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网课教师总结

网课教师总结

网课教师总结范文第1篇

一、理论型新授课的特点

理论型新授课的特点是理论性强,知识点非常抽象,学生因为看不见、摸不着,学习过程中感觉理解困难,提不起兴趣,所以教学效果不佳。针对其特点,我们在研究课中采用“抛出实际问题—分析解决问题—总结建构知识体系”的策略,倡导以学生探究为主,教师引导为辅,理论联系实际的教学模式,取得了良好的教学效果。

二、理论型新授课的一般教学结构

1.教师教学环节

(1)创设情境;(2)引导探究;(3)总结建构;(4)巩固测试。

2.学生学习环节

(1)分析问题;(2)自主探究;(3)自主建构;(4)总结提升。

3.四个阶段

第一阶段:教师创设情境,学生分析问题

在理论型新授课准备阶段,教师需要做充分的准备,从学生现有的知识体系出发,结合新授理论知识点,创设问题情境,激发学生学习兴趣。例如,在“信息及其特征”的研究课中,创设“野外生存需携带哪些物品”的情境;在“如何将计算机接入因特网”的研究课中,创设“网络故障”的情境;在“网络通信的工作原理”的研究课中,创设“给国外的朋友邮寄包裹”的情境。在情境问题的引导下,学生的学习激情被点燃,求知欲望高涨。

第二阶段:教师引导探究,学生自主探究

学生有了较高的学习兴趣,教师引导他们自主分析问题,确定探究目标,制订探究计划,实施探究活动。在“如何将计算机接入因特网”的研究课中,引导学生分析、解决“网络故障”,学生探究排查硬件、软件故障;在“网络通信的工作原理”的研究课中,组织学生模拟邮寄包裹的整个过程,体验不同角色各自发挥的作用。通过探究活动,教师可以将“看不见、摸不着”的理论知识形象化,让学生先有了感性的认识,为第三阶段的学习做好铺垫。

第三阶段:教师引导学生总结建构知识体系

通过前一阶段的探究,教师将抽象的理论知识、原理进行形象化的表达,在学生感性认识的基础之上,教师引导他们分析内涵、交流再探究,建构知识体系,形成概念图。在“如何将计算机接入因特网”研究课的探究过程中,教师引导学生总结归纳“IP地址、子网掩码、网关、DNS服务器的作用”,使学生对计算机访问因特网的整个过程有更深层次的理解。学生通过自主归纳建构,使得原本难以理解的原理、概念更易掌握、吸收。

第四阶段:巩固测试,总结提升

教师引导学生建构知识体系后,应利用练习、测试进一步巩固学习成果,达到理论指导实际,提升学生分析问题、解决问题的能力。在“如何将计算机接入因特网”的研究课中,教师在巩固阶段预设了多个网络故障,学生根据已经习得的知识分析故障原因,

很快就排除了故障。通过总结提升,有效提高了学生知识迁移以及灵活运用的能力,真正达到了学以致用的目的。

网课教师总结范文第2篇

[关键字]多媒体;校园网;WEB;虚拟教室;课件点播

Design of Multimedia Network Teaching-Learning System in Campus Network

Cai chuanzhong

(Anhui Institute of Architecture & Industry,Hefei 230022,China)

[Abstract] Multimedia Network Teaching-Learning System is a virtual teaching and learning environment over the campus network. In this environment, teachers can prepare lessons and make courseware, students can play courseware , learn by themselves , take their examination over network. This paper will put emphasis on introducing design of the general architecture of the multimedia network teaching-learning system of anhui institute of architecture and technology, and function of every sub-System.

