教育学专业学生核心素养

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教育学专业学生核心素养范文第1篇

“卓越工程师教育培养方案”旨在培养造就一批创新能力强、适应社会发展需要，以及具有现代海洋工程基础知识、海洋装备设计基本技能和计算机语言应用能力的应用型高级人才。卓越工程师的培养需要高校和企业的联合指导，是一个复杂的系统工程，存在许多不定因素。尽管很多学者从20世纪初就意识到海洋资源的开发是解决人口、空间和资源压力的最有效手段，但系统的海洋学科建设到20世纪60年代和70年代初才出现于一些大学内，因此，海洋工程与技术教育相对其他学科来时是一个很新的领域。随着科学技术的进步和人类对海洋油气资源认识水平的不断提高，海洋结构物也从固定的导管架平台向深海的浮式半潜、张力腿和Spar平台发展，海洋结构物从单一功能的固定式结构物到多功能为一体的超大型弹性结构物发展。因此，如何培养培养海洋工程与技术专业学生的工程实践能力和创新创业素质亟待解决。

一、学生工程实践能力培养

1.学生工程实践能力培养存在的问题。海洋工程的项目投资一般比较大，涉及范围和企业广泛，进一步强化了实践性、社会性、综合性、创新性和群体性。然而，目前高校大范围的工程实践都是以某课程为核心，没有在总体的培养方案框架和教学大纲下定为各实践环节的功能作用，阻止了学科之间的渗透性。另外学生多，实验设备少，实践场所容量小，导致多数同学都是看着老师将实验做完，用笔记下完整的操作过程而不能进行实际的上手操作。最后，绝大多数教师没有在相关企业工作的实际经验，导致教师自身能力落后。

2.改进措施。由于我国的海洋工程发展起步较晚，现有国内海工高校、企业和技术研究中心主要参考国外先进海洋工程装备与系统的建造经验，具有非常明显的行业优势与专业地位。结合海洋工程高校现状、企业特点和学生老师队伍现状，采用有针对性的培养方案，提升学生队伍的工程实践能力。①实践教学环节的改革。积极组织与开展相关教师及知名海洋工程企业编写以工程为背景、以功能为目标的海洋工程模型试验教材，将知识结构、能力结构和综合素质作为实践教学环节的总体功能，围绕海洋工程结构物及系统装备最新的响应原型试验，更新目前的教学资源和教学内容。具体建设措施包括：a.开展以“海洋工程试验、海工企业实习和海洋结构物设计”三要素为主的实践教学模块。第一子模块的课程为海洋工程认识实习、海洋工程结构与制图、海洋平台生产设计和海洋平台结构设计，该部分课程将安排到南通中远船务、上海外高桥和沪东中华造船等海工企业进行学习，主要帮助学生了解、认识、描述海洋工程结构与设备的功能要求、内部结构；第二模块课程为船舶静力学、船体结构静力学及海洋环境载荷，主要要求学生掌握海洋平台的钢材料性能、结构建模方式及平台响应分析方法；第三模块为海洋工程生产实习和毕业设计，这部分内容已被安排到具有专门的海洋工程培训机构的南通中远船务和海门招商局重工，主要帮助学生掌握与实践海洋工程项目分析设计、施工组织、质量检测和设计方法。b.建立层次分明、循序渐进的实验教学模块。第一子模块任务为保住学生了解海洋工程试验试验教学的意义以及其在专业人才培养计划中的地位，了解海洋水池试验和水槽试验的具体规章制度，掌握一些设备如造波机、浪高仪和数据采集仪等操作方法，熟悉整个海洋工程试验过程；第二个子模块帮助学生掌握海洋工程实验理论和实验方法，进一步训练学生对造波机、浪高仪等设备的造作能力，帮助学生验证一些有价值的波浪理论，并从实验中观察一些奇特现象，以补充理论的不足；第三个子模块帮助学生掌握试验中数据采集方法和判断数据是否正确的依据，进一步掌握海洋结构响应测试方法，完成整个海洋工程的实验方案设计。c.建立包括认识实习和生产实习的实习模块。其中认识实习的时间大约为10天，由基础课老师和专业课老师、校内教师和校外聘请指导教师相结合，采用讲座、录像与现场参观等方式给学生指导；生产实习时间大约为半个月，主要由校外企业老师带学生进行实地现场观摩整个海洋平台托航、布置和安装等过程，并指导学生完成相关海洋平台设计任务。②开放式教学模式。开放的海洋工程水槽和水池模型试验教学模式是针对过去的视频化或观摩化教学，主要包括三种开放类型：第一类型为实验的场地和测试设备开放；第二类为实验时间开放，允许学生课余时间与老师联系后进入实验室操作；第三类为模型试验类别开放，江苏科技大学海洋工程与技术专业已将本专业模型试验分为波浪模拟实验、结构水动力性能测试实验以及结构强度测试实验，学生可根据自己的兴趣灵活选取。③教师自身实践能力的培养。学生的实践能力和工程素质与老师的专业素养密不可分，教师教学实践能力是其在教学实践活动中形成的有关教学活动的一种主管能力，其来自于经验而付之于实践。结合海洋工程发展的现状、海工企业工作内容和教师队伍的现状，采用有针对性的请进来、走出去方法，提高教师自身实践能力。a.聘请校外高校、研究所和海工企?I专家来院给青年教师进行有关的海洋工程知识培训，及时更新老师自身固有的设计思维，符合海洋工程时代的发展需求。在认识实习，生产实习和毕业设计等教学过程中，江苏科技大学专门组织4名教师进入到南通中远船务和海门招商局重工协助完成学生的设计任务，实行校内学科导师和校外工程导师相结合的方式对学生进行指导。b.深入国外海洋名校和海洋工程企业，进行访问交流和工程实践。海洋工程实践能力来源于海洋工程实践锻炼，面向各种实际海洋平台设计和生产等问题的思想、方法和能力，只能在实践中探索、学习和体会。江苏科技大学海洋工程与技术专业始终将国内一流师资队伍建设和杰出人才培育作为专业建设的核心工作来做，抓住我国海洋战略发展的机遇，定期将校内优秀青年老师送往国外知名海洋工程类高校进行交流与学习，弥补自身的不足，并派送教师去相关企业进行实训，实时了解海洋工程发展的动态，最后鼓励教师参加国际海洋工程类会议以及撰写优秀教学研究论文，为培育具有国际视野的海洋工程领军人才而努力。

