自主德育论文范文第1篇

爱给人以力量，爱让人幸福和成长。很多后进生之所以成为后进生是因为缺乏家庭的温暖、社会的尊重和老师的关爱。我校以“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”为教育理念，创新地提出“无批评教育”、“给予学生最真诚的爱”，要求每一位教师都做真的种子、善的信使、美的旗帜、爱的天使，到学生当中去，热爱学生，尊重学生，关心学生，让学生觉得教师值得信任。要讲究人情，讲究悟性，讲究韧性，要学会运用典型诱导，发现学生身上的优点，用爱心感动学生，尊重学生的人格，引领学生养成积极向上的学习习惯，引导他们面向未来，正视现在，认识过去。帮助他们学会自主管理，形成自尊、自爱、阳光、乐观、向上的人生观和价值观。

二礼仪文化

中国素有“礼仪之邦”的美名。礼仪在当今社会人与人的交往和沟通中的作用不言而喻，举手投足、言谈举止都可以反映一个人的综合素质。长春市公共关系学校以礼仪而闻名省内外，为了培养和强化学生的礼仪意识，学校提出了“塑造高雅形象，建设礼仪之校”的口号，制定了《校园礼仪规范细则》，要求每一位教师、每一名学生都要知礼、重礼、懂礼。学校创建了特有的校园举手礼，无论是领导、教师，还是学生，见面后都互致举手礼进行问候，感受尊重与和谐;创编了校园礼仪操，在礼仪课上进行教学实践;建立了礼仪示范区，在区内学生必须单排行走，走路的步幅、体态、臂摆、表情都有严格的要求。学校还开展了礼仪示范班活动，承担此任务的班级可以在活动期间展示礼仪训练成果和风采。

三班级管理文化

1．学初摸底，未雨绸缪

经过寒暑假，学生就好像一辆辆动力无限的车子，急于释放自己的能量，证明自己的存在。每学期开学初都有学生将家里或社会的矛盾带到班级中来，小到简单的个人情绪不佳，大到与社会闲散人员的打架斗殴，每一样都可能对学生、班级、学校产生严重影响。摸底调查之后，教师能提前掌控可能发生的事，将不良影响“扼杀在摇篮里”，这是净化班级风气的关键，也是最好的未雨绸缪的教育方式。因此，我校班主任每学期开学初都要发动班级干部和班级里表现优秀、值得信任、与同学关系良好的学生，从多种渠道全面了解同学的假期情况，事无巨细，做好记录。然后由班主任逐个地与“可疑学生”谈话，对于简单问题直接处理，对于情况复杂、难以掌控的学生则召集他们的家长商讨，家庭与学校配合，控制好可能发生的事情。这样做既解决了学生专心学习的后顾之忧，又使学校、班主任深得家长的信任，更使学生从开学的大动作中感觉到纪律的力量。

2．营造良好的班级氛围

心理学家认为，人的想象力和创造力与人的生活环境有关，良好的个性发展也与周围的环境有关。只有轻松愉悦的氛围，才有助于学生良好个性的养成。因此，一个班级的文化和精神面貌就显得至关重要。我校班主任都是学校精心培养和选拔的骨干教师，每个班主任都有自己的个性特点，他们通过班会、班规、日常管理等形式营造积极的班级氛围，创新管理自己的班级，也鼓励班级学生有创新意识，将学生的创新点子付诸行动，让学生在潜移默化的教育理念中迅速成长，并且在成长中积极地为班集体做贡献。良好的班级氛围不仅让学生成长，更促进了学生的创新欲望和信心。

