就业指导教学建议

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就业指导教学建议范文第1篇

关键词：职场化实训工场；教学模式；实训教学体系；行动导向教学法；校企合作；

中图分类号：G511 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-08-00-02

一、背景分析

我校室内艺术设计与制作专业的“职场化实训工场”教育教学理念的雏形是我校国家示范校建设申报方案时提出的“教学职场化”与室内专业建设的系列实训工场。在室内设计示范专业建设小组大量的调研分析基础上，结合专业建设的实际条件和专业指导委员会会议数次专题讨论、分析和论证，同时借鉴新加坡南洋理工学院 “教学工厂”理念，通过总结、提炼创造性地提出来的。

“职场化实训工场”即在学校的教学环境中营造实际的企业职场环境，将室内装饰企业实际的工作内容通过教师的提炼，归纳总结出“典型工作过程”，之后把各个典型工作过程分类规划进入到我校的实训基地中的各个实训室，让学生在实训室的实践学习中，充分的体验和锻炼企业工作中的典型工作及必备的施工技能。到了高年级之后以学校室内设计工作室为平台引进企业的真实项目变成学校教学的“教学实践项目”，让学生参与执行由教师和企业专家指导的设计项目，把所学的知识运用到实际项目中，培养学生的实践技能和执行能力。在完成企业的真实项目过程中，让学生切身体验市场的严格要求，并且得到企业专家的指导，使得学生在工作之前得到一个更加实际的职场技能训练。

二、根据“职场化实训工场”教育教学理念构建教学模式

“职场化实训工场”教育教学理念是在学校的教学环境中营造企业职场环境。它改变原来实训室的概念，将实训场地的环境职场化、面积扩大化、设备现代化、功能多元化、教师双师化、教学项目化，为学生提供一个系统的专业实训平台。“职场化实训工场”理念的意图就是在“岗位为中心，工作流程为导向”的理念之下建立一个完善的实训教学系统，深化校企合作，实现“课堂与实训场地合一，实训与生产合一，教学与应用合一”，形成以项目工作室（专家、名家工作室）为项目出入口，各实训工场为主要实训场所的“教学+实训+企业”为一体的人才培养模式。这是一个我们自认为科学的又符合职业教育趋势的理念，但是要想把这个理念高效率的执行，让这个理念发挥它的作用，一个与之相匹配的教学模式显得至关重要，因此我们对“职场化实训工场”教育教学理念下室内设计专业教学模式进行了深入的研究与实践。

（一）构建以“行动为导向、理实一体化”的教学模式

知识导向课程模式（以学科为基础陈述知识）着重解决“是什么，为什么”的问题。行为导向课程模式（以实践为主线，通过观察、模仿、练习形成技能）着重解决“做什么，怎么做”的问题。“职场化实训工场”教学理念是根据中职学生逻辑思维能力差，形象思维能力强的特点，结合室内设计制作专业的工程施工属性，从行为导向教学法入手，激发学生学习兴趣，培养学生动手操作和独立解决问题的能力是更符合教学规律的。具体来说，应该以“职业活动”为导向，以“典型工作任务”为载体，采用非学科式的而以能力为基础的教学模式组织教学。这样的教学内容将具有跨学科的特点，使得整个室内艺术设计及制作专业课程教学过程成为一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的一个完整的行为模式。如以设计员、施工员等施工技术岗位职业情境为教学的参照系，尽可能地让学生“通过行动来学习”，就是所谓的在“做中学、学中做”，形成“行动为导向、理实一体化”的教学模式，强调通过学生实践或行动来培养和提高职业能力。

我校的室内设计实训基地集群中，实训室的建立是通过广泛的企业调研和分析，在总结提炼了室内装饰设计及施工中的各项工作之后，结合我专业培养人才的定位而得出。为实现“行动为导向、理实一体化”这一目标，我们对实训教学体系进行了以下几个整合：

1、实训教学系统化。整个实训教学部分涵盖了实训的各个部分，其中有仿真设计部分，有施工工艺展示及实操部分，还有效果展示部分，最后是实际工作部分（室内设计工作室阶段）。学生能够体验和锻炼到室内装饰专业所需的各种实践技能。

2、实训教学阶梯化。实训系统包括三个层次，第一层次为设计准备阶段，第二层次是设计表现阶段，第三层次为工程实施阶段，第四是层次为职业锻炼阶段。通过层层深入的实训实践学习，让学生完成到职业人的转变。

3、培养功能多元化。从上图可以看出这个实训系统以设计员为核心岗位。同时可以培养造价员，资料员、材料员、施工员等相关岗位。

4、实训项目实战化。在实训教学的高级阶段，通过“室内设计工作室”平台，引进真实项目，让学生在教师和企业设计师的指导下参与真正的市场中的设计项目，这也是我们整个实训体系的最大特色之处。

