在线课程分析

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在线课程分析范文第1篇

随着我国信息化教学改革的推进，在线教学资源的建设是高职高专开展信息化教学亟需解决的问题。本文依据我校通信高技能人才培养目标和企业的实际需求出发，考虑在线教学资源的实效性、前瞻性、有效性和可操作性，深入研究《移动通信技术与应用》在线开放课程的构建思路，阐述在线开放课程的开发设计方法，使在线开放课程成为学生探究通信知识的出发点，学习者通过在线课程资源编撰自己的理解和想法，可以在线分享新资源、新观点、新见解，以供其他学习者进行学习和讨论，这样的动态资源汇集，使得资源库的内容变得十分丰富。因此，在线开放课程的建设能够实现知识的创造和分享，推进我校“通信技术”专业信息化教学改革的进程。

关键词:

开放课程;教学资源;通信技术

0引言

通信技术的发展日新月异，而有限地课堂教学不能够使学生充分掌握相关技术知识，在线开放课程的建设［1，2］可以作为延伸课堂教学的工具，通过课后的在线学习，有效减轻课堂学习时间有限而导致教学深度不足的压力，分层次提高学生学习能力。而且，在线教学资源的建设可以避免教学资源的浪费，通过在线开放课程的建设，让学习者可以不受时间地点的限制实现资源共享。因此，研究基于在线开放课程的教学资源建设具有重要的意义。国外开始研究建设开放教学资源的时间比较早，早在20世纪90年代，美国英国等发达国家利用快速发展的科学技术，着力研究如何将信息技术应用于课程建设和教学，哈弗大学、耶鲁大学等世界名校也组建“公开教育资源图书馆”。在2008年由加拿大学者DaveC和BryanA提出了慕课(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)的课程模式［3－5］，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。同年9月，加拿大学者GeorgeS和StephenD应用这个概念开设了第一门真正的MOOC课程。近年来，国内高效的资源库建设也如火如荼地开展，2013年我国首批120门中国大学资源共享课正式通过“爱课程”网向社会大众免费开放［6－8］，同年5月，清华大学和北京大学加入了MOOC在线教育平台edX平台，并分别推出面向全球的在线教育课程。随着“国家高职示范性建设”项目、“国家高职骨干院校建设”项目、“国家资源库建设”项目等专项教学资源库建设资金的投入、以及高等教育出版社牵头启动的“高等职业教育教学资源库”建设［9－10］等，为高职教学资源库的建设提供了条件，进而大大的推进了高职教育教学改革的步伐。目前我国高职院校大力推进校园网络建设，通过网络资源平台建设课程资源，上传和更新平台上的课程资源，实现在校师生共享优质资源的目的，从而很好的促进了高职教学质量的提高。但是，在建设的过程中还是存在一些问题，如资源质量参差不齐，资源制作技术含量不高，资源库维护措施不够完善等。因此，本文以《移动通信技术与应用》在线开放课程的建设为主要研究对象，探索在线资源的建设思路。在线资源建设从传统的以教师单向传授为主，转变为以学习者为中心，师生互动的学习，体现着学习中心的转移，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥，通过在线开放学习平台，学习者可以从兴趣和需求出发，在轻松友好的学习氛围和先进的学习工具支持下，将获取知识的学习欲望转化为主动汲取并同化知识的学习行为，按需定制个性化学习方案，自发组织学习圈，随时随地展开学习。

1在线开放课程的平台框架

本文所构建的《移动通信技术与应用》在线开放课程平台的框架如图1所示。教师通过网络提供教学资源，并定期进行更新维护，学生根据自己的时间安排自主学习在线课程上的知识，并通过作业进行自评，教师和学生可以约定好某一个时间进行在线实时互动交流，学生也可在其他时间里给教师留言反馈，同时，学生之间可以进行协作互动。学期结束，教师将根据制定的评价机制对学生的学习情况进行评价考核。

2在线开放课程的模块

2.1课程建设团队

团队成员要求分工明确，任务明确，完成的时间节点明确，团队成员分为三个小组:课程设计小组主要负责课程整体设计、教学活动的设计、指导和监督微课教学设计与课程开发;课程开发小组主要负责课程资源的开发、微课资源的开发以及辅助资源的开发;技术支持小组主要负责微课的录制、教学资源的上线、美工设计等。