3．班级自主管理

每个班级有40多名学生，这40多个教育个体都是班主任的培养目标，如果单纯地由班主任去指挥、去要求、去看护，不仅掩盖了学生的潜力，也给班主任增加了繁重的工作量。我校班级实行学生自主管理，大家一起制定规则，量化考核，把工作分到每个人头上，互相监督，互相鼓励，让每个人都成为班级的主人，动态培养，良性竞争，自主管理。在学校层面也有不少学生自主成立的管理集体，如学生会、校团委、宿管会等，这些学生就是班级自主管理中的佼佼者，他们组成更高级别的管理团体，协助学校进行全面的学生管理工作，效果惊人。

4．培养竞赛文化

自主德育论文范文第2篇

1．1智能绿色建筑中楼宇自控系统的组成及基本作用楼宇自控系统是整个智能绿色建筑系统中，管理设备最多、涉及内容丰富、系统复杂、涉及管理控制范围最广，是智能绿色建筑控制系统最重要的组成部分。绿色建筑的设备控制系统、消防报警控制系统和安防控制系统构成了智能绿色建筑中楼宇自控系统的三大子系统。其中，绿色建筑设备控制系统由智能楼宇机电设备控制系统、监控巡更控制系统、火灾报警系统、广播系统及车场管理系统所组成。智能绿色建筑中的楼宇自控系统有如下基本功能:

1)实时对智能绿色建筑各个子系统的重点设备节点进行监控，将较为分散的子系统集成起来，协同控制，并利用图形、文字等直观的方式将设备运行情况传送给管理员。

2)执行管理员控制指令，管理受控设备的运行。

3)动态反馈智能绿色建筑各设备子系统的状态信息，并形成记录报告。

4)对智能绿色建筑设备的数据自动记录，并为综合信息数据管理研判提供数据支持。

1．2智能绿色建筑中楼宇自控系统的系统结构智能绿色建筑中楼宇自控系统一般分为集散式和现场总线式两种结构形式。

1)集散式(DCS)。集散式，即集散控制系统的结构形式(DCS:DistributedControlSystem)是应用较为普及的一种自动化系统结构形式，具有集中管理、分散控制的特点，通过两层网络的结构形式，可对三个层级的设备进行控制，它是伴随计算机信息技术的发展而产生出的一种控制理论和结构形式。集散式控制系统是通过对智能绿色建筑现场设备信号的采集、分析、控制等，来实现设备现场的控制过程。设备现场控制器由人机交互平台和控制处理中心两部分组成，计算机和操作台构成了人机交互平台，集散式控制系统通过控制处理中心实现系统的离线配置和在线监视及控制。集散式控制系统有较强的可靠性，当受控设备出现问题时，仍能独立运行和控制。随着智能绿色建筑中楼宇自动化系统的快速发展，集散式控制系统已逐步被现场总线结构形式所取代。

2)现场总线式(FCS)。现场总线式，即现场总线控制系统结构形式(FCS:FidlebusControlSystem)，智能绿色建筑中现场受控设备的仪器仪表、现场总线、控制计算机等三部分组成一个标准的现场总线式，其核心是现场总线控制技术。对于集散式系统来说，现场总线式具有实时、稳定、便捷、低廉等特点，广泛应用于智能绿色建筑受控现场，弥补了集散式系统的不足，从信号、传输和标准等方面都有了新的变化。它是自动控制技术、仪器仪表技术和计算机信息技术融合的结果;主流的楼宇自动化系统中一般都采用了这种结构形式。现场总线式控制系统已成为建筑智能化系统重要组成部分，作为传统集散式控制系统的替代，将成为第5代楼宇自控的结构形式。

2如何才能设计好智能绿色建筑中的楼宇自控系统

智能绿色建筑中的楼宇自控系统作用是对智能绿色建筑设备进行监控和管理。智能绿色建筑的水、电、暖类机电设备涵盖内容杂，关联技术多，各专业既独立成系统，又有相互交叉，为此，造成了智能绿色建筑中楼宇自控系统的多样性和复杂性，如何才能设计出功能全面、管理便捷的楼宇自控系统，成为了设计师较为棘手的问题。

