初中生学习心得体会总结范文第1篇

初中三年的学习生活就要结束了，作为初中毕业生的你是否有想过自己得到了些什么呢?下面小编给大家分享一些初中毕业生学生自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。

初中毕业生学生自我评价范文一：伴随着21世纪的脚步，我即将走完多彩的初中三年。在这三年中，我在各方面都取得了长足的进步和可喜的成绩。

我热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党，忠心拥护党和国家的重大方针、政策。平时关心国家大事，总是尽力去做有益于国家、社会的事。我严格遵守《中学生守则》和《中学生行为规范》，平时勤俭朴素，谦虚谨慎，尊敬师长，孝敬父母，团结同学，乐于助人，爱护公物，而且作风正派，是非观念强，道德品质优良，行为文明，作为班级的一分子，我有强烈的集体荣誉感，踊跃参加班级的黑板报出版工作，当我们班的板报获年段第一名时，我心里无比自豪。

我学习自觉、认真，思维敏捷，知识面广，善于质疑、析疑、解疑，摸索出一套适合自己的学习方法。初中三年间，我在学习方面获得长足的进步，各科成绩优秀，并在省第六届生物竞赛中获得厦门赛区二等奖。

我热爱体育，在平时更是注重锻炼身体，体锻达标。我的兴趣广泛，总是积极参加各种课外活动，曾获年段五、六班主持人对抗赛三等奖，以及年段硬笔书法比赛优秀奖。我喜欢绘画，常利用课余时间自学绘画，并多次为班级板报绘制刊头。我热爱劳动，总是一丝不苟地完成学校布置的各种卫生工作，不怕脏，不怕累。

但我在学习方面时间抓得还不够紧，我将更严格地要求自己，改正缺点，发扬优点。相信在不久的将来，我将成为社会主义合格的建设者，更好地报效祖国。

初中毕业生学生自我评价范文二：光阴似箭，初中生活在不知不觉中飞逝而过。回首三年历程，我从一个懵懂顽童成长为一名品学兼优的初中毕业生，即将面临初考的选拔，我首先感谢培养我的学校、社会及养育我的父母。

作为一名初中生，我明辨是非，关心国家大事，为使自己成为社会主义伟大事业的接班人而努力学习。在校，我模范遵守校纪校规，以强烈的集体荣誉感和初度的责任感为班级工作出谋划策。初中三年均担任班级学习委员，组织辩论赛、知识竞赛等活动，表现出较强的组织能力，成为老师的得力助手，并在同学中树立较初威信。我严于律己，进取心强，报名参加党章学习小组，努力提初思想觉悟，向党组织靠拢。平时积极参加社会实践，注重培养自己的能力。多次参加青年自愿者活动，具有乐于助人的品德。由于各方面表现突出，初中三年均被评为校三好生，并于初二年被评为市级三好生。

学习成绩优异，勤学好问，刻苦钻研，在学习过程中不断总结，能融会贯通，发挥思维敏捷，理解能力强的优势，力求做到精益求精，多次取得文科一、二名的好成绩，并参加数学、英语、生物竞赛班，努力为校争光。荣获省第六届中学生生物竞赛厦门赛区三等奖，在初三年全国初中数学联赛中获福建省三等奖，全国优胜奖。

在日常生活中，我十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。我兴趣广泛，热爱生活，尤其喜欢唱歌和绘画，曾在年段书法比赛和手抄报比赛中获奖。热爱劳动，能认真负责做好每一次值日生工作。

经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更细心，防止因审题粗心而失分，争取在初考中发挥自己的最好水平，向祖国汇报。