[Key words] multimedia;campus network;WEB;virtual classroom;courseware on demand

一、引言

随着信息技术的高速发展,计算机网络、INTERNET在人们的工作、生活、学习中扮演着越来越重要的角色,这一客观现实要求教育体制和教育模式必须进行改革。传统的教学模式传输的信息量有限,难以满足培养高层次、高素质人才的教学需要。我们可以利用高校校园网这一现有的基础设施,把多媒体技术和网络技术结合起来,建立一个在教师指导下的学生自主式的交互虚拟学习社区环境[1]。本文主要讨论安徽建筑工业学院多媒体网络教学系统的设计。

二、多媒体网络教学系统的总体结构

安徽建筑工业学院多媒体网络教学系统应充分利用校园网的软硬件资源,应用Web的开放式技术,以最经济的投入,面向教学的全过程,为教学的各个环节服务,包括教师备课、授课、师生交流、学生自学和考试,提供一种前所未有的交互、开放、易用的全新环境,为开发应用网上教学资源提供丰富高效的技术手段及其软件工具[2]。围绕实现这个目标,应用平台的开发设计必须突出坚持教学内容与技术手段相结合以内容为主的主体性要求。

根据以上要求,我院的多媒体网络教学系统可在校园网上建立WEB教学站点,教学内容以Web页面的课件形式出现在站点中。用户通过访问站点中的课件页面来实现网上教学。在总体结构上是趋于采用3层C/S结构[3],这种Web数据库应用系统具体应用于多媒体网络教学平台可分成3部分:教学信息表示层、教学应用功能层和教学资源数据层。

第1层是表示层-Web浏览器,是用户的输入/输出交互界面;第2层是具有CGI或ODBC接口的应用层-Web服务器;第3层是数据层-数据库服务器。

各类教学资源课件、试题、习题在数据库服务器一端,采取中心数据库MS SQL Server统一存放和组织,学生只须使用浏览器向Web服务器提出请求,服务通过中间件ASP、CGI等与数据库链接,把请求服务的教学内容以Web页面形式通过浏览器显示给学生。

这样的网络教学系统必须由一系列子系统协同工作完成。这些子系统包括:网络教学管理子系统、课件点播子系统、多媒体课件开发子系统、实时多媒体网络教学子系统、网络考试子系统、网络辅助教学子系统等,各个子系统基于校园网实现“教”与“学”的不同环节在一个通用网络应用平台上进行与统一管理有机的结合起来[4-5]。下面图1是拟设计的安徽建筑工业学院多媒体网络教学系统的总体结构及工作机制。

图1:多媒体网络教学系统的总体结构

三、多媒体网络教学系统的功能

基于校园网的多媒体网络教学系统是个高等院校重要的基础信息设施,是面向全校师生的一个校园网络应用系统。在该网络教学环境中可以开展网上的各项教学活动,包括教学管理、课件点播、课件制作、实时多媒体网络教学、网上答疑交流、学生自学与网络考试等。我院多媒体网络教学系统设计的各个子系统协同完成的功能如下:

网络教学管理子系统:主要是为网络教学提供智能化管理维护。包括用户管理:进行用户申请、用户登陆等管理;课程管理:提供网络课程的教学大纲和课程简介,推荐课程学习进度表和指导性建议;教师管理:提供教师介绍,包括本院校各学科优秀教员情况介绍;各学科任课教师的基本情况,包括职称学历、学术科研水平及教学能力等;网络课程考务、教务管理:提供各种网上课程的考试及教学方面的信息,统计考试成绩等管理。

课件点播子系统:主要是为广大师生在网络上方便使用课件进行网络自学与教学提供支持。使用者通过WEB网站建立的导航查询快速访问大容量的课件数据库服务器,实现一致访问多种类型(包括WEB页面、音视频流和Windows应用程序等)课件。

多媒体课件开发子系统:多媒体课件的开发是多媒体网络教学系统的关键。它为教师制作多媒体课件和备课提供先进的开发环境。它通过建设教学素材库及其应用管理系统,为开发高质量课件提供丰富的素材和方便的使用环境。目前在校园网上主要是开发两类多媒体课件:一类是用于教师网上授课的点播式课件,一类是用于学员网上自主学习的交互式课件。该子系统可以完成以下功能:课件总体设计、多媒体素材组合、基本页面制作、课件数据库开发、课件合成等。

实时网络教学子系统:主要是建立一个实时交互的虚拟教室环境。解决一些优秀教师上课在时间上和空间上的限制,同时播放教师的上课图象及讲义。这样即可实时播放教师的上课现场供其他教室使用,也可实时进行课件存档,以备后用。并且该系统使教师还可与其他教室的学生通过音频交流,也可使用电子白板与学生进行交互讨论。

