自主学习计划范文第1篇

根据教学的安排，新年伊始，有机化学课就要开篇。学生刚从轻松的假期进入到紧张的新学期学习中，良好的开始和过渡是最重要的。有机化学的第一章就是绪论，第一节课教师一般会讲三个方面：第一，教师的自我介绍；第二，介绍该学科的发展简史及一些基本概念，有机化学对医学药学的重要性；第三，有机化学课的特点，对学生的具体要求以及教师的具体授课方法等。第一节课对学生是最重要的，良好的开始是成功教学的基础。增加学生的兴趣，教师的引导是至关重要的。教师在自我介绍的时候不必要太过谦虚，应该实事求是的介绍自己，像自己的学历、研究工作、出国经历、发表过的论文以及课题等，尤其对自己擅长的科研工作要详细介绍，给学生打开一扇近便的求知和探索之门。甚至能向一些学生发出邀请参与自己的课题，与学生在以后的学习中探讨一些科研问题。该方法能尽快的缩短与学生之间的距离，给学生一种亲近感，从而激发学生的学习兴趣和动力。把有机化学大的框架知识和发展史介绍给学生，能使学生对有机化学有个全面的了解。回顾有机化学的发展史，首先讲到有机化学一词是1808年瑞典化学家柏齐利乌斯提出来的，经过300多年的发展，现在人们已知的有机化合物达到3，000多万个，常用的化学反应达到200多个。从1902－2005年共97次Nobel化学奖中，约有25项是有机合成领域的杰出贡献而获奖。有机化学的发展经历了三个重要的阶段：一是从19世纪初到1858年有机化学的“萌芽”时期；二是从1858到1916年的“经典”有机化学时期；三是从1916年至今的现代有机化学时期。有机化学经历了高速的发展阶段，正在不断地改变人民的生活。现代有机化学不是局限于以前的纯有机化学，与其他学科的交叉融合日趋严重，先后出现了天然有机化学、有机合成、元素有机化学、物理有机化学、有机分析和立体化学。把有机化学课程与交叉学科的相互密切关系一一简介。使学生了解有机化学对其专业学习的重要性，引起学生对有机化学的高度重视。让学生了解医学医药类科学与有机化学有着密切的关联。最后教师要鼓励学生克服畏惧心理，掌握科学的学习方法，树立起能学好有机化学的信心。

2参与式教学法，激发学生成就动机，促进自主学习

大学学习过程中学生自主学习是一个很重要的环节。在教学过程中，教师要更多地采用正确的行之有效的教学方法和激励方法，引导和鼓励学生自觉学习、自己来解决问题，进行自主学习。引导学生往自主学习的方向发展，改被动接受的思想和意识为自主学习。如何激发学生的自主学习的动机、培养学生自主学习的积极性，全力提升学生自主学习的能力，教师的引导和鼓励显的尤为重要。在一般的教学考核中，教师一般将成绩分为考试成绩和平时成绩，考试成绩主要来源于期中和期末成绩；另外一种重要的成绩就是平时成绩，平时成绩主要来源于考勤、作业、实验成绩。平时成绩的合理给分能有效地促进学生的自主学习。在多年的教学中，作者一直有一个特色的评分方式。针对选用的教材，鼓励大家在发现教材中的错误，哪怕是标点符号的错误。在这个实施过程中，学生为了找到教材中的错误，必须仔细地研读课本，同时还要找相关的专业书比较，反复的阅读、理解、考虑才能判断一个错误。同样的错误先提出的同学得到加分，所以大家能独立自主的学习，不会像做作业一样出现抄袭的现象。实验成绩的给分主要注重学生的动手操作，而不是只看实验报告。在每个学期的学生纠错课本中，学生一般会找到明显的标点符号错误或文字错误20余处，介绍知识点错误2－3处，课外习题或答案不严谨10余处。通过教学内容、教学方法和教学手段的改革，将教师由知识传授的主导者转变为教学活动的组织者、引导者；每个学期可以根据授课内容设置几个专题给同学们自学，查阅资料，相互探讨。最后在课堂讲解自己的所学所想所得。这一过程可以归纳为，设置专题－查阅资料－学生整理资料－小组探讨－学生课堂讲解－教师点评。学生能很好的参与教学的章节是第六章醇酚醚，因为在高中阶段大部分学生对醇酚的性质有了比较深刻的理解。因此每个小组都能自己查阅资料，并做出漂亮的PPT，能简单详细地介绍醇酚的结•127•构、命名和主要化学性质。但是醇分子内脱水成烯，伴有重排的反应是本章的难点，学生还是难于讲透，教师需要在后面的总结中强调。让学生成为自己学习的主人，激发学生学习有机化学的积极主动性，为今后其他学科的学习和终身发展奠定良好的基础。

