小学语文学科的核心素养范文第1篇

【关键词】核心素养 英语师范生 英语教学法

【中图分类】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03C-0142-03

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式，有关核心素养的内涵、表现、落实途径等得到了详细的阐释。它借鉴了欧美日韩等国较为成熟的经验，以中国教育文化为背景，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。最终确立六大学生核心素养，具体细化为十八个要点，如图1所示。

之前，中国学生发展核心素养主要是通过基础教育各阶段各学科的教育教学来实现。因此，许多研究者对于核心素养的研究都集中于中小学阶段，左璜（2016）以核心素养为本探索了基础教育课程改革内容；窦桂梅、胡兰（2015）构建了基于小学生核心素养发展的“1+X课程”，使课程真正服务于学生的成长；辛涛、姜宇、刘霞（2013）构建了义务教育阶段学生核心素养模型。通过学科教育实现学生核心素养也主要集中于中小学学科，其中程晓堂、赵思琪（2016）研究了中小学英语学科核心素养的实质内涵；但其他研究主要还是集中于中学地理学科、中小学语文学科、中小学数学学科。此外，对核心素养的本位研究、课程与核心素养的研究也较多。褚宏启、张华、崔允t等对核心素养的概念、本质、内涵作了较为详细的阐述；钟启泉、石鸥、张铭凯、靳玉乐对课程与核心素养的关系提出了自己的见解。

然而，英语作为世界性通用语言，在我国的教育体系中其无论是在中小学教育还是大学教育中都占据重要的位置。作为跨文化交流的载体，了解人类文明进程和世界发展动态的工具，英语为世界多元文化的多样性和差异性构建了相互理解的平台。它本身就培养了学生核心素养中的“国际理解能力”。作为即将走上讲台的英语师范生，是中小学英语教师的主要来源，是基础教育的引领者，是人类将来灵魂的工程师，把核心素养融入他们的培育中不但贯彻落实了立德树人，而且对下一代学生核心素养的发展也具有重要意义。

一、核心素养与课程

课程是培养目标顺利实现的基础，它不是一成不变的，而是随着培养目标的变化而变化。近几年，核心素养在中小学基础教育课程改革中全面推进，中小学课程改革并不意味着大学课程可以置身事外，它们有责任共同培养学生发展核心素养，因此为中小学输入合格英语教师的师范院校也把核心素养提到英语师范生的培育中，对英语师范生的课程进行了一定程度的改革。

然而，课程改革，不仅要改革较为抽象的学科知识，还应涉及学生在现实生活中所面临的问题。这也正是中国学生发展核心素养的内涵：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，最终培养学生全面发展和终生学习的能力。因此有人说“核心素养是课程改革的DNA”。

英语教学法是高等学校英语教育系对英语师范生进行职前培养的主要科目，是培养英语师范生课程的重要组成之一。将核心素养融入该科目教学，是由理念到实际、抽象到具体的实施。在推进英语师范生课程改革同时培养英语师范生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这种能力将会影响一代又一代的学生，最终会推进中国社会和教育的全面发展。

二、核心素养融入英语教学法科目的途径和方法

英语教学法是一门集理论与技能训练为一体的科目。理论部分的内容是有关语言和语言学习的观点、交际教学原则与任务型语言教学、国家英语课程标准、教案设计与外语课堂管理、语言要素教学（语音教学、语法教学、词汇教学）、语言技能教学（听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学）、语言教学中的德育、教学评价、学习者个体差异与学习策略培养、英语教育资源的开发与利用、教材的评价与使用等有关内容。技能训练部分包括学生观看中小学英语教学视频、模拟讲课和说课；教师和学生对模拟上课学生的点评及模拟上课学生的自我反思和评价；训练朗读、粉笔字、简笔画等基本技能。笔者尝试从核心素养的文化基础、自主发展、社会参与三方面阐述如何将核心素养融入英语教学法科目，从宏观维度和微观维度探索培养学生核心素养的途径。