2．1熟练掌握智能绿色建筑国家规范和楼宇自控系统的综合知识智能绿色建筑中楼宇自控系统所涉及的设计规范和绿色建筑系统知识，是设计师进行系统设计的理论依据。GB/T50314-2006智能建筑设计标准，GB50339-2003智能建筑工程质量验收规范，GB/T50378-2014绿色建筑评价标准以及相关建筑标准是重要设计规范参考。此外，楼宇自控系统是智能绿色建筑中最复杂的系统之一，综合了各类智能绿色建筑设备，各专业知识以及相互发生关系的知识点和接口必须要掌握。只有这样，设计者才能在设计时做到游刃有余。2．2做好楼宇自控系统设计的前期准备工作1)做好业主需求分析。楼宇自控系统最终是服务于建筑，不同的业主对于楼宇自控系统的理解以及功能定位是截然不同的，所以满足业主的使用需要至关重要。而且楼宇自控系统对于大部分业主显得过于专业，让一个非专业人士提供专业的智能绿色建筑需求是不可能的，这就需要设计人员发挥主观能动性，不断和业主方沟通，潜移默化的在智能绿色建筑、楼宇自控系统等基本建筑知识方面，对业主进行知识普及，确保沟通有力，提高设计前期落实业主需求的工作效率。

2)做好智能绿色建筑中可能应用的各类机电设备需求分析。在智能绿色建筑的各类机电设备中，空调、动力、照明、给排水设备等是主要机电设备，对此类设备的监控和管理是十分重要的。进行楼宇自控系统设计时应充分理解水、电、暖通等专业的设计思路，这样才能清楚整个楼宇自控系统应包括哪些内容、达到何种深度、实现哪些功能等。

3)做好前期配合协调。智能绿色建筑中的楼宇自控系统所涉及的机电设备种类繁杂，因此在进行系统前期设计时，一定要与机电专业人员进行充分沟通，详细了解专业需求及设备功能，并在设计前期就要明确控制设备的配电箱二次回路、设备接口等需求，并确认与其他专业的工作接口界面等。

2．3抓好后期楼宇自控系统深化设计的及时跟进智能绿色建筑中楼宇自控系统的设计随着工程项目建筑设计的进行，是一个不断变化的过程。设计人员要根据建筑、设备专业及其他因素的变化，对楼宇自控系统进行设计，尽可能的跟上业主的需求变化，最大限度的满足业主的功能要求。深化设计不仅在方案设计中应积极开展，而在后期项目施工图设计中更应作为重点认真对待，使其系统的功能方案得到进一步延续和贯彻，从而确保整个智能绿色建筑中楼宇自控系统的实用性和有效性。

3结语

自主德育论文范文第3篇

1.让学生学会质疑。如教学《爬山虎的脚》一文，我让学生围绕课题质疑来提出问题，有的问：“爬山虎是一种动物吗？”有的问：“爬山虎的脚是怎样爬的？”这些问题正是课文的主要内容。再让学生自主学习课文并解答疑问。在小结课文的时候让学生质疑也是必要的，学生提出的问题可能让你始料不及。如在教学《猎人海力布》时，学生提出“：龙王的女儿怎么会是小白蛇？“”海力布如果先把宝石吐出来，再说出发洪水的消息，他不就不用牺牲了吗？”“龙王神通广大，可他的女儿有难，为什么不去救呢？”学生的这些问题颇有初生牛犊不怕虎的味道。对这些问题不能粗暴地否定，打击学生的积极性。我说“：同学们提出这些问题真是好极了！这说明同学们能认真地去读课文，而且敢于挑战课本的权威。可是民间传说为什么要这么写呢？是因为传说表达了人民群众对美好事物的憧憬，故事如此安排正是为了用这个故事教育人们分清是非，学习海力布热心助人、舍己为人的美好品质。”学生能多读多想，正是得益于让学生质疑。