（二）建立项目驱动、任务引领等多种“行动导向教学法”互相融合的实践教学方法，建立以学生为中心的培养模式。

我们根据室内装饰行业的特点，将工作过程典型化，然后按照项目分类，将教学内容按照不同难度和复杂程度进行工作任务整合，其教学目标与社会需求相一致，教学情境与企业工作相一致。教学过程中多个专业互相融合，选择相应的工作任务，形成了“项目驱动、任务引领”的模块化教学模式。突出“做”在教学中的关键作用，突出岗位职业能力的教学目标。

在具体教学中注重学生的个性发展，建立灵活的培养模式。在长期的技能人才培养过程中，我们发现学生的素质和个性对其职业发展方向有着决定性作用，所以在教学中我们会根据学生的特质，引导学生从事自己擅长的方向学习，比如有的学生擅长组织管理与人打交道，对施工工艺有更多的兴趣，我们就有意识的让学生往施工员方向发展。而有的学生电脑非常擅长，我们则往设计表现方面引导。建立以学生为中心的培养模式，确立了学生的中心地位，注重学生的个性发展。同时依托实训基地开展技能竞赛活动，使学生更多、更早第参与到生产实践工作中去，加强学生动手能力的培养，让学生更快更早的觉悟并选择自己的职业方向。

（三）编写符合教学模式及教学方法的核心课程的校本教材与实训手册，构建以“能力为核心”的评价模式

为了能够配合行动导向、理实一体化教学，我校由专业带头人，骨干教师一起专门针对性的编写了四门核心课程教材及相应的实训手册，分别是《室内装饰设计》、《室内装饰设计结构与工艺》、《AutoCAD 室内设计运用》、《3Ds max室内设计与应用》，对实现室内专业的“行动为导向，项目驱动”的教学方法起到了巨大的辅助作用。

在“职场化实训工场”的教育教学理念指导下，在课程教学中以任务或项目设置教学情景，设定教学目标、教学内容和教学方法，融理论教学与实践教学为一体的以“行动为导向、理实一体化”的教学模式。构建了以“能力为核心”，以职业资格标准为目标，突出技能考核，促进学校课程考试和职业资格鉴定的衔接统一，提高学生综合职业素养，引导学生全面发展的评价模式。

（四）建立以合作企业为依托、实习与就业相结合的顶岗实习模式

中职“二加一”的学制使得学生在校期间时间变短，顶岗实习时间变得很长，从三年的中职教育来说这一年的顶岗实习也是非常重要的，而顶岗实习恰恰是大部分中职学校普遍的短板。良好的顶岗实习有两点特别重要，一是要专业对口，让专业学习有持续性；二是顶岗实习内容要与学校的学习内容有衔接。所以我们着力解决这一巨大的难题，通过主动出击广泛物色合作企业，与企业开展深度合作，努力使实践教学真正成为“双赢”项目，带动产、学、研教育的发展，影响更多的企事业单位加入到实习基地队伍，形成社会育人的良好氛围，从而建立稳固的实习基地，这是搞好实践教学的有力保障，只有建立了稳固的实习基地，专业的实践教学才能顺利有效地进行。

我们在“职场化实训工场”教育教学理念下，实施“岗位为中心、工作流程为导向”的人才培养模式，确立了“行动为导向、理实一体化”实践教学模式改革，构建了系统的实训教学系统及相关配套的教学设施和方法。通过这几年人才培养质量显著的提升，让我们深深的感受到教育中教学模式与方法对于实现教育理念的重要性，我们也将继续完善改进教学方法，更好的完成我们的教育使命。

参考文献：

[1]姜大源. 当代德国职业教育主流教学思想研究.[M].清华大学出版，2007

就业指导教学建议范文第2篇

关键词:酒店英语;实践教学;“订单式”人才培养;“双师型”教师;实践教学管理制度

随着我国酒店业蓬勃发展，使得既具有较强的外语表达能力又熟悉酒店管理和业务的复合型人才的市场需求潜力巨大，具有较高酒店英语服务技能成为星级酒店对新一代酒店员工选择的重要条件甚至是首选条件，酒店英语服务技能也因此成为酒店行业对新一代酒店人员的必备要求。

笔者曾在一家西餐厅用餐，一位外宾用英语向服务员要一根吸管，几个服务员面面相觑，听不懂其意。 又有一次，一位印度人用不太标准的英语向服务员说：“Please give me a cup of tea.” 他把 “t”音发成 “d”，服务员大惑不解，不知所措。这不是个案，而是目前整个高职酒店英语教学专业严重滞后模式下的必然，这种现象受到了用人单位的质疑。要改变这一现状，有必要按照酒店快速发展对人才的要求进行课程改革。酒店英语只有真正成为职业技能课才能满足酒店行业对人才的新需求。进行课程改革是改变专业英语教学滞后的有效途径

一、加强实践教学。

酒店英语有很强的实用性，要使学生适应未来市场的要求，就必须使教学工作着眼于学生应用能力的培养，通过教学模式的改革，大力开展实践教学。教学模式可采用：课堂教学实训室实训校外实习基地实习。