（一）宏观维度

1.文化基础与英语教学法。文化基础方面包括两大核心素养：人文底蕴和科学精神。这要求英语师范生在掌握理解教学法相关理论知识和技能训练知识之后还应对所学知识进行思考和研究。一方面，要有谦虚的态度尊重教师及前人留下的宝贵知识财富，怀着感恩的心进行欣赏和评价；另一方面，要勇于探索和创新，通过反思、讨论、探究、实践进行理性思维和提出批判质疑。只有这样，英语师范生在获得知识的同时批判性思维也得到发展，这才是他们终生受益的财富。

2.自主发展与英语教学法。自主发展方面包括两大核心素养：学会学习和健康生活。英语教学法是一门集传统与现代的科目。传统的朗读、粉笔字、简笔画等基础技能需要师范生课后自主学习和练习。拥有乐学善学的态度，不管是在课堂还是课后才能养成良好的学习习惯。同时，英语教学法又是一门现代的课程，PPT制作、多媒体运用、微格教学的录播，对微课、翻转课堂、慕课、SPOC翻转课堂的掌握，这一切都与现代信息化相联系，具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势在英语教学法科目中体现得淋漓尽致。“教师不仅要懂得教书，而且要懂得育人”，虽然英语教学法科目主要培养师范生英语教学理论及教学技能知识，但是怎么样成为一名好教师，也是科目培养目标之一。因此，作为未来教师，知识上能做到“授业、解惑”，人生上也能向学生“传道”。而要“传道”首先自己要有这些“道”，珍爱生命、健全人格、自我管理，是每一位未来教师都应该学习的个人品格，有了这些品格，才能培养学生阳光向上的品质。

3.社会参与与英语教学法。社会参与方面包括两大核心素养：责任担当与实践创新。对于即将走上基础教育讲台的英语师范生，英语教学法的第一堂课就提出怎么样成为一位好的语言教师，其中道德素质、专业技能、个人修养是重要的三个素质。其中道德素质和核心素养责任担当的社会责任相辅相成：文明礼貌、助人槔帧爱护公物、保护环境、遵纪守法。作为一名英语师范生，在学习国外文化的同时，要了解本国的文化，要明白作为语言教师用语言的渠道传播弘扬中华优秀文化，最终达到跨文化交际目的才是其责任所在。英语教学法科目技能训练部分包括师范生观看中小学英语教学视频、模拟讲课和说课；教师和学生对模拟上课学生的点评及模拟上课学生的自我反思和评价。作为一名未来教师，积极实践才能掌握教学技能，这种实践包括到中小学见习及课后不断自我反复的操作。冰冻一尺非一日之寒，只有把学到的知识运用到实践中，在观摩见习过程中发现和提出问题，知识才能得到升华及创新。

（二）微观维度

下面以王蔷主编的《英语教学法教程》第八单元词汇教学为例，从微观维度上探索培养学生核心素养的教学模式。

第八单元词汇教学这一章节学生共要掌握十个要点：（1）词汇的不确定性因素；（2）学习词汇应该包含的内容；（3）理解其外延意义和内涵意义；（4）理解词汇间的语义关系；（5）接受性词汇和产出性词汇；（6）讲授词汇的方法；（7）教师讲完词汇后应该做什么；（8）何时学习词汇更有趣，更有效；（9）巩固词汇的方法；（10）发展词汇学习策略。

首先，教师和班级为英语教学法科目建立一个微信群或QQ群。在上词汇教学这一章节前一个星期教师把词汇教学要掌握的十个要点公布在微信群或QQ群，然后要求学生4人一组阅读词汇教学章节的内容，对公布出来的要点有一个大概的了解。对于不明白的知识可以通过网络查阅或在微信群或QQ群提出，大家一起讨论。这看似简单的做法培养了学生的人文底蕴、学会学习、理性思维、批判质疑、信息意识、社会责任等素养。对词汇教学知识点的感性认知就是尊重、欣赏、领会前人知识和成果的积累的一种表现；教师没有直接在课堂讲解词汇教学的知识点，而是通过课前小组合作预习形式让学生学会学习的同时培养团队意识精神；通过建立微信群或QQ群学习讨论一门科目，对于不懂的知识鼓励通过网络查阅，都是有意培养学生的信息意识；对不懂的知识查阅及提出讨论，是对科学精神的肯定。

