智慧校园的概念及意义
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智慧校园的概念及意义范文第1篇
中图分类号：TP393.18
物联网技术是信息产业的又一新型成果，它的不断应用与发展对校园建设的促进作用日益明显。它使我们突破了传统的教学方式，转变了原有的教育理念，更新了校园建设的内涵，有力地推动了智慧校园的建设。如何智慧高效地利用物联网技术来实现教学方式的转变、学习环境的优化、跨区域交流与资源共享、校园生活的智能便捷、校园管理的科学高效、校园安全的有效保障，挖掘出物联网在智慧校园建设中更多更强大的潜能，是本文要探讨的一个问题。
1 物联网的内涵
物联网（Internet Of Things）又称传感网，是指将射频识别（RFID）装置、全球定位系统、激光扫描器、红外感应器等各种信息传感设备，按照约定的协议，把任何物品和互联网连接起来，进行信息通讯和交换，从而实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络形式[1]。
2.1 智慧校园的概念
智慧校园是基于物联网技术，以各种应用服务系统为载体而构建的集教学、管理、科研、校园生活为一体的智慧化和智能化教育、学习和生活环境[2]。
智慧校园的核心特征主要表现有三方面：一是以计算机网络为基础的信息服务引入到校园的各应用和服务领域；二是给校园师生提供一个综合化的信息服务平台和智能感知环境；三是通过信息服务平台和智能感知环境，建立一个与外部环境相互感知和交流的接口[3]。
2.2 意义
智慧校园为师生提供了高效智能的新型学习教育方式，实现校园生活的智能便捷，提供给师生智能化、人性化的教学环境，促进了学生的交流协作，有效提高了学生学习能力，提高了校园管理水平，保障了校园师生安全。
3 建设智慧校园的必要性
3.1 实现学习教育方式的转变及教学环境优化
基于物联网的现代智慧教学方式更为多样化，可以满足学生的个性化需求，实现教学方式的转变，协作互动的灵活学习方式；满足师生更加人性化的教学环境，充分考虑师生的健康；实现跨区域交流与资源共享，促进学生有效地学习。
3.2 校园生活丰富化、智慧化、高效化
传统的校园生活比较单一，怎样以物联网技术为基础实现校园生活更加便捷智能已成为迫切的需求。另外，随着各个校园规模不断扩大，必定加大藏书量，因此传统的图书条码的查询方式已无法满足现在需要，图书归架错误等问题也席卷而来。
3.3 校园管理科学、高效、智慧化
基于物联网的校园管理在设备管理、校园安防及学生考勤安全管理方面有了更有效的手段和技术水平。对设备的监测和管理更加高效便捷；解决人员消耗大、监控盲区等问题，有效保证校园安全，实现校园安防智慧化；教师对于学生的动态状况更为掌握了解，有效维护学生的在校安全。
4 物联网下智慧校园的建设前景
4.1 智慧校园教育
4.1.1 实现高效便捷的教学方式、协作灵活的学习方式
首先，基于物联网的智慧教学让我们的教育方式、教学手段有了新的运用。智能化的教学方式让我们的教学设备“无痕化”，教师不用花大量时间准备教案，只需要在课堂上用语言和相应指令实现对物联网技术控制下的任何设备的操作，大大增强了教学效果。
其次，移动学习是指利用移动计算设备，学生能无论何时何地进行学习。它的特点是所使用的移动计算设备能高效地呈现出与学习有关的全部内容。移动学习设备有移动通信功能，通过开发数据处理模块来实现各传感器数据的读取。随着RFID技术的发展，增强了面对面学生之间信息传输效率，加大信息传送的灵活性和移动性。因此，通过物联网的连接点、基站和RFID等相关技术，可以构建理想的移动学习环境，将学习资料连接到移动学习设备并且与其他同学交流学习，实现没有时间地点限制的协作互动的学习方式[4]。