2.让学生发表意见。教学过程中要多让学生发表自己的意见，敢于发表自己的观点，成为一个有个性、有创新精神的人。小结课文时，多让学生说说自己的感想和收获，正是让学生发表意见的好平台。如教学《圆明园的毁灭》时，学生有的说“：圆明园体现了祖国悠久的历史和灿烂的文化。”有的说“：圆明园的毁灭是因为侵略者强盗的行径。”有的说“：作者强调了圆明园昔日的辉煌，这和它的毁灭形成了鲜明的对比，更能激起读者强烈的爱憎之情。”有的说：“作者从圆明园布局巧妙、建筑宏伟、收藏珍贵文物三方面来写圆明园的辉煌过去，用词优美，是我们习作的典范。”让学生发表自己的意见，既能加深学生对课文的理解，又锻炼了学生的口头表达能力和创造性。

3.让学生自选作业。无论在什么样的班级，学生的接受能力、思维理解能力都不可能在同一条水平线上。让学生自选作业正是要充分调动学生的主动性。如在教学《桂林山水》时，让学生自由选择方式理解课文。学生选择的方式有的是用彩色画面、用剪贴形式来表达；有的将课文中精彩的句子进行浓缩、添加情感体验等动态处理；有的是用本课中的成语进行造句；有的从家里找来在桂林拍摄的影集领略“甲天下”的内容；有的则有感情地诵读课文；有的想充当小记者用对课文提出问题向同学们采访……从他们如何完成作业中可以看出自主作业带来的乐趣和学生得到的发展。

自主德育论文范文第4篇

（1）自主学习自主学习是一个比较宽泛的概念。人本主义认为，人的学习是以自主学习潜能的发挥为基础的，学习的目的是走向自主和自我实现，因此，主张要以学习者为中心，强调个性化和自主化的学习，让学习者为自己的学习负责。要求学生“自立”、“自律”和“自为”。HenriHole（c1981）将“学习者自主”这个教育哲学范畴的概念引入外语教学，认为“学习者自主”就是学习者在学习过程中，能够对自己的学习负责。这包括五个方面：确定学习目标；决定学习内容和进度；选择学习方法和技巧；监控学习过程；评估学习效果。而这种自主学习能力不是天生的，需要通过自然途径或者专门系统的正式学习才能获得。

（2）元认知及元认知策略自主和有意义的学习是随着元认知而进步的。元认知的概念最早由美国社会认知发展心理学的创立者Flavel（l1960）提出。他提出：“元认知（meta-cognition）是指主体对自身活动的认知，包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知，以及对二者相互作用的认知”（Flavell，1979）元认知是对认知过程的认知，对人类所有以认知为基础或者有认知参与的活动的认知过程进行计划、监督和调节，从而使活动得以顺利完成。元认知具有重要的教育价值，能够使学习者重新认识自己的学习能力，通过与元认知配套的行为训练可以为对具体科目学习有困难的学生提供发展能力的光明前景。Hosenfeld（1977）提出元认知策略这一概念，即学习者利用认知过程中所获得的知识来确立学习目标与计划，监控学习过程及评估学习结果的方法与手段，包括有计划策略，监控策略及评估策略（Hosenfeld，1977）元认知策略是学习策略的一种，用来检查目标是否已经实现。O’Malley和Chamo（t1990）将元认知策略与认知策略和社交、情感策略列为学习策略三大类，其中元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，地位略高于其他两类策略。它是一种高级的执行性技巧，学习者利用认知处理的知识，通过对语言学习的规划、监控和评估等手段来调节语言学习，是成功学习的必要手段。