其次，课中学生4人为一小组，一位学生负责1到5要点的讲解，一位学生负责6到10要点的讲解。一位学生负责选取初中词汇内容进行20分钟的模拟上课，最后一位学生负责选取高中词汇内容进行20分钟的模拟上课。但是，这4位学生是一个团体，虽然每个人的分工不同，但是每位学生都要参与全部的分工，包括网上查找资料和PPT的制作。需要强调的是，教师会要求他们查阅关于词汇教学最近核心期刊所发表的文献，以及通过各种渠道调查了解附近中小学词汇教学的状况、方法，让他们采访和虚心请教中小学英语教师，并用手机录成短片在讲解时播放出来。这一阶段重点培养了学生的实践创新。走出学校，通过社会调查发现和提出问题，通过自己劳动制作出的PPT、短片都培养了学生技术运用的素养。

最后，教师会根据学生讲解的要点进行补充，对模拟上课提出看法和建议。其他学生也会提出自己的观点和教师一起讨论。如果还有问题，课后学生会通过微信群或者QQ群向这组学生进行咨询，这组学生收集这些问题之后，通过和教师讨论或者网上查阅等方式，在下一次课上回答这些问题。这个阶段再次培养了学生勇于探究、勤于反思的自主学习和科学精神的素养。

学生发展核心素养，简言之就是学生在学习知识的过程中实现终身发展和社会发展所需要的其他品格和能力。笔者在实践中融入核心素养对师范生进行培养，希望学生能在潜移默化中实现这种品格和能力，走上讲台的时候把这种品格和能力传承下去。但无论是学科、课程还是科目，通过它们具体实践核心素养的方方面面并非易事，对学生核心素养的培养应针对学生年龄特点有所侧重，因此对大学生核心素养的培养途径和方法有待探索。

（下转第164页）

（上接第143页）

【参考文献】

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程・教材・教法，2016（5）

[2]左璜.基础教育课程改革的国际趋势：走向核心素养为本[J].课程・教材・教法，2016（2）

[3]窦桂梅，胡兰.基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施[J].课程・教材・教法，2015（1）

[4]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）

[5]李红.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].教育探索，2016（5）

[6]汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J].课程・教材・教法，2015（11）

[7]李广，程丽丽，计宇.小学生语文核心素养调查研究：问题分析与改进建议――以吉林省C市五年级小学生为调查对象[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（2）

[8]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016（3）

[9]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程・教材・教法，2015（9）

[10]李星云.论小学数学核心素养的构建――基于PISA2012的视角[J].课程・教材・教法，2016（5）

[11]蔡清田.大学在中小学课程改革中的角色与功能[J].大学（研究版），2015（12）

小学语文学科的核心素养范文第2篇

关键词：核心素养；小学英语；学习能力

“素养”主要是指个人的修养，其中包括个体的道德品质、能力才干和知识水平等方面。现今的教育领域中，“核心素养”根据不同的学科特点有特定内容。本文主要将小学英语“核心素养”作为研究的主题。英语作为一门语言课程，在开展教学时按照传统的教学方式，应注重对学生听、说、读、写等能力的培养。在“核心素养”理念的指导下，在此基础上又增加了一些能力和素质方面的培养，这样才能使学生全面发展，进而为其今后的学习奠定坚实基础。

一、“核心素养”教学的内涵

关于“核心素养”的内涵，国内众多教育学者各执己见。北京师范大学教授辛涛指出，素养并不是单指某一学科的知识，而是注重个体能够积极主动地运用相应方法获取知识与技能，其主要目的不单单是满足个体基本的生活需求，而是促进个体对生活目标的追求，进而促使其长远发展。从这一角度而言，“核心素养”比“能力”的含义更广泛。笔者认为，“核心素养”是从多个层面对学生的能力进行培养，在对学生实施“核心素养”教育之后，不仅能有效提升学生的知识文化水平，更有助于提高学生的综合素质。

二、小学英语核心素养的教学目标

小学英语“核心素养”主要指的是学生参与英语教学活动后，获得英语学科相应的知识、观念、品质和技能等。教师培养小学生英语“核心素养”时，不仅要加深学生对基础知识的学习，同时还要注重学生对英语课程的情感体验。笔者认为有以下几点内容：

