互联网时代下的教育
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互联网时代下的教育范文第1篇
《互联网教育：移动互联网时代的教育大变革》一书和其他此类书籍相比，具有众多优势。首先，书中提到移动互联网的快速发展和相关智能设备的普及给学生群体带来了极大的影响，学生的行为和思维模式都发生了根本改变，这给传统教学模式带来了巨大的挑战，“教师一直讲，学生被动听”的“填鸭式”教学模式已经不能满足当今学生的发展需求。与此同时，对于教学模式改革而言，移动互联网的发展是一个良好的契机，利用移动互联网可以实现更加先进、灵活的教育教学方法和手段，可以最大限度地拓展教与学的时间和空间。书中也表示：努力研究如何将移动互联网应用到教学模式的改革中去，对于提升课堂内外的学习效率和真正实现学生为主、教师为辅、教学形式灵活、教学内容可定制的新型教学模式具有重要的现实意义。
其次，除了学生的思维和学习习惯发生变化外，传统教育模式受到移动互联网时代的冲击，也发生了很大的改变，移动互联网的发展无时无刻不在推动着传统教学模式的发展，《互联网教育：移动互联网时代的教育大变革》一书写道：移动互联网时代的到来，第一，改变了学生的行为以及思维模式。移动互联网对人们的生活方式影响巨大，也在逐渐影响着人们的思维模式和行为模式，学生作为移动互联网用户中比例最大的一个组成群体，也是受互联网时代影响最为严重的一个群体。和老一辈的人有所不同，现在的学生更愿意接受新鲜的事物和信息，他们更愿意随时随地分享信息，并且能够互相交流体验；同时，移动互联网对于学生的认知程度以及知识来源也有着很大的拓宽作用，使得学生的兴趣爱好更加广泛，而兴趣相近的人也成为他们更加愿意亲近和沟通交流的伙伴。第二，随着互联网时代的来临，高校课堂教学管理难度越来越大，现代教育异于传统的教学模式，和传统的课堂是学生获取知识的主要平台和途径不同。学生更倾向于通过不同的渠道获取知识，对于传统的教学模式来说，学生的学习自觉性和学习意愿直接对学生的学习效果造成影响，但随着移动互联网走进学生的日常生活，更多、更丰富、更新鲜、更刺激的知识和信息时时刻刻在对学生造成严重的诱惑，使得很多学生沉浸在移动互联网的超量信息中，不再愿意在课堂上抬头看黑板，跟随老师的节奏来学习，这无疑加大了课堂教学管理的难度。第三，对于教师而言，教师的教学任务和目标也很难完成。在传统教学模式下，教师通过课堂讲授来传授知识，通过课堂提问来引导学生思考，也就是说几乎所有的知识都源自课堂，从而使学生能够理解所学知识和养成独立思考的习惯。但随着移动互联网的发展，学生更倾向于通过网络获取知识，课堂上老师的讲解作用则被学生自觉弱化；学生不愿意通过课堂获取知识，而更愿意通过网络得到答案，而忽略了“思考”这一主观能动性的发挥。这不利于教师对于学生状况的掌控，而对于学生而言，这种方式会使他们独立思考的习惯和能力逐渐丧失。更使得教学目标越来越达不到预期效果，而教学任务完成的难度也越来越大。第四，学生对教师的认同感也会越来越低，当执行传统的教学模式时，教学活动能够顺利开展，主要基于学生对于教师的认同感，学生只有在心理上认同自己的教师，才能够以一种积极和愉悦的情绪去配合教师，使教师在课堂内布置的任务能够积极主动地完成。然而随着移动互联网的普及，学生获得知识变得越来越容易，学生对教师的依赖度越来越低；这也让教师的权威性不断受到挑战。与此同时，学生对于教师的认同感自然也越来越低。那么，面对移动互联网时代给传统教学模式带来的诸多不良影响，有哪些措施可以应对这个问题呢？《互联网教育：移动互联网时代的教育大变革》也给出了答案。