（3）元认知与网络自主学习网络技术的普及为学生自主学习开拓了广阔的空间。学习者可以不拘于课堂教学的限制，自主地选择学习时间和空间，控制学习的节奏，安排时间；也可以自主选择学习内容和材料；可以在自主学习中心（self-accesscenter）里进行专项语言练习。肖武云（2011）指出，网络环境下的自主学习是学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，主动地有主见地探索性地学习，其实质是在教与学的过程中充分发挥学生的主观能动性和创造性。[肖武云.元认知与外语学习研究[M].上海:上海交通大学出版社,2011(6).]网络环境下的自主学习，最突出的特点就是学生是学习计划的制定者和学习过程的执行者。与课堂环境不同，网络环境下教师没有直接参与组织教学，没有相对应的教学活动，因此，需要学生来思考如何开展、调整和完善自己的认知过程。只有学生具备了元认知能力，掌握了元认知策略，才能监控自己的学习，根据不同的学习材料采用不同的学习方法，有意识地调整自己的学习进度，确定学习的路径，从而达到事半功倍的效果，提高学习效率和学习兴趣。因此有必要向学生讲解元认知策略，促使他们使用元认知策略，通过策略的使用使学生逐渐形成元认知意识，使其在学生的学习过程中转化成自觉主动的行为。

二、研究实践背景

该研究从笔者所在学校大学英语教学实际出发，在一年级新生进校学习一个月后在学生中随机抽取4个不同专业（文、管、理、工各一个）班级进行元认知策略使用和自主学习能力调查。调查主要采用问卷方式进行，问卷的制定依据了O’Malley和Chamot的学习策略分类中对元认知策略的描述，从学习目标与计划、英语学习内容、学习方法和技巧、学习过程监控和学习效果评价等五个方面制定相应的问题，采用5级变量评价。总计发出问卷137份，收回有效问卷126份。从这次调查中可以发现，在本校大一新生中有过半学生有明确的学习目标（大部分目标是通过英语四级考试），但是学习动机不强。学习内容大部分局限于课本，能够按照教师的教学安排完成教材上的自主学习内容，课外阅读量和写作量非常小。观看电影和听英文歌占了一定比例，但在后面的访谈中发现学生很少注意英文台词或歌词，只是纯粹看电影（字幕）或听音乐。学生只有记单词时会用到少量技巧，听力、口语、写作、阅读等学习技巧掌握程度很低。很少学生能有意识地监控自己的学习过程，评价学习效果，学生之间的相互合作很少。总之，大一新生在入学一个月学习后表现出元认知意识较差，元认知策略掌握不足，学习自主性差等现象。他们能够基本完成教师规定的考核范围内的自主学习任务，更多地依赖于教师课堂授课。

三、英语自主学习培养模式建构

要提高学生大学英语的学习效率，不能仅仅依赖教师，而需要发挥学习者的主体作用，发展他们的自主学习意识和能力。自主学习能力的培养可以采取策略培养模式。针对本校大学英语的教学和学生实际情况，我们建构了一套较为完整的网络环境下自主学习能力培养模式。这一培养模式参照CALLA培训模式，将策略学习的过程分为宏观培养和具体策略培养两大模块，每模块具体分为传授、示范、训练、评价和运用五个阶段。自主学习能力具体学习策略培养大体涉及词汇、听、说、读、写五个方面。我们参照MichaelPaige等的“英语学习策略表”、AndrewD.Cohen&JulieC.Chi的“学习策略应用调查表”，文秋芳的“英语学习情况调查问卷”，顾永琦的“中国学生英语词汇学习策略问卷”[以上问卷\调查表\策略表均来自《走向自主：英语学习策略研究》，施晓伟著,浙江大学出版社,2010年。]和刘向红（2010:56-59）的词汇学习策略表、听力学习策略表、口语学习策略表、阅读学习策略表、写作学习策略表，制定了详细的培训的学习策略五表，结合网络自主学习环境和课堂教学与上面提到的自主学习能力宏观培养构成一个全面立体的培养模式。下面以词汇学习策略为例来说明。