再次，泛在学习是指任何人可以在任何地方、任何时间获取所需要的任何信息的一种灵活的学习方式。它与移动学习的区别在于学习的终端设备种类多，能由数码设备、多媒体设备等各类智能设备充当，从而为学生学习提供更为全面化、智能化的服务。在泛在学习的环境下，学习支持服务将更加人性化，通过对学生学习的相关记录进行综合分析，提供个性化的支持服务，真正体现“以人为本”的理念[4]。
在物联网时代，任何设备只要能接入网络都能实现智能化操作。它的的思想与物联网的核心思想不谋而合，因而物联网能更好地支持泛在学习的实现。学生能随时随地利用终端设备与网络连接，实现任何时间、地点以及人与资源的连接。泛在学习系统为学生提供智能化的学习服务，通过传感器自动操控电子教材等学习辅助工具，利用智能化、尖端化设备来构建智能化无纸教室，利用传感器的实验器材进行实验教学[4]，让我们的学习更加地丰富、智能、灵活。
最后，利用物联网技术进行课外教学拓展活动有较强的可行性。将物联网中的传感技术、测量技术与教学理念相互融合，通过课外教学拓展活动，学生能得到最直接的视觉冲击和心理感受，拓宽了知识视野，激发了学生的主动性、学习积极性以及创造性，培养了学生的探究实践能力，将实践与理论做更好的结合，使学生能更深层次地理解学习内容，从而达到理想的教学效果[5]。
4.1.2 优化教学环境
（1）光线的自动调节
在教室安置光线传感器，利用光线传感器并且根据学生的位置变化来改变光线的亮度。实时监控光线亮度进而自动调节教室灯光亮度和多媒体设备的亮度，利用传感器和多媒体设备，根据室外的光线强度自动调节窗帘的高度。
（2）噪音的实时监测
对于噪音的监测则是放置一些传感器在教室的各个角落并进行实时监测，若检测值超过预定值则会以警报形式告知相关人员进行处理。
所以，物联网的技术给学生和教师提供了更为人性化和舒适的学习教学环境，保护了学生和老师的健康，促进学生更好地学习，老师更好地教学。
4.1.3 实现跨区域交流与资源共享
物联网技术为资源共享和跨区域交流提供了有力地支持，各校之间的远距离实验和实践性活动可以通过网络平台来实现，区域内的各校可以实现优秀教学资源的共享。基于物联网的智慧校园可以构建“校校联盟”、“校企联盟”，实现学校与学校之间、学校与企业之间的交流连通、学生互动、资源互补等，极大地促进了优质资源的整合与共享，让学生有更多的机会了解和接触不同的社会环境。
4.2 智慧校园生活
4.2.1 智能化生活
主要包括校园一卡通、食堂管理、浴室水控管理等方面。校园一卡通作为智能化生活的核心，使用此卡实现食堂就餐、用水用电、借阅图书、体育馆及复印社等校内消费等功能。
基于RFID技术的食堂管理主要有三部分：
（1）含RFID电子标签的饭卡：学生老师都有一张这样的饭卡，卡内包含用户的相关信息；
（2）RFID阅读器：在各食堂售饭窗口放置一个RFID阅读器，将读取的信息转到后台数据库查询，读取卡上金额并扣除相应消费金额；
（3）后台数据库管理系统：将用户的注册信息存储在数据库中，方便管理员对食堂消费业务的查询[6]。
基于RFID技术的浴室水控管理，能够实现用水自动化管理，有如下主要功能：
（1）信息数据实时显示：当RFID卡位于阅读器感应区时，阅读器显示卡上余额，然后立即进入用水计费状态；
（2）消费模式：采用实时计费模式，即读卡就出水，并且根据实际用水量进行实时扣费；
（3）计费方式：按所使用的流量计费，即外接脉冲流量表，可根据计算产生的流量进行计费。[7]
4.2.2 智慧图书馆
