自主学习的策略
自主学习的策略范文第1篇
关键词：英语教学；大学生；学习策略；自主学习
作者简介：侯宇飞（1989-），女，山西运城人，西北农林科技大学外语系硕士研究生。（陕西 杨凌 712100）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0226-02
2007年7月教育部公布教学模式改革的目的之一是促进学生自主学习能力的提高。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。[5]但是在培养大学生英语自主学习能力的过程中遇到了一些问题，如学生缺乏自主学习的能力，表现为学生不会围绕教学内容安排自己的学习，不知道应该何时学、学什么、如何学等；教师对自主学习的认识不足，认为在自主学习课堂上只需要把学习任务分配给学生就可以了，而不需要给予指导与帮助。因此，自主学习必须以学生掌握一定的学习策略为保障，也就是要“会学”。[6]然而学生学习策略的缺失，是导致大学英语教学中学生自主学习效果不佳的一个重要原因。[7]因此教师的目标不应该只局限在使学生“学会”，而且还要做到使学生“会学”，这样才能提高学生的自主学习能力和英语教学质量。
一、语言学习策略
1.语言学习策略的概念
学习策略是Bruner在1956年首先提出来的。之后，许多语言研究者对学习策略进一步给出了解释。Stern[4]认为学习策略是指语言学习者所用方法的一般倾向或总趋势；O’Malley、Chamot[2]把学习策略定义为学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为；Oxford[3]认为学习策略是学习者为了使自己的语言学习更成功而采取的行动、行为步骤和方法，可以促进新语言的内化、储存、修正和使用。综上所述，笔者认为，学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，改进信息习得、记忆和回忆，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，是学习过程中对影响学习的各种因素进行的总结。
2.语言学习策略的分类
目前，关于语言学习策略主要有四种分类方法，分别为：一是O’Malley、Chamot[2]的三分法，即元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）。二是Oxford[3]根据是否作用于学习过程而把学习策略分为间接策略和直接策略。三是文秋芳[8]认为学习策略与学习材料、学习过程的关系都很重要，因此将学习策略划分为语言学习策略和管理策略。四是Cohen[1]根据学习策略的使用者将学习策略分为成功语言学习者学习策略和不太成功语言学习者学习策略。目前由于O’Malley、Chamot的分类较为全面合理，被接受的程度也较高，因此本文采用O’Malley、Chamot的分类方法。
二、语言学习策略对自主学习的启示
1.元认知策略是发展学生自主学习能力的主导
学习策略的主导是元认知策略，而自主学习的关键是学习策略，因此培养学生的元认知策略有利于提高学生自主学习能力。[9]元认知是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制，并对自身的各种活动进行计划、监控和调节。元认知策略是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识。
（1）教学活动前，培养学生的元认知策略意识。元认知策略在整个学习过程中尤为重要，在很大程度上制约着诸如选择、注意力、推论和精密推算等认知策略的成效。[10]因此，教师应该向学生介绍什么是元认知策略，帮助学生培养元认知策略意识，使学生明白自己是学习活动的主体，应该发挥学习主动性，从而增强学生的自主学习能力。由于制定计划是组成元认知策略的部分之一，因此教师还应帮助学生制订较合理的具体的学习计划，以增强学生的元认知意识。如每学期开始时，教师应帮助学生制定较合理的学习计划，学生可根据教师的建议，再结合自身情况，制定出学期总学习计划，紧接着再制定出相应的周学习计划，最后落实为有关单词、固定短语搭配和典型句子等的练习。这样经过实现周学习计划后，逐渐完成学期总计划，最后达到提高英语学习的综合能力的目标。
（2）教学活动中，帮助学生进行自我监控。自我监控是组成元认知策略的成分之一，教师应设计一些教学活动来帮助学生看清自己的英语学习现状，让学生在明确自己学习现状与目标之间的差距的情况下进行自我监控，自觉落实自己之前设定的目标。另外，组织班级学生交流学习经验、分析四六级考试题目，进行英语词汇大赛、写作比赛，让学生明确知道自己在哪些方面做得不够好，针对哪些方面需要加强学习，自觉落实之前设定的目标。这样有助于提高学生的学习兴趣，获得较好的学习效果。