四、总结

自主德育论文范文第5篇

大量的教学实践证明：学生对一门课是否感兴趣，教学效果大不一样。如果学生对一门课有了浓厚的兴趣，就会从内心产生一种主动参与、主动探究的动力，就能大大提高对这门课程的注意力，能够保持相对较持久的耐力，从而取得较为优异的成绩。相反，学生就会产生厌烦心理，不愿去学或不想去学，导致成绩下降。因此，要想培养学生的自主学习能力，激发学生对语文学习的主动参与、主动探究的动力，我们教师就必须更新教育观念，讲究教学艺术，运用多种有效方法激发学生的学习兴趣。

二、尊重学生个性差异，为培养学生自主学习能力主动求索

在课堂教学中，我们教师必须要面对不同学生的个性差异，因材施教。每个学生都是一个独特的人，每个学生都有其不同于别人的特点，因此，我们必须尊重学生的这一差异，把学生的个性差异作为资源来开发，发展学生的优势差异。比如，在听课方式上，有的学生属于“用眼”倾听，坐姿端正，眼神随着教师转动。这类学生属于大多数教师喜欢的学生。而有的学生听课属于“用脑”倾听，看似低头，注意力没有集中，实际上正聚精会神地转动大脑，积极思考。还有一类学生听课属于“肢体”倾听，总是要搞出一些看似荒唐的小动作，实际上，这类学生喜欢进行体验式感受理解。后两类学生，大多数教师不喜欢。这就是学生的差异，而我们教师如果总是从既有的经验出发，强行让学生整齐划一，就容易泯灭学生的个性，从而使学生丧失学习的乐趣。相反，如果我们更新教育观念，认识到学生的种种表现无非是听课方式的个性表现，并无优劣之分，我们就会尊重学生的个性。在这样的基础上，我们才可能找到适合每一个学生的教育方案，从而能够培养学生的自主学习能力。

三、鼓励学生争鸣讨论，为培养学生自主学习能力提供平台

在课堂教学中，我经常抛出一个问题，让学生自由讨论，使学生在观点的碰撞中激发思维的火花。然后，我抓住适当时机，加以巧点拨，顺势而为，从而达到教育目的。传统的课堂教学中，由于害怕学生思维太过活跃，从而将课堂引向自己无法操控的局面，因此，教师不敢让学生大胆质疑，大胆发言，使得课堂变为教师的“一言堂”，缺乏生机和活力。教育的真谛不是教给学生一些现成的东西，而是教给学生思维的方法，让学生运用所学知识和方法能够举一反三，推导出未知世界，从而探索世界的真相。这样，教育才能充分吸引学生，把学生培养成适应未来社会所需要的创新型人才。因此，作为教师，我们应该勇敢地把课堂还给学生，大胆鼓励学生在课堂上进行争鸣谈论，使课堂真正成为增强自主学习能力的平台。

四、增设社会第二课堂，为培养学生自主学习能力拓宽领域

语文课的学习不能紧紧局限在课内，社会才是一个学习的大课堂。语文教学必须鼓励学生走进生活，在社会课堂中体验、感悟、积累，才能弥补学校学习的不足。有个故事值得深思，说的是一个学生的写作文的能力很低，家长为了提高孩子的作文水平，报了各种各样的学习班，学习各种各样的写作技巧。但是，一段时间后，学生的作文水平并没有因此得到相应的提高。究其原因，家长道出了其中的真相，原来为了“配合”学生的学习，将家中的很多书籍，诸如《读者》《青年文摘》《故事会》等等全部藏了起来，不让学生接触。同时，周末大量的时间，不让学生接触自然，远离社会，把精力白白耗费在所谓的提高写作能力的学习提高班。看到这个故事，给了我深深的震撼，这种本末倒置的教育理念怎么能培养出未来社会所需要的人才呢？因此，作为语文教师，我们要主动更新教育观念，适当还给学生一些学习的自由，让学生到社会中，到自然中去学习，去体验，为培养学生的自主学习能力开拓更为宽广的天地。