（一）课堂教学

1、教材以岗位服务为模块，培养具体服务技能，如餐饮岗位模块分为：订餐、迎客、点菜、结账、投诉。客房岗位模块分为：客房预定服务、前台服务、房间服务、整理房间服务。同时还要培养英语职业能力和提高酒店职业素养，如沟通的能力、礼仪服务的应用能力、服务实操能力、处理投诉和解决突发事件的应变能力、酒店产品的销售和产品销售策划能力、个性化服务的能力、解决问题的能力、创新服务和创新工作的能力、还有用英语面试的能力，这样将英语语言知识的传授与学生酒店英语职业能力的培养相结合。

2、把服务流程编排在技能实训中，提高学生的基本服务技能和综合服务技能。如客人电话预订房间或餐厅座位，接听服务员一定要重复一遍预订信息以确认准确无误。

3、精心设计案例实训题目。首先是学习处理投诉的技巧和礼貌处理投诉的英语基本服务句，并进行情景操练。以后增加训练案例，可让学生分析和讨论具有典型性、普遍性和指导性的酒店操作案例，发现问题产生的原因，研究防范和解决的措施。实行案例分析法使学生见多识广，以后临阵不慌，例如：碰到英语发音不准的外宾，如果听不懂，可让他把词拼写出来。案例分析有利于启发和挖掘学生的判断能力、分析能力、比较能力和创造能力，是一种比较有效的教学方法。

4、采用任务教学法和模拟情景教学法，强调听说领先。任务教学法：教师围绕前厅服务、客房服务以及餐厅服务等项目设计出各种教学任务，学生完成一系列的任务，既能掌握与酒店英语相关的专业知识，也能提高口语表达能力、听力能力。模拟情景教学法：在教学过程中，教师可以有目的地创设生动具体的餐厅场景，让学生扮演客人、服务员和观众，同时表演正确的和错误的操作方法，由观众指出其正确和错误之处。这种教学方式不仅可以让学生深刻理解正确的操作，而且能通过角色互换加强沟通和合作。在教学中应坚持“以学生为主”的教学方法，强调听说领先。酒店英语首先是一种服务语言，他要与外国客人交流与沟通，这就需要听说领先。而听对高职学生而言又是最难的，听不懂就无法交流，再好的酒店服务技能也是没用的。教学中应讲解听的技巧，挑选有趣味的语言材料，合理利用多媒体，以听开始其他技能活动，在综合训练中努力提高学生听的能力。

（二）建立校内仿真实训室

由于高等职业教育近几年迅速发展并不断扩大招生规模，许多学校实训条件不足，离实践教学的要求差距很大。学校可以利用现有资源，建立校内仿真实训室，如把学校饭堂作为实训基地，设置中西餐饮服务实训室，要求学生在实习中把教材内容运用到实际的饭店服务当中，以检测教学效果；可将学校招待所改为实习酒店，设置前厅与客房服务实训室。让老师和学生都能在“实战训练”中得到锻炼和提高。

（三）构建“订单式”人才培养模式

酒店高职教育强调“能力为本”，培养应用型专门人才体现在如何让学生参与，把学习语言的过程作为技能训练的掌握，在适当的时候把课堂搬到酒店和宾馆，让学生有更多的实践机会，有利于创造真实的外语环境，形成基本职业能力，完成由学生到职业人的过渡，缩短了毕业生上岗适应期，这种产学合作一方面有利于培养出符合行业企业要求的高素质技能型人才，同时还解除了学生就业的后顾之忧，真正实现培养实用型人才的最终目标。因此有必要建立校企合作，构建“订单式”人才培养模式，以市场需求为导向，以技能训练为重点，这样才能为酒店业培养专业知识扎实、服务技能熟练、素质水平高的综合型中、高级管理人才和服务型人才。

二、制定实践教学管理制度

为了保证实践教学活动各个环节高标准而有序地进行，应制定了严格的实践教学管理制度，为今后的实践教学提供理论指导与参考依据。

（一）实践教学管理人员和指导教师业务档案的建立与管理。主要是记录各位管理人员和指导教师在实践教学中取得的成绩，经验教训和心得体会。

（二）实践课程档案的建立与管理。本项工作主要是做好各课程的建设和发展，记录课程教学大纲、所需仪器设备、课程实施过程总结、指导/任课教师等的变化情况。

（三）学生实训实习辅助档案的建立与管理。主要记录学生在实训/实习过程中的实际操作项目、操作流程以及指导教师或实习单位对学生的评价。

（四）日常实践教学工作的管理：安排好每学期实践课程的开设；抓好实践教学过程各个环节的质量（项目单、项目卡的制作，实践操作过程的检查等）；搞好材料及仪器设备的管理；做好实践教学的检查、监督和总结工作。

三、改革考试评价手段

在考核方面，目前大多数仍采用静态的一次性笔试考试形式，试题编写只重死记硬背，不重视应用能力的考核；只关注学生的学习结果，不重视过程的培养，更不重视毕业后的跟踪调查。为提高学生就业技能，应对学生全面多样考核。学生在校学习考核模式和内容：笔试+听力测试+口试三结合（闭卷），考查学生酒店英语知识，英语服务流程的得体运用的能力。学生在酒店岗位实训考核模式和内容：口试为主，根据酒店岗位英语服务要求、酒店实际工作需求等等进行考核。鼓励学生考取《旅游饭店职业英语证书》

