炼了自己。同时我处四名挂职干部还能积极融入机关干部之中,如参加办事处组织各类联谊活动、文艺汇演、运动会等。

三、工作中存在的问题:

汉语学习计划范文第3篇

词是意义的基本单位,是构成语言整体的重要细胞。阅读理解、听力理解和写作实践以至口语交流中出现的问题大多都是由于词汇能力差引起的。词汇量不足是影响学生语言交际能力的一个重要因素。不能引导学生熟练掌握和正确使用相当数量的词汇,让学生真正掌握外语这门工具终将成为无源之水。可见,词汇教学理应成为英语教学中的一个极其重要的环节。只有在掌握了基本词汇后,才能练习组词成句,才能进行听、说、读、写各项技能训练,从而真正掌握英语。大学英语课应该以词汇为中心,引导学生去学习词的意义、主要的惯用法、词的不同语法形式在表达意义上的特点等。因此在英语学习中,要注意词汇是构筑英语语言能力的基础,也是语言学习的最基本和最重要的部分。教学中要注意使语言必须附着于词汇上,引导学生恰当进行词汇积累。

二、英语词汇教学问题成因

在英语教学工作中可以很明显的感受到,大学学生在词汇学习上,基本上处于一种自发状态,词汇学习量增长太慢、学生词汇量小,面对考试总觉得生词太多,词汇不足或不准确成为了最大的难题。导致这些现象的原因主要是:

1.结构主义及功能交际法对词汇教学的忽视。英语教学过于强调语言结构和语言形式而忽视了词汇教学。近几年,虽然人们逐渐认识到词汇教学的重要性,开始对大学词汇教学进行探索和研究,但是这一研究较多还是停留在外语词汇记忆的技巧和方法上,无法使学生学到单词的意义背景和用法。

2.中学词汇量的过低要求与大学英语教学的脱节。整个中学阶段只学到不到2000个英语单词,根本满足不了大学英语教学所需的词汇基础,很难适应以语篇分析为重点的大学英语教学方式。中学与大学英语教学的严重脱节和对词汇教学的共同忽视,使得大学英语教学效果不尽如人意。

3.教学模式一成不变、方法不佳。在英语课堂教学只是注意知识的传授,单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法,把英语单词和汉语意思笼统对应,或用翻译手法讲解,或简单举例,缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解,更不善于把词放在一定语境中讲解,使学生在学习中“只见树木,不见森林”,无法准确地使用。

4.忽视记忆规律。学习单词需要记忆,但记忆单词需要一定的策略。在教学中我们经常可以发现一些大学学生的词汇学习策略明显不足。这就导致学生的词汇量很难上去。

5.汉语思维面对英语词汇。在教学过程中,不难发现许多学生,使用英语词汇还保留着汉语的思维。在中国汉语环境当然大大超过英语环境,但是在英语课堂或者英语学习中,学生仍大量的存在用汉语思维去面对英语词汇,造成用词的不准确。

三、如何有效地进行英语词汇教学

1.重视词汇教学。当前已经有不少学者及教育工作者意识到词汇教学在英语教学中的地位了。我认为在具体教学工作中,应该改变以往“会读、会写、点到为止”的词汇教学方式。应该加强对词汇背景意义以及用法的教学,不仅要增强词汇学习的广度,还要加强词汇学习的深度。

2.改革词汇教学模式。

(1)实现学生为主体:a.制定适合自己现实条件的词汇学习计划,提出目标(一周至一年);b.选择词汇学习策略。不同的学生由于个性、所处阶段以及学习任务的原因会有不同的策略;c.选择词汇资源。进行必要的师生交流、同伴合作、利用工具书、配套的磁带、报纸杂志等;d.摆脱盲目的学习状态,师生间、学生间多交流经验,定期评价词汇学习效果。

(2)课内活动:师生同台讲解、集体评估教材词汇的学习效果。

(3)课外活动:积累在个人爱好领域的“特色词汇群”。

3.加强对学生记忆方法的提高。词汇教学要充分发挥学生理解力与联想力的作用,全面地提高他们的学习效率,适时地把单个的词纳入到一定的系统中,就能在学生的记忆里深深地扎下根。比如:在教学中有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力;归类法;利用练习来加强巩固;利用习语、谚语讲解词汇,激发学生学习英语的兴趣。这些方法对扩大词汇量都有很好的促进作用。