该书认为，移动互联网时代的来临能够对学习效果作出良好的改善，对于传统的教学模式而言，课前预习依靠学生的自觉性，在预习的过程中和同学甚至是老师进行实时的交流是无法实现的，导致预习效果极差。作业是课后复习的关键，同时也是衡量知识掌握程度的关键，然而由于学生人数多、教学任务非常重，学生的课后作业得不到教师的及时检查，这导致教师无法及时了解学生的课堂学习效果，即反馈信息失去了时效性。《互联网教育：移动互联网时代的教育大变革》一书中写道：目前，移动互联网的应用成为学生自主学习的新手段。上课前，教师可以将需要预习的内容通过社交APP推送到学生的智能移动终端上，安排和督促学生进行预习，并且在预习的过程中，及时跟踪学生反馈的信息，解决学生遇到的问题，对于学习效率而言，这是一种极大的提高，同时也便于教师及时总结学生的问题，完善课堂教学内容。而对于课后复习过程，可以设计和预习内容类似的内容，并且教师还可将学生在课堂上遇到的普遍问题加以解答和作业一起推送给学生，以便学生在完成作业的过程中进行参考。
书中还提到，对于课堂效率而言，移动互联网的发展使其得到了很大程度的提高。受到传统教学模式的影响，教师是课堂教学的主体，学生只是被动地接受知识的传授，这难免使学生产生厌烦和抵触的心理，导致课堂教学效率不高。而现在，教师开始尝试借助互联网终端，让学生通过互联网进行学习和交流，同时，教师也可以通过互联网了解学生学习中存在的问题，因此上课的重点可由传统的简单传授改为解决问题。
《互联网教育：移动互联网时代的教育大变革》一书还具有很高的学术价值，书中认为利用移动互联网积极改革创建新的教学模式也非常重要，这一点对于研究高校教学改革有很高的价值，在高校课堂的教学过程中，“学生中心论”和“教师中心论”都不是正确的观点，这两种观点将主观的东西过分放大，使教学模式对象化，这必然对互动产生影响，导致师生双方不能实现充分的交流与互动。“在移动互联网时代，将教学局限于课堂有限的四十几分钟之内已经不能顺应时代的发展，而应充分利用移动互联网冲破时空限制，真正实现随时随地的教与学，这就需要我们创建互动教学新模式，构建出‘主体D主体’的教学新型关系。”这也是《互联网教育：移动互联网时代的教育大变革》一书所提倡的方式。教师除了可以利用移动互联网随时随地给学生传授知识和解答疑难外，还应通过各种方式与学生进行互动，如随时随地将网络中获取的与教学内容相关的知识和信息通过微博、微信、QQ群等方式分享给学生；在QQ群或微信朋友圈中引导学生进行互动和合作学习；通过各种社交平台与学生进行问题的探讨，这对于激发学生的学习兴趣甚至是拉近师生关系都作用巨大。
虽然移动互联网时代的到来给我们的教育工作带来了诸多益处，但是教育改革的尺度问题还需要我们自己来掌控。正如我们前文所提到的，课余时间，在大学校园的每个角落都可以看到手拿手机的低头族。如《互联网教育：移动互联网时代的教育大变革》一书中所述，“信息网络开阔了学生的视野，同时也占据了他们大量的业余时间”，我们不能保证他们所接触的所有网页内容都是有益的，网页内容有好有坏，作为教师，更应该抓住这个机会，积极地扶持和引导，以防止学生浏览无意义的网页。在这种情况下，教师若能积极帮学生树立正确的价值观、人生观，让他们明事理懂善恶，做一个对社会有用的人，这些对于学生今后的发展甚至是我们整个国家的发展，都有非常好的推动作用。而在高校的课堂之上学生沉溺于手机，忽略教师传授知识的内容，这种现象已不足为奇。许多教师都对此感到无奈，如此一来，有些教师甚至养成了睁一只眼闭一只眼的习惯。这些现象都是不利于我国教育事业发展的。这个看似很难解决的问题说到底其实就是教师的教学方式能否引起学生学习兴趣的问题。在这种情况之下，如果教师能够很好地应用互联网信息时代的各种先进产品，做到引起学生的注意，从而使学生产生良好的学习兴趣，激发他们的学习积极性，其实是一项非常有益的尝试。