（3）教学活动后，帮助学生进行自我评价。学生在完成一个阶段的学习后，教师应及时组织学生根据前两个阶段的学习计划的执行、进度完成情况、学习效果进行自我评价或同学互评，把培养学习者自我评价能力作为元认知策略培养的中心任务。[8]经过自我评价或同学互评后，学生可以及时发现之前学习中出现的问题，进而调整计划中考虑不周全的地方并适当改变元认知策略，使学习计划更加合理，从而形成良性循环。
2.认知策略是发展学生自主学习能力的基础
认知策略直接操纵信息输入，是学习者对学习材料进行分析、推理、归纳过程中使用的策略。认知策略分为复述策略、精加工策略和组织策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，在大脑中重现学习材料。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，所采用的方法为做笔记、解释、提问以及回答问题等。组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略，采用的方法有归纳、总结、演绎、拓展和推测等。通过培养学生的认知策略，学生会将认知策略的方法应用到听、说、读、写技能的培训上，从而掌握说技巧、阅读技巧、写作技巧、翻译技巧等。可见，认知策略的培训能够提供给学生在自主学习过程中所缺乏的有效学习策略，促进英语综合水平的全面发展，提高学生自主学习能力。
教师在教学活动中应有意识地使用认知策略，有计划地将课本每一单元的各个部分所需要的认知策略与教学内容相结合。一段时间以后，学生已经毫无意识地掌握了认知策略。例如：涉及到词汇学习时，推荐给学生词汇记忆的策略，如归类法——形近词归类，如“sign，signal，sigh，sight”；在阅读理解中也可以使用学习策略，如根据上下文猜测词义、复述文章内容、总结文章的中心思想以及逻辑推测等；同时，教师在讲解阅读理解部分的内容时可以有意识地通过暂停来暗示学生本部分内容很重要，需要记笔记。经过这些训练后，学生会不知不觉的学会认知策略，并且还不会产生反感心理，从而逐步愿意在学习中运用这些认知策略，甚至享受使用认知策略所带来的成功。
3.社会/情感策略教学是发展学生自主学习能力的保障
社会/情感策略主要是指学习者在与其他学习者或本族语使用者进行交际时所使用的策略，但社会策略和情感策略会有不同的侧重点。社交策略强调学生为获得交际机会或为提高交际效果而采取的策略。而情感策略则是指学生在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等策略。因此，社会策略和情感策略的培训一方面可以提高语言的应用能力；另一方面也可以帮助学生正确面对困难，降低焦虑感，合理调整学习心态，从而达到更好的自主学习效果。同时，社会/情感策略教学过程中应该注意要让学生明白策略的运用与努力的关系。教师要针对那些相信自己的学习成功与努力分不开的学生，进行学习成败的归因训练，这样有助于学生降低不良情绪，以更加积极的方式去接近学习的目标。
在学生自主学习的过程中，教师还需要引导学生利用有助于学习的物质和社会性资源。在自主学习过程中，学生总会或多或少地遇到一些自己不能解决的问题，这时就要求学生个体主动向同学或教师等寻求学业帮助，他人的帮助可以解决学生自己不能独立完成的任务。因此，教师应该通过引导学生利用有助于学习的物质和社会性资源，使学生知道何时、何地、如何主动向他人寻求学业帮助。
三、结论
语言学习策略是学生进行自主学习的一个重要手段，学生使用语言学习策略的意识越强，英语学习效果就会越好。让学生掌握有效的语言学习策略不仅能够减轻学生的学习负担，也能够提高他们的学习效果，使学生能够学会自主学习。但与此同时也应看到，由于受年龄、语言水平、文化背景、认知方式等因素的影响，学习策略并不是越多越好，更不是每个英语成功人士所用的学习策略都适合于所有的人。因此，教师必须在深刻分析学生特点的基础上帮助学生探索出适用于自身的学习策略。只有让学生自己摸索出一套适合于自己的学习策略，并结合自身特点不断提高和创新，才能起到事半功倍的效果，才能提高学生的自主学习能力，并最终养成良好的学习习惯，进而提高自身的综合素质。
参考文献：
[1]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Addison Wesley Limited，1998.