2.2课程整体设计

在进行合理的课程结构设计的基础上，拆分知识点，知识点以微课的方式展示。本文首先分析学习者基础知识，针对学习对象分析授课内容并进行课程结构设计;其次将知识点、技能点进行分解，并明确各知识点之间的关系，方便学生了解知识结构;再将知识点关联起来，组成一项教学任务。具体的课程整体设计框架如图3所示。

2.3教学单元的设计

本文以“射频拉远单元”教学单元为例进行教学单元的设计。首先是教学过程的设计，采用情景式教学及理实一体化教学相结合的方式讲授教学单元中的知识点，知识点素材包括文本类、图形图像类、音频类、视频类、动画类和虚拟仿真类等，并科学标注资源属性，以便于资源重组和检索，实现智能化推送，坚持以学生为中心，采用先进的教学手段使得知识点的讲解变得有趣而易于学习。

2.4教学活动的设计

本文以学生为中心，教学环节与教学活动环环相扣，设计学生参与度高的教学活动。为提高学生主动学习的兴趣，丰富的教学活动的设计能够使学生主动参与学习过程，本文主要设计的教学活动包括:任务的、课题提问、练习测试、讨论互动、知识拓展等。

3结语

在线开放课程的构建能给学习者提供个性化的教育服务，学习者可以根据自己的兴趣爱好选择所需内容进行学习，由于平台互动功能的设计，在学习过程中学习者可以求助老师、同学，形成教师和学生之间的互动，这样学生将有机会学习到在线课程资源以外的知识。而且学习者可以自由安排学习任务的时间和地点，方便了学习者对知识的获取，而且在线开放课程的建设节约了成本，使得优秀的资源实现网络共享。本文系统化分析碎片知识，并建立碎片资源库，使学员掌握用碎片化学习补充和强化解决单个问题的技能，提高自主学习的效率，在线开放课程通过提供资源智能搜索和信息自动推送，为教师和学生提供个性化服务，面向教师提供在线备课、在线上课和网上技能测评等教学辅助支持，面向学生提供在线上课、在线技能测评、项目实训等多种学习辅助支持，这将给不同的学习对象提供方便快捷的学习方式和个性化的用户体验，推动通信相关领域的人才培训培养的实践改革，提高通信类专业课程教与学的效率和效果，有效的推进了我校信息化教学的进程。

参考文献:

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［2］王友富．从“3号文件”看我国在线开放课程发展趋势［J］．中国大学教学，2015(7):56－59．

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［4］王伟，段明义．浅析在线开放式教育新模式—MOOC［J］．无线互联科技，2014:235．

［5］袁莉，StephenPowell，马红亮．MOOC与高等教育的变革［J］．中国教育信息化，2014(5):3－5．

［6］李海峰．中美在线开放课程的对比与分析［J］．电化教育研究，2014(1):58－78．

［7］封莎，王平．基于在线开放课程的思政课教学改革路向研究［J］．思想政治教育研究，2016，32(1):59－62．

［8］邓永霞．基于大规模在线开放课程的学习体验研究［D］．广西:广西师范大学学位论文，2015年．

［9］沈丽燕，赵爱军，董榕．精品课程到精品视频公开课的发展看中国开放教育新阶段［J］．现代教育技术，2012(11):62－67．

在线课程分析范文第2篇

【关键字】探究性学习 小学科学课程 实现

一、何为探究性学习

探究性学习是相对于传统意义上的教学方式所提出的，它所要打破的是教师单方传授知识的教学方式，强调学生是学习的主体，自主的对于问题进行发现，进行质疑，进行研究以及最后解决问题。探究性学习中学生是学习的主体，也是解决问题的主体。探究性学习是是从科学家研究问题的方法中演变而来，但是又明显不同于此。研究性学习针对学习的主体是学生，所以只是一个短期的学习过程，而不是长期的研究过程。因此在这样的学习中最重要的是让学生掌握研究思考问题的方法，而不是仅仅求得问题答案这么简单。除此之外，探究性学习也改变了传统课堂上的讲授方式，学生在探究性学习中更多的是运用观察，记录，实验的方式进行学习。