就业指导教学建议范文第3篇

【关键词】高职 就业能力 实践教学 体系构建

基金项目：本文系2013年陕西省高等教育教学改革研究重点课题《校企一体“2+1”高职人才培养模式创新与实践》（编号：13Z05），2012年陕西省教育科学“十二五”规划课题《基于职业能力培养的实践教学管理制度体系构建与实施》（编号：SGH12598）研究成果。中图分类号：G 712 文献标识码：A

体系构建的必要性分析

1.适应高职院校的人才培养目标

高职教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的技术技能人才为主要任务，具有高教与职教的双重属性，既要使受教育者的已有知识不断延伸，还要使其获得在经济社会活动中谋生以及提升劳动生产率的各种能力，而就业能力强弱恰恰表现在能否获取一个满意度高且竞争激烈的工作岗位。从职业教育的发展来看，高职院校的实践教学对受教育者综合能力的提升作用明显，且较理论教学其外延与内涵更加丰富，因此，构建实践教学质量保障体系将有效提升人才培养的质量。

2.适应高职院校的严峻就业形势

近年来，我国高职教育的规模不断扩大，但就业压力也不断升高。目前，人才供需结构性问题是高职学生就业难的主因，毕业生的知识储备与动手能力较企业要求仍存差距，这就造成人才质量供需的脱节，出现了“称心工作学生难寻，满意人才企业难求”的现象。从根本上讲，学生的就业能力是其向企业员工角色转化的基础，而实践教学就是学生提升就业能力的有效途径之一，因此，高职院校必须从自身实际出发，高度重视实践教学各环节建设，着力构建实践教学质量保障体系，按照职业实践要求科学组织课程教学，使学生成为企业与市场所需的人才，形成“进口旺出口畅”的良性人才供需循环。

3.适应高职院校的可持续性发展

《教育规划纲要（2010-2020）》提出：至2020年，高教的大众化水平将进一步提高，毛入学率达到40%，教育现代化基本实现。如表1所示，大众教育与精英教育在规模、目的、职能等方面存在差异，高等教育将更多地培养生产、管理、服务第一线的技术技能人才，而实践教学更具创新性、综合性、直观性，是实现高职院校人才培养目标的重要途径。因此，以就业能力为导向构建实践教学质量保障体系，适应了职业教育发展趋势，是具合理性的改革策略。

体系构建的途径

1.目标保障的构建

目标保障的构建是以建构主义理论为基础，建立理论与实践融通、学习与工作结合的“一个中心、二级管理、三种环境、四个层次、五个模块”实践教学体系。“一个中心”指实践教学活动要以学生创新性职业能力培养为中心;“二级管理”是指整合学校层面管理，下移管理重心，实行两级管理体制，强化二级学院或系（部）的主体作用，将实践教学的设施、师生、教学作为整体统一管理;“三种环境”是指将实践教学活动要拓展到校园、企业、社会三个环境;“四个层次”是指实践教学活动按照能力递进规律分成基础、专项、综合、创新四个层次;“五个模块”指把实践教学活动分成实验实训、顶岗实习、毕业设计、科技创新、社会实践等模块。

2.管理保障的构建

实践教学管理应逐步适应校企合作人才培养模式的要求，其涉及评价指标、管理措施和规章制度等的实施，也包括机构、设施和人员等的管理，落实好这项系统性工作的前提就要做好相应的保障。首先，应在学校层面设立实践教学督导组，独立完成对实践教学的督导;其次，教务处统一协调，收集、整理、分析反馈的信息，整体规划、实施实践教学质量管理;二级学院或系（部）在完成好实践教学任务的同时，学校应赋予其专业设置与整合、课程开设、兼职聘任、教材选编、人员考评、收入分配等人、财、物统一的管理权。通过各层之间相互制约、相互支持的关系，使每个层面达到整体协调、运作高效的目标，管理也将更加规范、自主。

3.条件保障的构建

（1）加强“结构性双师型”教师队伍建设

高职人才培养的本质决定了教师必须具备理实一体教学能力，课程教师也应承担实践教学任务，而负责实践教学场地管理相关岗位的职责重点是设施运行与维护的管理。因此，学校要以现有教师培养为基础，采取专兼结合、内培外引的方式，打造素质高、结构好、数量优的师资团队，彻底转变普通高等教育中理论与实践分离严重的现象。具体措施：（1）认真梳理重点专业师资，合理配置“双师型”教师，对不达标专业通过安排教师赴企业挂职学习补齐“短板”。（2）在职称评定等方面，“双师型”教师应有所倾斜，鼓励教师提高专业基本功。（3）给予资助让教师带着教研教改项目入企进修，使其在熟悉相关岗位工作流程、标准的同时，设计、开发实践教学的新内容、新方法。