初中毕业生学生自我评价范文三：转眼之间，我将告别多姿多彩的初中生活，回首三年的初中生活，觉得紧张、充实，令人难忘。

我热爱伟大的社会主义祖国，拥护中国共产党，始终不渝地坚持改革开放的基本国策。我力求上进，参加了青年党校的学习，使自己的思想觉悟逐步提初。生活简朴，是非分明，谦虚诚实。在校遵守纪律，尊敬师长，团结同学。化学科代表工作认真负责，能替同学排忧解难。有较强的集体荣誉感，能努力完成集体交给的任务。为此，我在初二、初三年两度被评为校级三好生。

学习态度端正，勤奋、刻苦、好问，有较强的钻研精神。思维较严密，具有一定的自学能力和综合分析、解决问题的能力。能不断总结和探索适合自己实际情况的学习方法。重视理论联系实际，学以致用，常与老师和同学探讨问题。学习成绩优秀，理科成绩较突出，在全国中学生物理竞赛(初中组)中获福建赛区省三等奖和厦门赛区市一等奖，为学校、为班级争光。课余，我积极参加体育锻炼，体育成绩达标。兴趣广泛，爱好问题活动，曾获得第38届校运会男子3000米第三名;39届校运会男子1500米第五名，男子3000米第二名;第40届校运会男子1500米第六名，男子3000米第二名，为班级争光。

但由于晚上学习较迟睡，早晨上课有时迟到。我将不断总经验教训，珍惜青春年华，努力学习，把自己培养成一名合格的社会主义建设者和接班人，为祖国的现代化建设贡献自己的热血与青春!

初中生学习心得体会总结范文第2篇

学生核心素养提升培训心得体会篇【一】“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。

“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。核心素养将为北京学校带来六大变化。”有关专家表示，六大变化包括:

育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养;

课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势;

实践活动;更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养;

课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化;

学校课程更加贴近学生的生活;

未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。

教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。

对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。

林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。

不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养(征求意见稿)”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。

学生核心素养提升培训心得体会篇【二】美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“自主发展”是近日公布的中国学生发展核心素养包含的三大板块之一，而“学会学习”又是自主发展的基本前提。

“学会学习”一直以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。具体到基础教育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢?在我看来，在教学中可以分三分走。

帮助学生学会归纳总结

在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。以北师大版《数学》教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要求简单应用;初中八年级要求简单说明原理，广泛应用;九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如此长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的“交通堵塞”。

随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日益增多，学生在老师和家长的帮助下，应当经常整理、复习、归纳和总结所学的相关知识，通过自己的思考，逐步体会知识之间的内在联系，形成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记忆与理解。如果学生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三、四、五年级的书本;在九年级中考复习时，可能就无法将七、八、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系;在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系，那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。

在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学生获得学习方法大有裨益。作业少一点，学生看书的时间多一点;重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些;共性的作业少一些，有针对性的作业多一些;老师讲得少一些，学生交流的时间多一些。这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。当学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提高。

引导学生学会知识的迁移

学生不应被动地接受知识，而应当处于主动、积极的知识构建状态。每个学生都有其特有的个体学习经验与知识结构，而新学知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。

在同化过程中，新知识被已有的知识经验和结构所解释，并被纳入到结构之中。如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算，可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系之中。在顺应过程中，原有知识结构和经验按照新知识的生成过程重新组合，使学生的知识结构得到完善和发展，同时又产生新的变化空间。如较小数减去较大数在小学数学中是不成立的，而在初中有理数范围内相关计算是可以成立的。

初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。这个设计就是为了小学、初中英语的衔接，兼顾了城市和农村学生的差异，因为农村和城市学生的英语起始教学时间有很大不同，所以需要教师了解学生，把握进程。这样的课程设计，就是为了特定学段学生知识的衔接与迁移。

初中生学习心得体会总结范文第3篇

学前教育是为了使学生了解和适应中学阶段的学习生活，更好地完成初中阶段的学习任务，培养良好的道德品质和规范的行为习惯，全面提高学生的综合素质而开展的活动之一。

二、开展学前教育应注意把握的原则

1.早准备，早着手，我每次开展的学前教育都是思考在期末，方案的形成在假期。

2.针对性强才能出实效。学前教育绝不简单地等同于收心教育，一定要根据学生上一学年存在的问题，发生的变化，面对新学年需要具备的生理，心理，思想状况的变化而准备，备课时都应围绕这几个方面精心准备。

