小学语文复习课教案范文第1篇

一、把好“备课关”

毕业班总复习时要有教案，资料可以剪贴，但不能照抄照搬。备课过程中，教师要勤于梳理知识点，抓住重点，结合考点，设置情境，巩固和复习知识点。教案设计始终要关注学生“三维目标”的发展，重视英语知识的运用，侧重能力的培养。同时要有机渗透学法指导，注意小学生学习兴趣的培养与激发。

备课进度必须要适度超前，始终要充分发挥备课组在集体备课工作中的不可替代的作用。我校英语教研组一直保持“周三”集体备课的优良传统，组内几位教师都曾多年担任毕业班英语的教学，大家共同探索毕业班复习的教学方法，准确把握牛津小学英语教材的整体性和综合性，做到每节课“有备而来”。

二、把好“上课关”

毕业班总复习必须要以学生为本，坚持以教材、考试说明和小学英语课程标准“三位一体”的原则。要坚决纠正“满堂灌”的陋习，精讲精练，对重点疑难问题教师在讲解时要力求深入浅出、化难为易，使学生能举一反三、触类旁通。

要精心设置语境题，尽量在情境中去检测学生对重点和考点掌握程度。这样，课堂上既能充分调动学生参与，又能当堂消化和巩固所学的知识。

课堂上教师需根据不同类型的学生，确定不同的教学目标和要求，回答难度不同的问题，完成难度不同的练习，这样可以使学习好的吃得饱，中等的学生多动脑筋，学习较差的学生消化得了。

要充分利用现代化教育技术辅助教学，不断丰富课堂教学容量，提高课堂教学效率。在毕业班总复习中每节课都运用多媒体教学是不现实的，但教师应在教学过程中更有效的发挥传统媒体和现代媒体的优势，使媒体技术切实有效地促进总复习。

三、把好“作业关”

毕业班英语总复习教学应有适量的作业。教师要跳进“题海”，学生要跳出“题海”。要从基础知识归纳、巩固入手，要大量使用非选择题，着重培养学生的运用能力，绝不能过早、过多以毕业考试题为模型，以考代练，以考代教，这样不利于基础知识的掌握。作业布置要讲质量，要增强针对性、层次性、灵活性、多样性、实践性和创造性。作业批改要及时，要发扬“圈、点、批、划”的优良传统，提倡建立作业档案。要求学生保存好自己的作业本，在课余时间整理作业中的盲点，分析订正作业中出现的错误点，口头或者笔头巩固强化针对上次作业的进行的反思和总结。要坚持天天有任务，天天检查。遵循“有发必收、有收必改、有改必评”的原则，在作业中发现问题并及时予以辅导，尤其是成绩较弱的学生，更应耐心细致地对待。

四、把好“测验关”

毕业班总复习期间举行的测验要讲科学，测验内容必须与教学内容同步，基础题、中档题和提高题的比例应控制在5：3：2范围内。试题既要涵盖支撑学科的主干知识内容，又要贯彻能力立意原则，注重原创性和科学性。

专项训练、模拟训练不是做得越多越好，要注重精讲精练、循序渐进，绝不要热衷于应试技巧的培训。我在这几年毕业班的英语教学工作中总结出以下专项训练时的复习要点：

（1）听力方面：听力测试题常见的有：①听句子，选出符合其义的图片。②根据所听内容选答句。③听对话或短文选正确答案。做题要求学生在录音播放之前的有限时间内，尽可能把所有问题的备选答案 浏览一遍，做到心中有数。教授学生特别要注意对问题中关键性的词语的记忆，对短文和对话可边听边速记某些重要的词（只要自己明白其符号就行了），如果遇到有的句子没听懂，应冷静思考，根据上下文以及说话的语气，判断选出正确答案。

（2）语法方面：毕业班总复习时要弄清楚小学阶段所出现的四种时态的用法、结构，在总复习阶段应重点比较四种时态的结构，动词的用法。要让学生明白在什么情形下用什么时态，通过他们自己的分析比较选择正确并正确的运用时态。

（3）完形填空：这种试题主要是考查同学们英语知识综合运用的能力，也是为了检验学生的快速阅读理解文章的能力，但是中等及中等偏下的同学在这一项中失分较多，无法掌握这种题型的解题方法和解题技巧。在复习期间应训练学生做此类题的思路和能力：读两遍为佳，初读时可以根据自己的语感和第一感觉，直接选出答案，（如习惯用语、固定搭配、介词短语、基本时态等）；读第二遍时再用下列方法解决难题，①逻辑判断法：根据上下文之间的逻辑关系做出合理推断选出正确答案。②语法结构判断法：瞻前顾后，排除干扰。）