（2）加强“223”实践教学基地体系化建设

所谓“223”即“内外两平台、横向两综合、纵向三层次”。（1）内外两平台是指校内、外两个实践教学平台，校内平台优势在于可有目的、有计划、有组织地按照实践教学体系进行模拟真实岗位生产实际为主的技能操作训练，而校外平台则依托专业对口企业，双方达成合作协议，共同完成教育教学过程，其优势在于可大幅提高学生获得优质工作岗位的机会。两个平台在建设过程中要有机结合，共同完成人才培养目标。（2）横向两综合是指实践教学基地由大、小两类综合体系构成。一是要以特色、品牌专业为主，建设极具专业特色的大综合设施体系，二是建设与专业群共享的小综合设施体系。（3）纵向三层次是指实践教学基地按照实训室、实训中心、校内外实践教学基地三层结构进行设计。①基础层为实训室，主要承担学生理解性、验证性实验。②实训中心由若干个具有专业关联性的实训室构成，主要承担专项实训，学生的专业能力训练在此完成。③校内外实践教学基地为学生提供接近真实岗位的实习环境，是学生上岗前“热身“的场所。在总体规划的基础上，学校应以项目化管理方式，按照远近结合、分步实施原则分期分批地开展建设。同时，考虑到校内外实践教学基地建设的系统性，同步完成师资队伍建设、实践课程建设以及校企合作相关工作。

4.过程保障的构建

实践教学所创设的教学情境具有独立、自主、体验、综合、创造、开放等显著特征，相对于理论教学，对其过程的管理更为复杂，难以量化。这就要求在实施中，首先要完善实践课程标准、计划、指导书、手册、报告等教学文件，保证稳定的实践教学秩序，逐步规范实践教学管理工作。其次要加强教学内容、教学方法等实践教学关键环节的质量，教学内容要紧密围绕人才培养目标，并与岗位技术要求相适应;而教学方法要以学生为主体，注重学生独立操作能力训练，采用启发式教学等方法。

5.评价保障的构建

实践教学的科学评价与信息反馈是高职院校教学质量提升的重要手段，学校应从实践教学条件、师资、内容、效果等方面切入，主动吸纳来自社会、企业、毕业生等外部第三方的见解，逐步建立和完善人才培养质量行业评价制度。（1）实践教学条件评价重点：实践教学基地按照体系化布局的建设情况，根据实践教学需求配备仪器设备情况，保证学生基本操作的仪器设备台套数，仪器设备完好率，仪器设备维护、维修情况，设施的用电、清洁、安全情况以及企业氛围营造情况等。（2）实践教学师资评价重点：二级学院或系（部）对实践教学指导教师培养的重视程度，实践教学队伍的年龄、学历与职称结构的优化情况，教师参与实践教学改革、实践教学基地建设情况，实践教学基地是否有专人负责管理等。（3）实践教学内容评价重点：实践教学标准、计划是否按照“基础、专项、综合、创新”的层次进行系统设计，各实践环节在课程体系中所处位置以及达到教学要求的途径是否明确，教材、手册以及指导书是否根据实践教学内容进行编写，实践教学课时所占比例等。（4）实践教学效果评价：操作准备、作业方法、技术规范、安全规程、数据处理、结论描述、场地整洁、工具摆放、报告撰写等。

结语

以就业能力为导向构建实践教学质量保障体系是一项关系高职院校自身可持续性发展的系统性工程，高职院校要以更加积极主动的姿态与政府、行业、企业共同努力，促进保障体系的构建，推动高职教育教学质量有效提升，为社会发展培养更多、更好的技术技能人才。

参考文献：

[1]教育部：国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）。

[2]教育部：关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见，教职成[2011]12号。

[3]教育部：关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见，教职成[2011]6号。

[4]黄福涛：《20世纪西方高等教育发展的特征与趋势》，《厦门大学学报（哲社版）》1999年第2期。

[5]户艳辉：《以就业能力为导向构建高校实践教学体系的意义与途径》，《出国与就业》2011年第14期，第13-14页。

[6]宋玉贤等：《高职院校实验实训体系建设研究》，《职业教育研究》2011年第2期，第11-13页。

[7]谢书发等：《基于职业能力培养的实践教学质量体系建构与实施――以广州城市职业学院为例》，《广州城市职业学院学报》2010年第12期，第81-85页。

[8]张娟等：《对构建民办高职实践教学质量监控体系的思考》，《职业教育》2011第2期，第146-148页。

[9]王琪：《构建高职院校实践教学质量评价体系的探索》，《职教论坛》2011第8期，第12-13页。

[10]李焰、邰江霖：《地方院校实践教学质量监控体系的构建》，《高等工程教育研究》2009年第4期，第109-112页。

就业指导教学建议范文第4篇

一、以就业为导向的高职体育教学新模式的意义和作用

（一）以就业导向构建高职体育教学模式的意义

随着现代社会不但发展，教育不断顺应时代加强改革的力度，对高职体育教育工作提出了更高的要求，高职体育教学的目标不在是提高学生身体素质，还要让学生的身体素质符合就业需求[1]。因此，高职体育教学应该始终坚持以就业为导向的教学思想，通过提高学生体育技能，帮助学生具备良好的身体素质和运动习惯，增加职业竞争能力。高职院校学生选择接受教育的目的就是为了获得更多的职业技能和专业知识，通过自身具备技能和理论知识顺利找到工作，因此，根据学生的实际需求和心理，高职院校构建以就业为导向的教学模式顺势而出。