探究性学习主要的特点主要是由三个方面：自主性，实践性和开放性。自主性主要是强调学生是学习的主体，也是发现问题，解决问题的主体。探究性学习主要是为了培养学生的分析能力，思考能力，实践能力。因此对于学习的全过程，都应当有学生独立自主完成，教师只是辅助者的身份，这与传统的教学方式是不同。其次，实践性，研究性学习改变了学生以往坐在课堂里被动接受知识的局面，更注重学生的动手能力和实践能力。小学科学课程的探究性学习主要的还是在于观察，记录，实验等各个环节。小学生们实际的参与实验活动，观察记录实验结果，发现实验过程中的问题并进行解决，这是探究性学习最大的优点。最后是开放性，以往的教学模式中，对于学习过分的强调标准答案，而这也扼杀了小学生的创造性。探究性学习对于学习本身来说并没有标准结果，学习目标也是以掌握思考方法，探究方法为主，因此答案的好坏，结论的准确与否本身并没有多大意义。小学生的科学课程，多为简单的科学现象，并没有很大的难度，因此本身对于掌握结论并无多大意义，只有在探究性学习的过程中，开放的运用各种方法和思考，才能真正为学生日后更为深入的学习打下基础，此所谓授人以渔。

二、在小学科学课程的探究性学习中教师学生的角色分析

在小学科学课程中由于主体的局限性，教师的作用还是很有意义的。学生的年龄较小，对于选题事宜也没有较好的把握，所以从第一点上说，教师的作用在于选择合理的选题以供学生进行探究性学习。其次，教师在探究性学习过程中发挥着引导者的作用。学生对于探究性学习中使用的方法和思考问题的方向，这都需要进行合理的引导。特别是进行试验的时候，更需要老师在身边进行指导，这样的指导不是回到以前的老路，而是为了更好的帮助同学进行研究性学习，尤其是科学课程的探究性学习，对于观察，记录，实验各个方面都是需要进行引导，除此，也能随时解答学生的疑问，引导他们向正确的方向进行探究。最后对于结论的科学总结，小学生本身的归纳能力和总结能力都是不强的，教师在最后的问题上要加以升华，引导学生把探究性学习的结果合理的归纳总结，成为正确的科学结论。

三、如何利用资源进行小学科学课程的探究性学习

当下的时代是信息时代，也是网络时代，因此除了传统的教学模式之外，对于探究性学习一定要把网络这样一个非常现代化的工具运用进来。这对于小学生的探究性学习非常有意义。孩子总是对于新事物非常好奇，网络便是其中之一。网络提供了很多资源，包括科学资源，信息资源，以及方法资源。小学生在探究性学习的过程中可以进行网上搜集资料，也可以网上与专家或者科学家进行交流，学生之间也可以通过网络进行交流，互相取长补短。当然作为当代主要的信息来源，网络自然也提供了丰富的资源，能很有效的解决学生的问题。这也是探究性学习的一个方面，善于利用资源，并在此基础上进行更深入的研究学习。

结论：相比于传统的学习过程，探究性学习对于学生的学习能力的提高更具有意义，也是多年来强调素质教育的一个方面。一个孩子只有懂得如何思考，如何解决问题，才能真正意义上的面对问题。否则只会死记硬背只会导致学生在厌恶学习的同时，也不可能真正掌握知识。当然探究性学习正是这样的背景下产生，也必将会有一个美好的未来。

参考文献：

[1]曹刚. 科学探究教学法及其在小学科学中的应用[J].出国与就业(就业版) .2011(12) .

在线课程分析范文第3篇

关键词 设备构造 课程 现状 存在问题

中图分类号：G712 文献标识码：A

设备构造类课程教学水平的提高是项系统工程，除受到训练场地、教学装设备、教学训练大纲合理性等客观条件影响之外，还受到学生的主体意识和创新思维、老师的教学方法和教学内容等因素的制约。总结起来具有以下缺点和不足：

（1）学生主体意识“有”而不“强”。现代教育理论认为，教学实施过程中，学生是主体，教师为主导。主体地位不能改变，学生应在教师的合理引导下，充分发挥主观能动性，不断使自身素质的发展与教育的最终目的相适应。在这一过程中，“主体”和“主导”相辅相成，最终达到教学相长的良性循环。

以《内燃机》课程为例，学生在教学实施过程中能够表现出一定的主体性。如：学生能够在课堂活动中，对教师的教育信息和教育指令产生一定的联想和思维碰撞，会从教师的主导性作用的信息和方式中获得一定的操作悟性。但就学生整体而言，这种程度的主观能动性却显得不够强烈。多数学生只是按部就班的跟随，不会动脑，更不会调动自身的能动性，不能够主动地提出新问题，找出新方法，对内容的理解过多浮于表面，无法探究到问题之间的本质和内在联系。部分学生甚至错误地认为这些知识与部队工作关系不大，即使学得再好，对自己能力的提高也有限。殊不知，万丈高楼平地起，正是这些看似“关系不大”的基础，支撑起了一座座空中楼阁。