[2]O’Malley J M & Chamot A U.L earning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[3]Oxford R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].MA：Heinle and Heinle，1990.
[4]Stern H H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1983.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：6.
[6]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，（2）：78-83.
[7]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004：205.
[8]文秋芳.英语成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995，（3）：61-66.
自主学习的策略范文第2篇
The Theory of Effective Strategies for Primary
School Students Autonomous Learning
MEI Yuting， WENG Tinghua
（Xuzhou Engineering Institute of Education Science Institute， Xuzhou， Jiangsu 221008）
Abstract Learning strategy refers to learners in the learning activities in order to effectively improve their learning efficiency and effectiveness and purposeful， consciously make complex scheme about the learning process， with initiative and effectiveness of prominent features， process and procedural. Preview， understanding， review the strategy， organizational strategy and finish machining strategy is able to effectively improve students autonomous learning ability and level of important strategy.
Key words elementary school students； autonomous learning； effective strategy
小学生自主学习能力的提高，从根本上来说取决于是否掌握了一定的学习策略，有效的学习策略往往可以使小学生在学习过程中事半功倍。在教与学的互动过程中，不仅教师需要加强对小学生学习方法和学习策略的指导，而且学生更应该在学习过程中增强自主意识，积极主动地探寻适合自身实践特点的有效学习策略。
1 学习策略的概念与特点
何谓学习策略？目前学术界尚未给出一个大家普遍接受的系统完整的定义。从教育心理学的视角来看，所谓学习策略，主要是指学习者在学习活动中为了切实提高自身学习效果和效率而有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。[1]简言之，学习策略就是学习者有目的地影响自我信息加工的过程。由于学习策略主要是依据学习方法的具体特点而制定的，因此教师在进行教学活动时一定要注意加强学习方法的指导，既要授人以“鱼”，更应授人以“渔”。区别于学习方法、学习习惯等，学习策略一般具有以下几个突出特点：
1.1 主动性