网络考试子系统:提供基于WEB的学生模拟自测考试和学生课程结业考试。利用服务器提供的题库资源进行自动组题、网上答题、自动评分,最后把成绩传递给网络教学管理子系统。这样能及时考查学生的学习情况,可以解决传统考试需要的大量人力物力问题。

网络辅助教学子系统:提供作业处理、辅导答疑、网上讨论等功能,是保证教学质量的主要手段。作业处理:提供网上教师布置作业、批改作业以及学员获取作业题目、提交作业、取回批改后作业的界面;辅导答疑:通过电子白板,学生可向教师提出问题,教员在网上公布解答,不再受时间和地点的限制。 网上讨论:通过电子邮件、BBS等,学生和教师建立多向异步在线交流,对课程的某些主题可以在网上展开讨论,各自发表见解等,加深学生对课程的理解,从中受到更多的启发。

四、结束语

伴随着教育体制和教育模式的不断深入改革,多媒体网络教学系统的建立是各高等院校势在必行的任务,它将极大地促进和配合学校的教学改革,在充分利用教学资源、提高教学效率和质量、培养学生自主学习和创造性方面发挥积极的作用。安徽建筑工业学院多媒体网络教学系统将是完整、开放、先进、经济的的综合解决方案。

参考文献

[1] 王志强.计算机网络与多媒体教学.北京:电子工业出版社,2002

[2] 黄荣怀.信息网络与教学.北京:人民邮电出版社,1997

[3] 宋云娴. 网络教学的现状和未来. 多媒体世界. 1997,(2)

[4] 宋立娴.智能教学系统的设计与实现.上海:上海外语教育出版社,1996

[5] 梁志敏,.蔡建 译.数据库驱动的Web站点开发(第2版).北京;清华大学出版社,2003

网课教师总结范文第3篇

随着计算机网络技术与多媒体技术的不断发展,传统的课堂教学活动发生了很大的改变,“三通两平台”的建设在各地不断展开,“互联网+教学”逐渐进入中小学课堂。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,“教学活动”是指在一定教学环境中施教者通过恰当的教学方法对受教者进行某些教学内容的教学,从而达到教学目的的过程。“教”,在新华字典中意为施教者向受教者主动的进行知识技能的传授或指导的行为,与英语中teach、instruct的意义相对应,是教师的一种行为活动。

1 课堂教学

课堂具有双重的含义,一是指物理空间的课堂,即进行教学活动的教室;二是教室课堂的延伸和泛化,即有组织、有规模的学习发生的环境。对于广义的“课堂”概念,比较公认的描述如下:课堂是一种结构化的时期,学习活动在这一时期内发生;通常情况下,一个或多个学生(或称为学习者)和教师(或指导者)的教学构成主要的教学活动;教学内容可能是教材(课本或多媒体教材)的一个部分,在这一活动周期内,教师对学生进行特定科目的知识或是特定技能活动的教学,教学活动通常发生在教室中,也可以发生在有情境的学习环境中。

无论是在现实中的课堂还是在泛化的课堂,与“个别教学”相对应,课堂教学都具有如下几个特征:

1)学习者特征相似,这些相似可以体现在年龄、知识程度、学习风格、学习目标等;

2)教学内容固定,施教者根据一定的教学目标和受教者群体特征,按照各门学科特定的教学内容,组织教材和选用教学方法;

3)具有固定的教学周期和教学时间,施教者根据以确定的教学内容和受教者群体,制定固定的时间表,向整个受教者群体试试教学。

根据课堂的含义和课堂教学的特征,以及教学发生的时空差异和教学传播媒介,可以把广义的课堂分为两类,一类在现实的学校中,教师和学生面对面,进行各种教学活动的传统课堂,另一类是以信息技术为支撑,教师和学生的“教”和“学”活动不一定发生在同一时空,但满足课堂教学活动特征并以网络环境作为载体和媒介的网络课堂。