1.培养学生的思维品质

思维品质是指人在思维个性方面所表现出来的特征，形象反映出个体思维的逻辑性、创造性和批判性等特点。思维品质实质上是人对理论概念知识的分析、分类和推断，进而作出准确的判断与概括，进而建立起新的知识体系，并形成多元化思维方式。

2.锻炼学生的学习能力

学习能力是指学生主动强化对文化知识的学习，有效拓宽自身学习的渠道，并能不断努力提高学习效率的意识和能力。学习能力实质上是辅助学生激发自身对英语课程的学习兴趣，实时调整自身的学习目标，进而实施计划性学习，并在一段时期后对自身制定的学习方案进行评价，进而辅助学生提高学习能力。

3.锻炼学生的语言能力

语言能力是指通过语言的听、说、读、写方式来了解和传递信息的一种能力。在小学英语课堂上锻炼学生的语言能力，实质上是培养学生的语言意识与语感，使学生掌握在特定的语言环境中学会对信息的传达，进而促进人与人的正常交流和沟通。目前，英语作为全球范围内使用频率较高的一种语言，在当代能使用流利的英语与他人进行交流，对人们的工作、学习和生活具有重大的意义。因此，在“核心素养”的教学目标中，锻炼学生的语言能力对学生今后的学习和发展具有重要作用。

三、培养学生英语核心素养的实践

1.有效运用教学资源开阔学生视野

明确“核心素养”教育目标后，教师在实际教学中，应以这些目标为导向来设计教学方案。笔者认为有效运用现有的教学资源能丰富学生对英语语言文化知识的积累，从而开阔学生的视野。因此，教师应根据不同的课程来选择与之相关的背景资料，让学生能设身处地对英语知识进行学习和思考。同时，教师在开展英语教学活动时，应注重对学生思维能力的培养，增强学生的思维意识。

2.培养学生良好的阅读习惯强化学生的理解力

培养学生良好的阅读能力对学生今后的学习有重要作用，这不仅能锻炼学生的专注力，同时还能丰富学生的知识。因此，在实际教学中，英语教师应充分利用晨读、自习和阅读等时间，为学生挑选适合学生的英语书籍进行阅读，并辅助学生理清当中思维和对象间存在的联系，增强学生对知识学习和掌握的能力。

“核心素养”教育理念的提出，对现今教学活动的开展起到了指引性的作用。本文主要针对小学英语的“核心素养”教育进行了论述，通过本文的论述得知，小学英语核心素养的教学目标主要有以下几个：培养学生的思维品质、锻炼学生的学习能力和语言能力。因此，小学英语教师应将上述的目标为导向，制定合理的教学方案，为学生营造更好的学习环境。

参考文献：

小学语文学科的核心素养范文第3篇

［关键词］核心素养小学语文优化策略

一、聚焦核心素养，明确教学目标

小学生的核心素养主要在于逻辑思维形成，借助学习将思维有效地迁移转化的能力。所以，以核心素养为导向的小学语文教育，需要教师明确教学目标，健全学生个体发展和日常行为管理，并以注重培养学生开放性思维为主，简化知识的领导地位，确保在核心素养下的小学语文教育能够突出学生的探索能力，改变教师在教学上的禁锢思维，能从高高在上的讲台上，走到台下融入到学生中，陪伴着学生一起去学习领悟新知识。如：在学习第二单元，古诗《山行》时，这首诗的诗人杜牧是为了感叹深秋中的山林美景而作的诗。教师教学时先板书这首七言诗，利用多媒体幻灯片播放几幅深秋季节的山林美景，询问学生通过图片观察到了什么，再借用图片来讲解诗句诗意，加深学生对诗词的理解能力，更好地领悟诗词意境。在课后背诵古诗时学生会想起课堂上老师展示的图片，结合诗词大意背起来也会比以往轻松许多。如果学生在学习或者背诵时，生搬硬套，学习成效不见得会有所提升，时间长了反倒会对背诵有抵触心理。可当我们以本着培养核心素养为主开展教学时，学生也沉浸在寓教于乐的快乐中，学习效果事半功倍。