（1）图书定位能有效解决查找和归架错误等问题。图书智能定位即在图书上贴有RFID标签，在馆内安置多个阅读器，由阅读器坐标确定图书的方位信息然后传送给定位服务器，管理员和读者使用手机等设备登录定位服务器查询图书信息，方便了新书上架、图书归架的整理工作，寻找丢失书籍和盘点文献资料的效率也有所提高。
（2）自助还书机设备是对粘贴有RFID标签的图书进行扫描、识别和归还处理的设备系统，有效地帮助读者自助归还、续借图书，节省了排队时间。
由此可见，智慧图书馆有效地提高了图书的管理效率，降低图书管理员的工作强度，简化了图书的管理流程，实现了更为快捷便利的图书借还和查询服务。
4.2.3 智慧校园管理
（1）设备管理和智慧安防
1）设备管理智慧化：给物资、设备安装含有型号、数量、类别等信息的RFID标签，方便和提高了物资设备的管理和使用。将RFID标签嵌入所用仪器设备，出现设备使用不当或发生故障时，它会自动发出警报，相关人员根据接收到的信号做出相应处理。RFID标签可以检测设备的使用状态和跟踪设备所处的位置，从而有效地防止了设备的丢失。
2）校园智慧安防：在校园的一些重要区域（特别是相对比较隐蔽和容易忽视的区域）安置摄像头和感应点，利用RFID、图像识别无线传导网络等技术，全面感知监测校园环境，跟踪监控进入这些相关区域的人员，有效地解决人员消耗大、监控盲区等问题，保证了校园安全。
（2）学生出勤及安全管理
利用物联网的RFID技术对学生出勤安全的管理，主要有学生考勤管理服务、在校学生跟踪通知服务、危险区管理服务。教师能利用物联网掌握学生的实际出勤情况和所处的位置，有效帮助教师及时掌握了解学生的动向，保障了学生的在校安全。如果学生进入学校顶楼、施工现场、停车场等有安全隐患的区域内，物联网系统能改变RFID的感测范围，感测学生所在区域的危险度并发出警报，告知相关人员做出相应处理。
5 智慧校园建设中仍存在的问题
毋庸置疑，智慧校园给我们的校园教育、生活、管理等带来了智慧化的变革，但智慧校园建设主要基于物联网技术，而物联网技术仍在不断地发展进步中，因此也面临着如下一些主要问题：
第一，相较于国外而言，物联网在国内分布的IP地址范围还相当具有局限性，分布范围还有待扩张；
第二，物联网技术仍没有统一标准，虽然物联网技术已经逐渐在不同领域得以发展应用，但当不同领域相互融合时就会出现相应的问题；
第三，物联网的安全性和可靠性还未能得到有效保证，信息资源和师生隐私安全如何得到有效保护也是有待解决的问题，这些问题仍需深入探索研究；
第四，物联网技术运行成本比较高，投入资金大，成本控制也是一个实际而又重要的问题；
第五，管理机制仍不完善，物联网的维护、管理、使用也都是问题。
6 结束语
物联网下的智慧校园让校园更为智能化、人性化、科学化。智慧校园突破了传统的教学方式，优化了校园教学环境，加强了校园管理，保障了校园安全。虽然在智慧校园的建设道路上还存在着很多问题，仍在不断摸索当中，但物联网的应用前景还是相当广阔的，我们相信随着物联网技术的不断完善和发展，所受关注程度的不断提高，智慧校园建设这条路会有更大的发展空间和更多的可能。
参考文献：
[1]王晓静，张晋.物联网研究综述[J].辽宁大学学报（自然科学版），2010（37）：37-39.
[2]雷光临，李俊.基于物联网的智慧校园应用与实践[J].物流技术，2012.
[3]宗平.智慧校园设计方法的研究[J].南京邮电大学学报（自然科学版），2010（04）：15-18.
[4]王洪艳.物联网背景下的高校教育改革研究.赤峰学院学报（自然科学版），2014.
[5]张久菊.教育教学中物联网的运用探析[J].课程教育研究，2014.
[6]何印，刘施羽.浅谈RFID技术在高校食堂管理中的应用[J].科技资讯，2009（26）：212-213.
[7]王斌.基于RFID的水控管理系统[J].中国电子商务，2009（12）：28.
