自主学习理念范文第1篇

关键词：合作探究；自主学习；理念；教学行为

教学理念更新是课堂教学改革的灵魂。没有先进的教学理念，一切改革行动都会回到原点。政治教学在传统观念里属于“背诵”类学习，这些道理大而空，没有什么实际生活价值，仅仅是对学生进行思想和精神引导而已。在《新课标》的基本理念中，有这样一段话：“新课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考。”很显然，“以合作探究促进学生自主学习”这一理念与《新课标》的基本理念相一致。那么，如何将该理念转化成自身的教学行为呢？笔者结合自身所学知识以及教学经历，总结了以下几点：第一，教师必须正确认识和把握这一理念“以合作探究促进学生自主学习”，顾名思义，是通过合作探究的方法促进学生自主学习。即是合作探究，便不是孤军奋战，而是通过小组的形式展开多人合作，共同探讨。在合作中，师生之间、学生之间通过交流发生思想的碰撞，能够集思广益，探究知识的无穷奥秘。自主学习则侧重于“自主”二字，即是自觉、主动之意。传统教学多是“填鸭式教育”，学生是“被逼着”、“要我学”的状态。但如果是自主学习的话，那就转变为我自觉、主动地学习，是“我要学”的状态，是自己的求知欲使然，而非外力强加。初中政治与学生的生活紧密相连，教师可将课堂学习与学生的生活实际相结合，引发学生对课本的阅读和理解，进而联系生活实际运用，加深理解的同时，让学生将所学知识指导自己的生活实践。第二，教师必须结合学科贯彻这一理念将“以合作探究促进学生自主学习”这一理念转化为教学行为时，必须结合学科特点，紧扣教材，做到具体问题具体分析。在进行教学设计时贯彻“以合作探究促进学生自主学习”这一理念，需要精心思考设计，在达到理念效果的同时，亦能彰显学科特色。这一理念可以巧妙地运用于课堂教学的互动中。

1．将理念运用于学生活动———讨论交流

在教授《中华文化博大精深》这一课时，我事先将班级学生分为6个小组，让他们通过小组合作找出中华文化多样的具体表现，可分为文学作品、特色建筑、科学发明、戏曲艺术等几方面，学生分组进行，然后派出学生代表展示成果，各组交流共同描绘了中华文化源远流长、博大精深的特点。整个的课堂教学，在学生参与寻找问题答案，合作交流等的学习过程中，他们不仅要用脑去思考，还要用自己的耳朵去聆听，不仅要用自己的嘴去表达，还要用自己的心灵去感悟，整个学习过程就成为了一个富于个性的过程，成为了培养探索精神和创新能力的过程，成为了学生体验探究乐趣，充满激情与热情的过程。达到了学科与理念结合的完美诠释，就是将理念成功地转化了。

2．将理念运用于学生活动———游戏体验

《个人与集体》这一课内容很少，即个人离不开集体，集体也离不开个人。在教授过程中，我组织学生进行游戏体验。游戏名为“数青蛙”，规则：全班同学分组进行，5人一组，数青蛙：一只，青蛙，扑通，跳进，水中……两只，青蛙，扑通，扑通，跳进，水中……三只，青蛙，扑通，扑通，扑通，跳进，水中……四只……以此类推，直到出错。学生明确规则后，按要求比赛，分出胜负。同学们通过这个游戏，可以说是实实在在了解到想要赢得比赛，集体的团结协作是不可或缺的。第三，教师必须深刻反思，使教学与理念更加融合将“以合作探究促进学生自主学习”这一理念转化为教学行为，须将理念贯彻于教学，偶尔一次的教学实践并不等于已经完成了将理念到自身教学行为的转化。转化的过程需要教师从内心认可该理念，并认真贯彻于实际教学中。1．贯彻这一理念需考虑学生的能力水平有一次上课我以“一带一路”为主题，要求学生探讨其体现的国际合作意义。从合作角度出发，学生并不理解中国作为“一带一路”的倡导者在国际事务中发挥的作用，这个问题需要依据课本的专业知识来解答，而我当时在设计时就高估了学生的思维能力，以致这个探究没有很好地完成，最终以我的讲解引导而告终。因此，教师需要深刻反思、改进，使教学与理念真正融合，让课堂呈现预期效果。2.贯彻这一理念需考虑课堂实际作为一名新老师，缺乏教学经验，为了上好一堂课经常会对课堂流程充分预期，而忽视学生的反应。在讲授《在“责任”中长大》这一课时，我提问学生“大家知不知道什么是啃老族”？当时学生的回答是知道，而我却忽略了这一点，按照我原有的步骤，跟学生解释“什么是啃老族”，反而是画蛇添足，忽视学生的表现。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”自主合作探究性学习要把学生作为主动的求知者，要能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，使学生真正成为课堂的主体。要想实现“以合作探究促进学生自主学习”理念转化为教学行为并非一蹴而就，而是需要经过一个从认识把握、设计实施、反思提升的过程。教学，寓学于教，永无止境。