互联网时代下的教育范文第2篇
【关键词】互联网时代 网络安全 教育
一直以来，针对大学生开展的安全教育活动是各个高校日常管理工作的重中之重，因为学生自身的安全问题是开展一切工作的根本前提，随着互联网时代的到来以及网络对国民生活影响的日益增加，在校大学生们的生活也不可避免地为之所影响。正如其他新事物一样，网络在给大学生的生活带来便利的同时，也潜藏着诸多的隐患甚至是陷阱，如何有效地帮助学生树立起网络安全意识，远离网络陷阱，已经成为各个高校不得不面对的新挑战。
1高校开展网络安全教育的必要性
1.1有利于提升学生的网络防卫意识
虽然，近年来我国网民的数量出现了爆炸式的增长，并且呈现出年轻化的趋势，但是，不能忽视的是，大多数年轻人对于网络安全的相关知识还是比较缺乏的，特别是部分学生在进入大学前几乎没有接触过网络，因此，在校园中开展网络的相关教育就是十分必要的！通过教授一些基础性的网络知识教育，不仅仅可以帮助学生多了解一些关于网络的知识，同时还可以提升他们的网络运用技能，更为重要的是，使得学生们在面对网络骗局、陷阱时具备初步的辨别能力，进而从根本上减少校园网络事件的发生。
1.2有利于提高学生的综合素养
互联网时代的到来，对于人才能力的要求有了更高的标准，相信在以后的社会竞争中，具备相关的网络知识将会赋予为个人更大的竞争力。虽然在当前的大学课堂中普遍设置了计算机技术的相关课程，但是在教导学生面对日新月异的网络漏洞这方面，却并不总是能跟得上时代的步伐。相信通过在校园中开展网络安全知识方面的教育，将会在提升学生综合素养方面有着积极的意义，从而帮助他们在面对日后的竞争时具备更大的优势。
1.3有利于维护校园的正常秩序
网络方面的相关教育并不仅仅涉及到安全方面，它对于维护整个校园工作秩序的稳定同样有着举足轻重的作用。在当今这样一个信息时代，一时一地的信息可以通过网络在短时间内大量地迅速传播，使事件本身具有更加广泛的社会意义，稍有不慎，都有可能升级成为危及校园甚至是整个社会的群体性突发事件。如果，学生们拥有一些相关的网络安全知识，具备初步的网络判断能力，可以在很大程度上抵制网络谣言，降低校园的突发，从而为维护校园的正常工作秩序做出积极贡献。
2当前高校网络安全教育工作的困境
2.1对网络安全教育的重视程度有待提高
虽然已经有越来越多的高校已经意识到了网络安全教育的重要性，但是，从普遍水平来看，对于网络安全教育的重视程度依旧有待提高。在部分高校中，日常的学生管理部门完全没有指派专人关注本校的舆论阵地，如官方微博、学校论坛等，同时也没有意识到在日常的安全教育中融入网络教育的必要性，只有在出现了相关事件之后才会注意到网络的安全教育，并在事后采取措施进行补救。
2.2缺少专业的课程设置
大多数的高校基本都开设有计算机类的相关课程，但是其中涉及到网络安全教育的内容往往过于肤浅。在当下的计算机授课过程中，老师们的讲授内容多为一般性的科普教育，偶尔会伴随一些办公软件的指导使用，由于部分学生在进入大学前根本没有接触过网络，因此这些课程的安排是非常必要的。
2.3缺乏相关的网络安全专业人才