学习策略是学习者主动运用学习方法的过程，因而具有主动性的鲜明特征。小学生的自主学习能力还处于较低的水平，不能够熟练运用学习策略，他们首先要清楚自己的学习任务是什么，然后根据自身水平与能力确定恰当的学习目标，制定适合自己的学习计划。小学生在刚刚开始学习的阶段，以及面对没有接触过的学习任务时，往往并不能迅速决定采用何种学习策略，而是要对学习过程进行主动思考后，才能制定相应的学习策略。
1.2 有效性
学习策略是为了提高学生的学习效率和效果而存在的，一道题目有多种解法，但总有一种最快速得到答案的方法，学习策略有助于学生在短时间内找到最合适的学习方法。小学生在学习的过程中，往往存在着机械化的问题，一味的接受老师的灌输，不去主动思考学习的过程，这就导致学生无法掌握有效的学习策略。因此，教师在授课时，应当注重学习方法的指导，激发学生主动探索学习过程的积极性，诱导学生主动掌握学习策略。
1.3 过程性
学习策略的运用是一个心理过程，是学生主动发现问题并寻求解决问题的方法的过程。学习策略体现在学生学习过程的每个阶段，能够有效指导学生在具体学习阶段应该运用哪种学习方法。例如，在记忆背诵英语单词时，通过反复诵读，在一定的时间内也能记住，但如果?用分散记忆或者联想记忆的方法，就能在记住单词的同时节省大量时间，提高学习效率。如果小学生能够在学习过程中有效使用学习策略，其自主学习能力会有显著提高。
1.4 程序性
小学生在使用学习策略时具有一定的程序性，他们在面对不同难度的学习任务和学习环境时，需要制定不同的学习计划，采取不同的学习策略，但在解决同类型的问题时，则可以运用已经形成的学习策略。例如，PQ4R学习方法将学习过程分为预习、提出问题、阅读、思考、背诵、复习六个步骤，其程序进行有助于学生将知识的理解与记忆结合起来，促使学生有目的、有意识地为学习材料制定相应的学习方法。由此可见，PQ4R学习方法其实就是学习策略程序化的结果，学生可以在运用此方法的基础上，结合自身实际特点融入其他的学习策略。
2 小学生自主学习的有效策略
新课程改革特别重视学生学习方式的转变，更加强调小学生的自主学习、合作学习与探究性学习能力的培养。然而，目前我国小学生自主学习能力较差，如何有效地加以培养是教育届一直在思考探究的问题。通过理论分析和实践探究，我们认为，可以运用预习策略、理解策略、复习策略、组织策略以及精加工策略等，来促进小学生自主学习能力的提升，进而提高学习效率和教学质量。
2.1 预习策略
预习策略是一种提前熟悉课本与知识的一种被普遍采用的学习策略。教师让学生对将要学习的知识点进行预先的研究与理解，在此基础上展开课堂教学导入，从而再让学生进行深入学习。课前预习之所以被越来越多的教师运用到教学之中，一方面是因为它是求知过程的一个良好开端，能为后续学习打下良好基础；另一方面它对学生后期复习能够形成一个更加深刻的印象。当然，预习不能盲目地进行，教师要给学生明确提出以下要求：第一，预习什么的问题。预习策略要具有一定的目的性，要明确总体任务，然后根据总体任务目标的指引分化成小任务一个个完成。第二，时间控制的问题。预习与具体学习最大的区别就是前者属于学习者的自学准备，而后者是老师或者通过其他媒介进行学习，显然后者所花的时间更长。预习就是提前熟悉知识点的过程，要与具体学习区别开来。第三，怎样预习的问题。所谓“学而不思则罔，思而不学则殆。”在预习过程中，要做到眼睛进行观察，脑袋进行思考，手上的笔圈圈画画。唯有把看、做、思三者有效结合在一起，才能达到更好的效果。
2.2 理解策略
所谓理解策略，是指人们利用语句的一些线索用"走捷径"的方法对句子进行解释。由于考虑到小学生的年龄特征及理解水平还未成熟等方面原因，所以想要真正掌握一个知识点就必须学会运用理解策略。理解策略可分为两大类――句法策略和语义策略。[2]所谓句法策略，是指利用句法结构中的线索来理解句子。例如，根据词语的词性来确定后面会出现什么结构，相较于教师生硬地对某一知识点的讲解，该方法能够更容易让学生理解并牢固记忆。所谓语义策略，责任是指根据词的意义来确定名词在句子中的语法功能和相互关系。当然，语义策略并不是说单单只看词语的意思，而是要结合句子的结构来分析。如果单单看词语的意思，那么理解将会出现很大的偏差。教师应充分考虑小学生的知识经验基础，要善于根据每个学生的不同情况做不同的改变。但总体而言，理解策略可以使小学生以比较快的速度来理解句子，因而是其必须掌握的一个重要策略。
2.3 复习策略