二、聚焦核心素养，完善教学组织

通过核心素养为基础的教学，教师在教学方式上变得更开放自主，弥补了以往教学组织的缺口，且充实了教学内容，帮助学生更全面地发展。

（一）给出命题，自设情景，给予创想空间

在新一轮课改之后，课本教材的结构也有了巨大变化，以核心素养为中心，提高学生素养能力为目的，重新架构出一套符合教师新式教学组织的教材，有了教材做辅助，学生在课前预习，课中跟随老师学习，课后自主复习，这都是以语文核心素养为基准的。

（二）结合教材，培养逻辑思维，丰富想象力

有了教材的辅助，学生对小学语文学科的课前预习有了兴趣，引发了思考，而课中通过与教师互动沟通能够加深对知识点的印象，且也能够确保学生课后进行总结，最终逐渐培养学生自主学习的意识。其中，课中教师可以向学生们透露下节课学习的重点，以及学生们需要思考的问题，如教材习作模块中，由我来编童话、续写故事这两个习作学习，教师根据习作要求可以利用这两个题目来以锻炼学生想象力、培养逻辑思维能力为主，让教材达到最好的效果。因此，教师要结合教材在课堂上找几名学生来做简要的复述，帮助学生理清逻辑关系，清晰架构。再如：教材第七单元中，课文《大自然的声音》，教师授课之前，可以给学生出几个有关小熊、小鸟、瀑布等大自然里的动物或事物的小谜语，猜中的同学可以模仿猜中的动物形态或叫声。当课堂氛围被谜语互动调动起来以后，教师再引入教材中的课文《大自然的声音》，并让学生自由大声朗读，此时学生在朗读中会更加注意文中的语言描述，不自主地便学习到了新的修饰词，从而很好地完成教学目标。

（三）拉近距离，优化教学气氛，和谐发展

教学中教师不仅要拉近与学生的距离，更要主动走进他们的世界，这样才能更加完善教学组织，传递语文的核心素养。如教材第八单元《司马光》一文，教师可以在黑板上为司马光设置一个人物档案，将这位书本上的人物推荐给学生认识。档案上有姓名、性别、爱好、性格特点等，要求学生在仔细阅读完后与老师共同完成司马光的人物档案。在整个合作中，师生和谐共处，充分发挥学生的积极主动性和自主合作，为培养学生语文核心素养做催化剂。

三、聚焦核心素养，优化教学评价

核心素养的教学目标提出，主要是为了贯彻落实人文主义精神，增加课堂趣味性，引导学生自主学习。当然语文作为各学科的文字基础，需要集中整合各学科，为学生学习提供多元化视角。教师在教学中要落实多元化视角的人文主义精神，为学生提供多种角度的学术评价，创造评价学生的机会和舆论，充分发挥评价的积极作用，达到培养核心素养的目的。

小学语文学科的核心素养范文第4篇

[关键词]小学语文；核心素养；提升

新课程改革的今天，语文学科教学中突出了核心素养的重要性。在小学语文的课堂教学中，培养学生的核心素养成为教学目标之一，由于小学阶段学生处于可塑阶段，因此，教师应充分理解语文的核心素养，并采取相应策略，在小学语文教学中不断提升学生的语文核心素养。

一、Z文核心素养的核心构成要素

从语文素养大的方向上来划分，语文素养包括语文知识、语文能力以及人文素养。语文知识是指知识的积累，语文能力可以细分为听说读写能力、自主学习能力、学习方法，人文素养包含自身修养、品德素质和审美素养。由此看出语文核心素养是多方面的，不仅仅是语文知识的掌握，它更加强调语文文化知识和修养、素养的相辅相成。因此，在小学语文教学中努力培养小学生的核心素养能够夯实学生的语文基础，有助于学生的全面发展，还能为学生其他学科的学习打好基础，能够提高学生的学习效率。