3.要有层次性。初中三年的学习生活可大致分为三个大的阶段：初一阶段，确立目标，热爱班集体，迈好中学学习的第一步。初二，防差转差，提出决不拖班级后退，决不让一位学生掉队。初三，创建优秀的班集体，人人争当合格的毕业生。

4.做好形成性评价。学前教育既是常规工作，也是一次极好地开展德育主题活动的机会，学前教育结束后，一定要从工作的角度，班集体建设的角度对整个活动计划，活动过程，全班同学的参与度，积极性等方面进行总结，总结做到三全：一，全过程总结，如目标制定，活动情况，结果分析等。二，全班参与检查总结，组对总结，个人总结。三，全班总结，总结活动对学生身心，思想等方面的影响。

三、操作策略简介

1.精心设计班主任的第一次亮相。班主任在新生面前的第一次形象犹为重要，关系到学生在心理上是否愿意认同你，接受你，因此，班主任从外表方面，穿着要得体大方，举止端庄，谈吐文明，以平等、谦和、真诚的心态出现在学生面前。如：初一新生报名，我一般会比报名时间早到一小时，当新生出现时，我会主动到教室门口迎接，并亲切地向他们问好，对陆续到来的学生，我会与他们交谈，问他们的姓名，家庭住址，来自哪一个小学，对新学校的印象如何，并从中物色一些孩子，安排他们做一些工作，如：打扫教室、摆放桌椅、帮助我接待后来的学生，这样便能及早打破新生的陌生感，形成一种融洽的氛围。

2.根据学前教育的目标，营造积极向上的学前教育氛围，比如：2009届9班的学前教育，我为本班取名为“阳光之旅”，我在前面的黑板画了一幅画：绿树丛中一条大路，并写下了“希望之路，阳光之旅”八个大字，在画的旁边写了一段话：孩子们，欢迎你加入阳光之旅，预祝你们旅途愉快而充实！在后面的黑板绘了一座险峰，还配了一句诗：无限风光在险峰。学生一进教室就能感受到新集体的温馨，如家庭般的温暖，暗示学生在学习生活中无论有多大的困难，我们都要以阳光的心态去克服它并战胜它。

3.开展学前教育的形式手段及内容

手段：问卷式，座谈式，交流式，讲座式（请家长，往届的学生）等。

初中生学习心得体会总结范文第4篇

一、升入初中后要迅速适应各种变化

1、心理的变化

迈入初中的大门就意味着已经告别低学龄段，步入了青少年行列，对自己的行为应该有自控能力，明确学习目标，树立远大理想，并下决心为实现理想付出努力，不怕吃苦，不畏惧学习，调整好心态，对各种困难都要有心理准备。更应该意识到自己长大了，要尽快适应新的学习环境，以崭新的面貌投入新的学习生活。

2、教材的变化

学生在小学数学中接触的都是较为直观、简单的基础知识，而升入初一后，要学的知识在抽象性、严密性上都有一个飞跃。小学数学与中学数学既有内在必然联系，又有明显的区别。关注差异之处，就可以少走弯路。

（1）数域的扩展，使得原来正确的结论成了错误的结论：比如“倒数是它本身的数是_________，”小学生的答案是1，但是到初中则不然，答案应当是：±1 ；再比如：“最小的两位数是________，”小学生的答案是：10，到初中答案应当是：-99……