记忆心理学研究表明，遗忘是在学习之后立即开始的，但其进程具有不均衡性的特点，往往是先快而后慢。基于此，知识的掌握不仅要靠理解，更要注意及时复习。据调查，目前大多数小学生虽然形成了良好的预习习惯，但却没有养成定期复习的习惯。另外，小学生在学习过程出现虎头蛇尾的现象较多，因而他们必须掌握良好的复习策略才能促进自己的学习。适合小学生身心发展规律的有效复习策略主要包括以下几个方面：第一，注重分散复习而不是集中复习。由于小学生年龄较小，还没有主动复习的意识，因而教师在复习策略中起到了引领者的作用。然而，由于许多教师为了教学进度，平时不带领学生进行复习，而是临近考试时才进行集中复习，虽然这种复习可以很快起作用，但往往更多的是应付考试而已，其效果必然差强人意。而分散复习更有利于学生记忆知识，并且能够节省复习时间。因此，在平时学习活动中，教师可以在结束一个单元后就对学生进行复习，以便往后更好的复习。第二，难易学科合理搭配复习。小学生都有自己擅长或者不擅长的学科，对他们而言，科目复习起来有难有易，因此教师要教会学生将自己的薄弱科目与优势科目列举出来，根据自身不同的情况进行不同的安排。如上午复习薄弱项目，感觉疲乏时再复习优势项目。如果一段时间内只复习一门学科，就会很容易影响其复习情绪，降低复习效果。
2.4 组织策略
所谓组织，就是根据事物之间的联系将它们密切联系起来。由此，组织策略指的就是整合新旧知识之间的内在联系，形成有助于自己学习的知识结构的过程。小学生在学习过程中最容易出现的错误就是不注意前后知识之间的关联，往往导致前后知识的脱节，无法形成有机联系的知识系统。从小学生日常学习实际来看，常见的组织策略主要有列提纲、利用图形、利用表格、概括归纳等四种，其中利用图形和表格对小学生而言是最为行之有效的策略。根据小学生的年龄特征和学习实际，他们往往更容易接受图表这种形象思维方式，而像列提纲或者概括归纳性的纯理论的方法，则很难引起他们的兴趣，使他们产生长期持续有效的学习。因此，教师对学生进行学习组织策略的指导时，一定要善于结合小学生自身的特点，熟悉小学生的“学情”，惟其如此，才能真正发挥组织策略所具有的巨大作用，在高效地掌握新知识的同时，也能更好地牢记已经学习过的旧知识。
2.5 精加工策略
自主学习的策略范文第3篇
关键词： 学习策略教学 自主创新学习能力 认知策略教学 元认知策略 资源管理策略
传统教学方法把老师当作主体，而学生接受填鸭式教育，不注重启发学生探求是什么，并进一步了解为什么是这样，强调死记硬背，题海战术。这样的学习方式把学习建立在学生的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视了学生的主动性、能动性和独立性。但随着认知心理理论的发展，人们越来越认识到，有效的学习者应被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，能有意识地、主动地在课内外运用学习策略［1］。自主创新，即积极适应的创新，必须具有主体性、主动性和主导性［2］。学习策略是“学会学习”的核心，是“自主创新性学习”的基础［3］。开展学习策略教学，不仅能促进学生学会学习，提高创新学习能力和学习质量，还能提高课堂教学效率，减轻学生的学习负担；学生掌握了学习策略也就具备了运用已有知识理解新知识，解决新问题，产生新设想或新产品的能力，也就具有了一定的自主创新能力。这种能力必将在学习策略教学、学策略学科化的具体操作和展开中到锤炼，进而在学生对学习策略的获得和改善过程中得到提高和完善［4］。学生整个学习策略的获得和改善过程中蕴涵着一个使学生学会思维、学会学习的过程，这个过程也就是自主创新学习能力提高的过程。为此，本文试图从学习策略教学的视角，探讨学生自主创新学习能力的培养，以期唤起广大教师关注创新教育实施过程中的策略问题。
一、学习策略教学的内涵