二、创新创业素质的培养

创新创业素质关系着学生以后从事海洋工程事业的思维模式，是海洋工程教学改革的主题之一。主要措施如下。

1.开设海洋结构物概念模型设计，结构分析，材料特性等创新教学实验，增设海洋浮式结构物的创新型概念模型制作和概念模型在流场中的水动力实验。

2.开展形式多样、内容丰富的院级和校级课外竞赛活动，并鼓励创新性好的设计参加全国航行器大赛及创新杯大赛，与校外专家交流，增加学习海燕工程的兴趣，提高实践意识。

3.尽量将实际工程的物理现象用基本的数学语言和模型给学生描述，鼓励和引导学生利用所学到的基本波浪理论、结构力学和数理方程等理论知识思考和解释海洋工程中的物理现象，进一步探索其中有意义的规律和解决方法。

教育学专业学生核心素养范文第2篇

关键词：学前教育专业 学生的人文素养 培养策略探究

一.对学前教育专业学生的人文素养概述

一般情况下人们所说的素养，都是指人们在后天通过活动所形成的知识、能力、习惯和思想修养等，素养主要就是由个人能力与个人精神两部分组成的。而人文素养，也是以人为中心，其中对人文科学（包括文学、道德政治和经济学等等）方面的研究能力与知识水平，从而体现出来的，以人作为对象和中心的一种精神。人文素养的核心就是把人作为中心和重心的精神，对人类的生存意义与价值进行关怀。因此，在学前教育专业当中，实施人文素养教育，一方面能够提高学生的文化知识、培养学生的艺术素养与道德伦理，另一方面还能够提高学生的精神素养，让学生能够学会正确处理人际关系。学前教育专业中的人文素养，并不是直接将教育转化成实际的效益，而是在特定的教学环境中，达到一定的成效。因而，在学前教学专业中，学生的人文素养能够促进学生健康的发展。

在学前教育学生人文素养的培养过程中，能够让学生养成良好的习惯，让学生的身心健康和智力得到均衡的发展，这也说明人文素养对学前教育的重要性。因此，老师在教学过程中，不仅要有丰富的知识和丰富的教学经验，还要具备良好的道德品质，提高自身的人文素养，才能够促进人文教育的实施与发展。