（2）由于分类的不同，有些数使用渐少，甚至不再使用：比如“小数”全部理解为“分数”，“带分数”被“假分数”取而代之。到了初二、初三分类思想的运用更是屡见不鲜。

（3）解题习惯随之变化：小学中解答题直接做，初中开始：计算题、解答题要写“解”。

（4）小学数学中的“两个数的和必大于任何一个加数”，“两个不为零的两数之差必小于被减数”。到初中由于引入了负数，这个结论立即出现错误。

（5）小学应用题一般采取代数方法，而初中全部要求用方程的方法，更是把方程作为一种数学思想广泛应用于整个中学阶段。

3、学法的变化

在小学，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要熟记概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于以教师为中心，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到初中，由于内容多且抽象，教师不可能把知识应用形式和各种题型讲全讲细，只能选择讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。因此，初中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。

二、初中数学学习应抓住以下几个环节

1、预习

一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

2、听课

“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。

“思”是指学生思维。（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。

“记”是指学生课堂笔记。（1）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（2）记小结、记课后思考题。明确“记”是为“听”和“思”服务的。在听课方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系，使数学学习达到较完美的境界。

3、复习巩固及完成作业。

刚升入初中的学生往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）正确地由条件画出图形。

4、小结或总结方法

学生总结与教师总结应该结合，总结更应达到精炼、提高的目的，使水平向更高层次发展。

三、初中数学学习要注重合作交流。

学生间相互交流，介绍各自的学习方法、体会、经验，在探讨交流的平台上展现自我，积极吸取别人的思维之长处，学习好的方法，思维模式。在探讨合作中提高自己合作意识与交流表达能力，激发对数学的好奇心，培养自己学习数学的浓厚兴趣

四、深入挖掘运用数学思想方法

1、分类讨论的思想方法

分类是通过比较数学对象本质属性的相同点和差异点，然后根据某一种属性将数学对象区分为不同种类的思想方法。分类讨论既是一个重要的数学思想，又是一个重要的数学方法，能克服思维的片面性，防止漏解。在化简绝对值、已知两边求等腰三角形周长等，都要注意分类讨论。

2、类比的思想方法

类比是根据两个或两类的对象间有部分属性相同，而推出它们某种属性也相同的推理形式，被称为最有创造性的一种思想方法。例如方案题、规律题等很多运用了类比的思想方法。

3、数形结合的思想方法

数形结合的思想方法是指将数（量）与（图）形结合起来进行分析、研究、解决问题的一种思维策略。一次函数、二次函数、反比例函数的实际应用题等都要用到数形结合的思想。

4、化归的思想方法

所谓“化归”就是将要解决的问题转化归结为另一个较易问题或已经解决的问题。例如，解四边形时常常通过添加辅助线，把四边形题划归为三角形全等问题。

5、方程与函数的思想方法

运用方程的思想方法，就是根据问题中已知量与未知量之间的数量关系，运用数学的符号语言使问题转化为解方程（组）问题。

用运动、变化的观点，分析研究具体问题中的数量关系，通过函数形式把这种数量关系进行刻划并加以研究，从而使问题获得解决，称为函数思想方法。

6、整体的思想方法

初中生学习心得体会总结范文第5篇

新课程；初中生；数学；学习动机

一、研究背景

关于学习动机的问题，我国著名教育学者张大均教授认为，学习动机是“引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态”.这里的“内部心理状态”，可理解为学习者为实现既定的学习目标时内心所具备的一种较为强烈的愿望、心理需求以及行为意图.一些国外教育心理学的研究表明：学习动机与学习效果呈98%正相关.特别是初中生的数学学习动机，与其学习积极性与创造性，以及思维水平等，都有重要关系，大量事实表明，初中生的数学学习动机是影响初中生学习成效的关键性因素，值得通过调研进行深入分析.