作者:张薇 单位:昆山市新镇中学

参考文献：

[1]高雨顺．《初中思想政治教学如何实现创新教育》,《科技创新导报》,2015年,第五期

[2]陈美．《初中思想品德课学习方式转变策略》,《文教资料》,2011年第二期

[3]谭光友,王淑芹．《激趣导学、合作探究,打造化学高效课堂》,《佳木斯教育学院学报》,2011年第六期

自主学习理念范文第2篇

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）19―0065―01

一、历史教学的现状

1. 学生的学习能力、基础知识、学习习惯各有不同。在长期的教学中，我发现有的学生在课堂上的学习效率特别高，也有的学生爱出小差，磨磨蹭蹭不知道自己要干什么。这种情况导致课堂效率低下，学生的自主学习效果差异很大。

2. 教师的“主导”作用过强，限制了学生的自主学习。教师的有效指导直接关系到学生自主学习效果的好坏，但是有些教师为了赶进度，给学生自主探究、合作探究的时间少之又少，课堂教学基本上是“满堂灌”，学生一边忙于听课，一边忙于记笔记，成了录音机。教学过程的有效思维少，学生、教师、课本之间的对话少，学生听课的效率低。

3. 缺少民主宽松的课堂学习氛围。活跃的课堂氛围，高涨的学习情绪，竞争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。但在实际教学中，教师往往是“死抱住”学生不放，不尊重学生的个性差异，不鼓励学生大胆发表自己的见解，更不要说是以认真的态度去倾听学生的意见了。有的教师甚至对学生提出的“奇异”想法讽刺、挖苦，不能给予正确评价，这无形之中大大伤害了学生的自尊心、自信心，使学生不能勇于参与教学、乐于参与教学。

4. 学生自主思维能力弱。在传统的历史课堂中，每节课的知识点、能力点、创新点基本上都是由教师直接灌输给学生，即便是最简单明了的知识和方法也是在课堂内当堂完成，教师基本上没有通过让学生自主的活动来培养他们的探索和自主学习能力，学生自主思维的能力很弱。

二、历史教学中将自主学习落实到位的方法

1. 课堂教学应从“教育者”为中心向“学习者”为中心转变：（1）鼓励学生参与教学;（2）创设智力操作活动;（3）教给学生思维方法并加强训练。

2. 课堂教学应从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变：（1）指导学生掌握基本学习过程;（2）指导学生了解历史学科特点，掌握分析历史人物和历史事件的科学方法;（3）培养学生良好的学习习惯和历史思维习惯。

3. 课堂教学应从“重结论、轻过程”向“重结论的同时更重过程”转变。

4. 课堂教学还应从“关注学科”向“关注学生”转变。

三、历史教学要达到理想的自主学习境界必须做好两点

我认为，历史课教学达到理想自主学习境界取决于以下三个方面：课前、课中、课后各个环节的有效性;对问题的发现、生成与通过活动对问题解决的有效性;将静态课程转化为动态课程过程的有效性。因此，历史教学达到理想自主学习境界应做好下面两点：

自主学习理念范文第3篇

关键词：高中英语；课堂教学；自主学习

在新时代的教育标准下，对于中学英语教学也提出了新的要求。传统的教学模式应该顺应新的需求，所以，它相对的需要改革。改革来自于英语教学者的探究。探究是进步的过程。中学英语教学想要有所突破，教学探究就是必要经历的过程。探究对教学工作者来说，是自身职业素养的过程，它是教学工作者教学质量的试金石。因此，我们可以知道教学探究不只局限于总结自身教学，它是穿插于整个教学活动中。我认为的英语教学自主学习可以包括以下几点：