二.学前教育专业学生的人文素养培养中存在的问题

第一，来源于学校方面，因为学校的教学宗旨就是为了培养更多适应社会发展的新型人才，因而出现了许多与学校办学宗旨出现偏差的现象，比如说以就业为导向的教学思想。这就使得整个教学都以专业技能教学为中心和重心，而人文素养的培养却被严重的忽略了。长此已久，这种偏重于职业技能的教学模式，就会使得学生的人文素养降低，职业技能也不佳，而且不能够达到素质教育的标准。

第二，来源于老师方面，因为受到传统教育的影响，很多的老师依旧以灌输式教育和应试教育为主，这就使得传授的专业技能知识有所限制，不能够拓宽知识内容，让学生学到更多的知识，这也会使得老师的综合素养降低。因为老师自身没有渊博的知识，从一定程度上就影响了老师自身的人文素养。尤其是在学前教育专业课的教学过程中，老师不能够将人文素养和专业知识相互融合，在教学中体现不出人文素养的教学，使得教学中缺乏诚信、敬业等方面的教育，不能够与人文素养的培养相符合。

第三，来源于学生方面，学生自身的人文知识与专业技能都比较薄弱，基础不够多，很多学生还存在语言表达能力不流畅的问题，严重损伤了学生的自信心，让学生出现自卑的心理，制约和阻碍了对学生人文素养的培养。不利于学生人文素养的培养。除此之外，学生对自身的人文素养要求不够严格、不够高，自身没有良好的沟通和交流能力，使得学生毕业以后，很难适应社会的教育工作。

三.培养学前教育专业学生人文素养的策略

1.通过加强教学质量的考核，为培养学生人文素养奠定雄厚的基础

学前教育专业的核心，就是让学生在知识与技能上有一个协调而稳定的发展，通过提高学生学习能力和专业技能的能力，从而培养学生的人文素养，促进学生的进步与发展。这就对老师提出了严格的要求，老师在教学过程中，要把人文素养和教育目标联系在一起，制定出相关的教学档案，以培养学生的人文素养为标准，通过相应的活动或者比赛等等，从而提高学生人文素养培养的策略。除此之外，还要给学生树立良好的责任心与自信心，让学生从提高自身开始，最后达到人文素养培养的目标与要求。

2.通过完善课程的体系，来促进学生人文素养的提高与培养

在学前教育专业教学过程当中，应该不断地完善教学课程体系、优化课程结构和增加人文素质课程，通过丰富学生的知识与能力，进而提高学生人文素养的培养。大多数的情况下，人文素养课程主要包括以下几个课程：（1）文化修养课程，这门课程以历史文化为主，把文学经典作为主讲内容，丰富学生的人文修养；（2）审美艺术课程，这门课程主要是讲解诗词、书法、绘画和舞蹈等艺术内容，提高学生的人文素养；（3）社会生活课程则，这门课程主要是讲解一些社交礼仪和哲学等内容；（4）人文知识讲座，这门课程主要是给学生讲解儒家思想，让学生学会更多的育儿知识，培养学生无私奉献的精神。总而言之，作为人文素养的四门基本课程，都对提高学生人文素养具有重要而不可替代的作用，将这些课程纳入到学校的必修课当中，能够丰富人文素养培养的教学内容，提升学生的人文素养，促进学生人文素养的培养。比如说，通过人文知识的讲座，能够丰富学生的情感，让学生的修养得到快速的升华，；社会生活课程中的哲学，能够启迪学生的智慧，拓宽学生的思维；文学修养能够把人性和人文进行良好的融合，促进学生树立正确的人生观和价值观，从而有效地培养学生的精神品德与人文素养，提高学生的综合素养和综合能力。

教育学专业学生核心素养范文第3篇

【关键词】 核心竞争力 高职学生 职业素养 培养途径

【基金项目】 湖南省高校思想政治教育研究课题“基于核心竞争力视角的高职高专学生职业素养的构成及培养途径研究”（批准号：12731）；湖南省十二五规划课题“师范院校学生职业适应性水平的影响因素的实证研究”（批准号：XJK012CDY013）。

【作者简介】 李飞鸿，长沙师范学院高级政工师、硕士，研究方向：教育管理。

【中图分类号】 G711 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2013）11-0019-03

高职学生的核心竞争力，是企业核心竞争力理论与教育学理论成功结合的产物，指的是高职学生各种能力素质中最具特色、最强有力的部分，是优于其他学生的能力；是以个人专长为核心的知识、能力、素质等方面的综合体，是学生综合素质的集中体现。要想提高高职学生的核心竞争力，培养其职业素养是关键。