3教师与学生角色互换

教学传统的教学方式是教师讲，学生听，学生被动，学习热情不足。上课时有睡觉的，玩手机的、看电脑的、玩游戏的，可谓言者谆谆、听者藐藐。如何激发学生的学习主动性，让学生来做课堂的主人，我的课堂我做主？教师可以和学生进行角色互换，比如每次讲解新内容之前对上节课讲的内容进行复结，承前启后，加强记忆的同时为本节课新内容的讲解做准备。这个过程可以让学生来完成，教师从旁指导。学生可以根据教师上节课的课件进行改编，自己重新总结，用自己的语言把前面讲过的内容重述总结出来，教师最后可以进行补充完善。还有就是化合物的命名，每个章节基本上都有化合物的命名，书上的命名原则讲的已经很清楚，很有条例。教师可以给出分子结构式，给出自己的PPT，让学生预习后来给大家讲命名的步骤并给出结果，在讲完之后，允许学生纠错，同时允许其他学生补充遗漏，这样不仅调动了每个学生的积极性，而且记忆深刻。让学生参与到简单教学工作中来，充分发挥学生的积极主动性和多样性，实现师生互动，师生互换，气氛融洽，能很好的跟学生沟通。能有限地减少厌学、逃学现象的发生；通过每学期不定时的点名10次，发现学生很少出现无故缺课逃课现象。学生自主参与教学同时为学生展示自己魅力提供了平台，为锻炼学生提供了最好的舞台。通过多层次多渠道提高学生的学习兴趣，对近4年来同一专业的学生学习成绩进行分析，发现：从2010－2011学年开始注重激发学生的学习兴趣，学生考试成绩有大幅提高，平均分由原来的60多分提高到了70多分，将近80分；考试通过率超过90％。

4科研教学，鼓励参加各种化学类的相关竞赛

自主学习计划范文第2篇

关键词：有机化学；实践与理论教学方法；自主学习能力

中国高校已由精英式人才培养模式转向大众化通识性教育，但相应的人才培养方案和课程体系结构调整不显著．高等教育大众化时代，学生就业意愿差异很大，加之人才需求多样，学生始终从事一门专业的热情大为削弱．作为普通高校如何培养学生的岗位知识与技能，如何使学生具备系统的知识结构，如何增强学生岗位的可塑性，成为高校教师面对的主要问题．有机化学是化工、医药、轻化、材料和环境等专业必修的基础课，在全面提升学生实践创新技能方面起着举足轻重的作用．关于单独有机化学理论和实践课程教学的工作进行较多[1-4]，本文则侧重于有机化学理论和实验教学融合，提高授课质量，培育学生的自主学习能力的方面．

1有机化学教学现状

有机化学内容主要包括各类有机物的结构、性质、制备、应用和相应的基础理论知识，为学生后续专业课程的学习起到承上启下的作用．该课程知识体系臻密，基本理论和概念抽象；反应类型简单，但机理复杂，反应式不易把握；有机物与生活密切相关，但化合物种类繁多结构多样，理论讲解略显生涩．随着高校招生规模扩大，大学生整体素质有所下降，特别是部分独生子女对家长和教师的依赖性强，独立解决问题、自主学习和耐挫折能力明显缺失．认为有机化学理论课程内容繁杂深奥，难懂难记，大部分学生在中学没做过实验，害怕试剂的毒性和腐蚀性，不会用实验装置，动手能力弱．实验按部就班，缺少学习的积极性和主动性．面对知识不断更新，就业竞争激烈，生源的素质下降，如何让学生具备良好的知识结构和实践技能，是师生共同思考的问题．只有克服畏难倦怠，培养学生自主学习能力，进行终身学习，才能在竞争中立于不败之地．