（二）以就业导向构建高职体育教学模式的作用

随着时代不断发展，现代企业对人才的需求不单单是对专业技能和专业知识的要求，企业还对人才的心态和健康的体魄进行考察[2]。高职体育以就业为导向进行教学模式构建，不但可以提高学生体育教学模式的重点，并对高职学生进行培训职业岗位，从而提高学生职业岗位体育意识，还可以改善教学气氛，使学生在快乐的氛围中进行科学的体育锻炼。学生在以就业为导向的教学模式中，可以提高心理素质和身体素质，使其在未来就业过程总占据有利地位，同时提高高职院校就业率，推动高职院校不断发展。

二、高职体育教学存在的问题

（一）教材内容和现代社会脱节

现阶段大部分高职院校体育教学所使用的还是旧版教材，导致体育课程教学内容较为陈旧，教学内容和体育知识体系不能适应社会发展，最终无法实现体育教材的指导性，而这也是高职体育教学中首要解决的问题[3]。

（二）教学模式陈旧

现阶段高职体育教学不能有效发挥作用的主要原因就是采用陈旧的教学模式，甚至有些高职体育教学仍然使用弊端较多的教学模式，导致体育教学目标、内容、课程没有进行及时更新，长期以往，高职体育教学中传统教学模式普遍存在，使学生对接受体育知识没有积极性和兴趣，最终不能有效实现高职体育教学的目标。

（三）课程理念和教学观念落后

现阶段我我国高职院校课程理念和教学观念较为落后，高职体育教学的目标也没有明确，长期使用填鸭式的教学方式?楦咧疤逵?教学的发展造成了阻碍[4]，高职体育教学的目标仍然是为了考试，教学评价也是单一的考试成绩，并没有考虑学生对实际就业的需求。

三、以就业为导向的高职体育教学新模式的构建

针对高职体育在教学中存在的问题，以及学生实际就业需求和社会发展要求，对高职体育构建以就业为导向的教学新模式。

（一）以就业为导向完善高职体育教学评价体系

以就业为导向的高职体育教学新模式的构建，需要对高职体育教学评价体系进行进一步完善。传统的高职体育教学评价体系中学生评价唯一评价指标就是学生体育成绩进行评价；教师唯一评价指标是学生总体成绩评比来判定的，这种教学评价体系没有考虑学生的努力程度和心理状态，因此，应该侧重现代社会企业对人才身体素质需求理念，从高职学生实际的技术能力、意志品质、心理素质等角度上体育教学进行评价，推动学生具备职业体育能力和综合素质。

（二）以就业为导向高职体育教学路径

首先，有机结合竞技体育和群众体育。随着经济不断发展，人们对身体素质和生命健康的重视程度越来越高，体院锻炼参与的人数越来越多，企业对内部员工的身体状态也越来越关注。竞技体育属于高质量、高水平的竞技表演。通过专业运动和群众体育的有机结合，激发学生参与到竞技体育和群众体育锻炼的积极性。另外，高职院校应该增加体育教学所需设备的投入力度，例如：体育器材、设备，还要增加维护设备、设施的费用。

其次，课外体育教学和课堂体育教学相结合。高职体育教学作为学生育体、育心的重要途径，因此，体育教育在高职教学和学生发展中发挥着中重要的作用，所以在高职体育教学过程中，体育教师应该积极体现学生课堂中的主体地位，在课堂教学中培养学生独立思考能力、分析能力，激发学生对体育的兴趣。高职体育教学主要是让学生具备良好的身体素质、职业素养、专业知识，从而发展学生个性和体育意识，同时在高职体育教学中还要充分利用课外体育活动，例如：体育知识竞赛、县市级篮球、足球、健美操比赛等，另外，以就业为导向构建高职体育教学新模式最有效的方式就是结合课外体育活动及课程体育教学。

（三）以就业为导向高职体育合理选择教学内容

首先，高职体育与教学的主要目的就是职业体能胜任力的培养。随着我国经济、社会不断发展，人们在生活中及日常工作中会遇到很多压力，在遇到较大压力时心理素质较低就会出现精神萎靡或者心理出现疾病等问题，如果人们具备较好的体能胜任力，就会使用良好的心态解决生活及工作中出现的压力。因此，高职院校体育教学的目标应该制定成以培养学生职业体能胜任力，通过具体体育训练项目帮助学生具理想工作岗位的身体素质，在进行体育教学训练中，提高学生职业体能胜任力的基础上，最终推动高职院校就业率。