（4）阅读理解：根据近几年阅读理解题的命题特点和趋势来看,在总复习期间应注重训练培养学生抓住文章主题句,扫读文章,然后根据试题重点再读,一时难以从文中直接找出答案的题目需要推理判断分析出答案。

（5）任务型阅读：这是近几年出现的新题型，在复习时应遵循解答的基本步骤和解题技巧：首先通读全文，了解文章大意，然后阅读题干，带着问题到文章中查找答案，答语要言简意赅，注意大小写和标点符号。

仿真摸拟也把好关：一是命题关。试题不仅要考虑覆盖面，还要有梯度和信度。二是考务关。要实行单人单座，同时考试时间。三是试卷批改和分析讲解关。批改是为了发现问题、补漏补缺，分析讲解是为了解决问题、充实提高。

五、把好“辅导关”

小学语文复习课教案范文第2篇

关键词：自主学习；高中英语；复习学案

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-185-01

一、复习学案对学生的影响

1、学生角色的转变

在学案导学教学中，学生不再是配角，而是活动的主角。从整个学习过程来看，每一步都体现了学生的自主性。学生在过程中学生积极参与其中。有疑问时，他们与同学、老师进行交流，完成知识的建构， 也形成了和谐轻松的学习氛围，体验到了成功的乐趣。

2、自主学习意识增强

自主学习学案以人文主义和建构主义理论为支撑，秉承以学生为主体，教师为主导的教学理念，引导学生课前先预习，课上合作探究、教师精讲点拨。复习课学案导学模式能够有效地激发学生的学习动机，提高他们的学习自信心，提高他们自主学习意识。自主学习和小组探究式学习使学生摆脱了传统教学模式中教师对学生思维的束缚，极大地削弱了学生对教师的依赖性，使学生在思考中获得知识，在交流中迸发思想的火花，让每个学生都能体验到成功的喜悦。

3、学习策略科学化

复习学案的应用，使学生明确了每节复习课的目标，明确了学习重、难点，对突破难点做好了思想准备，他们的学习就会处于一种积极的主动状态。复习课课前，学生可以依案自学，自己参照课本和相关的复习材料，对基础知识进行梳理，为知识的应用扫清障碍，同时，可以提出自己的问题；课堂上，学生在教师的指导下，突破重、难点并能有重点有条理地记笔记，有问题及时向老师、同学求教，能将知识进行分类整理，有多种记忆知识点的方法。

4、学习效率提高

有了复习课自主学习学案，学生有了明确的学习方向。课前，学生根据学习目标和前置自学积极主动的弥补基础知识的漏洞。课前扫清了基础知识的障碍，学生就会更自信，更积极主动参与到课堂的教学活动中去，学生在课堂上有更多的空间发现问题、分析问题和解决问题。通过学习自测帮助学生及时地了解自己的学习效果。教师也可以及时的走下讲台观察“学案”的完成情况，进行必要的反馈，根据发现的问题，有的放矢，来提高课堂的教学效率，提高学生的学习效率。课后，精心选择的作业则可指引学生课后复习和延伸，减轻学业负担，提高学生的学习效率，增强学习的成就感。

二、学案对教学过程的改变

1、课堂主体的改变

学生会学习才是教学的真谛。要做到这一点，必须让学生成为课堂的主人，学习的主人，学习的主体。复习课自主学习的应用改变了学生被动的接受者角色，成为学习的主动者。应用学案的五个阶段就能很好的体现学生的主动性和主人地位。

2、课堂形式多样化

课堂不再是“一言堂”的单一形式 。学案的应用使教师开始有意识地转变自己的角色，使自己更好的做好学生活动的组织者、参与者、合作者和帮助者。课堂的形式也逐渐的多样化。课堂中有学生的自学、独立思考，有同位互助，有小组交流，有全班的思维碰撞，有学生的质疑，有老师的及时点拨。

三、如何提升复习课自主学习学案的效率

英语复习课自主学习学案的应用比传统的教学方式更能激发学生学习动机，能更好的培养学生自主学习能力，能更好的培养学生综合语言运用能力。

1、合理的应用复习课自主学习学案

传统的教学方式，已经很难适应当今教育形势的发展，本研究应用了复习课自主学习学案来辅助教学、为学生的自主学习提供了媒介，提高了学生的学习水平，提高了学生自主学习能力，但是，任何方式的教学都不是万能的，都各有利弊，教师应该根据自己所教班级的具体学情对复习课自主学习学案进行改善、扬长避短，使之更好地服务于自己的教学。