作者简介：王洪艳（1978.12-），女，讲师，辽宁大连人，东北财经大学博士研究生，管理科学与工程专业，研究方向：管理信息系统与决策支持系统；严王莎（1994.05-），女，浙江诸暨人，本科在读，信息管理与信息系统专业。
智慧校园的概念及意义范文第2篇
交互式电子白板作为课堂教学的重要工具，进入小学数学课堂时已经显现了它强大的生命活力，并为广大数学教师所接受。表现力丰富、信息传递快捷、交互性强，革新了教学内容的优点以及师生的交往方式，都是传统小学数学概念教学无法替代的。同时，其具有的协作环境、常态应用、多种模式等特点，又有利于情境的创设，增强数学概念教学的直观性、形象性、生动性，最大限度地调动学生主动参与概念的形成过程。有利于动态揭示概念本质属性，加深学生对数学概念及其所蕴含的数学思想、数学方法的理解。因此，加强电子白板技术和小学数学概念教学的整合研究，对于提高小学数学概念教学，提高学生的数学概念的认知水平都具有重要的现实意义。
一、电子白板在小学数学概念学习中的意义与价值
1.促进数学概念学习观念的转变
交互式电子白板和小学数学概念教学的有效整合，使数学概念的教学变得更为简单和具有趣味性，使得教师、学生的数学概念学习观念发生了转变，形成了新的数学概念学习的观念。这种交互的、开放的、愉悦的教学情境，不仅更易于学习动机的激发，求知欲望的唤醒，而且满足了学生个性化的数学概念学习需求，促进新的概念学习方式的形成。
2.促进教学目标更有效的达成
交互式电子白板和小学数学概念教学的有效整合，革新了教学内容的呈现方式以及师生的交往方式，使学生成为课堂的主体和学习的主动探究者。数学概念的直观、形象呈现，启发了学生对数学概念的思考，吸引他们更为自主地参与到课堂教学活动中来，自主建构在交互式电子白板环境下的数学概念，有效地促进了学习、教学目标的达成。
3.形成教与学多方互动交流
交互式电子白板能为师生提供多重交互的学习平台和丰富的数学学习资源，有效缩小了师生间、人机间的距离，实现师生之间、生生之间、人机之间的多方信息交流。在这一环境中的每一位成员的思维和智慧可以被整个群体所共享，又在共享中引发思维碰撞，在碰撞中互动生成，从而有效促进和深化学生对所学数学概念的意义建构。
二、电子白板环境下小学数学概念教学的策略
1.创设适学情境，激发学生概念学习动机
交互式电子白板的丰富表现力，能图文并茂地对较抽象的数学概念进行展示，吸引学生进入愉悦的情境之中，更易于激发学生的学习动机，唤醒求知欲望。因此，在数学概念的学习过程中，教师应合理利用电子白板手段，创设适学情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，开发学生的潜在创造力。
如，《认识四边形》这节课，课前我利用电子白板的库存功能存储了大量的校园中形状不同的四边形物体的图片，教学时再利用电子白板对这些情境加以呈现。这样，就将“四边形”这一概念很好地融入在学生非常熟悉的情境当中，不仅丰富了学生对四边形的初步认识，而且有效激发了学生的学习兴趣。促使学生在熟悉的生活情境中去观察、寻找各种四边形，细细品味大自然中存在的四边形，增强了学生“数学源于生活又用于生活”的意识。
2.呈现教学内容，促进对数学概念的理解
学生数学概念的学习，是在掌握了大量、丰富的感性材料的基础上，运用各种感官去感知、观察、操作，进而建立表象特征。教学时，利用电子白板技术，将教学内容予以形象化的展示，能给学生以临场感，刺激学生的多种感官，从而引导学生开展积极的思维活动，更为深层次的思考，加深对数学概念的理解。
如，教学《轴对称图形》时，我利用电子白板的动画设计功能，制作了一只会“飞”的花蝴蝶。在音乐的伴奏下，这只蝴蝶翩翩起舞，“飞”上了大屏幕，立刻就吸引了全体学生的注意。“生活中，你还见过哪些像这样重合的现象？”问题的提出，激起了学生深层次的思考，并从中受到启发，举出了很多轴对称的实例。这时，再利用电子白板的动画和隐藏功能，演示成轴对称的两个三角形，这样，学生很快就理解了“轴对称”的含义，实现了对“轴对称”意义的主动建构。
3.展示概念变式，突出概念的本质属性
概念变式，是指从不同角度研究概念，并给出例证其在非本质属性方面的变化。即，突出数学概念的本质属性，摒弃其非本质属性，帮助学生透过现象看本质，避免片面理解，完善概念认识。在教学中，我们可以利用交互式电子白板轻松展现及演示概念变式，以突出概念的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素，使学生获得更精确、更稳定的数学概念。
智慧校园的概念及意义范文第3篇
关键词 独立学院 大学生自信
1自信的概念及意义