其次，高职体育教学的基础就是体能素质训练。现阶段高职院校的生源大多数都是九零后，这些学生在中学时期为了提高自身成绩，考上自己理想的大学，课余时间被繁重学业所替代，严重缺乏体育训练，导致学生在提升到高职院校中，需要全面、科学的体能素质训练，因此，针对这一问题，高职院校应该积极改变学生亚健康、身体素质差的情况。高职体育教学如果在初期阶段没有选择合适的体育训练方式，极易让学生产生身体疲劳的情况，最终导致学生对体育课程失去热情，所以想要真正有效提高学生身体素质，使其达到企业岗位对人才身体状况的具体要求，高职体育教师对体育教学课程设计一定要科学合理，选择科学的训练方式，循序渐进的提高学生身体素质。例如：高职院校在体育教学初期可以让学生每天进行900米的慢跑活动，体育教学中期每日让学生进行1200米的慢跑，体育教学后期学生每天可以轻松进行1500米的慢跑活动，最终提高学生职业体能胜任力。

（四）以就业为导向高职体育创新教学理念

首先，在高职体育教学中树立就业观念，从而构建新型体育教学模式。高职院校应该重点关注学生全面发展，同时将提高学生率就业作为高职院校发展方向。想要切实提高高职学生就业率，保证高职学生符合社会发展所需人才，就要在高职体育教学过程中树立正确的就业观念，将高职院校教育中心和体育教学重心落实到学生就业问题上，帮助学生提高身体素质，从而使学生具备适应职业岗位所需体能，最终实现自身社会价值。

其次，高职体育教学应该树立人文价值观，从而构建新型的体育教学模式。高职体院教学树立人文价值观，想要其实在体育教学中发挥最大作用，因此，高职院校体育教师在教学过程中不但要将体育教育赋予职业体能胜任力的意义，还要对学生进行充分的爱护和关心。在高职体育教学过程中，应该积极举办科学合理的体育活动竞赛，有效培养学生合作意识和团队意识，对高职学生培养坚强意志力具备最要的推动作用。另外，高职体院教师应该明确以就业为导向的体育教学模式，对学生进行体育教育并不是单纯的进行体育技能和体育运动知识，还要对学生传授良好的心理素质、健全的人格、体育人文精神，最终实现高职体育教学的目标。

就业指导教学建议范文第5篇

【论文摘要】解决高职教育就业导向问题是当前高校质量保障工作的重点，调整系统偏差以解决毕业生就业市场人才需求的结构性矛盾是主要目标。解决的办法应该是以教学改革为核心，以建设就业导向的教学质量监控体系为保障。

一、教学改革是以就业为导向的学校教学质量监控体系质量保障的核心

以就业为导向的质量监控体系其质量保障的核心是以就业为导向的教学改革，它所保障的是教育的目标和过程的就业导向性，不进行教学改革，高职人才的培养还是无法满足社会的需要，那么质量就无从谈起。因此我们研究就业导向的质量监控体系，必须先研究教学改革的要点，以明确监控和保障的内容。我们认为有关就业导向的教学改革要点主要有：

（1）培养目标的重点是明确高等职业教育培养的技术应用性人才指的是社会经济生产服务的一线人才，属产业大军范畴。在IT业培养的主要是技术型人才，一般是企业一线的技术专家，在二产尤其是制造业，主要是技能型人才，如数控机床的操作工、高档汽车的维护保养人才等，三产服务业主要是职业型人才。他们都属于急需的产业人才。

（2）课程体系和培养过程主要是在高等职业教育中进一步明确“能力本位”的课程目标，面向我国新世纪经济社会发展的需求，调整和丰富能力的内涵，研究适合中国国情的能力本位课程开发方法，保证专业课程和科目课程开发的科学性，并在教学过程中从课程形式、教学内容、教学方法、教学手段诸方面，确保能力本位课程的实现。

（3）教学环境方面主要是建设确实能对学生进行技术训练的实训基地。实训基地的环境应与企业真实环境基本类似，使用的技术应跟踪当前行业企业的主流技术、先进技术。要重视实训课程、实训项目的设计和开发，保证课程质量，要建立开放性的资源共享的实训基地的体制和机制，要建立保证实训基地可持续发展的投资机制和自主发展的能力。

（4）在产学研结合、产学合作教育方面，产业界、工业界、企业界的实质性参与教育教学全过程是关键，体制机制建设是保障，所谓实质性参与的重要标志是在教学的各个环节中企业意见的反映和发挥作用的程度。

二、“高职高专院校人才培养工作水平评估”方案和“教学基本状态数据公布”制度是以就业为导向的学校教学质量监控体系建设的基础

评估的本质是根据一定的教育目标和标准，运用一定的途径和方法，对学校的人才培养工作进行的一种价值判断，即对学校教育目标和标准适应社会需要的程度和人才培养工作达到教育目标和质量标准的程度做出价值判断，由此可见评估的基本目标就在于追求人才培养效果和社会需要的一致性，与我们“消除系统性偏差”的目标完全一致。教育部现在试行的高职高专院校人才培养工作水平评估方案以《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、等法律法规为依据，坚持了“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则。