2、教师要放手让学生成为真正的学习的主人

人文主义和建构主义理论都强调教学应以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力。而实验又证明：我们的学生有自主学习能力。那么，教师要做的就是大胆放手，一切学生能做的，让学生自己动手，利用学案给课堂留白―给学生留时间、留空间、留内容，让学生充分展现自己的自主学习能力，求异探索，独立发现知识的奥妙，体会成功的喜悦。留时间，教师要留出足够的时间让学生体会、归纳、总结所学的内容。此外有些题目是开放性的，让学生的思维不受任何限制的飞跃。

3、教师要有效的整合教材，体现自己的创造性

复习课自主学习学案的应用使教师深刻的认识到自己不再是“知识的灌输者”而应该是“创造性教育者”。因为学案教学很大的程度上是学生的自主学习，并且“学案”的设计是要有梯度的，包括难度比较小的基础题目、简单的问题和难度比较大的可以培养创新性思维的题目，这样既照顾到了低层次的学生，又考虑到了高层次的优等生的个性发展和创新能力的培养。做到了兼顾优差生，有效的整合教材，才能体现教师的创造性。只有教师腹中有诗，指上有金，讲解才能触类旁通， 语言才能科学幽默， 才能提高学生的学习兴趣，教师本身才能惬意的享受教学带给自己的内在快乐与价值。

参考文献：

小学语文复习课教案范文第3篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04B-0085-01

提高初三语文复习课的有效性，是语文复习教学迫切需要解决的问题。如何激活初三语文复习课，切实提高初三语文复习课的有效性，我觉得可以从以下几个方面入手：

一、精细准确备课，提高复习的有效性

在初三语文复习中，要打造一节高效的复习课，使学生积极参与教学活动，教师在课堂教学前进行精细准确的教学准备必不可少。包括：1.备考纲。考纲与考试说明是中考命题的依据，也是复习的出发点。在教学每节课、每个单元、每个专题前，仔细阅读考纲和考试说明，明确中考的命题走向、考试要求、考点和重难点，并据此整理出每一课的知识点和复习目标。2.备教材。教材是语文复习的主要文本资源，有效的复习要求教师能认真钻研教材，指导学生在通读―精读―专读的基础上，掌握教材中的知识点并能进行知识的迁移运用。3.备学生。教学是一个双向互动的过程，教师务必要充分而准确地了解学情，有针对性地施教，发挥学生的主动性，提高课堂的教学效益。因此，在备课时要充分了解学生的实际情况，包括学生的学习基础、学习能力、学习兴趣、学习需求以及可能出现的问题等等。

二、“导学案”深入课堂，激发学习兴趣

课前教师编印“导学案”，课堂伊始让学生根据“导学案”上的复习目标、自学提纲进行知识梳理―教师利用投影仪展示学生的复习成果―师生评判（质疑讨论），对学生梳理不当之处进行必要的点拨―检测自学效果―教师依据学生的解题结果进行精讲，主要讲学生不会的或容易出错的地方―学而再练，当堂巩固后再延伸。“导学案”教学模式深入课堂，能真正落实学生的主体地位，让学生逐步学会学习、学会思考、学会归纳、学会表达、主动发展、形成能力，可以很好地提高学生自我效能感，有效调动学生的学习积极性。

三、优化复习方法，激活课堂气氛

根据复习课的内容和所教学生的特点，灵活采用多种复习方法，从而激活课堂，激发学生的学习兴趣。例如，复习文体知识时，我就让学生选择自己喜欢的结构图状（问题树、图文结构、气泡图、鱼刺图……），对各类文体知识进行归纳整理，形成知识网络，班内展示交流点评并由学生自己评出最完整、最科学、最美观的作品。这样，既使学生对文体知识有了更具体、更清晰、更深刻的认识，又使学生积极主动参与，取得良好的复习效果。复习文章修改时，教师课前选取典型的文章，布置学生独立完成。课堂上，以小组为单位进行讨论、修改，并归纳出文章修改的方法。小组间交流、点评，教师则适当地引导，适时地点拨和恰当地评价。通过小组合作讨论，学生对文章修改的要求、方法与技巧、注意事项等有了更全面的认识。