一、核心竞争力视角下高职学生职业素养的构成

良好的个人职业素养不仅是学习、应用和创新的基础和基本要求，更是职业生涯健康稳定发展的重要保障。具体来说，笔者认为，高职学生职业素养由以下六项内容构成。

1. 职业技能。这项素养具体是指按照国家规定的职业标准，通过政府授权的考核鉴定机构，对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范的评价与认证的活动。通俗地来讲，职业技能，即学生将来就业所需的技术和能力。学生是否具备良好的职业技能是能否顺利就业的前提。2002年，国务院下发《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，要求职业教育调动学生学习职业技能的积极性，帮助学生提高职业技能，“加强职业指导和就业服务，拓宽毕业生就业渠道”。具体来说，职业技能素养应该包括：牢固掌握本专业知识、熟练掌握外语及计算机知识、获得与专业有关的其他资格认证，等等。

2. 创新能力。这项素养是指人们根据确定的目标与需要灵活地、创造性地运用已知的一切知识与信息产生出某种具有独到见解的、新颖的、具有开拓性而富有积极社会价值的精神产品或物质产品的能力，其实质是一种综合能力，是各种智力因素和能力品质在新的层面上融为一体、相互作用、有机结合所形成的一种合力。著名物理学家、诺贝尔奖学金获得者温柏格说过：“不要安于书本上给你的答案，要去尝试发现与书本上不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是最好的学生和次好的学生的分水岭。”这是最关键的一种职业素养，应该包括学生的创新思维、创新人格、开拓进取精神及能力。

3. 职业适应力。这项素养是指高职学生积极主动适应职业环境的能力。从心理学角度来看，它是一种“主动性人格”，无论企业环境如何变化，具有此项素养的人都能稳定地适应并融入，表现出较强的素质可迁移性。职业适应力包括职场关注力、职业控制力和职业自信。这些能力能够帮助高职学生积极建构和完善自我对职业的认知体系，探索自我和职业的匹配度，谨慎选择未来职业。

4. 团队合作精神。这项素养指的是具有相同信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标发挥各自的特长和能力，相互支持、合作奋斗的过程。这种精神可以将整个团队形成一股合力，将团队成员的所有资源和才智都调动起来。在形成合力的过程中可能会出现不和谐和不公正现象，但具有团队合作精神的人，会知道为了最后的目标而妥协，融入整个团队，最终突破所有问题，取得最后的胜利。这是一股强大而持久的力量。

5. 责任意识。责任意识，就是清楚明晰什么是责任，能自觉、认真地履行社会职责并担当在参与社会活动过程中的责任，把责任转化到具体的工作行动中去。引申开来，它包括能够承担责任、善于承担责任、勇于承担责任。能够承担责任是指具有承担责任的能力，这并不是说可以在工作中轻易犯错，而是职业人能综合考量各项信息再做决定。善于、勇于承担责任表明了一种工作的进取心，这是一种工作的积极意识和努力行动。有责任意识，再有风险的工作也能减少危险；没有责任意识，再安全的工作也会出现错误；责任意识强，能克服问题，勇往直前；责任意识差，得过且过还会犯错。

6. 良好的职场礼仪。这是高职学生胜任职场的关键素养之一。它包括求职面试礼仪、商务交谈礼仪、办公室礼仪，等等。良好的职场礼仪，会让高职学生在未来的工作岗位上如鱼得水，更有利于他们处理职场人际关系。

教育学专业学生核心素养范文第4篇

唐松林和徐厚道（2000）认为教师专业素养包括认知结构、专业精神和教育能力三个方面。他们在强调知识和能力等智力因素的同时，对非智力因素的观点却各有侧重。例如，叶澜从思想认识视角强调了教师的教育理念；艾伦则强调了教师的人格技能。唐松林和徐厚道则从精神动力角度强调了教师的专业精神。从本质上看，这些针对教师专业意识方面的观点可以概括为情感态度维度。因此，教师的专业素养在逻辑上可以概括为情感态度、专业知识和教育能力三个维度。其中，情感态度素养是专业素养形成的动力；专业知识是专业素养形成和发展的基础；教育能力则是专业素养发展和提高的核心。作为未来中小学教师的重要力量，高职语文教育专业素养体系的构建需要在情感态度、专业知识和教育能力方面突出其基础教育的特点。尤其是语文学科在基础教育中具有工具性、人文性和综合性特点，构建高职语文教育的专业素养更需要体现不同于汉语言文学专业的特殊性。