2 教师在两种不同类型课堂中参与的有关“教”的教学环节和行为活动

对于教师来说,教学通常可以按时间划分为三个阶段:教学准备阶段,教学实施阶段,教学评价与总结阶段。无论是传统课堂还是网络课堂的教学,教师的活动贯穿始终;但由于这两类课堂所依托的教学环境的差异,教师传授知识技能和对学生进行指导,即“教”的活动发生的时间、阶段和场所都有所不同。

2.1 传统课堂的课堂教学基本环节和教师“教”的教学活动

传统课堂的教学活动中,教师和学生处于同一时空,教学实施阶段是由教师和学生在同一段时间和同一个物理空间协作完成的,教师“教”的活动也集中于这一过程,即课堂教学过程。传统课堂教学由组织教学、复习旧课、讲授新课、总结巩固、布置作业五个基本环节构成(凯洛夫的“五环法”)。教师在这五个环节组成的教学过程中集中进行与“教”相关的教学行为。

2.2 网络课堂的教学基本环节和教师“教”的教学活动

网络课堂在打破了对教学活动时间和空间的限制的同时,也将教师和学生在时间和空间上分离,这使得教师“教”的教学活动在整个教学过程中发生的时间和阶段,以及发生的环境发生了变化,进而引起教师“教”的方法发生变化。网络课堂和传统课堂相比,更强调学习者的在教学中的主体地位,学习者课堂中主要教学媒介不再是教师,而是教师预先创设的教学环境和在此教学环境中基于不同媒体的学习资料,学习者在学习过程中,通过自主的安排学习的顺序和节奏,能够更好地适应个体的学习特征,通过和学习环境的交互参与教学活动,使用网络环境提供的学习工具更有效地进行学习。在网络课堂的教学中,教师作为知识传递媒介的作用被弱化,但教师在教学活动中的主导作用得到了更明显的体现。

网络课堂的教学基本环节包括:网络课程的设计制作和网络课堂环境的建设、实施网络教学、学习支持和学习评价。教师“教”的活动主要集中在前两个环节中。

1)网络课程的设计制作和网络课堂环境的建设

由于教师“教”和学生“学”在时间和空间上不再一致,教师“教”的活动先于学生“学”的活动开始。在网络课堂教学的准备阶段,教师“教”的教学活动就已经开始了,这体现在:

A 教师在学生进入网络课堂学习之前,需要完成对学生进行学习引导的内容的制作,网络课堂的教学引导要满足学生能够根据预设好的引导内容独立完成目标学习任务的学习;

B 对于异步网络课堂,教师可能需要预先录制讲授内容,对学生可能在学习中大量出现的问题进行预判和解答。

2)网络教学的实施

网络课堂的教学形式可以分为两类:讲授式和互动式。

讲授式的网络课堂教学,最具代表性的是网络公开课和大规模开放在线课程,学习者在参与这类网络课堂的教学活动的过程中,主要通过根据课程的教学计划和教师推送通知的指导来收看和学习预先录制的教学视频和各种教学资源来完成最主要的学习活动。此外,学生可能需要教师通过网络进行个别的学习指导。

互动式的网络课堂教学,通常使用的有小组讨论式和协作式两种教学模式。

小组讨论式可以根据讨论的同步情况分为在线讨论和异步讨论,“在线讨论”顾名思义教师需要通过网络与学生进行语言的交流,教师需要“倾听”、引导,点评和总结;“异步讨论”即教师在讨论区或论坛中设计能引起争论的初始问题,建立相应的主题讨论帖子,学生参与进去进行发言,教师通过学生的反馈情况引出后续更多的相关问题使得学习者获得问题的拓展和解决能力。

在协作式的网络课堂的教学中,教师需要课程设计和课堂环境建设阶段完成协作任务和学习目标的设计和制定,在教学实施环节将其给学生,并在学生进行协作学习的过程中提供支持和指导,以及在整个协作活动结束时组织学生进行总结。