学习策略教学指教师系统地教授学习策略，引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生养成良好地运用学习策略进行学习的习惯，促进学生自主创新学习能力发展的教学活动。进行学习策略教学可以改进学生的学习方式，提高学生学习的主动性。学习策略教学包括：认知策略教学、元认知策略教学、资源管理策略教学三方面［5］。Winogrand（1989）认为［6］，学习策略教学的宗旨是有助于学生自主学习，掌握信息加工与处理、问题解决、善于开动脑筋、积极选择策略进行有效的学习，使学生在学习过程中始终充满学习的选择性和思想性。学习策略是帮助学习者对学习方法和学习内容进行沟通的操作系统。因此，学习策略教学中的策略并不是某种具体的方法或要求，而是一种抽象的、一般的方法。学生获得学习策略的过程，是一个学习的监控性、积极性和创造性统一的过程。在这个过程中，学生是学习活动积极的探索者而不是被动的接收者，他们对学习活动进行自我调节、控制、主动认知，是学习活动真正的主人。此外，学生作为学习策略的受用者和践行者，要想不断提高学习成绩和学习效率，就必须不断地改善先前学习过的学习策略。这种改善也是受个体认知加工过程决定的。个体的认知加工过程是一个从具体到抽象、由简单到繁杂、由浅入深的过程，这个过程本身也是一个完善认知的过程。因此，这种对已获得学习策略的改善就为学生创造了创新学习的情境，提供了自主创新学习的空间，培养了自主创新学习能力。
二、学习策略教学对学生自主创新学习能力培养的价值
（一）学习策略教学有助于培养学生的创新精神。
当代认知心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识三类知识。学习策略属于策略性知识。学习策略性知识不仅需要知道“是什么”，还要懂得“如何做”。要做到这一点，掌握一种策略，就必须经历一个内化过程，从而使这种策略由外在的东西变为自身学习能力的一个组成部分。而任何一种内化都是在主体的自我实践中实现的，学习策略的获得与改造就是一个内化过程，因而也只能在学习者自主的学习活动中才能实现。林崇德教授认为［7］，学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。强调和重视学习策略就是承认学生在学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用。学生运用学习策略获取知识的过程是一个主动探究、主动发现的过程。这种探究与发现所获得的东西，对于学生个体来说，有助于不断创新，并在不断发现的积累中走向成熟。
学生的创新精神主要包括兴趣、质疑精神、批判精神、主动性、积极性等。某一创造技巧或创造方法可以通过专门训练课的形式让学生在较短时间内掌握，但是一个人的创新精神却不可能在短短的几节课就获得。中小学生的创新精神是在长期的学习实践中逐步形成的，而这种教学实践最突出的特点就是调动学生的积极性和主动性。在这一点上，学习策略的获得与改善和创新精神的培养存在着本质上的一致性。在我们结合学科教学向学生传授学习策略的过程中，必须着力培养学生的独立性、主动性、积极性，而这些都是培养自主创新学习能力的重要因素。
（二）学习策略教学有助于培养学生的创造性想象力。
自主学习的策略范文第4篇
关键词：数学教育；课堂教学；自主学习
小学数学在目标引导下进行的自主学习，是以学生发展为根本作为理念和指导，用适合的学习目标作为启发，让学生通过交流合作、自主探索和动手实践等方式，用主动的方式获得知识的同时，在价值观、态度感情、思维能力等方面得到发展和进步的学习过程。
一、挖掘潜能，转变观念
好胜、好玩、好奇、好动、好问是孩子的天性。教师要意识到这些好奇是人类发明创造的根本，要以学生天性为出发点，总结出适应孩子兴趣的教学方式，让学生在学习过程中感受快乐，激发学生对于数学的兴趣和好奇心，培养学生观察能力，鼓励他们提问并寻找问题的解决方法。教育者的职责是传道、授业、解惑，应该转变旧有的思想观念，针对每个学生的特点制订相应的学习目标。在教学中要以生活中的数学为基础，创造生活式的情境，挖掘学生的潜力，让其在生活中寻找数学目标，充分激发学习兴趣和热情，产生学习知识的迫切要求，让数学生活化。教师要转变思想观念，将静态学习变为动态学习，让学习更加生动、具体。兴趣是学生建立学习目标和产生学习动力的法宝，培养学生兴趣是挖掘潜能的一种方式，在教学中引发学生探求、思维、顿悟，用趣味化的教学方式，深入浅出地对学生进行教育，达到激发潜能、提高教学质量的目的。
二、快乐学习，实践为主