2教学模式改革

2.1提纲挈领，因材施教

重视学生基础知识的差异、学习能力个体差异和智力发展不均衡等问题．如果学生听不懂、不会用所学的课程，就会产生厌学心理．通过问卷调查和交谈了解学生对知识的掌握程度、学习习惯和智力等水平，调整教学重点和深度，授课时联系以往知识点，衔接新内容．从基础知识共价键的断裂方式演绎出有机反应类型以及反应试剂的分类，即自由基型和离子型．化学反应进行的动力就是生成更稳定的化合物，自由基反应就是形成稳定的自由基，离子型反应就是形成稳定的离子；而反应速率的快慢与活化能大小有关，反应是动力学控制还是热力学控制由反应机理决定，而动力学控制反应可以通过改变反应介质和催化剂等来改变反应速率．离子型反应多为酸碱反应，共轭酸碱理论可以帮助判断反应取向．这就构成了有机化学性质的主干，把各化合物的化学性质作为分枝进行讲解，提纲挈领，深入浅出，克服畏难情绪，使学生认识到有机化学有章可循，能把握内在规律，逐渐培育兴趣．不同层次的学生注重学思结合，因材施教，采用不同的授课方法．对于二表的学生在理论教学中侧重于反应机理的引入以及逆合成分析法的应用，在实验中突出反应原理和实验方法的设计原理，让学生知其然，更知其所以然．而三表的学生则注重基础知识的讲解，侧重于习题练习和实际运用过程中的注意事项．

2.2设计问题，讲练结合

在后续专业课学习时，学生无论是对理论课还是实验课都存在印象不深的问题，表明有机化学的基础不扎实．要想记牢所学的知识，必须要设计问题，讲练结合．在烷烃性质实验时，将甲烷分别通入溴的四氯化碳溶液中，其中一只包上黑纸，结果包黑纸的溶液颜色没褪，说明有光照时甲烷的卤代反应才进行，用自由基机理解释实验现象．讲解酯化反应机理时，结合制备乙酸正丁酯实验无水生成时加入浓硫酸后，分水器中水面会上升的现象，说明酸催化的历程．使原本抽象的亲核加成再消除的反应机理变得生动具体．芳烃的亲电取代反应取代基的定位规律贯穿了芳香族（酚、醛酮、硝基化合物和芳胺）和杂环化合物等章节，是有机化学反应的重点和难点，通过诱导效应和共轭效应解释取代基的定位规律．在讲解有机化合物结构表征时，通过苯酚、苯胺、硝基苯和苯甲酸的1HNMR化学位移论述定位效应．在讲解重氮盐偶联反应时，合成甲基橙的原料是无色的，而产物却是金黄色，可作为酸碱指示剂，让学生课后查资料找原因．用抽象的理论知识解释具体的实验现象，前后呼应，反复运用，强化记忆，提高了学生运用所学知识解决实际问题能力，培养了自主学习的能力，使学生认识到有机化学是实用性和趣味性很强的学科．

2.3营造活跃的课堂氛围

对映异构的内容概念多且抽象，重点把握手性碳构型的R，S标记，采用左右手来判别构型，大家积极参与，讲述“反应停”事件使大家了解手性化合物的重要性，化合物是否有手性可采用旋光仪测定，整章内容全盘托出．在讲解醇的性质时，介绍硝酸甘油和诺贝尔及诺贝尔奖的由来，着重描述诺贝尔的科学精神和对世界科学文化发展的促进作用．有机化学的人名反应里，很多都是诺贝尔奖获得者，简述他们的故事，展示有机化学对社会发展做出的贡献，学生喜欢听，增加了他们对有机化学的兴趣，活跃了课堂气氛，在愉悦中学习．

2.4优选课程内容

目前，部分学生的学习状态是课前不看，课后不练，考前突击，掌握无几．上课能听懂，做题就发懵，不会就放弃．习惯于教师教、学生听的授课方式，但教学效果不佳．优选课程内容，请学生参与知识点的理解和运用过程，激发他们的学习兴趣，促进自主学习．把难点内容反应机理和反应的影响因素在课堂上讲解，要求记笔记，具体的物理性质、化学性质及实验的操作步骤课前预习，课堂上做练习和实验，引导学生主动地去学习新知识来解释实验现象，遇到困难时教师应启发指点，不直接给出答案，使他们能顺利完成．通过因人而异的提问，演练结合的方式，使学生获得成功，鼓励他们自我总结本次课程的要点和解释实验现象．在课后思考题中穿插生活实例，如汽油抗爆剂甲基叔丁基醚合成方法，司机酒驾的检测，香料β-紫罗兰酮的合成，抗炎药物布洛芬的合成路线，染料茜素黄的制备，瘦肉精的制备等，查资料设计多条合成路线，比较方法的优缺点．