（一）情感态度素养专业情感态度是一种外在于专业知识的价值观、情感体验和理想信念。它是专业素养中的非智力因素，伴随教学过程的始终。高职语文教育专业学生在入校时往往对本专业的认识不足，缺乏职业理想和专业信念，因而对进一步深入学习教师专业知识和技能的内在动力不足，这使得对学生进行情感态度素养的培养尤为重要。一名优秀的中小学语文教师必须要有真情、有热情、有激情。因此，高职语文教育专业学生的情感态度素养首先体现在专业理想和专业信念方面。对基础教育事业的热爱是其最重要的专业品质，如对高职师范教育专业的认知、职业幸福感，对语文学科及语文教学的情感认同，浓厚的兴趣投入，对少年儿童的热爱，以及对其身心发展特点的科学认知和对少年儿童的责任心，平等、宽容和尊重的态度等等。这种情感态度素养还体现在先进的教育理念，开放的思维方式，以及语文教师的人格魅力、健康的文化心理和良好的审美情趣诸方面。

（二）专业知识素养未来教师的专业素养在知识结构上不再局限于传统的“语文学科知识+教育学知识”模式,而是强调多层复合的结构特征。小学语文教师既要有精深的语文学科专业知识、教育教学专业知识,又要打破学科专业壁垒,吸收各学科精华,形成以专业学科知识为核心,与其他学科知识关联整合、纵横交织的知识结构。中小学语文教师既是知识的传授者，更是知识的建构者，其角色要求促使高职语文教育专业学生自身应具备丰厚的知识素养，唯此才能内生出教育的理想与信念。专业知识素养主要体现在“博”和“渊”两个方面。“博”是指知识的广度和综合度。基础语文教学的学科性质决定了其内容具有广泛性特点,包含政治经济、风土人情、天文地理、科学艺术等等。高职语文教育专业学生作为有专业素养的未来语文教师，要沉心静气，博览群书，对包括科学、艺术等在内的人类文化各个领域、各个层面都要有所涉猎，不断拓宽知识的广度，强化知识的综合度，做到博学。“渊”是指语文学科知识的深度与厚度。高职语文教育专业的学生应该对本学科相当熟悉，具备包括语言学、修辞学、文学、文艺学等在内的基本语文学科知识，并能够对这些知识真正内化与善用。专业知识素养的熏陶渐染、逐步养成，是形成语文专业素养的基石。

（三）教育能力素养教育能力是教师教学的核心，它是高等师范学校学生应该具备的能力。高职语文教育专业学生的教育能力素养主要包含语言文字能力、语文教学技能和教育科研能力。首先，高职语文教育专业的学生必须具有较高的语言文字能力，除要练好“三字一话”基本功,还要具备多方面的能力,如口头表达能力、写作能力及语法、修辞、感悟能力等等。其次，必须具备较强的语文教学技能，要注重教学理论的学习、教学技巧的熟练掌握，具备现代化教学手段的操作能力、教学设计能力、教学实施能力、协调沟通能力及开拓创新能力等，使语文课堂焕发活力。第三，未来的中小学语文教师不再是传统意义的“教书匠”，而应成为专家型教师。高职语文教育专业学生的教育能力素养,必须强调其科研意识、知识和能力要求，即运用科学的方法探究中小学语文教学规律、探讨教学实践的能力，进行教育现象的反思和教育实践创新的能力，以及中小学语文教学改革研究和论文撰写的能力。

二、专业素养的培养

专业素养的生长是一个潜移默化、循序渐进的过程。要树立全新的培养理念，构建培养体系，强化实践教育，将专业素养的培养贯穿于整个高职师范教育阶段，使学生的专业素养历经熏陶、学习、积累，内化养成，在三年的高职师范教育中完成从学生到教师的角色转换。