首先就是教师对教学工作过程的中认识。备课，是每个教师上课前都要做的工作。每节课对于教师来说都是教学经验。备课的好坏，影响整个教学环节。但这又不是全部，教学不是剧本，学生也不是木偶，教学最终是要面对的学生的。在每节课后，学生的表现，自身表现等，教师都是要教学反思的。备课中的要点是否完成，学生对教学的兴趣表现，突发事件的解决，有些教学思维定势太明显如何改进，这些都是需要关注的问题。有些需要教师写下来作为自己的教学经历。记录是必要的，教师应积极面对教学中的问题。每个教师都有自己的特色，每堂课也有它的精彩之处，教师应该是享受这个过程的，用心感受这个过程的。教师通过长期积累和总结经验，教师也会逐渐形成自己的教学风格。不如，我在教到复活节的时候，我自己制作了一个，还通过多媒体展示许多图片，这些都深深吸引了学生。然后再进行教学。我总结到要想很好地教学，首先要激发学生的学习兴趣，带动课堂气氛，这样的教学才会有效果。

教学过程不会是一帆风顺的，因为我们的教学在不同环境下产生的效果是不一样的。也就是说没有完美的教学，教学也是不断发展，只要教学依然发展着，我们的反思就不会停止。我们通过仔细思考，找出缺点，不断总结，在教学困难面前游刃有余，也使得教学方式越来越吸引学生。无论我们的教学计划用多么完美，如果不能很好的被学生接受，那么一切都是枉然。过去也有很多教育者留下宝贵经验，但对我们来说，生搬硬套是不可取的，走出自己的路才是光明的。课堂教学也不是一场独角戏，学生在教学过程中扮演者主导作用，一切为了学生，而一切必然要适合学生。留意学生的学习状况，及时注意学生的困难，与学生进行交流，放下姿态，合理听取学生的意见，将想法落实到真正的教学活动中。师生关系的和谐，有利于师生相互学习，可以教学互补。不要忽视学生在课堂上的独特言论，不要轻易否定，因为学生的想法绝不会是空穴来风，无论对错，耐心的倾听也是必要的。师生相互学习是非常有利的，教师可以改进教学方式，同时学生也会花更多时间投入。

其次，正如我们所看到的，教学理论铺天盖地，可谓是层出不穷。可是它们真正的价值却是参差不齐的。当下学习是时代主流，每天都有知识在出现和发展，教师们也通过各种方式学习着先进的教学理论。通过教学理论的学习，我们每天也在增长知识，在学习的同时，我们也在不断反思，通过总结，将知识转化为自己所需要的方式，引导和教育学生进行教学活动，使我们自身的教学风格更加完善。在茫茫的教学理论中，要求教育者把握住自己的方向，寻找适合自己的给养，可以这么说，没有这些过程的学习，是无法孕育出新的教学方式的。一个优秀的教育者应该是一个致力于终生学习的人，只有不断的充实自己，才能作为一个引导者，让自己的学生走的更远。每一个教师的教学风格都是来自其教学理念。没有正确的教学理念的支持，就没有正确的教学风格。而教学理念还随着时代的进一步发展和认识的深入而不断变化。过去的教学理念，到现在可能已经过时了。而一旦教学理念与现实不符，再新的教材和课程都只是徒然。教学理念有很多方面值得我们去反思，比如说让学生成为学习的主人，要真正将这一思想转化为教师的教学风格，就必须具备以学生为中心的坚定目标。

我也经常参加省市级的教研活动，比如说英语说课比赛，在与各个老师的竞争中，学习中，借鉴中，我一次又一次的提升自己，这些是平常一个人或几个同事一起都无法摸索出的教学经验，这些不仅在为我的教学风格增加“砝码”，也让我在发展的潮流里看的更远。在学校里，经常老师之间的相互听课是很常见的。但是，我们注重的是在听课过程中能学到什么。相同的问题不同的人有不同的问法和思维方式，如何让教学效果更加出色，这也是我们不断追求的目标。要想真正发挥自主教学的优势，作为教师应具有足够的创新精神。这是自主教学对教师自身职业素质的必要要求。教师应当勤于用知识武装自己，勇于实践和开拓自己，善于总结经验和进一步思考，并准确地把握任务型教学活动各个阶段学生不同的角色定位。所以自主教学的设计应遵循由简到繁、由易到难等必要的原则。自主教学还应该充分体现了以学生为主体、以人为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创设不同的自主型教学，让学生有意识地通过与组员的合作、协调去完成任务。这样才能够在提高学习的同时，进一步提升学生的综合素质。