“闻道有先后，术业有专攻。”，虽然不少高校都有一支专业的计算机人才队伍，但是由于专业背景的缘故，专攻网络安全的人才相对还是比较匮乏的，这也是多数学校无法开设专业的网络安全教育课程的掣肘之一。进入二十一世纪以来，对于专业人才、高素质人才的需求越来越旺盛，各个领域之间存在着激烈的竞争，这就使造成了收入相对比较少的教育领域中，网络安全人才的缺口较大。
3开展网络安全教育的有效途径和方法
3.1统一思想，加大对网络安全教育工作的重视力度
在高校中，管理层需要统一思想，加大对网络安全教育工作的重视力度，校领导班子中必须有成员主管此项工作，并在各部门抽调专人负责相关环节，坚决避免“应付了事”的工作态度和作风。此外，还需要加大学校的制度建设，不定期举行相关的座谈研讨，对已经制定的条款进行讨论分析，不断完善、改进，使得网络安全教育工作做到有理可依，进而为校内的网络安全教育提供制度保障。
3.2开设专门的网络教育课程
针对自身的实际情况，高校的教学主管部门可以考虑开设专门的网络安全教育课程，除了制定详细的教学计划之外，还要对授课内容进行严格把关，此外，在每一阶段的课程结束之后，对课程的效果、质量等开展调查反馈工作，以便于及时改进当前工作中存在的问题，并为日后对课程设置进行相应的调整和修改打下良好的基础。
3.3引进相关的专业人才
针对校内缺乏相关的专业人才，各个高校可以通过两种途径应对这个问题。一方面，加大对校外人才的引进力度。针对比较稀缺的人才，学校可以根据自身情况制定相应的引进计划，通过高薪、优厚的晋升空间以及光明的发展前景等方式来吸收相关的专业人才。另一方面，加大对本校教师的培养力度。对本校教师进行专业培训也不失为一种经济、可行的途径，培训、讲座、外出学习等方式都可以有效地提升本校教师的个人素质，并通过有目的性的培养，进而使之成为本校在相关领域内的专家。
参考文献：
[1]卢春宇.《欧盟青少年网络安全教育措施及对我国的启示》[J].吉林省教育学院学报，2013，8.
[2]任海波.《当代大学生网络安全教育研究》[J].河南科技学院学报，2015.11.
互联网时代下的教育范文第3篇
【关键词】网络教学 英语教学 互联网技术 教学融合
随着“互联网+”时代的到来，越来越多的移动终端进入课堂，网络教育成为时代趋势，一方面，各种新兴互联网技术逐渐走进课堂，全国各地的英语网络化教学现象“热闹非凡”，另一方面，机器间的交互代替面对面的交互，学生通过移动终端跟着老师按部就班地完成英语学习。在一些英语网络学习的课堂上，网络技术似乎只是可有可无，并没有对英语教学产生变革性影响。那么如何与时俱进地运用互联网技术，让网络技术与英语课堂教学深度融合？
一、网络教学与其存在的优势
笔者在高校从事是继续教育英语教学，由于受地域、时间等限制，如果采用传统的课堂教学手段，很多学习不能发挥应有的效率。而网络学习为继续教育英语教学带来了巨大的便利。学生利用网络学习空间观看教学视频，网上提交作业，查找、收集信息，展示学习成果，提出解决策略和方案等，实现学生的合作式研究性学习。同时学生利用多媒体、网络资源和网络社群，创设个性化的学习平台，创造多元学习机会。让网络学习和课堂学习相融合，既是对英语课堂学习的补充延伸，也更方便让接受继续教育的学生自主学习，碎片化学习，还能激发学生的学习兴趣，随时学习。英语词汇的记忆是繁琐的，碎片式的，英语学习有时是枯燥乏味的，但网络学习空间以其丰富多样的信息资源为学生选择适合自己的学习内容提供了可能，能使学生得到不同方面、不同程度的提高，真正发挥学习主体的作用。学生可以根据自己的兴趣爱好特长，有针对性地选择学习资源开展自主学习。通过网络有效地构建符合自身需求的知识结构，利用网络学习空间的过程成为了学习者自我驱动、 自我主导、自我控制、自主学习的过程。