建立“教学基本状态数据公布”制度是国家为了加强对高等职业教育办学机构教学工作的宏观指导，进一步改进和完善高职高专教学评估工作，增加高等职业教育办学的透明度，加强社会监督，提高教育质量。它作为评估方案的补充，进一步在保障高等职业教育教学质量中起重要作用。

因此我们认为建立以就业为导向的学校教学质量监控系统应以国家《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》和将建立的“教学基本状态数据公布”制度为基础，作为高职教育的国家质量标准，不必另起炉灶重复建设。而国家和地方依此对高职院校的评估正是以就业为导向的学校教学质量监控系统中的外部质量保障活动。

三、高等职业教育教学过程的质量监控——专业剖析

对教学过程进行监控（保障），是监控（保障）以就业为导向的高等职业教育质量的核心。专业是学校进行教学的基本单元，也是学校与社会需求的结合点，专业水平在一定程度上反映着学校人才培养工作的水平，是反映办学水平、质量和效益的一项重要指标。选取专业进行质量剖析和评估，是促进专业建设，提高整体人才培养工作水平的有效途径，也是对人才培养过程的监控。为此，作为对国家“高职高专院校人才培养工作水平评估”方案的深入和细化，作为以就业为导向的学校教学质量监控体系建设的重要组成部分，我们在对质量问题的调研和对高职教育教学性质规律认识以及高职质量观的认识基础上，研制了一套高职专业质量标准和评估方案，以及进行专业评估剖析的工作要点和资料（分析表格和调查问卷等），这套专业评估剖析方案既可以用于高职专业自身进行自我评估，也可以用于学校对专业建设的检查与监控，还可以用于国家或地方对高职高专院校的评估中对专业的剖析。

高职专业质量标准和评估方案以及专业剖析材料的主要特点有：

（1）突出以就业为导向的专业课程建设思想在评估中的作用，在确定各项质量标准和评估指标等级的内涵时，始终贯彻这一基本原则，以此引领专业课程改革的方向。

（2）定量与定性相结合。在界定评估等级标准内涵时，参照教育部高职高专人才培养方案，将易于量化项目给以明确的数量要求，同时控制定量项目范围，以防止因过多定量而导致问题简单化；对不宜量化项目则通过文字表述给出定性标准，并采取了增加观测点的方法，力求避免概括性描述产生的问题界定模糊。

（3）坚持“高标准、严要求”的基点。当前我国高职教育发展不均衡，大部分专业仍维持较低水平，但在制定专业质量标准和评估方案过程中并未因此而降低标准，而是立足于发挥质量标准的积极导向作用，通过专业评估树立优秀典型，推动高职专业整体规范化建设，激励专业人才培养质量提升，尽快显示出高职专业特色。

（4）体现课程在专业中的核心地位。专业的本质是按一定目标的一系列有一定逻辑关系的课程组合。要始终围绕课程这一核心筛选确定质量标准各项目，在专业设置和培养目标、课程体系和结构、科目课程等项目界定时尽可能分解、细化。教育资源和教学过程是培养合格人才的基础和保证，“双师型”教师、行业企业参与、实践教学等方面改革一直以来广受重视，对提高人才培养质量作用显著，课程实施所依托的教学管理制度和运行机制、师资队伍、教学环境、产学合作等项目仍然是专业质量标准不可或缺的重要组成部分。

（5）着眼于高职专业的改革创新，鼓励专业主动进取、发挥优势、办出特色。首先，我国高职教育发展走过了学习借鉴国外高职教育模式阶段之后，要继续实现跨越式发展，使高职专业有长久的生命力，必须结合我国和地方发展现状不断改革和创新。同时，一个创新思维活跃、富有活力和特色的专业教学改革局面也是高职教育繁荣的标志。因此，在高职专业质量标准别开辟了“专业特色”项目，强调高职专业建设要重视社会经济发展导致专业人才培养目标内涵的扩展，坚持以课程改革为核心，在专业建设观念和思路、人才培养模式、课程体系、科目课程、产学研结合、教学管理等方面不断突破和创新，力戒格式化、一般化。

四、高等职业教育教学结果的质量监控——毕业生能力剖析

对高等职业教育的专业剖析是一种过程监控，而对教学结果进行监控是一种目标监控，即是将结果与目标要求相比较其符合的程度。是监控以就业为导向的高等职业教育教学质量的重要方面。可以对专业人才培养的成效做出明确的判断。选择毕业生能力的情况进行剖析，作为对教学结果的一种监控指标，突出了高等职业教育以就业为导向的性质和能力本位的特征，避免了只重视知识掌握的倾向，是对目标实现的质量保障。我们根据高等职业教育人才培养的能力要求和能力培养的特点，正在开发研制一套高等职业教育毕业生能力标准和评估方案以及进行能力评估剖析的材料，力求通过这项内容的评估，促进毕业生零距离上岗就业，促进人力资源的开发。

参考文献

[1]熊志翔.高等教育质量保障体系研究[M].湖南人民出版社，2002，6.