我们在遵守任务型教学设计原则的同时，如何将任务型教学实施到位是非常关键。一般，我们可以通过师生互动来实现。在我看来，必要的语言学习并不是教育传授性的。因为在传统的英语教学活动中，主要是要求“精讲多练”的方式，教师担任着主讲的角色，以“填鸭”的方式灌输知识，使得学生无法有积极的学习兴趣。

自主学习理念范文第4篇

关键词：新课程；自主学习；特征；策略

一、自主学习的特征

1.自发学习

自发学习指学生因自己的正确动机和浓厚的兴趣而产生学习欲望。学习是学生自我发起的，即来自学习者的内部倾向，有情感的投入，有内在动力的支持。学生在浓厚的学习兴趣下学习，学习就不是一种负担，而是一种享受。学生越学越想学，越学越爱学，从而获得了积极的情感体验。

2.自觉学习

自觉学习指学生自己意识到学习是自己的事而主动积极地投身学习，自己对自己负责。学生在强烈的觉悟下学习，学习就不再是教师的事，不是“要我学”，而是自己的事，是“我要学”。学生作为学习主体，表现出能动性，自己确定对自己有意义的学习目标。学生在逼迫的状态下被动学习，事倍功半；学生在自觉的状态下主动学习，事半功倍。真正有意义的学习具有学生个人参与的性质，即整个人都投入到学习活动中。

3.自控学习

自控学习指学生有对自己的学习过程监控的权利和能力。学生在强烈的情感和坚强的意志下学习，学习就不是教师监控，而是自己监控。学习前，学生有自己的学习计划，包括目标、措施和步骤；学习中，学生凭借自己坚强的意志对学习过程和状态进行检查、反省、调节和督促；学习后，学生对自己的学习进行自我总结、评价和补救。总之，学生自己选定学习、策划学习、评价学习，学生自己监控和管理学习活动。

4.独立学习

独立学习是自主学习的重要品质。许多学生都要强，有独立学习的欲望和要求，有“想飞”的冲动，表现为“我能学”，甚至具备相当强的独立学习能力。他们在校学习的过程，就是争取独立的过程。教师要尊重和肯定学生独立学习的能力，帮学生插上飞翔的“翅膀”。随着学生学习逐步由依赖到独立，教师的作用也日益减小，直到学生“展翅高飞”。

5.创造学习

创造学习指学生学习以产生自己的思考为主。创造，是主体性的最高表现。学生作为学习主体，表现出创造性。学生主动积极探究，乐趣无穷。学习教师的思考方式，目的是产生自己的思考，张扬个性，使自己得到发展，自身价值得到体现，激发好奇心和求知欲，产生创造力。

二、实施自主学习的策略

1.用学生的亲自体验取代教师的讲，还学生主体地位

学生作为学习的主体，表现出自主性。“自主”，顾名思义，是以学生自己学习为主，教师只应辅助。教师要尽量克制自己，少讲，让学生不再是被动学习，而是自主学习。澳大利亚有一位教了30年物理的中学教师说：“在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理。在我第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。在第三个10年，我认识到，我不是在‘教’学生‘如何探索’，而是在对进行探索的学生提供帮助和支持，是在‘提供支持’。”

学习如同吃饭和睡觉一样，是学生自己的事，教师不可代替。学生饿了，教师不可能代替学生吃饭；学生困了，教师不可能代替学生睡觉；教师应帮助学生学习，不应代替学生学习。教育，不仅在于教师讲出了多少，而且在于学生悟出了多少。任何高明的教师都不能代替学生成长。教师讲授的内容，有的学生可能清楚，有的学生可能部分清楚，有的学生可能不清楚，这关键在学生自己的内化和建构。学习具有个体性，知识靠学生内化、构建和发展。教师是学生学习的帮助者。教师不要“越位”“侵权”，而要真正成为学生学习的引路人，帮助学生有效地学习、充分地发展。