2.3 传统课堂与网络课堂中“教”的教学活动的区别与联系

网络课堂与传统教学课堂相比,在教学环节、教学步骤和教学方法上都有所不同,具体如下表1所示。

3 网络教学平台的特有教学活动

3.1 网络教学平台中教学策略支持的相关教学活动

在网络课堂教学中,需要突出体现学习者的地位,教学活动围绕学生的“学”来展开,而非教师的“教”,网络教学平台中的教学活动设计的目的在与服务学习者的自主学习和协作学习,因此在传统课堂的基础上存在特有的教学策略。网络教学平台教师模块的设计除了教学资源整合、在线交流工具外,还应具备对教学策略设计的教学活动组织。

国外多数教学平台中支持教学策略实施的方式主要是学习路径工具的设计。学习路径功能首先为学习者提供一个可操作的导航树,教师将学习者需要完成的各种学习内容、学习材料以及学习活动包括讨论、联系、作业、测试等都按照一定的教学目标和教学设计有机排列,学习者可根据自己的掌握情况自由选择路径,教学平台具有学习进度跟踪功能,教师可在平台中掌握学生的学习进步和学习路径情况。学习路径功能类似于传统课堂中的“导学案”,体现在教师“教”上即教师可以灵活的添加、修改或删除学习内容和学习活动,以形成针对不同学习者特征的学习序列,并能够通过平台的反馈掌握学习者的学习进度和学习情况,如下图1所示。

从总体上来看,目前网络教学平台的课程观已经从“以内容为中心”转变为“以活动为中心”,但是在教学策略的设计支持来讲还需要进一步的加强和扩展,使得学习路径的操作更为灵活、学习活动的形式更加丰富。

3.2 网络教学平台中教学评价支持的相关教学活动

作为教学质量的测量标准之一,教师通过评价能够进一步了解教学设计是否科学,是否有效,从而进一步改善教学。在网络化和信息化的今天,教学评价具有“形式多元化”、“形成性评价为主、总结性评价为辅”和“主体转变为互评”三大特征。

除教学策略支持的教学活动以外,对于网络教学平台来讲,在教学评价支持方面也具有传统课堂所没有的优势。随着“互联网+”的发展和教育信息化的推进,完全地网络教学评价或其与传统课堂评价的结合逐渐成为新兴的教学评价方式。常见的教学平台所具有的评价功能有问卷系统、作业系统、考试系统、测评系统、成绩管理、文件袋等多种形式。其中“测评系统”包括自评、教师评价和生生互评等环节,指包括学生本人、教师在内以及教师指定的其他学生组对学生上交的作业或者作品进行打分和评价,根据教师所设定的权重,得出学生的最终成绩,该“教学评价”即可以是形成性评价,也可以是总结性评价。“文件袋”也被叫做“电子档案袋”,常常与学习路径功能相联系,可以记录学习者学习过程中参与的一些学习活动和学习内容,能够充分的体现学生的学习过程,是形成性评价的重要方式之一,也是网络学习平台中评价设计的一种趋势,“文件袋”能够以电子档案的方式记录学习者的学习目标、学习材料、作业、参与活动、学习成果以及自我反思等,使得学习者自身和教师家长了解其学习和成长情况更为便利。从教师“教”的角度来看,教学评价功能支持的教学活动应该具备对这些服务支持功能的管理和选择上,如问卷系统中问卷的设计和生产,问卷回答情况的反馈等。

4 课堂网络教学平台中教师模块的设计

4.1 教师在课堂中“教”的活动的信息技术支持

教师在网络教学课堂中“教”的活动主要分为教学内容的加工和操作、师生互动、教学管理和教学辅助环境管理三大方面,其中每个方面涉及信息技术手段如表2所示。

4.2 网络教学平台――教师模块功能

通过传统课堂与网络课堂的特征对比,参考国内外相关网络教学平台中对教师“教”的支持与设计,本研究认为教师模块应具有以下功能:

1)资源整合(文件库或资源库):资源浏览、资源编辑(教师可以上传和修改教学视频、多媒体课件资源、习题库等各种资源并对其进行整合)、资源管理(包括设置资源的权限给不同的用户使用、将不同资源放到不同的文件夹以整合并分享给学生以及分组任务)以及资源审核(批改作业、评价作业和学生作业)等子功能。