汉语学习计划范文第4篇

词是意义的基本单位,是构成语言整体的重要细胞。阅读理解、听力理解和写作实践以至口语交流中出现的问题大多都是由于词汇能力差引起的。词汇量不足是影响学生语言交际能力的一个重要因素。不能引导学生熟练掌握和正确使用相当数量的词汇,让学生真正掌握外语这门工具终将成为无源之水。可见,词汇教学理应成为英语教学中的一个极其重要的环节。只有在掌握了基本词汇后,才能练习组词成句,才能进行听、说、读、写各项技能训练,从而真正掌握英语。大学英语课应该以词汇为中心,引导学生去学习词的意义、主要的惯用法、词的不同语法形式在表达意义上的特点等。因此在英语学习中,要注意词汇是构筑英语语言能力的基础,也是语言学习的最基本和最重要的部分。教学中要注意使语言必须附着于词汇上,引导学生恰当进行词汇积累。

二、英语词汇教学问题成因

在英语教学工作中可以很明显的感受到,大学学生在词汇学习上,基本上处于一种自发状态,词汇学习量增长太慢、学生词汇量小,面对考试总觉得生词太多,词汇不足或不准确成为了最大的难题。导致这些现象的原因主要是:

1.结构主义及功能交际法对词汇教学的忽视。英语教学过于强调语言结构和语言形式而忽视了词汇教学。近几年,虽然人们逐渐认识到词汇教学的重要性,开始对大学词汇教学进行探索和研究,但是这一研究较多还是停留在外语词汇记忆的技巧和方法上,无法使学生学到单词的意义背景和用法。

2.中学词汇量的过低要求与大学英语教学的脱节。整个中学阶段只学到不到2000个英语单词,根本满足不了大学英语教学所需的词汇基础,很难适应以语篇分析为重点的大学英语教学方式。中学与大学英语教学的严重脱节和对词汇教学的共同忽视,使得大学英语教学效果不尽如人意。

3.教学模式一成不变、方法不佳。在英语课堂教学只是注意知识的传授,单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法,把英语单词和汉语意思笼统对应,或用翻译手法讲解,或简单举例,缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解,更不善于把词放在一定语境中讲解,使学生在学习中“只见树木,不见森林”,无法准确地使用。

4.忽视记忆规律。学习单词需要记忆,但记忆单词需要一定的策略。在教学中我们经常可以发现一些大学学生的词汇学习策略明显不足。这就导致学生的词汇量很难上去。

5.汉语思维面对英语词汇。在教学过程中,不难发现许多学生,使用英语词汇还保留着汉语的思维。在中国汉语环境当然大大超过英语环境,但是在英语课堂或者英语学习中,学生仍大量的存在用汉语思维去面对英语词汇,造成用词的不准确。

三、如何有效地进行英语词汇教学

1.重视词汇教学。当前已经有不少学者及教育工作者意识到词汇教学在英语教学中的地位了。我认为在具体教学工作中,应该改变以往“会读、会写、点到为止”的词汇教学方式。应该加强对词汇背景意义以及用法的教学,不仅要增强词汇学习的广度,还要加强词汇学习的深度。

2.改革词汇教学模式。(1)实现学生为主体:a.制定适合自己现实条件的词汇学习计划,提出目标(一周至一年);b.选择词汇学习策略。不同的学生由于个性、所处阶段以及学习任务的原因会有不同的策略;c.选择词汇资源。进行必要的师生交流、同伴合作、利用工具书、配套的磁带、报纸杂志等;d.摆脱盲目的学习状态,师生间、学生间多交流经验,定期评价词汇学习效果。(2)课内活动:师生同台讲解、集体评估教材词汇的学习效果。(3)课外活动:积累在个人爱好领域的“特色词汇群”。

3.加强对学生记忆方法的提高。词汇教学要充分发挥学生理解力与联想力的作用,全面地提高他们的学习效率,适时地把单个的词纳入到一定的系统中,就能在学生的记忆里深深地扎下根。比如:在教学中有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力;归类法;利用练习来加强巩固;利用习语、谚语讲解词汇,激发学生学习英语的兴趣。这些方法对扩大词汇量都有很好的促进作用。