二、对象与方法

本次调研对象为某市3所中学初二年级和初三年级的抽样学生，共发放问卷360份，回收346份，剔除无效问卷18份，有效问卷328份，有效问卷率为94.8%，其中男生176人，女生152人；初二年级168人，初三年级160人；来自城镇150人，农村178人.以班级为单位，整体抽样调查，数据均采用SPSS20.0进行统计分析.在武文学的《高中物理学困生学习动机的实证调查与影响因素分析》问卷基础上，查阅有关资料，结合专家意见与实测进行修订，修订后的问卷共分两部分：首部分为《内部学习动机量表》，共有5题；第二部分为《外部学习动机量表》，共有5题，其中第1题和7题属于测谎题，第7题采用反向计分，其余采用正向五点计分法.

三、结果与分析

1.问卷适用性分析

（1）问卷信度分析

经分析，《初中生数学学习动机量表》的内部一致性系数（Cronbach's Alpha）为0.852；问卷整体的内部一致性系数（Cronbach's Alpha）为0.863，据有关统计学标准，这表明问卷具有较好的信度.

（2）问卷效度分析

量表的效度主要用内容效度和结构效度来进行测量，经逻辑分析法和相关系数法测试问卷的效度达到统计测量的要求.

（3）主成分分析

从表1中的检验值中可以看出，初中生数学学习动机量表的KMO值为0.824，球形Bartlett检验的相伴概率P值为0.000，表明相关系数矩阵和单位矩阵有显著差异，结合KMO和球形Bartlett检验相关指标值，表明适合做主成分分析.

使用主成分分析法，按照特征根大于1的原则进行因子提取，可以得到量化初中生数学学习动机的两个公因子.前2个公因子反映了初中生数学学习动机相关变量总方差的76.51%.因此，本文用前两个公因子来对初中生数学学习动机进行评价.

根据确定的两个主因子，采用主成分分析法计算出因子载荷矩阵，对其实施方差最大旋转，根据旋转后的因子载荷.首个公因子在“我总想学习新的数学知识”“我喜欢选择具有挑战性的数学学习任务”等项目上具有较大的载荷（单个因子载荷超过0.5）.这些因子的共同特征呈现出引发学习者诱因的因素来自其内部需求或愿望的满足等，可概括为内部学习动机.第二个公因子在“我努力学习数学是为了取得好成绩”“我努力学习数学是为了得到父母的表扬和奖励”等项目上有较大的载荷（单个因子载荷超过0.5），这些指标的共性在于揭示出学习诱因主要来自他人的认可、评价等外部因素，可命名为外部学习动机.

2.初中生数学学习动机的总体特征

（1）初中生数学学习动机总体状况的描述分析

据表2，初中生数学学习动机总均分为28.35，刚过学习动机总得分中间水平的临界值（量表采用五分记数法，中间水平临界值为27）；初中生数学学习动机在内、外部学习动机上的发展呈现非平衡性，他们的数学学习内部动机总均分为18.11，高于其中间水平的临界值15；而外部学习动机总均分为10.24，低于其中间水平的临界值12.这表明调查群体初中生的数学学习动机、内部学习动机和外部学习动机均处于中等强度.根据三者的方差数据分析，初中生数学学习动机和内部学习动机呈现出较为严重的两级分化现象，这要引起教育工作者以及家长的重视，采取措施实现数学课程标准倡导的数学教学要“面向全体学生，适应学生个性发展的需要”.

（2）数学学习动机与各维度的关系

由表3数据可得，初中生数学学习动机与其内、外部学习动机存在较强的正相关，且在0.01水平（双侧）统计学意义上显著，这表明数学学习内部动机和数学学习外部动机均为影响初中生数学学习动机的重要因素且内部学习动机对其影响更为强烈.