四、运用“微笑教学”，营造和谐民主课堂

进入初三总复习阶段，学生由于学习任务繁重、压力大、情绪紧张，课堂气氛总是要比往常显得凝重。轻松愉快、和谐民主的课堂氛围能有效缓解学生的压力，使学生保持良好的心境，产生学习兴趣，使注意力集中，记忆效果好。“微笑教学”在我校推行已有十余载，教学效果显著，是我校的一张闪亮的“名片”。课堂上教师的微笑，意味着教师关爱学生、尊重学生、信任学生、赏识学生、宽容学生，能鼓舞学生向上的勇气。在初三语文复习课中运用微笑教学，有利于克服学生的紧张害怕心理，让他们在安全、自由、轻松愉快的氛围里学习，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动参与教学活动。例如，在复习古诗文的文言实词这一专题时，我给学生布置了学习任务。任务一布置，大部分学生都面带苦笑投入了紧张的复习中，只有一个平时比较调皮的男学生张某不时掩嘴窃笑。我走近一看，原来张某正捧着一本《中外幽默》看得乐不可支。发现我站在旁边，他有一丝慌张，只露出羞愧的笑容。我并没有板起脸孔批评他，而是面带微笑对全班学生说：“同学们在复习时，非常注重劳逸结合，我看同学们现在也有点提不起精神，你们需不需要放松一下？”全班学生异口同声回答：“需要。”我趁机说：“下面欢迎张某为我们表演一个节目。”在学生们热烈的掌声和期待的眼光中，张某绘声绘色给学生们讲了一个幽默的故事。在学生们开怀大笑之后，我又微笑着对学生说了一些发自肺腑的激励之语。听了之后，学生露出了会心的微笑，又精神饱满地投入到学习中。而张某也自觉地把课外书收起，认真地完成自己的任务，并主动与其他组员讨论交流。学生的复习成果也超出了我当初的预料。运用微笑教学，能创设一种平等、自主、和谐的学习和交往的氛围，如能因势利导地调动每一个学生的积极性，则能最大限度地发挥学生的主动性，使学生全身心投入到学习中去。

小学语文复习课教案范文第4篇

一、以问题为导入，激发学生复习兴趣

与新授课一样，复习课也需要调动学生的兴趣，因为兴趣可以转化为学习的内驱力。与传统复习课有所不同的是，英语教师要摒弃传统直接输入式的复习方法，而是以新颖的方法，调动学生参与复习的积极性，从而形成系统性的知识，让学生的复习效果最优化。在高三英语复习课时，可以结合某个单元的知识点，以问题作为导入，激发学生复习的兴趣。例如，在复习牛津高三英语Module10 Unit1 这一单元的linking words的知识点时，教师先抛出问题，将学生复习的兴趣点燃起来。教师设计的问题如下：What is linking word? 这一问题直接将学生“拉到”连接词的复习中，并明确了本课复习的重点。学生接收到问题后，开始回忆什么是连接词，并试着运用英文表述出来。紧接着，英语教师再次出示问题：What are the four common types of links between sentences? 这个问题将学生引领向连接词的分类，方便记忆。等学生说出Time sequence words, cause and effect words后，英语教师再次组织学生深入探讨。此次探讨开始前，指定每个小组找出哪一分类的连接词。例如，小组1找出Time sequence words，小组2找出cause and effect words，以此类推。此时，学生可以与本小组的学习进行互动探讨，共同交流，得出答案。这个活动关键在于集思广益，把学生所记住的连接词分类集中起来，方便记忆。最后，英语教师再利用多媒体呈现各个连接词分类下的单词，查缺补漏，再结合连接词，提供练习，强化学生的连接词运用能力。在这个案例中，英语教师以简单问题入手，层层深入，把学生复习的兴趣调动起来，取得很好的复习效果。

二、以任务为牵引，调动学生深入思考

在高三英语复习课堂中，为了让学生之间增强互动，创设良好的学习环境，英语教师可以以任务作为牵引，调动学生深入思考。例如，在复习牛津高三英语Module10的重点词汇和短语时，教师以任务作为牵引，调动学生思考和总结。本次复习课主要是以词汇和短语复习为主，区分一些意思相近的词汇和短语。例如，在复习短语in danger和at risk的用法时，英语教师先出题，让学生以小组形式互动探讨，得出答案。当然，互动的目的不只是在于得出标准答案，而是从练习中总结出in danger和at risk的用法区别。题目如下：1、Is the government’s income tax policy seriously----? 2、We were--- of being hit by a stone. 3、The disease is spreading, and all children under 5 are ---. 4、The girl’s life was obviously ----.英语教师提示：用in danger 和at risk填空。填完之后，英语教师不明确答案，而是让学生继续互动探究这二者的区别用法。这样的复习就不是灌输式的复习，学生也不是只会动手做笔记，而是调动学生主观能动性的复习。探究任务结束后，小组请代表阐述答案和提出in danger和at risk的用法区别。有小组认为at risk（可能的危险）一意为threatened by uncertainties (such as failure, loss, etc)指可能遭到失败，损失等意。有小组认为in danger（现实的危险）意为“处境危险”，“遇险”。因此，可以从以上两方面进行区分。英语教师继续运用以上方法复习词汇，让学生自己总结规律，形成深刻的记忆。