二、小学生语文核心素养的提升策略

（一）夯实基本功，是提升语文核心素养的基础

1.字词教学不能松懈

首先，在教学中依然要重视学生的字词掌握，及时给学生进行字词听写训练，及时对小学生的字词掌握情况进行复习和检查，做到“温故而知新”，让学生牢牢掌握好字词，记住更多的字词。其次，注重字词含义的理解。学生如果只记住字词而不了解其含义，是不能够熟练运用字词的，所以教师要针对字词给学生重点讲解其含义。对形意相近的字词，教师可以结合具体的语境给学生讲解，让学生知道它们的不同用途。此外，还有注重对字词的积累。除了语文教材上的字词，还应该要求在课外阅读中积累字词，这样可以充实学生的词汇量，最终有利于提高学生的核心素养。

2.重视阅读训练

阅读能力是语文素养的重要组成部分，小学阶段是学生大量阅读的黄金时期，作为一名专业的小学语文教师，必须重视学生的阅读训练，要充分利用学生所能接触到语言材料丰宣学生的阅读。首先，课内阅读要最好的好词佳旬的积累，选人小学语文教材文章都是文学精华，教师要有意识地引导学生进行教材的精读和文章内容的分析。其次，鼓励学生进行大量课外阅读，不断丰富自己的语文知识积累，从而提高学生的语言运用能力。

3.加强写作训练

教师要采用多种多样的写作训练方式，创设自由开放的写作环境，让学生能够在写作中讲真话、抒实感，提高学生对于写作的兴趣和热情。例如，采用微写作的训练方式，在课堂上根据教材某个文本和段落引导学生进行模仿写作，这样的课堂小练笔虽然篇幅小，但更容易被学生接受。此外，教师要加强写作评价，做到对学生的写作进行细致点评，让学生清楚认识到自身的优点和不足，从而让学生及时补齐自己的短板，真正提高学生写作能力，确保语文核心素养的稳步提升。

（二）掌握语文学习技巧和方法

1.让学生养成预习的好习惯

在教学中教师要给学生布置预习任务，以此引导学生养成良好的预习习惯。例如，可以让学生在预习中标记自己不认识的生字词，不懂的语句，画出文章的精彩语句等。教师这样给学生安排了预习任务，可以慢慢让学生从被动预习转变为主动预习，久而久之，学习就会慢慢形成自己的一种学习能力，从而为语文核心素养的培养打下坚实的基础。

2.培养学生掌握正确的学习方法

正确的学习方法是高效学习的保证，同时学习方法的掌握也是语文核心素养的重要方面。在教学中，语文教师要引导学生积极探索适合自己的学习方法。以阅读教学为例，教师可以引导学生掌握正确的观察方法，按时间顺序、方位顺序、情节发展顺序等，让学生可以根据不同的阅读内容灵活运用阅读技巧。

（三）注重人文素养和道德教育

小学语文学科的核心素养范文第5篇

【关键词】英语教学；学生；核心素养

随着社会的不断发展，我国教育事业也随之逐步改革，而英语教学有其特殊性，它既是一门语言学科，又是提升学生核心素养的重要课程。在小学英语教学中，学生不仅要学到扎实的专业知识，而且还要获得一定的核心素养。因此，在小学英语教学中，学生核心素养的培养要引起重视，教师应该采取多种方法加强学生核心素养的培养，让他们获得全面的综合素质，形成完善、健全、积极的人格。

一、培养小学生英语核心素养的重要性和要求

1.培养小学生英语核心素养的重要性

培养小学生核心素养不仅是我国教育事业的内在要求，也是促进学生德、智、体、美、劳全面发展的重要条件，更是推动我国社会主义事业不断发展的保障。此外，我国对小学英语教学也提出了更高的要求，除了让学生掌握基本的听、说、读、写能力之外，还应该培养其协作意识、增强团队精神、提高学习自觉、养成良好习惯。通过英语学习不断完善自我。在小学英语教学中，教师应该重视学生心智培养、德育教育、思维培养，使学生获得思辨能力，掌握基本的创新能力，获得自我发展的意识。