（2）学生创新思维 “创”而不“新”。创新性思维通常涵盖三个层面内容，一是更新；二是创造；三是改变。近几年，掀起“创新”教育热潮后，学生的思维方法较之以前发生了较大的转变，主要表现为开始尝试并大胆进行创造性学习。但学生的创新性思维更多的是停留在“更新”的层面，对创新一词理解的还不够深刻，缺乏对知识的创造和改变过程，最终依旧无法突破传统教育模式和理念的桎梏。

（3）教学方法重“教”而轻“学”。在传统的教学理念影响下，设备构造类课程主要采用讲授和实践教学相结合的方式，教学过程中往往以教材为核心，围绕教材按章按节、抽丝拨茧、掰开揉碎地把知识传授给学生。表面上看，理论和实践教学看似结合，实则是简单的“1+1”关系，理论讲授依旧是照本宣科，与实践教学脱节严重，学生的专业素质和综合技能难能得到质的飞跃。

许多年轻教师大都继承了这种以讲授为主的传统教学方法，这种教学方法基本以“灌输”为主，师生互动，学生反馈不够，教学效果一般不是很理想。并且，针对军事教育而言，弊端尤为突出。近年来，教学形式和规范的要求越来越严格。以设备构造类课程为例，大部分教师受到传统教育理念的束缚很难在教学中大胆的进行教学方法创新，课堂上一味地追求“稳”，忽略和抹杀了学生的自主意识，其结果就是教师在课堂上讲解得满头大汗，而学生则是“走马观花”，很难对所讲内容留下深刻印象，更不要说提升他们自身的任职能力和部队鸲妨α恕

（4）教学内容易“引”而难“深”。设备构造课程的主要内容包括装备的功能介绍、结构原理、动作过程以及维护保养等，就目前现有的教学资源分析，课堂教学方法单一，缺乏信息化等新型教学手段；教学内容枯燥乏味，教师课上对知识的深度和广度掌握不够，不能很好地激发学生的学习兴趣和热情，最终导致学生学习主动性较差，课程教学目标无法达到预期效果。

从学生的角度来看，同样的内容，对于基础较好的学生来说，可能太过简单，深度拓展不够，听起来不够“过瘾”；对于基础差一些的学生来说，可能就变成了“天书”，无论从知识的广度还是深度来讲都一窍不通。从教师的角度来看，特别是年轻教师，教学时间短，缺乏部队一线实践经验，本身对知识的理解和运用有待提高，对装备的实际作用掌握不够，不能深层次挖掘院校教育和部队战斗力之间存在的内在联系，虽然理论教学可以做到旁征博引、深入浅出，但是从部队实际出发，难以全部引申到部队关注和急需解决的问题上，这必然导致课堂教学和部队实践存在脱节现象，很难抓住学生的“胃口”从而“对症下药”，想要做到“既要有理论层次，又要有实践经验”还有很长的路要走。

参考文献

在线课程分析范文第4篇

【关键词】研究性学习 电子线路 教学

电子线路课程作为一门基础性课程，对它的掌握和理解情况，直接关系到后续课程和知识的学习理解和运用。与之相关的专业至少包括电子类、信息与通信类、自动化等，所以无论是从课程的深入学习来说，还是从专业技能的拓展而言，深刻掌握电子线路基础理论知识都是必须的，唯有如此，才能更好地适应后续课程内容的学习。同时由于电子线路课程的学习具有较强的专业性和实践性特点，在教学中也要采取不同的教学方法和方式。但是从笔者所了解的电子线路课程教学模式实践来看，目前在该门课程的教学过程中还存在着诸多问题。如教材知识的滞后性，教学模式的单一性，仅仅注重对课本知识的简单传授，而忽略对学生动手能力和观察能力的培养，学生学习态度不积极，很多学生抱着无所谓的态度来进行电子线路课程专业知识的学习，在课堂知识讲授过程中，师生的地位仍然是采取教师讲授为主，学生被动听取为辅的教学模式。在很大程度上忽略了学生创造力和自主学习能力以及实践能力的培养和锻炼。结合笔者的教学经验，参考其他学者在该方面的已有的研究成果，笔者试图在电子线路的教学过程中引入研究性的学习理念，注重构建该门课程学习环境上的开放性，学习方式上的主动性和创造性。