3结论

激发学习有机化学的兴趣是手段，弄懂学会应用才是目的．培养自我学习能力是关键，这项工作任重道远，要想取得成效，需要师生共同努力．让学生经历解决问题的过程磨炼，使学生得到较为系统的科学研究方法的训练，培养了学生自主学习能力．

参考文献：

[1]章文伟，李育佳，张剑荣．从拔尖创新人才培养探讨化学实验教学改革[J]．中国大学教学，2012（10）：77-80

[2]胡荣华，隋岩，方小牛．探究教学在大学有机化学教学中的应用[J]．化学教育，2011（9）：39-41

[3]孙宏．有机化学实验中异常现象的教学情境启示[J]．实验技术与管理，2013，30（5）：157-158

自主学习计划范文第3篇

研究发现，兴趣是一些学习的动力，没有兴趣学生就不会自主学习。兴趣的培养和兴趣的保持同等重要。网络本身就是学生的兴趣点所在，给学生布置一定的网络学习任务，是培养兴趣的初始阶段。但随着学习的深入，可能会出现部分学生因为基础薄弱，跟不上学习的节奏从而缺乏学习的兴趣。那么首先，教师与学生要建立良好的关系，及时沟通，这样能及时发现学生在学习过程中遇到的问题，并解决问题。再次，对于学生在学习过程中取得的进步要及时给予鼓励和表扬，对学生积极的评价是对学生的学习认同的表现。学生是有待点燃的火把，他们的潜力是无法比拟的，只要在整个学习过程中养成了习惯，培养了兴趣，自主学习必然能收到良好的效果。

二、师生观念的转变是进行自主学习培养的必要条件

利用网络进行英语自主学习能力培养的教学过程中，教师的主要职能不是传统课堂教学中的“独角戏”，而是学生学习的“导师”，这里主要强调的是“导”，要在教学中启发学生将对网络的兴趣和学习融合在一起，引导学生制作学习计划，创造学习情境，帮助学生掌握学习策略，引导学生完成对知识的探索。那么教师在整个学习中是设计者、启发者、指导者、监控者。学生也早已习惯了“老师教、学生学”的模式。自主学习能力培养的过程中，一定要让学生转变学习观念，树立正确的学习目标。要增强学生的学习主动性，要让学生充分认识到未来的社会是一个要求人们必须终身学习、一个需要不断自我发展和提高的社会，社会对学生的要求是能独立解决问题，况且学生的个体不同，接受知识的能力不同，自主学习的培养更为重要。学生的观念转变了，自主学习的意识提高了，自主学习的积极性就高，成果就更显著了。

三、学生英语自主学习能力的培养

（一）教师指导学生制定自主学习学习计划教师要在自主学习的准备阶段，指导学生制定针对教学目标、符合自身学习特点的学习计划。有了学习计划，学生就可以在不同的学习阶段有明确的学习目标。在制定学习计划之前，教师要充分了解学生的个体情况，根据个体差异制定不同的计划。学习计划在内容上要涵盖英语学习的各个方面，并且要与课堂教学相融合，不能和教学活动脱节。要让每一位学生都能了解自己的学习任务，并且在每一个学习环节中都有所收获。

（二）在课堂上创建自主学习的环境课堂教学中要形成宽松的自主学习的氛围，营造和谐的充满活力的课堂教学环境，让学生感受到师生之间没有代沟没有距离。在课堂教学中要精讲多练，组织学生在课堂上完成各项学习任务，指导学生阅读学习材料，发表自己的见解，讨论学习内容，并最终掌握知识点。教师还可针对学习材料布置讨论、表演的题目，让学生自由发挥，学生成为课堂的主角，就会热爱课堂、热爱学习、充满激情。