2.培养小学生英语核心素养的要求

北京十一学校校长李希贵说过，我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的。培养学生英语核心素养主要是为了督促其养成良好的行为习惯，提升认识水平，增强道德观念、养成创新意识等。在实践过程中，首先要培养其收集信息的能力，并具备处理、加工的技巧，将这些信息资源发展成自己的知识；其次要增强学生对科技的认识能力，从中获得形象思维，增强创新意识，获取直觉思维，形成批判意识；最后要提升学生的人文素质，通过人文教育增强集体意识，避免自私自利，增强公众观念。

二、培养小学生英语核心素养的方法

1.注重平日课堂渗透

在英语教学课堂上，教师应该注意核心素养的渗透，让学生从日常学习中感受核心素养，发挥其潜在功能，激发学生学习欲望。例如，教师以自己的人格来影响学生，通过对学生行为观念的指导，让学生明白中外人种在人格方面的差异，并在比较过程中发现自身的不足，做到有步骤的改善。

由于小学生具有很强的好奇心，他们个人意志尚不坚定，性格还没有完全形成，具有活泼、好动、贪玩的特点。因此，教师应该利用好这一时期学生的特点，通过演讲、游戏、表演、歌唱等形式让学生获得启迪，这不仅可以获得丰富的英语基础知识，而且还可以领悟到做人、做事的道理，逐渐的形成正确的价值观念。

采用正反面的教育方式，让学生明白道理。例如，通过文中正反案例引申到同学身边的案例，让同学自己讨论比较，这样不仅可以加强口语锻炼，而且还能学以致用，同时可以观察不同学生的观点、态度，在后期教育中可以有针对性的进行教育。

2. 增强收集和处理信息的能力

（1）获取信息

获取信息的能力是指他们根据自身对信息的需求，通过自己的知识储备和理解能力从阅读中得到信息的能力，其阅读渠道可以是多方面的，获取方式灵活而自由，可以是自己从书本、网络、媒体中获得，也可以是从与他人的交流中获得，还可以是从别人的对话中所得。教师应该加强引导，让学生获得基本的方法，并强化过程中的跟踪，对存在的问题及时处理。例如，通过阅读课外书本，学生可以全面了解国外的风土人情、地域特色、等。这不仅可以提升其综合素质，而且还能全面的起到熏陶作用，英语学科的价值得到体现。

（2）识别信息

获取信息能力的第二步就是识别信息的能力。当今，信息量及其繁多、复杂，各种信息良莠不齐，有效识别信息较为关键。在英语教学中，如何增强学生识别信息的能力呢？这就需要教师合理引导，教会学生对信息的基本鉴别能力，特别是国外的一些信息，哪些可以利用，哪些应该摒弃，哪些值得发扬等等，这些都需要教师合理指导。为此，教师应该加强学习，只有自身具备过硬的综合知识，才能真正的教授学生有价值的内容。

（3）处理信息

对所得信息进行归纳、分类、摘记；在短时间内高效识记信息；利用现代化工具存储和保管信息。处理信息可以分为校内和校外两部分，学生在课堂上可以通过笔记整理有用的信息，形成学习生涯信息小册子，并可以制作成电子档，方便他人阅读和参考；在课堂之外，学生可以通过现代通讯工具，例如手机扫码、电脑ppt、qq空间等形式对信息加以处理，这些方式更为灵活，教师应该积极鼓励，并提倡分享、交流，让学生获得全面的知识。

（4）使用信息

对信息有效、合理加以利用，发挥信息价值。这是一个漫长的过程，也是收集和处理信息的落脚点，更是提升学生核心素养的重要方面。教师可以通过一些活动，让学生有目的的收集和处理信息，分析学生利用信息的能力，对他们的不足进行指导，对优秀做法进行褒奖，切实增强他们的动手能力。

3.培养学生良好的行为习惯

英语教学活动需要生互动，这个过程不仅要发挥教师的核心作用，而且要让学生互动起来，让他们享受学习，这也是课程改革的要求。增强学生主动学习意识，让学生积极进入学习状态，这比单纯的教学本身更有意义。这也是引导学生养成良好行为习惯的方法，通过科学教学让学生在生活中克服不好的习惯，形成良好的品德，这对学生的终身发展十分有益。

参考文献：

[1]王.英语核心素养的培养途径[J].山西教育（教学），2015，07：58-59.