二、在继续教育大学英语课程中采用网络教学的对策
1.在交互性教学中提升课堂学习与活力效益。“互联网+教学”给当下英语教学带来了巨大的改变，笔者认为可尝试利用已有的移动互联技术平台―通过软件公司开发作业 APP。现在人人基本使用智能手机，方便了学生练习和提交作业，同时还减轻了教师改作业的负担，它可以让教师快速实现在线布置作业、自动批改、成绩跟踪以及分析学生作业数据的功能。学生可在了解自身学习结构的基础上，真正实现随时随地自主学习；另外教师还可依据学生学习情况实行个性化教学，因为移动互联技术特别是4G网络的采用使得英语的学与教不受地域、时间等条件的限制，更为便利、有效。
笔者认为还可利用作业盒子将检测学生复习词汇的场景简单化。在紧扣课堂教学知识点的前提下，让学生记忆词汇的过程更高效、更有趣；同时通过后台数据记录学生学习过程，智能分析其学习情况，使得学习更有针对性，降低学生在已经充分掌握的知识点上耗费的时间和精力。
另外网络技术也为英语课堂教学带来了很大便利。教师可以搜集英语学习素材，加工整理成电子书包，有了电子书包，学生不用再去翻厚厚的词典；便捷的网络搜索功能，为学生提供了丰富的网络资源；各类互动平台的涌现，让教师无需再一张张批改试卷，而是能快速、精确得知学生的做题速度和正确率等信息。然而，“一对一”数字化课堂并不等于简单的技术运用，网络并不只是用来搜索信息或是机械地答题和统计。数字化课堂应是技术应用和教学方式的同步变革。英语会话往往需要配合情境，而课堂上的资源有限，准备道具又费时、费力，运用数字化手段则可以轻松解决这个问题。
2.在混合式学习中建构教学交流与会话情境。网络技术的出现，一方面打破了地区时空的限制，另一方面也把教师从传统的教学中解脱出来，例如“人机对话”的应用已经成为了可能，英语是一门交际性的语言，学英语就是为了更好地交流。《大学英语课程教学要求》十分重视对学生口语交际能力的培养，如果数字化学习反而减少了学生与他人面对面交流的时间，岂不是又回到了原始的“哑巴英语”时代？通过网络教学采用“人机对话”方式，将是面对面学习和在线学习同时并存、互为补充的混合教学模式。在W习中，学生可以分课前、课中、课后三个环节对语篇进行混合式学习。
a.课前――自主学习&资料收集。学生自主搜集资料，运用搜索引擎了解课文中的文化背景知识，并将自己的预习成果作为班级共享的资源，也可以在遇到问题时及时到班级平台上进行交流，教师通过浏览平台，及时掌握学生的学习动态，归纳出共性问题，总结整理后带入课堂，与学生共同寻找解决问题的方法。
b.课中――交流分享&合作探究。学生首先通过数字化平台展示自己的预习成果，用英语向大家互相介绍自己所在地理位置，学习正确的英语发音，其他学习者可以对该生进行提问和补充；接着，大家可以通过网络论坛的形式进行互相讨论，交换思想，将语篇提炼成思维导图，到班级网络平台，并用英语共同介绍，构成了一个跨地区跨时空的英语学习共同体。
c.课后――评价反馈&拓展学习。学习者还可以登录英语网络学习平台观看视频，并进行点赞、评论；一些学校可以打造专门的网络学习平台为学生提供更多的学习资源，学生可以自主查看，或发起更深层次的话题，让更多的人参与讨论，升华情感。优化后的混合式学习模式，使课堂成为学生面对面交流知识与情感的主要阵地，而课下则更多的是学生的自主学习，“人人对话”与“人机对话”模式互为补充，共同促进学习者英语水平。
互联网时代下的教育范文第4篇
关键词：互联网+；小学信息技术；课堂教学模式