1 研究性学习理念的引入及其特点

研究性学习理念具有十分丰富的内涵，一般可以从广义和狭义两个方面来进行理解。广义而言，就是在所有课程以及相关知识的学习中融入探究式学习方式，而在狭义上，也就是学生在教师的指引下，通过已有的知识储备和对各种社会生活书本现象的观察，来进行自我发现问题，自我研究问题，自我解决问题的一种研究学习方法。

研究性学习理念在学习方式上的创新，其中重点的突出了手段上的创新，即研究。该种学习理念的提出具有一定的必然性，它是在主体性教育和创新性教育的教育背景下提出来的，与以往的教学手段和教学方式不同，它非常强调教学活动过程中学生的主动性，一切以学生为中心，积极引导学生参与到学习的过程中去，通过学生自己的思考和行为，自己所适合的方式来探究所感兴趣的问题。因而。研究性学习理念也就形成了自己独特之处，它所拥有的特点首先是学习的主动性和交互性。在该理念的指导下，学生对知识的了解熟悉和掌握，更多是依靠自我的体验和知识的储备来达到对知识的深入挖掘和理解。同时研究性学习理念还具有开放性和实践性的特征，它在很大程度上打破了以往的封闭式的教学环境，在该种教学方式下，学生对知识的学习不仅仅在局限于课堂上，可以说任何地方都可以成为学生学习和运用知识的地点。当然其所具有的实践性也是如此，它更加体现出对于实际问题的回应和研究，为实践提供更多的有益的理论和结论。

2 研究性学习理念在电子线路课堂教学中的运用

研究性学习理念提倡将学生置于主体地位，但是同时也应当发挥教师的主导作用。教师根据教学安排和要求，在电子线路教学中进行研究性的学习过程，创造一个合理的学习情景，但是不一定需要提出具体的问题，而是将思考的空间更多的给学生，通过创设启发性、引导性的问题，引导学生进行积极主动的思考，包括提出问题、研究问题和解决问题等等。具体而言，应该做好以下几方面的工作。

首先是情景导入，主要是具有启发意义的情景导入，通常情况下，其目的是为了让更多学生有更多的思考空间。如在复杂电路图讲解初期，首先展现出一幅较为复杂的电路图，学生在初步接触时，难免有理解上的困难，如果教师进行必要性的适当程度上的指导，则会在很大程度上起到关键性作用。如教师可以让个别同学谈谈他对该问题的看法等等，来引导学生思考的方向。

其次，研究性学习理念非常注重培养学生的研究能力和创新能力，由于其具有开放性和实践性等多方面的特点，所以教师在教学的手段上就需要采取更加灵活更加有效的教学方式。所以教师在电子线路课程教学之中可以尝试更加有效的课堂的组织形式，将学生进行不同组别的分配，共同协作进行任务的完成，在更大的更为广泛的范围内来拓展研究的范围和空间。

在线课程分析范文第5篇

关键词： 在宁高校 表演性体育课程 师资现状

1.引言

目前从表演专业中衍生出来的表演（体育）专业是我国各大体育及师范院校为了满足社会需求，紧随时展同时响应教育政策法规应运而生的专业。专业发展及人才培养均处于积极探索阶段，多元化社会的实践与历练则是检验人才培养质量的有利举措，通过实践来总结前期培养的经验，并通过市场的反馈信息来制定下一步培养方案。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

表演性体育课程的师资现状

2.2研究方法

2.2.1文献资料法。

通过查阅大量学术期刊查找涉及的相关资料，提供充实的理论和实践依据。

2.2.2问卷调查法。

通过设计《从事表演性体育课程的师资现状调查问卷》主要调查目前从业教师的专业出处、专业对口情况、体育部门负责人及学生分别对从业教师的工作满意度。调查对象：宁20所高校的体育教育部门20位负责人及在校400名大学生。

2.2.3数理统计法。

对回收的数据利用数理统计工具进行统计分析。

3.研究结果与分析

3.1在宁高校从事表演性体育课程的师资情况

据调查，在宁20所高校从事表演性课程的师资总计86人，其中有37.2%的从业教师的专业选项与所授课程一致，从教经历均表现出专业对口、顺理成章、得心应手。另有62.8%的从业教师的专业选项与所授课程不一致，主要是为了适应当前学校体育教育现状，填补学校体育表演性课程及活动缺乏从业教师的缺口，教师通过主动学习，拓展业务能力，更广泛地胜任各类课程的教学需要。