学习的过程是体验的过程。体验是不可替代的，主体必须亲自感受，才能获得真切的体验。谁也代替不了学生本人的学习。真正的、有意义的学习，只能依靠学生自己来实现。学生体验到的比教师讲的还丰富，还深刻，还独特，还有用，还牢固。某篇课文怎么样，百听不如一读，教师的讲代替不了学生读。良好的语感需要反复体验，才能形成。总之，要用学生的亲自体验取代教师的讲。

2.学生是学习的主人，教学应以学生为中心

教学由以教师为中心转向以学生为中心，教的方式应服从并服务于学生学的方式。教师是教的主体，学生是学的主体。但是，两者不是对立的，教的主体要服务和帮助学的主体。教学活动以学生主体为主，为中心，教师成了促进者，其主要职能是帮助。

自主学习理念范文第5篇

关键词：自主学习；理念；小学生；课堂；对策

自主学习理念是学生全身心地投入到学习活动中的重要动力之一，而对于小学生而言，独立地形成自主学习理念还有一定的困难。这就需要广大的小学教育工作者从学生个人发展的角度出发，在日常的教学工作中进行正确的引导，利用有效的小学课堂的构建来培养小学生的自主学习意识。因此，教师在自主学习的理念下进行小学课堂的设计与实施的重要性越发突显，本文以此为研究对象是有一定的社会现实价值的。

利用自主学习理念进行小学课堂的构建是现代教学的创新之举，因此教师需要勇于对传统的教学活动进行否定，利用新的教学思想与观念去设计小学课堂，使之有利于自主学习理念的传播与小学生自主学习意识的增强。

一、打破传统的小学课堂模式

打破传统的小学课堂模式，需要教师对自己的地位与职能进行重新的认识。在我国传统的教学活动当中教师的引导胜过一切，学生要对教师的授课思路作为其学习思路，一切以教师为准。但是自从新课程标准出台与实施之后，在小学的教学过程当中教师应当是学生的引导者，为学生进行基本学科理论的引出，使学生自己动手动脑对学科知识进行探索。如在进行小学语文的阅读教学之时，教师可以让学生自行进行阅读，之后提出几个不懂的问题或者是发现文章的出彩之处，与老师、同学进行有效的交流，通过问题的讨论明确文章的主旨，通过出彩之处的交流来提高自身语文知识的积累。这样的课堂模式更有利于学生的进步。

二、打破传统的小学课堂评价标准

教师要对小学课堂的教学评价标准进行适当的调整。在进行基于自主学习理念的小学课堂的构建之时，教师要打破传统的评价标准。在传统的小学课堂中教师的评价就是所有的评价，教师对学生进行肯定的评价，学生会找到学习的成就感，教师对其进行否定的评价，学生会产生失败感。利用自主学习理念进行小学课堂评价标准的规范，就要推动小学课堂评价向多元化的发向发展。在小学课堂中除了教师可以进行评价，学生也可以进行自我评价和互相评价。如在小学语文的作文课中教师给定学生一个作文题目，使学生进行作文写作思路的思考与分析。在学生进行完作文思路的展示之后，教师可以引导学生进行自我评价，使学生对自己所提出的作文思路的优势与劣势进行分析，还可以请同学们进行讨论，共同对其作文思路进行分析。这样一来学生可以在自评与同学的互评中发现自己的优势与不足，更好地进行自我提高。班级内的每一位学生都是课堂评价的对象，因此他们具有平等的机会去进行自主评价，学生的自主学习意识也会在这样的课堂中得以建立，并融入日常学习过程当中去。

三、打破传统的小学课堂师生关系

教师与学生是教学活动的主要参加者，传统的小学课堂中，师生的关系较为严肃，学生与教师的交流很少，私下的交流也局限在正常的礼仪交流范围之内。但是基于自主学习理念的小学课堂的构建需要一个平等与和谐的师生关系。教师要采用一些有效的方法来拉近自己与学生的距离，融入小学生的学习过程当中去，与学生共同学习共同进步。在日常教学中教师可以利用游戏或者竞赛的方式来组织学生进行汉字的结构与意思的记忆。在与学生进行互动之时，教师可以作为朋友，扮演一位学习者，让学生对其进行考核，这不仅可以激发学生的学习欲望，更会使学生感觉到教师的平易近人，与教师进行更默契的配合。