小学信息技术在小学课程体系中与互联网的联系最为紧密，互联网具有高效、快捷、便于传播等特点，如果合理利用在教学模式上，将对教学效率和学习质量有极大的促进作用。所以，基于“互联网+”概念以及互联网应用技术的特点对小学信息技术课堂教学模式进行创新，实现新型的、高效的、更适合时代需求的课堂教学模式。
一、小学信息技术课堂教学模式现状
目前，小学信息技术课堂教学中存在的主要问题有教师备课、教学内容和课堂管理等方面，形式较为单一。信息技术在当今社会发展形势下越来越重要，但在实际教学过程中，对于信息技术的教育程度相比其他主要课程而言较缺乏重视。部分教师对信息技术课程的认知不足造成备课不充分，教学形式和内容单一等局面。信息技术教学主要是在计算机机房内进行，教师在进行演示教学时，往往采用多媒体大屏幕进行全面演示，或者直接对信息技术操作进行演练，这样就缺乏与学生之间的实际沟通，对学生的掌握程度不够了解，容易造成实际教学效率不明显，缺乏对学生实际操作能力的监督和培养，以及对课堂的监督管理能力较弱，导致学生的主体性和积极性没有被充分激发，从而影响课堂教学质量和学生学习态度。
二、基于“互联网+”的小学信息技术新型课堂教学模式
（一）“互联网+”课程为小学信息技术注入新内容
在新课程改革推进下，小学信息技术课程逐渐从单一化的基础知识转向与社会信息技术发展趋势相关的课程内容。基于“互联网+”的理念结合现阶段教育技术的应用和创新，将小学信息技术课堂的教学内容通过互联网平台进行直观呈现，比如，微课程、慕课等课程教学模式，微课程主要是将教学内容通过软件设计成视频，视频中包括教学设计思路、教学内容、教学辅助资料等整合成一个全新的教学模式。内容精简干练，突出教学重点和主题。微课程可以通过录制视频的方式解决学生在课堂中需要重点掌握的知识和操作步骤。而慕课是通过互联网在线观看课程视频，实现教学资源的共享和开放。比较传统的教学模式，这些基于互联网应用的新型教学模式可以不限时间和地点地让学生进行学习，进一步拓展了传统信息技术教学模式的时间域和空间域。
（二）“互联网+”教学为小学信息技术注入新概念
“互联网+”在教学领域的涉及也是对传统教育观念和模式的一种创新和挑战。通过翻转课堂的平台网络技术和数字化学习资源，可以让学生在课前观看微课对课程内容进行学习，找出课程的重点和难点，以备在课堂中与老师进行交流和解决。这种预先学习，随后巩固解决的方式是将传统教学模式和顺序进行翻转，同时也将学生的学习方式和课堂教学模式进行翻转的手段。通过“互联网+教学”的翻转课堂模式可以有效实现对课程资源的随时共享，不再是单纯依靠在课堂中教师的教授和演示，将学习的重点转变成自学、探究和创新的学习形式，让学生能够在主动学习探索中，掌握知识和实践能力。
（三）“互联网+”模式为小学信息技术创造新气象
“互联网+”的概念涉及教育领域，尤其是与互联网息息相关的信息技术课程的教学，更是需要与现阶段的时展需求相适应。互联网技术是现代教育教学过程中重要的辅助工具，在一定程度上进行科学合理的应用，能够提高教学质量和效率。在小学信息技术教学中，结合现代社会发展趋势，更需要让学生认知到学好信息技术的重要性。所以，在课堂教学中应根据实际教学情况采用合适的教学模式，新课改品质注重学生的主体性，但在实际课堂教学中不能盲目地让学生进行自学和操作，也要突出教师的管理能力和引导能力，重视教学的科学性和准确性，将引导学生进行自主探索、创新和操作作为课堂教学的核心。在传统课堂教学模式的基础上进行互联网技术和概念的渗透，使小学信息技术课堂教学转换成一种新旧融合的新型教学模式，使教学理念和方式更适应信息时代的要求，更有利于培养学生自主学习和探索的能力。