三、以评价促发展，提高英语复习实效

互动式教学运用于高三英语复习课中，还应该注重利用评价促进教师和学生的共同发展，以真正提高英语复习实效性。例如，在评价Module10 Unit1 这一单元的linking words这一课时，运用了师生互评的方法，有效提高了英语复习实效性。首先，学生对教师进行评价。学生从教师设计的问题、引导的方法、总结是否到位等方面进行评价。例如，问题是否能调动复习的兴趣；教师引导的复习方法是否有效；教师最后利用PPT呈现出来的linking words总结是否全面；教师是否教会学生运用这些linking words；在互动中教师是否引导到位等方面进行评价。其次，教师对学生进行评价。可以从学生对问题的反应；是否主动与他人进行互动交流；学生在互动中的学习效果如何等方面进行评价。通过以上两种评价，英语教师可以有效掌握复习效果，反思课堂教学，促进教学相长。

小学语文复习课教案范文第5篇

一直以来，高三的语文总复习都是在老师稍显枯燥和硬板式的讲解甚至是满堂灌中进行的。先不说老师讲的多纠结，就看学生昏昏欲睡的课堂表情，就能知道课堂复习效率的低下。什么原因导致了这样一种教学局面，要用什么样的教学方式来改变这种现状，确实值得我们思考。

语文学科以及高考的特点决定了高考总复习的繁杂，尤其是在基础知识方面，如果教师仅仅停留在讲解答案的层面，那整堂课就会在絮絮叨叨的对答案声中度过，加之学生的复习资料基本都配备了答案，教师再次的重复就会让学生感觉上课是浪费时间，漫不经心、昏昏欲睡是在所难免的。而进入到阅读部分的复习，各个知识点的专业注解又显得特别抽象，难以让学生理解，如果教师这个时候只是照本宣科，而不通过自己教学语言的再加工对考点进行通俗易懂的梳理和讲解，那学生也只能是在浑浑噩噩中弄个似懂非懂，最后在考试当中依然无从下手，体现不了总复习的效果。

针对这些情况，笔者做了学案式教学的尝试，取得了一定效果。学案教学，其实大家并不陌生，学案教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。但是在实际的操作过程中，很多教师忽视了学案教学最重要的环节，就是“学案”本身。学案的编写必须根据学生平时试卷答题过程中出现的问题，再结合所复习的考点本身的知识进行针对性的编写。比如在字音这个专题的学案编写中，就要考虑将学生考试中最容易判断错误的多音字、异形同音字等进行归类，然后在课上的前二十分钟让学生先做，做完后马上公布答案，而非讲解，让学生在已经归类的情况下做出自己的总结，然后上台进行成果交流，教师再加以适当的小结。这样一来，就将传统的教师一言堂转变成了学生的主动学习和体验，极大地调动了学生的积极性，也激发了他们上课的热情。而这样的转变的成败绝对在于教师对学案的认真编写，如果还是像以前一样随便发一张卷子让学生做，没有针对性，学生做完之后只是傻等着教师念答案，那整堂课的效率就极其低下，并且学生过不了多久就会将知识点淡忘。再比如小说阅读的专题复习，教师首先要明确小说中人物、情节、环境、主题、表达技巧等考点在高考试题中的具体呈现形式，然后根据这些考点进行系统考点学案的编写，让每一个学案都成为学生小说阅读答题的模版。同样在课上先让学生试做，然后通过投影或学生板书的形式将学生的答案呈现出来。教师再根据考点的答题规律进行总结式的讲解，同时也将该考点的知识要点通过具体题目的形式进行了总结。这样一来，学生既通过做题明白了自己答题存在的问题，又通过做题学会了该考点的基本答题规律，达到了事半功倍的效果。而这一效果的取得，同样取决于教师编写学案的针对性和系统性。

因此，笔者认为，在高三总复习的课堂上，学案式教学是赢得教学主动、激发学生兴趣、提高复习效率的最佳教学方式，而要想完全实现学案教学的优良教学效果，教师就必须在“学案”上做足功课，让真正精彩的、高效能的学案成为学生攻城拔寨、斩获高分的制胜法宝，也只有拥有这样学案的学案式教学才能在高三语文总复习中赢得一片灿烂的晴空！