2)教学策略支持

教师可以根据不同的教学策略选择活动管理、学习路径、教师博客、在线交流、视频会议、邮件系统、公告通知、搜索等功能。

3)教学评价支持

该功能包括用户管理、电子学档、问卷系统、互评系统、测试系统、作业系统、活动报告、学习情况、成绩管理等功能。

4)设备管理

A 网络连接统计及管理:包括电子签到、网络管理等

B 多屏幕、音响、摄像头等物理设备管理:讲授、摄像、录音、问答等设备的支持

网课教师总结范文第4篇

【摘 要】混合式教学是传统课堂面授教学与网络化在线教学优势互补的一种教学模式,本文从网络教学资源和学习环境支持为基点出发,结合混合式学习特点,以高职手绘辅助设计类课程为例,探索适合该类课程的混合式教学设计模式和运用的途径。

【关键词】混合式教学;高职手绘辅助设计类课程;网络资源;环境支持

混合式教学是传统教学模式与网络教学的相互结合,基于Web教学技术,依靠视频、音频、文本、图形、动画等多媒体信息技术,充分结合课堂教学中师生面对面交互和基于多媒体网络下的教学模式两者优势并实现互补,充分发挥教师主导作用和学生主体地位,达到学生认知最佳效果。笔者基于网络资源和学习环境支持两方面,结合混合式学习特点,以高职手绘辅助设计类课程为案例出发,提出混合式教学构建模式。

一、高职手绘辅助设计类课程运用混合式教学可行性

传统类课程停留在教师讲授为主,课程实践活动在课外缺乏有效组织管理平台,学习效率较低。基于如此,高职手绘课程只有充分利用网络技术,将传统的物化学习环境和网络虚拟环境相结合,才能实现以教师为主导和以学生为主体的“双主”教学结构。建立混合式学习模式,依靠合适的网络连接平台共享机制,在教学实践中考量混合学习的学习效果,让两者相辅相成。

二、基于网络资源和环境支持的手绘辅助设计类课程混合式教学构建模式

1.网络资源和环境支持的构成内容.

网络资源支持主要包括课程电子教材(PPT)和媒体信息网络资源等,它是教学成功实施与否的关键,通过学习的不同阶段增强学生的自主学习能力。网络资源大致可分为信息资源和学习资源,信息资源即网络技术支持信息,例如课程网站、网络通信等媒体信息资源;学习资源例如单元视频影音资料、PPT课件、多媒体材料学习档案电子包等电子学习资源。

环境支持包括课堂教学环境、课后通信环境和课程虚拟网络环境,通信设施环境即教师与学生间的双向线上交流;课程网络环境即课程学生自主学习平台和网络媒体教育环境等。它不光指传统意义上的课堂教学环境,而是延伸到依靠网络实现的各种学习环境中,例如共享课程教学资源、讨论区、手绘作业交流展示平台、师生课后教学反馈区,以及通过微信等网络通信形式建立师生互动交流。

2.混合式教学构建模式.

在网络资源和环境支持满足的基础上,教师通过基于网络信息的课程教学,学生在课堂和课后、线上和线下,综合自主学习。

(1)教师课堂模块

混合式教学中,教师课堂上摒弃传统的讲解,通过听取学生前期网络学习设计方案汇报、实践指导手绘图纸等,激发维持学习动机,强化知识点,深化重难点,进行测评和总结。

(2)教师在线模块

包括教师多媒体在线教学、在线答疑、在线讨论互动、在线教学评价、网络协作学习和在线个别指导等方式,建立“一站式学习支持服务系统”,设计教学活动,例如布置单元项目任务、组织网络协作学习小组等,教学资源,例如电子课件、微课、手绘教学视频等。在课堂和课后不同教学阶段,利用微信等网络媒体通信环境进行学生答疑和针对指导。

(3)学生课堂模块

学生根据课前“一站式学习支持服务系统”在线预习了解单元知识点和能力目标,课堂环节提出问题,展示手绘图纸设计方案汇报,参与问题讨论,动手实践,根据课堂教师有针对讲解进一步深化知识点,进行学结。