（三）指导学生养成正确的自主学习方法大学教师有责任传授给学生正确的学习方法，让学生学会学习，学会自主学习，从而提高自己的英语学习水平。比如老师可以针对学生的现有的知识水平为学生制定一些开放性的问题，供学生研究和思考，从而培养他们对信息的搜集、整理、分析和处理能力，拓宽他们的思想和学习的空间。或者鼓励学生进行小组讨论、合作学习，交流学习体会，检测自己在学习过程中的优势和劣势，分析原因，不断改善和提高自主学习的能力，通过一系列学习方法的指导，让学生养成正确的自主学习方法，从而改进学习的状况，实现自主学习。

（四）培养学生的自我学习监控能力学生的年纪尚小，缺乏自主学习的耐力，在自主学习的初级阶段，教师要利用教学和课余时间多关注学生的学习情况。在学习活动中，控制自己执行学习计划，排除干扰，保证学习的顺利进行。教师利用网络手段及时了解学生的学习进展情况，及时发现问题，并给予关注，从而帮助学生制作学生学习档案，完成学习目标，逐渐培养学生的自我监控能力，完成布置的任务，继而达到自主学习的效果。

自主学习计划范文第4篇

探究培养学习者的自主学习能力，是现代化教育的内在需求。学生仅仅依靠课堂上的消化、吸收是远远不够的，尤其是对于一些知识难点不能及时理解，这就需要学习者具备自主学习能力，通过自主学习模式进行解决。任何形式的教育都应当以培养学生的自主学习能力为目标，培养学生的自主学习能力才是学习的本质。电大英语教学中，更应注重自我学习模式的实施以及学生自我学习能力的培养。电大教学旨在引导学生自我发现、自我探究知识，与此同时，进行自身知识结构体系的构建。电大教育的对象是社会各个阶层、各个年龄段的独立人群，这类人群的时间不自由，往往通过工作业余时间进行学习。学习与工作的时间矛盾，是电大教学中的重要问题。由于电大实际面授教学的局限性，不可能满足所有学生的学习需求，这就需要学生通过自主学习模式进行探究性学习。

二、电大英语教学中自主学习模式的具体实施策略

（一）积极营造“自主学习”的课堂氛围

和谐、轻松的课堂氛围，是学生进行自主学习的基础。在传统教学中教师经常担心教学进度完不成，没有留给学生足够的时间思考，使学生对于学习的内容难以消化吸收，进而丧失了学习的兴趣。因此，新形势下，教师应当积极营造“自主学习”的课堂氛围，积极培养学生自主学习的能力，重点培养学生英语学习的兴趣，只有这样学生才会热爱英语学习，进而在强烈的积极性、好奇心驱使下，更好地开展英语自主学习。教师可以通过为学生提供网络教育资源、创建教学平台、指导学生制定学习计划等形式，积极营造“自主学习”课堂氛围，努力做学生学习的指导者与帮助者。另外，教师还可以通过电子邮件、群交流等方式为学生解答学习难点，及时解决学生自主学习过程中遇到的各种困难。

（二）全面提高学生自主学习的意识

意识是行动的前提，只有具备了自主学习意识，才能开展自主学习活动。但是，由于我国多年填鸭式教学体制的影响，大部分学生均缺乏自主学习意识。很多学生在学习英语的过程中有许多学习难点需要克服，教师要及时鼓励，并给予学生足够的信心。与此同时，也要引导指引他们学习，培养他们独立学习思考的能力。大部分电大学生无法有效适应自主学习模式，且大部分学生欠缺自主学习的能力。因此，在电大英语教学中，教师必须全面提高学生自主学习的意识，帮助制定明确的学习目标和学习计划，推动学生的自主学习能力的进步，让学生自主选择学习的内容和目标，鼓励学生之间的交流学习，使学生建立自主学习的意识。

（三）提高学生自我学习能力

1.制定目标教师应指导学生结合自身实际学习情况

制定与之相吻合的学习目标。我建议，可将学习目标分为长期学习目标与短期学习目标两种方式，更好地指导学生进行自主学习。只有具备了明确的奋斗目标，才能更好地指引学生前进。在学期开始阶段，教师应让学生自我制定学习计划，在制定这一计划的过程中，必须指导学生正确认识自我，分析自身英语学习存在的优势、弱势，进而有针对性地学习，在发挥自己优势的同时，及时弥补学习的薄弱之处。科学、合理的学习计划，才能真正推动学生英语学习的进步。