总之，小学信息技术是学习信息技术的基础阶段，也是接触网络技术的启蒙阶段。随着“互联网+”概念在教学领域的普及，教育系统开始尝试“互联网+”的新型教学形式，并在不断适应的过程中逐渐意识到这将是未来发展的一种新趋势。“互联网+”与小学信息技术教学相融合，对传统的教学方式进行翻转和创新，逐渐形成一种新型的课堂教学模式，并在实践教育过程中更加适合时代的需求和教育改革的发展。为学生提供无限信息通道和资源的同时，也满足了人的无限认知能力和探索创新需求。
参考文献：
互联网时代下的教育范文第5篇
科技和发明是推动教育发展的源动力。移动互联网，就是将移动通信和互联网二者结合起来，成为一体。是指互联网的技术、平台、商业模式和应用与移动通信技术结合并实践的活动的总称。4G时代的开启及移动终端设备的普及为移动互联网注入了巨大的能量。手机和平板电脑是移动互联网时代的主要终端设备。由于其移动性、易携带、方便等有点，已经成为人们生活中密不可分的随身物品。同时，手机和平板电脑也成为了当代大学生获取知识、学习交流的主要工具。那我们需要思考的是：传统的学校教育、传统的教学方法还能适应当前的移动互联网的时代背景吗？未来型的学校、未来型的学生、未来型的教师可能会是什么样子的？我们应如何顺应时代的发展和革新目前的教育？
二、对“未来型学校、未来型教师、未来型学生”的思考
（一）从“慕课”思考未来型学校
慕课MOOC，英文直译“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）”，是近年来涌现的一种在线课程开发模式。MOOC课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。很多MOOC的课程还是免费的。其主要特点是人们上课地点不受限制，无论你身处何处，都可以花少量的钱获得一流的课程。目前国外有很多MOOC平台，如Coursera， edX， Udacity。而中国也有很多平台，如MOOC学院，慕课网等。
那么，像“慕课”这样的概念已经存在并迅猛地发展，我们不得不思考，在将来的某一天“实体的学校”还会存在吗？这个问题的答案我们是不知道的。但至少可以肯定的是，未来的学校绝对是多样化的存在。杜占元副部长《面向2030的教育改革与发展》关于未来教育的畅想是：开放的教育、适合的教育、人本的教育、平等的教育、可持续的教育。概括起来，未来型的学校有如下特点。1.开放性。未来的学校打破了时空和地域的界限，因为互联网已经使全球大多数人实现了互联互通。2. 多样性。未来的学校是多样的。上课形式多样、毕业多样、教学方式多样、学习方式多样。3. 公平性。未来学校的教育资源共享了，只要你愿意学习，哈佛大学、MIT、剑桥牛津的课程随便学。全世界优质教育资源都可以通用。
（二）从“翻转课堂”思考未来型教师
前面提到“未来型学校”，那“未来型的教师”又是什么样子的呢？如果将来某一天，大家都去慕课平台选“名校教师”、“名师课程”那是不是意味着大多数教师都可能会“失业”呢？毫无疑问，当代教师的压力是很大的。但我们只有未雨绸缪，从多方面提升自己的专业素养、学术积累、师德师风，才能做到不被时代的浪潮淹没。