汉语学习计划范文第5篇

通过保持共产党员先进性教育活动的学习,同志们提出了宝贵的意见和建议,自己也进行了认真的分析查摆,现将自己党性方面存在的主要问题分析如下:

一、存在的突出问题及表现

(一)学习抓得不够紧。主要表现在要学习的知识太多,自己又没有恒心,没有学习计划,造成自己的知识面狭窄,特别是缺乏社会主义市场经济、行政管理、以及汉语写作等方面的知识和技能,工作经验缺乏,自身综合素质不高,实践经验少,制约着自身理论水平和实际工作水平的提高。

(二)工作作风不够实。主要表现在在服务人民群众,奉献自己力量方面仍然做得不够,吃苦耐劳的工作精神有所松懈,工作思路不够清晰,目标任务不够明确,尤其是作为妇联主任,组织妇女群众开展活动不够,没有很好发挥作用。

(三)个性修养不够好。主要表现在主观上想把工作搞好,也想做出成绩,但客观上投入工作的精力不够,应付具体事务多,有时工作压力较大时,产生急躁,急于求成,偶尔会发发牢骚。作为一名党员,自己先锋模范作用没有发挥好,劳动纪律松懈,应该事事带头,处处做表率,在党员,干部职工中树好形象。

二、存在问题的原因

存在上述问题的主要原因是:

(一)主观方面的原因是由于自己的惰性,客观方面的原因是由于各项事务性工作较多,疲于应付。但归根到底还是自己对学习不够重视,认识不清。因此深入学习,系统学习不够。这种情况如继续发展下去,会造成自身综合素质难以提高,理想信念产生动摇,不能适应复杂新形势、新任务的发展要求,不能更好地体现党的宗旨意识和“三个代表”重要思想的本质要求。不能更好地为党、为人民工作。(二)主要是由于自身综合素质不高,知识面狭窄,缺少工作经验,如长期下去将会造成工作作风飘浮,脱离人民群众。

(三)主要是由于工作精力不够,应付具体事务多。如长期下去,将会影响身边工作的同志,影响妇女工作,影响党在人民群众心目中的形象,对各项工作也会产生一定的影响。

三、今后的努力方向

通过对近几年来自己在党性方面存在问题的查找和分析,我认为,今后要着力从以下五个方面的措施抓好整改:

(一)要加强政治理论学习,不断提高自身综合素质。加强马克思主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习,努力学会和提高运用理论指导实践的能力,不断拓宽学习范围,加强政治,经济、法律、管理和现代科技等方面知识的学习,发扬理论联系实际的马克思主义学风,努力扩充自己的知识面,丰富自己,提高思维的能力;注重在学习实践中思考,不断提高自己的政治理论和业务水平。尤其是要加强汉语知识学习,不断提高自己的汉语表达能力,为更好开展工作奠定基础。

(二)要坚定理想信念。政治上的先进性是指政治上的清醒和坚定,与党中央始终保持一致。讲政治的基本要求是要有政治上的敏锐性和鉴别力,在大是大非面前头脑清醒,关键时刻不站错立场。胸怀共产主义的远大目标,坚持党的基本路线和基本纲领,脚踏实地的为实现党在现阶段的目标和任务而奋斗。

(三)要加强实践锻炼,不断提高服务质量、服务水平和服务效率。按照妇联主任及支部书岗位职责的要求,认真钻研业务知识,熟悉掌握妇女工作法律法规和规章,依法做好妇女工作,搞好支部建设,在实践中,不断发现问题,解决问题,努力提高为人民服务的质量和效率。

(四)要加强修养,严格要求自己。遵守党的纪律和国家法律法规,勤政廉政,树好形象,始终牢记自己是一名共产党员,以党员的标准严格要求自己,保持共产党人在思想上,政治上,组织上,作风上的纯洁性,在政治原则问题上立场坚定,旗帜鲜明,在贯彻党的路线方针政策上坚定不移,始终做到在思想上、政治上、行动上与党中央保持一致,自觉加强党性修养,加强思想修养,做到事事、时时有紧迫感,在广大党员和干部群众中带好头、做好表率,在各项工作中发挥先锋模范作用。