(4)学生在线模块

学生在线接受教学任务,通过课程网站资源进行自主学习,利用微信、QQ等网络通信方式进行师生互动交流,并进一步提出问题,达到对知识点的深入掌握,完成图纸或设计方案的在线练习。建立电子学习档案袋,更好地巩固知识。

根据以上四个模块,在混合式教学中,课堂教学主要包括任务导入,即导入学习情境任务;分析总结,即根据学生网络信息学习,教师引导学生发现提出问题,在课堂分析讨论,总结解决办法;案例实训,即教师深入示范讲解,帮助学生独立完成图纸绘制和设计的最终方案;讲评总结,即教师根据学生网络在线和课堂学习过程,给予汇总评价;能力扩展,即课后基于网络资源环境提供给学生实践性较强的和本课程相关的案例,结合课堂知识完成扩展。

网络平台主要包括课程综合信息认知,项目训练,即在课堂实践训练的基础上,学生课后进行深入自我训练;网络答疑,即师生课后网络交流平台;网络资源,即基于网络的相关网站、视频、课件、行业信息等补充资源。

三、手绘辅助设计类课程《家具与陈设》某单元的混合式教学设计

以手绘辅助设计类课程《家具与陈设》某单元为例,分别从横向和竖向层面进行设计,横向层面包括教师活动、学生活动和信息媒体使用等方面,竖向层面分为课前、课中和课后,教学设计安排如下:

1.课前。

A教师活动

(1)视频录制:在线录制视频,内容对应课程教学标准要求,分别为:马克笔绘制家具、彩铅绘制家具、综合材料混合使用绘制家具;(2)上传资源:将制作好的3段视频上传至课程网站,并上传该单元的上课课件、手绘素材临摹资源、拓展设计训练等,建立“一站式学习支持服务系统”。

B学生活动

(1)自主观看视频:在课前自主完成视频预习,针对视频中各个手绘材料的特点进行归纳并提出疑点难点;(2)根据视频要求完成课前手绘实践单元练习,为课堂中实训练习做铺垫。

信息媒体包括:屏幕录像件(Screen Flow)、学习平台(课程网站和公众微信号)。

2.课中。

A教师活动

(1)抛出问题:根据课程网站课前预习,提供探讨问题:手绘材料分类、单体家具绘制步骤、家具材质表现和色彩层次感体现;(2)解决问题:根据学生课前视频预习共性问题解答,并一对一进行实践指导;(3)布置任务:布置该单元任务“手绘某套家具”,教师进行一对一实践指导,实时点评学生作品;(4)展示交流:组织展示汇报,在整个课堂中给予学生实时反馈。

B学生活动

(1)探讨问题:根据课前预习集中的问题和课中教师抛出的问题进行探讨并根据教师讲解解决问题;(2)分组手绘:根据选取的手绘材料分组完成家具手绘作业,实践过程中寻求教师一对一实践指导;(3)汇报作品:实践手绘过程中,以小组为单位进行作品展示,相互交流提高。

信息媒体包括课堂教学内容展示工具PPT、多媒体高清图片、电子视频等。

3.课后。

A教师活动

(1)作品评价:学生课后完善作品上传网络,教师根据学生课堂自评和互评,结合最后作品进行综合点评打分;(2)反馈总结:结合总体作品情况给予总体评价,将优秀作品进行整理并在网站展示,建立课程资源共享目录供学生查询赏析。

B学生活动

反馈教学:课后根据教师点评网络建立该单元讨论群,有效进行互动交流,及时反馈单元实践信息,录制课后反馈视频。

信息媒体包括屏幕录像软件、一站式学习支持服务系统、课程公共微信号。

参考文献:

[1] 刘明样.网络教育中虚拟学习空间和真是学习空间的有机结合[J]. 现代远程教育研究,2005(4)

[2]卢强.课程学习活动设计重审:活动理论视域[J].电化教育研究,2012

[3]孙德玉.我国高师现行教学模式问题与对策[J].中国高教研究,2007(5).