2.自主探索自主学习模式

实际上是一种主动、积极探究的过程，需要学生积极主动地完成学习任务。在参加电大学习的初始阶段，学生无法使用主动学习需求。因此，教师需要指导学生充分利用身边资源进行自我学习，充分发挥网络、图书馆等资源的重要作用。在学生自主探索、自主学习过程中，全面提高学生的自主学习能力。

3.合作学习合作学习是新课程改革下最有效的教学方式

合作学习也是实施自主学习模式的重要环节。教师可以按照时间、地域等指标，将学生分成不同的小组，通过小组学习的方式完成学习任务。小组之内进行组内学习交流，小组之间也可进行学习与交流，通过互相交流、互相讨论的方式，加深学生对具体知识点的掌握。小组合作模式，能在拉近学生距离的同时，提高学生学习的积极性，更好地帮助学生进行英语教学。

4.及时的信息反馈在自主学习环节中

及时的信息反馈非常重要，这是进行自主学习的重要保障。通过各种信息沟通渠道的建立，学生与学生、学生与教师之间可以进行及时、互动联系，教师可以更好地帮助学生解决困难，指导学生进行英语学习。与此同时，教师可以通过作业批改、检查学习记录等方式，及时掌握学生的自主学习情况，进而有的放矢，有针对性地指导学习方法，全面提高学生的学习质量。

三、总结

自主学习计划范文第5篇

1．调查对象与方法

调查对象是该校2012级建筑工程学院、经济管理学院、学前教育学院等三个学院共243名学生。调查方式采取问卷调查、访谈和网络学习记录查阅分析等方式。参与问卷调查的学生217人，随机访谈26人，查阅网络学习记录86份。本次调查发放问卷217份，收回有效问卷215份，有效回收率99%。调查问卷具体内容主要包括思想政治理论教育网络学习平台使用情况、自主学习能力及效果以及对思想政治理论教育网络自主学习平台的建议3方面，共40个问题。调查采取定量研究法，采用Excel办公软件和人工核查进行数据统计，结果用百分比表示。

2．网络自主学习平台利用情况

调查指标分为:学习兴趣、学习时间(学期)、学习作用、学习效果、教师互动、学习氛围等六个部分。学习兴趣的标准为感兴趣和不感兴趣，感兴趣的181人，不感兴趣的34人;学习时间的标准为20小时及以上、25小时，其中20小时及以上有195人，25小时的20人;学习作用的标准为有帮助、帮助不大、没有帮助等三方面，有帮助的151人，帮助不大的56人，没有帮助的8人;学习效果标准分为可评估和不能评估，可评估的29人，不能评估的186人;教师互动标准分为能互动、不能互动，能互动17人，不能互动198人;学习氛围的标准为浓厚和没有氛围，浓厚的有73人，没有氛围的有142人。分析上述数据，可以发现:大部分学生接受和认可思想政治理论教育网络自主学习这种学习方式。每学期的课时量能达到学校要求，90．7%的学生每学期网络自主学习时间在20小时以上，22%左右的学生达到了25小时。在学习作用方面，70%左右的学生认为网络自主学习对提高思想政治理论水平有帮助，26%的学生认为帮助不大，另有4%左右的学生认为没有帮助。学习效果上，86．5%的学生认为不能评估自己的学习效果，原因是网上资源多，不知如何选择。在解决学习上的问题方面，92%的学生认为不能与教师互动，遇上问题一时无法解决，打击了积极性。学习氛围不够，66%的学生认为没有浓厚的学习氛围。调查中我们发现调阅的86份思想政治理论网络自主学习记录显示，学生主要关注过关考试和娱乐性强的内容，很少主动关注与思想政治理论课程要求相关的内容，说明学生学习动机单一、兴趣单调浅显。在与学生进行随机访谈时，26名受访学生中，23名学生对我们的分析表示认可，很明显这与思想政治理论网络自主学习的目的有很大的差距。