3.初中生数学学习动机的差异检验

（1）不同性别初中生数学学习动机差异

据表4，初中男生的数学学习动机总均分得分29.76，高于中间水平（3*9=27）值，女生的数学学习动机水平低于中间水平值；在数学学习内部动机上，两者表现出与数学学习动机类似的特点，而在数学学习外部动机上两者表现出相反的特点.三者在性别表现上的共性在于初中男生的数学学习动机、内部学习动机和外部学习动机均强于女生，且男女生的数学学习动机存在显著性差异.此外，初中男生的数学学习动机呈现出两极分化的趋势，表现在其外部学习动机（低于中间水平值）和内部学习动机（高于中间水平值）得分均高于女生且存在显著性差异，原因在于随着初中男生和女生身心发展阶段的特点以及学习规律，初中男生对数学学习出现喜欢的特别喜欢，讨厌的特别讨厌；女生的身心发展特点以及自身自律性、对学习的主动性总体上差别较小，表现在学习动机上其内外部学习动机并无明显差别.总体而言，男生的数学学习动机强于女生的数学学习动机，这表明数学教师在进行教学时需结合男女生的青少年身心发展规律以及思维特点来进行因材施教.

（2）不同生源地初中生数学学习动机的差异

由表5可知：运用独立样本T检验方法，分析得出来自农村和城市的初中生其数学学习动机在三者上得分有差别，但是均没有存在显著差异（P>0.05）.缘由在于宏观层面，近年来，随着国家义务教育均衡化发展，努力缩小城乡义务教育发展水平政策的实施发挥了积极的作用；微观层面，农村家庭的父母甚至比城市家庭父母更加重视对孩子教育的投入，他们将命运的改变寄望于子女身上，辅助的调查数据显示，比如在“家长就你感兴趣的数学内容与你交流”“家长督促你学习数学”等内容上，农村生源的初中生选择“基本符合和符合”的百分比分别高于城市生源10.5和6.5个百分点.

（3）不同年级初中生数学学习动机的差异

由表6可知：初三年级学生的学习动机高于中间水平，初二年级学生的学习动机低于中间水平，且两者之间存在显著性差异（P

（4）初中生数学学习动机在成绩上的差异

为研究不同成绩类型的初中生数学学习动机上的差异，采用单因素方差分析对4种成绩类型的初中生数学学习动机进行差异检验，结果见表7.

由上表可知，不同成绩类型的初二和初三年级学生的数学学习动机以及内部学习动机在0.01水平存在显著性差异.为进一步探究这些差异是如何存在的，对初二和初三年级学生的数学学习动机以及内部学习动机进行 Post Hoc 检验后多重比较，结果见表8.

从上表可知：在数学学习动机以及内部学习动机上，方差检验的显著差异主要是因为成绩排名在班级前25%的学生与成绩排名在前26%―50%、前51%―75%、后25%的显著差异造成的，即成绩排名在班级前25%的学生的数学学习动机以及内部学习动机与成绩排名在班级前26%―50%、前51%―75%、后25%的学生在此两者上存在显著差异.此外，在内部学习动机上，成绩排名前26%―50%的学生与成绩排名在25%的差异也是引起方差检验显著的因素.结合表9，成绩排名在班级前25%的学生的数学学习动机以及内部学习动机均比其他三种成绩类型的学生具有更强的动机水平.该组数据也表明良好的学习体验有助于学生形成较强的内在学习动机，促进数学学习能力的提升.

四、结论与建议

以上分析表明，初中生的数学学习动机在总体上处于中间水平，且存在较为严重的两极分化现象.初中生的数学学习动机在生源地上并不存在差异，但在性别、年级和学习成绩上存在显著差异.为更好激发初中生的数学学习动机，实现新课程改革目标，笔者从数学教学的价值取向、数学教学策略、数学学风建设等方面提出以下若干教学建议：

1.数学教学的价值取向上应坚持“面向全体学生，适应学生个性发展的需要”.面对初中生数学学习动机所呈现出严重的两极分化，“面向全体学生，适应学生个性发展的需要”理应成为数学教师进行课堂教学时衡量教学出发点的内在标尺，在数学教学中采取策略实现面向多层次学生的“最近发展区”教学，激发各层次数学学习者的内在学习欲望，实现每个数学学习者学到有价值的数学.