[4]丁兴富. 论远程教育中的学生学习支助服务(上)[J]. 中国电化教育, 2002,(03):56-59.

网课教师总结范文第5篇

【关键词】 网络教学 开放大学 非学历教育 应用

前言:

在信息技术快速发展的大背景下,网络教学作为一种新的教学方式开始出现,并显著提高整体教学效果,成为未来教学的突破口。国家开放大学非学历教育是我国现代化教育体系中的重要组成部分,如何进一步提高开放大学非学历教育水平,成为相关学者关注的重点。

一、成立学校网络教育建设领导小组

对开放大学而言,为了保证各项网络教学理念能有效落实,并进一步贯彻网络教学的相关概念,应该以成立工作小组的形式对这一问题进行明确,保证各项网络教学内容能顺利落实。

因此,需要成立以副校长而组长,以继续教育学院、现代教育技术中心、校务处等部门负责人员为成员的网络教育工作小组,负责本学校的非学历专业网络教育。在有关学校现有资源调配、制定网络教学目标、实施相关管理方案中,网络教育领导小组必须发挥自身的作用,对相关问题进行指导,保证网络教育工作能顺利开展。

二、总结教学经验,积极改革网络教学方法

为了保证网络教学的教学效果能达到预期,总结网络教学经验,并对教学思路进行改革,是提高网络教学水平的关键点。因此开放大学在非学历教育中,必须要正确总结自己在网络教学中的得与失,并根据教学经验对教学内容进行总结。

例如,华南农业大学早在2002年就已经开展了有关开放教学课程,新时期为了更好的优化网络教学思路,华南农业大学总结自身传统教学经验,共得出以下结论:(1)在制作网络教学课件中,实施三分屏可见有助于同时提供教师授课视频、授课提纲与PPT内容,因此所获得的教学效果更好;(2)授课时间不宜过长,网络教学课件的时间普遍维持在25―30分钟;(3)在网络教学管理中,考虑到学生参与学习是不充分的,因此需要对学生的过程进行监督,保证网络教学质量;(4)在授课结束后,教师及时的布置课后作业,进一步巩固教学效果。

从华南农业大学的实践经验来看,在按照上述方法对网络教学内容进行优化后,学生对网络教学的好评度高、教学效果好,达到了预期效果。

三、构建新型网络教学课堂

3.1教师全程导学

导学是网络教学模式的重要环节,不仅存在于教学活动中,而是要在全过程中实现导学。在整个教学活动中,教师需要充分认识到网络教学的特点,将自己作为教学的核心,用自身来完成“导学”。在整个导学过程中,教师首先应该针对课程内容的重难点进行明确,并指出重难知识点在考试、学习中应该注意的问题,保证全体学员能对教师网络导学的内容有一个清晰的认识;在条件允许的情况下,教师可以与学生进行一对一的网络咨询教学,进而掌握自己在网络教学中存在的问题,并进行改进。同时,考虑到开放大学在非学历教育中具有特殊性,因此在整个教学活动中,教师还是应该开展作业考核、期末考试等,并将考试结果与考评联系在一起,保证考试内容能得到学生的重视,进而促使学生积极参与到教学中。

3.2重视应用新的教学方法

在当前网络教学中,新交流形式的出现进一步丰富了网络教学内容,让教师能采用多种方法开展教学,保证教学质量。

例如,在教学之前教师可以充分研究所有学员的时间,在保证全员参与的基础上开展网络直播教学,这样教师能通过直播的方式详细的详解课堂内容。为了保证在直播教学中师生之间能具有良好的互动,教师可以允许学生以弹幕的形式推送自己对知识点的认识,并与教师完成互动;之后,教师可以通过直播软件的历史资料,收集学生发送的弹幕信息,判断学生在学习中遇到的难点问题,方便在下一次网络直播教学中进行讲解。

四、Y论

总体而言,网络教学要具有实用性,保证教学内容与方法能满足网络教学的要求。因此在整个教学过程中,必须要发挥教师在教学过程中的作用,积极引导学生学习,保证网络教学的效果能达到预期。

参 考 文 献