（一）独特性培养高职语文教育专业是培养中小学师资的教育专业,既有与其它教育专业相似的共性，又有其自身独有的特点。从性质和特点看,高职语文教育专业是一个服务于基础语文教育、服务于中小学生语文素养培养的专业。因此，高职语文教育专业学生的专业素养培养要根植于中小学语文教育教学的土壤，符合中小学语文教育教学的特点和培养目标，同时建构有异于汉语言文学专业的培养策略；要克服重理论轻实践的理性主义教育惯性，引进和培养“双师型”师资按照培养技能型人才的定位开展教学，避免把高职专科教学当成普通本科教学的压缩版。在情感态度素养方面，要早期介入开展学生情感兴趣素养的独特性培养。致力于培养学生热爱语文教育的职业兴趣和情感，是高职语文教育专业学科教育类课程的重要任务。要在学生入学即开始培养学生的专业情感素养，让学生走出校门，走进小学、中学，与少年儿童建立情感联系，使学生有一颗童心，懂得童趣，学会与孩子沟通、交流、相处；同时，还要与中小学教师建立起良好的互动交流关系。这些都是有针对性地培养高职语文教育专业情感和兴趣的有效途径。在专业知识素养方面，要强化儿童文学艺术素养的学习。丰富深厚的专业知识素养的培养，要特别强调其文学素养中对儿童文学艺术的学习、体验和感悟。学生要能够转换角色投入其中，通过儿童文学作品获得与少年儿童的心灵沟通，与孩子在教学互动中产生共鸣；同时还要注重学生科学艺术等各类学科知识素养的培养。在教育能力素养方面，要培养学生具有适合于中小学课堂教学的、深情并茂的朗读能力、生动激情的口语表达能力、活泼有趣的课堂气氛调节能力、情境教学的设计与实施能力等等。

（二）全程化培养专业素养需要通过长久的修养和训练，使之在学生身上自主地、持续不断地养成。高职语文教育专业学生的专业素养培养是一个历经形成、发展和提高逐步积累、逐渐完善的过程，应分年级、分层次、分阶段渐进式培养，并贯穿于整个三年的教师教育过程中。在情感态度素养方面，学校可建立一批有长期教学合作关系的中小学教育实践基地，使中小学校园成为高职语文教育专业学生的另一个课堂，让学生接受大学教育的同时也经历中小学校园的熏陶。学生在入学第一学年即深入中小学，在高职教育三年的时间里始终与班级保持稳定的、紧密的联系，成为班上的编外教师或辅导员，与中小学生成为朋友，培养深厚的情感，共同成长，使其真正发自内心地喜欢孩子，热爱基础教育事业。在知识素养方面，要重视课堂教学的延伸。例如，可以采用教师指导与学生自主学习相结合、课内课外相结合等方法实施名著阅读计划,帮助学生阅读文史哲及教育学科最有价值、最有意义的经典书籍,以陶冶性情,提升人文素养。在教育能力素养方面，实践教育是学生完成从简单到综合、知识到能力、聪明到智慧转化的催化剂。实践教学在培养学生分析问题和解决问题的能力、提高学生的综合素质方面发挥着至关重要的作用。实践教学环节是高职院校创新型人才培养过程中贯穿始终、不可缺少的重要组成部分。在高职师范教育人才培养中，实践教育应贯穿于教师教育的全过程。要确立全程实践教学理念，强化教学实践，将语文教学技能训练贯穿于整个高职师范教育阶段，使理论性学习与体验性学习相辅相成。为实施好全程培养计划，学校在新生第一学期就应把中小学教材、课标等发到学生手中，要求他们充分、深入地通读、熟识、吃透教材，使学生到学业完成时，可以做到像一个老教师那样信手拈来，为从事中小学基础教育职业奠定扎实的基础。

（三）融合性培养专业素养的培养必须以总目标为统领,融合三年课程设置、课程学习和活动编排,改变通识教育与专业教育相互分离的培养模式，促进各学段知识、能力和情感态度三方面的相互渗透融合。首先，要在知识积累的广度与深度上融合，把握好各学段的梯度,通盘考虑,前观后照,相互呼应,螺旋上升,逐步形成学生良好的情感和知识素养。其次，要在学习和运用上融合，形成一套比较系统、科学、高效的教学模式，拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,养成适应新时期语文教学所需要的专业素养。第三，要在培养模式上融合，遵循开放多元的原则，构建全方位、全员、全程培养体系，使统一要求与自主选择相结合、理论与实践相结合、语文学科知识与综合知识相结合、教师指导与自主学习相结合、课堂内与课堂外相结合，让学生真正进入学习化的校园,在一个浓厚的语文教育环境和氛围中潜移默化地形成和提升专业素养。高职师范教育专业的建设与发展既要突出师范性,又要体现高职院校的办学理念及办学特色。明确语文教育专业的专业定位和办学思路,加大教学改革力度,强化实践教学,全面提高学生的专业素养,才能办好高职语文教育专业,培养符合新时代要求的中小学语文教师。