从调查中可得知：目前在宁高校从事表演性课程的从业教师中，体育教育专业的教师占36%，运动训练专业的教师占31.4%，这两个专业的教师是目前高校从事表演性课程及活动的主要师资力量。与其相比较而言，运动人体占总数的22.1%，其他专业（民族传统体育专业、体育管理专业、体育生物科学专业、体育保健康复专业、运动心理专业及体育新闻专业）则10.5%。而整个调查过程中，真正表演（体育）专业毕业的教师至今没有，其原因有：表演（体育）专业全国至今为止未设立研究生教育，而现如今想进入高校从事高等教育工作必须具备研究生或研究生以上的学历，于是绝大多数的毕业生被挡在大门之外。

3.2对教师的业务水平和工作态度满意度调查分析

高校体育教学工作开展质量将直接影响到学校体育的教学质量，然而制约教学质量的诸多因素中最为重要的是教师的专业化水平及爱岗敬业的工作态度，因此作为主抓教学质量关的领导应该随时关注教师的业务水平及工作的方式、方法、态度等多方面表现，及时作出相应的调整，力求教学质量的高标准、严要求，从而完善学校的体育教学工作。

3.2.1学校体育负责人对表演性课程指导教师满意度分析。

从图中可以看出各高校体育教学部门负责人对该校从事体育表演专项课教师的总体评价很高，不满意的概率为0，这说明无论教师的专业是否对口，但他们均能表现出良好的教师职业道德，通过各种途径加强专业理论及技术方面的学习，工作态度认真，爱岗敬业，勤勤恳恳，力争出色完成各项本职工作，赢得领导及学生的一致好评。但不难看出，还有少部分学校对目前教学现状的评价表示为一般的态度，重点突出的是专业对口和业务能力两个方面还有待提高。虽然对于部分项目及教学内容，教师在遇到瓶颈时，可以通过再学习的方式进行充电，但还是与专业差之毫厘，谬以千里。此时，引进专业人才则是势在必行之举。

3.2.2大学生对表演性课程及活动指导教师满意度分析。

学校体育工作成果的直接受益者是学生，但同时学生也为学校体育工作起到了监督和审查的义务，他们的只言片语最具有代表性和权威性。因此，表演性课程指导教师的专业技能、专业知识、教学态度、教学方法及教学水平，通过对学生的满意度调查，便能最客观真实地表现出来。

从图中可以看出，从事指导表演性课程及活动的教师给学生留下的印象总体上是不错的，五项内容的满意程度均达到了50%以上，其中被广大学生所津津乐道的是指导教师的教学态度，满意度达到了83.5%，不难看出如今高校表演性课程及活动的指导教师的专业素养在潜移默化地提高，深受广大学生的一致好评。部分学生表示，指导教师的专业技能水平不高，不能完全符合专项指导要求，学习效率较差。甚至出现部分学校部分社团或俱乐部只有学生的加入，没有专业教师的介入指导，有名无实的现象较为普遍。无疑这些不仅不利于活动正常有序地开展，而且造成相关的社团俱乐部缺乏指导教师管理，活动开展较为散漫，内容形式、教学方法相对较为单一，活动时间得不到保证，学生参与的高涨情绪被严重削弱，实际情况与心理预期反差较大，最终造成部分学生对学校体育表演活动的开展持消极态度。

4.结论与建议

4.1结论

4.1.1表演性体育课程师资力量严重不足，教师专业分布不均衡。

被调查的高校中从事表演性体育课的专业教师只有半成，其组成形式主要是体育教育和运动训练专业，部分教师只能通过主动学习，拓展自己的业务能力，更广泛地胜任各类课程的教学需要。

4.1.2教师工作态度的总体评价颇高，唯有专业对口和业务能力还有待提高。

就教学现状而言，表演性课程及活动指导教师工作态度已直接影响到学生学习的积极和主动性，因此教师秉承良好的师德教育态度是值得提倡和发扬的，但专业不对口，业务能力缺失也将直接影响表演性体育课程及活动的参与热情。

4.2建议

4.2.1加大在职教师培训力度，合理引进优秀人才，形成指导教学专业对口。

表演（体育）专业人才的严重缺失是导致高校表演性课程开展出现瓶颈的主要因素。于是，加大在职教师培训力度，合理引进优秀人才，形成指导教学专业对口是解决问题的有效方法。

4.2.2构建更加完善的教学监督评价体系，提高教师工作积极性，改善教学质量。

以学生为主体构建完善的教学监督评价体系，搜集教学反馈信息，及时调整和制定优质的教学改革方案，以学生实际学习情况促进教学质量的提升。

参考文献：

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