“翻转课堂”是近年来比较热门的话题。翻转课堂?碜狱a href="lunwendata.com/thesis/List_21.html" title="英语论文" target="_blank">英语中的?Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。简单说来，翻转课堂就是指在网络条件下，教师在课前提供以诸如“微课”等形式的视频供学生观看，学生在课前完成视频教学内容的学习，完成第一次的知识内化；在课堂上教师通过建立探究式的学习环境，跟学生一起协作答疑、讨论互动，学生完成第二次的知识内化。传统课堂中，老师上课讲授知识，学生课后通过练习进一步理解知识；而翻转课堂上，学生在课前就完成了教学知识的学习，课堂上大部分时间都用于教师答疑，师生互动和生生互动。
从“翻转课堂”这一当下热门的课堂模式下，我们不难想象，未来型教师具有以下几个特点。1.具有分享精神。在慕课和翻转课堂的大形势下，教师需要把自己的教学视频、教学设计等资料放在互联网上，这就要求教师需要有分享精神。当然，随着“共享经济”的日趋成熟，相信相关的鼓励政策也会更加完善。2. 教师不再只是知识的传授者，而是课前教学活动的策划师，设计师；课中学生讨论时的聆听者，主持人；课后学生巩固知识时的客服人员。总之，未来型教师绝对不是一份轻松的职业。3.熟练掌握互联网的相关技术。如微课制作软件，视频格式转换软件，总之与数字化相关的各种最新最前沿的科技。
（三）“未来型学生”应具备的能力
1.自主选择的能力。未来的学生虽然有了更便捷的获取知识的途径，但同时也面临着知识大爆炸，信息大爆炸的时代。如何在海量知识库里筛选自己感兴趣的，对自己有利的知识将是他们需要学会的。2.自我控制的能力。大量的在线学习和课后学习需要学生有较强的自我控制能力，能合理分配自己课外的学习时间。3.自主学习能力。教师角色的转变必然引起学生学习方式的改变，自主学习，而不是依赖教师手把手的教授，这也是未来学生需要具备的能力。
三、对大学英语教学改革的启示
（一）远程网络互动教室、手机互动教室的建立
传统的教室已经不能满足未来大学英语教学的发展了。在未来的远程互动教室里，校区、校际、国际间的远程音视频实时授课可以很好的帮助实现资源共享。手机、Pad等移动设备将成为师生教学互动的重要工具。
（二）利用移动设备设计课堂
前面也提到，手机和平板电脑已经成为人们生活必不可少的附属品。我们在实际的教学中也发现，要想将学生的注意力从手机上集中到教师身上实在是很困难。现在比较流行的“phone stack（叠手机）”规定虽能控制学生上课玩手机的习惯，但他们仍有可能分心。那既然如此，我们何不摒弃“上课就不应该玩手机”的观点，让手机为我们的课堂服务呢？例如：现在有一些APP可以做到智能识别语音并判分。我们就可以在课堂上利用手机给学生一个即时的英语学习任务，学生可以在课堂上对着手机进行练习或人机对话，最后APP可以根据学生的朗读情况进行判分。教师可以给出即时地反馈。
（三）线上线下进行课程设计
随着大规模的在线学习课程和翻转课堂的发展，线下学习也不是一句空话。教师在进行整体课程设计时就需要将线下学习内容、学习方法、考查方式、监督政策等考虑进去，以期正真地达到“翻转”的效果。而学生课前已经有了知识储备的情况下，教师在课堂上应该精讲的是什么？应该略去的是什么？课后应该巩固的是什么？这些问题也都需要我们进一步仔细的思考。
（四）收集反馈信息，和学生共建良好教学模式
教学改革的主体是学生，学生的直观感受是什么？有多少学生能做到自主学习？学生在信息大爆炸的时代能做好自己的选择吗？等等这一系列的问题，我们需要跟学生进行反复的沟通。运用问卷调查、采访、数据分析软件等收集和分析反馈的信息，不断改进我们的课程体系，和学生共建良好的教学模式。