3．学习能力及学习效果情况调查指标

为学习计划与安排、网络材料选择、学习方法选择、学习目的、学结和评价、知识运用、解决问题等六个部分。学习计划与安排分为总是、有时、很少三个标准，“总是”13人，“有时”65人，“很少”137人;网络材料选择标准为会与不会，会的有62人，不会的有153人;学习方法选择标准为能与不能，能有109人，不能有106人;学习目的标准分为为了学习和完成任务，为了学习的有103人，完成任务的有112人;学结和评价标准分为会与不会，会的有13人，不会的有202人;知识运用分能与不能两个标准，能的有28人，不能的有187人;解决问题标准分为求助和无所谓，求助的人7人，无所谓的有208人。根据以上调查可以看出:只有6%的学生认为自己的自主学习有计划和有安排，71%的学生不会选择适合自己思想政治理论教育网络材料，49%的学生觉得不能选择不同的学习方法，选择学习目的是“完成任务”的有52%的学生，能不时总结和评价自己思想政治理论教育网络自主学习情况的学生只有6%，在知识运用方面，有87%的学生表示不能经常将网上学到的知识加以正确的运用。当在网络自主学习遇到困难时，只有3%的学生希望能得到同学或教师的帮助。

4．学生的建议与期望调查问卷

最后要求学生就思想政治理论网络自主学习提出建议和意见。学生提到最多的是希望自主学习能得到教师的指导，特别是能与教师进行网上在线交流，希望教师帮助制订学习计划和选择学习内容以及传授学习方法。有部分学生认为对网络平台应加大监督力度，教师应正确引导，让学生养成自觉学习的习惯。教师应对学生在网络教室的学习给予监督，逐步达到让学生养成自觉学习的习惯。还有学生建议应进行科学合理评估。大多数学生希望加强网络硬件和软件建设，提及较多的是:增加网络教室、根据年级和学期制定合理的网络自主学习时间，及时更新思想政治理论网络自主学习平台资源。

二、网络环境下思想政治理论自主学习建议

学习活动既受学生自身因素作用，又受教师等外在因素作用，还会受教学管理、学习任务等多种因素作用，只有各方面因素共同作用，学习活动才能协调、高效、合理。思想政治理论自主学习既受外部环境制约，又受学生自身心理和生理因素影响。如何克服和化解这种制约和影响，笔者认为首先应解决好应试教育环境下学生对教师的依赖性强和自主学习能力弱等问题，从提高学生的自主学习能力上着手。

(一)优化自主学习网络平台，增强学习趣味性。应用网络自主学习平台后，网络自主学习成为课堂教学的必要补充和延伸。从调查结果看，学生对网络游戏很感兴趣，对思想政治理论网络自主学习缺乏浓厚的氛围，原因是:学习目标不明确，觉得学习这些知识无用，学习枯燥无趣;校园文化活动缺乏，生活太单调;在虚拟游戏里可以满足自己，找到成就感。学校的网络平台由于缺乏监控和管理，自制力差的学生，很可能会发生学习和玩游戏本末倒置现象，达不到自主学习应有的效果。为此，我们有必要对网络自主学习平台进行优化，紧跟时代潮流和抓青年人的特点，设计具有挑战性的学习情景，尽量用游戏语言来描述平台，从而激发学生网络自主学习的兴趣，营造浓厚的学习氛围。

(二)强化网络管理与监督，发挥好教师指导作用。谈到“自主学习”，往往会产生认知上的误区，认为自主学习是没有教师参与其中的学习，是自主学习者自己的事，这种认知的结果必然会使学生容易产生自由散漫的学风，自主学习能力和自我管理能力弱的学生就会出现学习行为偏差。在网络环境下，教师对学生学习策略的指导和干预显得尤为重要，教师需要做的是:一是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成自主学习动机;二是参与学生制订学习计划和目标，传授学习策略;三是采取现场指导，查看学生上机记录，布置和批改网络作业;四是利用网络记录，跟踪学习全过程，及时提出警示。需要注意的是，检查和评估学生的学习效果不仅要查看上网学习时间，还要看上网学习进度和程度。每学期定期对学生进行检查与考核，结果要计入平时成绩，从而达到提高学生自主学习能力的效果。

(三)提高教师信息技术应用能力，确实转变教师角色。教师信息技术应用能力的高低会直接影响网络平台的设计和使用效果，因此，要加强对思想课教师信息技术应用培训，提升他们的应用能力。培训内容涉及多媒体、网络教学课件制作、网络教学新模式和方法、网络教学管理及评价。学校层面应多为教师提供外出交流与进修学习的机会，走出去，吸收和借鉴好的做法和经验。转变教师角色是使教师从知识传授者转变为学习的协调者和组织者，通过对学生学习活动进行指导、计划、组织、协调等一系列举措，培养学生自主学习及获取有效信息和知识的能力。