数学课程要让学生在情境中去学习。情境对于年纪较小的低年级学生来说有着超强的吸引力，能够激发他们的求知欲和好奇心，让他们的思维进入活跃的状态。利用多媒体课件、书中插图以及故事经验等，让学生在愉悦欢欣、活泼生动的环境中学得乐意、学得开心，从而积极进入自我学习状态。在教学活动中，如果缺少感情投入，缺少学生间和师生间的感情交流，那么课堂就会失去乐趣和生机，最后失去教育的生命力。教师要精神饱满、仪态端庄，用幽默风趣、生动形象、抑扬顿挫的语言和声调，借助于学生比较感兴趣的话题传授数学知识。用欣赏和激励性的语言，增加教师的亲和力和吸引力，进而引起共鸣，达到良好的学习效果。
小学数学教育要以实践为主，通过推理、实践、猜想等角度开发学生智力、才能让他们发现数学学习的乐趣。数学比较抽象，只有增加实际操作，才能提高学生领悟能力，并为发展奠定基础。实际操作不仅能够让学生在头脑中建立其理性思维的概念，还能将知识细化、形象化以及具体化，进而激发学生学习热情，这对于数学教育特别重要。
三、调动积极性，每课必评
学习积极性是学生扎实掌握知识的基础，充分调动学生积极性是教师应该研究的问题。首先，在课堂上进行试验，让他们有积极参与学习的兴趣。教师要按照学生特点制定实验课，可以以数学题为基础让学生制作试验，他们在动手时也能收获成功的喜悦，这样既能够巩固知识，又能够提高学生动手能力和创新能力。其次，创造竞争环境，激发学生学习的热情。教师可以利用学生好胜心理，适当创造出竞争环境，运用游戏和竞赛的形式，将知识运用其中，从而为学习提供更加广阔的空间。在学习中消除枯燥和乏味，从根源上激发他们兴趣。
课堂评价是启发学生最有效的办法，教师在课堂上正确对学生进行评价，能够维护学生自尊心，树立自信心，激发学生学习兴趣和热情。首先教师课堂评价要适度，不能滥用也不能吝啬，要对学生的正确回答给予肯定和鼓励，促进他们更快进步、更好成长。其次，适当使用学生间的评价。在课堂上采用学生间的评价，让他们在互评中体验活动成功的喜悦感，树立自信心，在互评中创造自我学习的条件，提高自身认识水平。再次，增强赏识性评价所占的比例。在教学过程中，教师不但要对正确回答问题的学生给予赞许，对回答错误的学生，也要在他的回答中寻找亮点进行点评，并加以鼓励。在教师的引导和提醒下，让学生找出问题正确的答案。对于低年级学生中自信心不足、成绩较差的学生，教师在评价时要让他们得到心理上和精神上的安慰并产生学习动力。教师在教学中要根据实际情况掌握标准，对不同学生进行激励，让他们学会自主学习。
教师在教学中应该根据学生特点和学科特点设计小学数学教育模式，切实把握学生特点，探索学生真实需求。在实际教学中，根据教学目标和要求，充分激发学生兴趣，帮助学生从被动学习向主动学习转化。所以，教师要挖掘潜能，转变观念；快乐学习，实践为主；调动积极性，每课必评等环节上提升教学质量，完成教学目标。
参考文献：
[1]郭传金.小学数学“211自主学习”课堂教学模式建构[J].中国教育学刊，2011（S1）.
[2]徐秀兰.浅谈新课程理念下小学数学自主学习课堂的构建策略[J].中国校外教育，2013（05）.
自主学习的策略范文第5篇
【关键词】学生；自主学习；有效策略
在新课程理念下，在数学课堂教学中，教师应该采取哪些有效的策略促使学生自主学习呢？下面谈谈笔者的一些粗浅做法。
一、让学生在不断的尝试中进行学习
数学学习要让学生在尝试中不断学习，先让学生对问题进行认真思考、提出猜测、设计方案、动手尝试、分析论证、得出结论。让学生经历各种尝试活动，是培养学生自主学习能力的一种有效策略。在教学《梯形面积的计算》时，我让学生经历认真思考、提出猜测、设计方案、动手尝试、分析比较、得出梯形面积公式。
上课伊始，我拿出一个梯形，告诉学生这节课我们将一起来探究梯形的面积计算公式。请同学们认真思考，大胆猜测可以将它变成哪些我们学过的面积公式，然后小组合作设计方案、动手尝试、分析归纳，推导出梯形面积公式。
学生经过认真思考，然后汇报：（1）第一小组要将梯形转化成平行四边形：（2）第二小组要将它转化为两个三角形和一个长方形；（3）第三小组要把它转化为两个三角形；（4）第四小组要将它转化为一个平行四边形和一个三角形……
各小组围绕着自己的猜测开始设计方案并动手剪图形或在纸上画图形，并推导公式。