三、结语

教育学专业学生核心素养范文第5篇

建立教师的专业认同是基础

教师专业认同是指教师思想、行为和态度上理解、接受教师这份工作，并树立专业理想，形成专业信念和专业情操。教师核心素养中的信念素养的形成就是在专业认同中完成的。认同教师职业的价值，立志终生从教，能够在与学生互动中感受到职业的成就感和幸福感，愿意自觉约束自己的行为，遵守教师职业道德等都是专业认同的具体表现。

我们依据教师成长阶段设计培训课程，逐步帮助教师建立专业认同。适应期是专业认同的关键期，我们设计了以“从学生到教师”“教师的关键品格是什么”“我是丰台教育的一员”“我要成为怎样的教师”为主题的学习活动，围绕新教师的身份转换、师德、归属感、职业生涯规划四个核心问题，采取专家引导、小组讨论、展示交流、团队拓展等方式开展培训，引导新教师走好专业发展的第一步。成长期的教师最需要的是与同行的切磋和历练，丰台区有针对成长期教师的“师慧杯”等比赛。成熟期教师最需要的是跨越学科甚至学段的边界，在更宽广的领域形成专业学习圈，我们设计了“春雨计划”，针对区级骨干教师，依托六个师范大学作为培训基地，开展短期脱产培训。

养成教师的专业反思是关键

教师核心素养中的专业素养除了依靠在院校学习中打下基础以外，还要在反思中不断丰富、深化和发展。从教师专业反思的内涵分析，专业反思的起点是教师自身的教育教学实践，参照点是优秀教师的教育教学实践和先进的教育教学理论。作为教师研修机构，我们要做的就是为教师提供这样的反思参照点。

在实践层面，丰台区区级以上骨干教师录制了2000多节教学课例，搭建了丰台区骨干教师课例在线平台，为年轻教师的专业反思提供支持；市级以上骨干教师针对校级以上骨干教师的“导师带教”项目、退休名优教师的“银龄计划”为不同层次教师提供了与高手切磋的专业反思机会；与北师大合作的“春风计划”是针对市级以上骨干教师的访学项目，由北师大的导师直接指导学员的教学理论和实践；“春晖计划”将建设30个特级教师工作站，招募市区级骨干教师和优秀青年教师形成研究共同体，将特级教师的教育教学思想、研究成果进一步提升、梳理、推广，发挥他们在促进学科教师、区域教师专业反思方面的作用。

在理论层面，与北京教育学院合作的“丰台区中小学课程领导力整体提升”项目，旨在从课程理论的角度引导教师关注课程育人，提升课程意识和整体把握课程的能力；与北师大合作的“基于核心素养的教学改进”项目，从教学的角度为教师们带来关于中国学生核心素养、学科核心素养等最新的理论研究成果，促进教师在此框架内的专业反思。

教师专业反思实际上还要随着课程改革的推进而不断发展。除了传统的学科课程以外，当前的课程改革还要求增加学生主动提出的、来自社会和生活实际的、基于真实问题解决的跨学科学习活动，以提高学生主动参与社会生活、自主发现问题、合作解决问题的能力和水平。丰台区在这个领域已经有了一定的实践基础，在跨学科综合实践活动的设计上也初步形成一些经验，但仍需提升理论学习和实践反思，以提高实施水平。

形成教师的专业自觉是目标

教专业自觉是指教师对专业工作的目标、领域、策略和效果评估有清晰的认知，并能主动认同教师工作的价值，积极投身于教师工作，并不断地调试与改进，科学而理性地解决教师工作中出现的问题，通过反思持续地提升教育教学质量。“专业认同―专业反思―专业自觉”也是一个循序渐进、动态调整、逐步发展的过程，教师核心素养中的创新素养也只有在专业自觉的状态下才有可能实现。

群体性研究有利于帮助教师形成专业自觉。除了常见的学校备课组、教研组的校本研修之外，丰台区建设集群教师发展中心，构建跨校、跨学科、跨学段的教师学习共同体；建设特级教师工作站，构建以学科课程教学为主要研究范围的，跨校、跨学段的研究共同体；建设更多依托具体研究项目的共同体。