各小组汇报：（1）第一小组将梯形沿着梯形的中位线剪开重新拼装成平行四边形，经过分析，现在平行四边形的底刚好是原来梯形的上底与下底的和，现在平行四边形的高刚好是原来梯形高的一半，根据平行四边形的面积公式，就推导出：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。（2）第二小组将梯形沿着上底的两个顶点作垂线转化为两个三角形和一个长方形，两个三角形重新组合成一个新三角形，新三角形的高刚好是原来梯形的高，新三角形的底刚好是原来梯形的下底减去上底的差，长方形的长刚好是上底，宽刚好是原来梯形的高，梯形的面积=新三角形的面积+长方形的面积=（下底-上底）×高÷2+上底×高=（上底+下底）×高÷2。（3）第三小组将梯形沿着对角线连线把梯形转化为两个三角形，上面三角形的底刚好是原来梯形的上底，下面三角形的底刚好是原来梯形的下底，两个三角形的高都是原来梯形的高，梯形的面积=上面三角形的面积+下面三角形的面积=上底×高÷2+下底×高÷2=（上底+下底）×高÷2。（4）第四小组沿着梯形上底的一个顶点作另一条腰的平行线将梯形转化为一个平行四边形和一个三角形，平行四边形的底就是原来梯形的上底，三角形的底就是原来梯形的下底减去上底的差，平行四边形和三角形的高都是原来梯形的高，梯形的面积=平行四边形的面积+三角形的面积=上底×高+（下底-上底）×高÷2=（上底+下底）×高÷2。
学生再进行分析、比校，得出梯形面积公式。他们在不断的尝试中进行学习。
二、让学生在直观操作中进行学习
著名心理学家皮亚杰曾说过：“动作是智慧的根源，儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”在新课标中也指出：动手实践也是一种很有效的学习方式。在教学中我经常提供学生更多的操作、实践的机会。
如在教学《抽屉原理》时，我让学生自已动手操作探索抽屉原理。出题：有4个乒乓球，3个杯子，把4个乒乓球放入3个杯子中，如何放？有多少种不同的放法？请同学们动手操作，并将操作的过程记录下来。
学生动手操作，然后进行汇报交流，他们的放法有：（4，0，0）（3，1，0）（（2，2，0）（2，1，1）。
观察这些数据，发现不管怎么放，总有一个杯子里有至少2个乒乓球。理解“总有”和“至少”的意思。通过交流，学生理解了总有就是“一定有”的意思；“至少”就是“最少”或“不少于”的意思。学生在介绍（2，1，1）这种分法时，边操作边说明，在每个杯子中依次放入1个球，然后剩下一个球任意放入一个杯子中，总有一个杯子里有至少2个球，这就是用“平均分”的方法分。
出题：有5个苹果，4个盒子，把5个苹果放入4个盒子里，如何放？有多少种不同的放法？请同学们动手操作，并将操作的过程记录下来。
学生动手操作，然后进行汇报交流，他们的放法有：（5，0，0，0）（4，1，0，0）（3，2，0，0）（3，1，1，0）（2，2，1，0）（2，1，1，1）。他们通过动手操作，再次验证了，把5个苹果放入4个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里有至少2个苹果。也证实了可以用“平均分”的方法分，最快可以找到无论怎么分，总有一个盒子的苹果数至少是平均数加1。
通过直观操作让学生更能够理解抽象的的概念。
三、让学生在游戏玩耍中进行学习
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在低年级的教学中，游戏能够激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中学习，能使学生兴趣高昂、精神振奋，收到良好的教学效果。例如，在低年级学生学过加减乘除法之后，我为训练学生的口算能力和计算迅速，我就设计了用扑克牌算24的游戏。
游对的规则：用一副或多副扑克牌，扑克牌的的A就是1，2-10的数不变，J、Q、K分别是11、12、13，大小王分别代表10。每次取出4张牌，加减乘除可以任意用，每张牌必须用一次且只用一次，得数等于24。谁算得快，谁就赚了这4张牌，最终看谁赚的牌多，说明谁的计算能力强。可以是2个人玩，也可以是多个人玩。
玩这个游戏可以提高学生的观察能力、分析能力、口算能力、反应能力等。我们班的学生对这游戏非常喜欢，经常玩，他们这些方面的能力都得到了提升。
总之，关于促进学生自主学习的有效引导策略是一个崭新的课题，同时也是一个永恒的话题。以上几点策略，旨在突出学生主体，促使学生的学习过程成为有效、主动的建构过程，使学生乐学、学会、会学，以体现以人为本的理念。
【参考文献】
[1]陈小勇.培养学生自主学习能力三策略.广西教育（小教版）2014（2）