1.1定义
自信（self－confidence）是个体对自己的信任，表现为对自己的知识、能力，行为、判断等有信心、不怀疑。它是个体对自己的积极肯定和确认程度，是对自身能力、价值做出正面认知与评价的一种相对稳定的人格特征，是一个人对自己能力或技能的感受，是对自己有效地应付各种环境能力的主观评价。自信又是心理健康和健全人格的重要特征之一，还被作为影响心理健康的因素而存在。
自信系统由整体和具体两个子系统构成，其中整体自信包括总体认识、能力、意志、性格、品德等，具体自信包括学业自信、社会自信、身体自信。而身体自信（physicalconfidence）则表示受试者对其外表、体型、身体机能、健康状况等方面的正向态度。身体自信是自信系统的重要组成成分，也是整个自信系统的支持因素。
1.2意义
自信是一种重要的人格特征，与心理健康密切相关，并且影响着学业成绩、成就动机、心境等。作为稳定的人格特质，自信还深刻地影响着心理健康及健全人格的形成与发展。自信的个体差异不同程度地影响着竞赛、成就、归因、就业等多种领域内个体的心理和行为。
有自信的人表现为外向、情绪稳定及随和，如好交际、热情、不易激怒、易与人友好相处，易适应环境等；而缺乏自信心的人表现为内向、情绪不稳定及孤僻，如好静、离群、焦虑易怒、忧心忡忡、孤独、感觉迟钝、与人不友好，难以适应外部环境等人格特征，缺乏自信的人有较多的抑郁情绪。
互有差异的自信、自尊和自我效能水平最终使一个人的心理素质结构区别于其它人。大学生的自信、自尊、自我效能水平与心理健康的诸多方面广泛地存在相关关系，也就是说，大学生较高的自信、自尊、自我效能水平将有助于个体更好地调控自己的行为和心境，减少面对困难和挫折时的躯体化倾向、神经症性及精神病性反应等。同样，如果大学生个体的心理健康状况不佳，也不利于其良好的自信、自尊以及自我效能感的形成、巩固和发展。
2大学生自信研究
2.1现状
有研究表明，大学生在SCL－90各因子上达到中度及以上痛苦水平（各项目自评分≥3）的人次占被调查大学生总数的32. 37%。已经远远超过全国12.6万大学生中心理障碍率20.23%的水平。经排序发现，大学生群体中不健康的心理表现依次是人际敏感、强迫、敌对、抑郁、偏执、焦虑等。非重点大学学生的学业自信及动手创造方面的自信显著高于重点大学学生。
男生群体中，非重点大学男生在健康素质上极显著地优于重点大学男生，女生群体中的差异不显著；重点大学的女生在健康素质上极显著地优于男生，非重点大学的男女生差异不显著。非重点大学中，一年级的身体自信显著高于二、三年级。四年级学生的总体肯定明显高于一、二年级，否定自我方面，一、二年级显著多于三、四年级。与家人老师的交往自信方面，非重点大学四年级学生更加成熟，比一、二年级更能处理好与家人老师的关系。
2.2原因
对大学生群体的正常生活、学习等造成困扰最大的就是人际关系，如异性同学关系、恋爱关系、舍友关系、师生关系以及与父母的关系等等。这可能与大学生的交友观、恋爱观等尚不成熟、对社会、人生的认识理想化有关。
现在的学生多为独生子女，父母一般望子成龙望女成凤，父母的高期望虽然可以增加子女追求成功的动机，但同时也增加了避免失败的动机，因而对成就动机总体来说没有有利的影响。
同时，大学生时间观念普遍欠缺。时间管理的混乱反过来影响自信水平，使这两者陷入恶性循环之中。
3独立学院大学生自信心的建立策略
3.1营造良好的校园文化环境
学校和社会环境对独立学院学生自信力增减有重要的影响。因此，要加强独立学院德育环境建设，使自信成为附着于德育主体环境、活动环境和物质环境的一种主隐文化。同时组建自信力充足的师资队伍。教师队伍的自信，是指教师在一系列教育、科研的“基本目标上是同向自信的，它以个人的自信为基础，同时也表现出基本的一致性”。
3.2教会学生接纳自己
完美主义的“个人标准”、“条理性”可强化个体的成就动机，而“担心错误”、“行动疑虑”、“父母期望”则可以减弱个体的成就动机。在对大学生开展心理辅导时，要多关注完美主义的一些适应性维度，培养个体良好的成就动机，帮助个体在保持良好心态下取得成功或成就。追求成功或成就的动机和自信是良性的心理特质，如果能将完美主义中的“个人标准”、“条理性”发展得好，对发展个体良好的成就动机和自信水平都是有利的，从而也可避免完美主义的一些负面影响。
3.3教会学生自我激励
教师应多对学生给予肯定的评价。教师的天职在于启迪学生的智慧，而决没有权利去埋怨学生缺乏智慧。因此，即使独立学院学生的文化基础薄弱，教师也要以发展的观点，以信任、负责的态度看待他们。当学生自信力发展受困时，主要应先从学校教育的不利、不足去分析，而不是从学生的不智、不勤去思考。教师对学生们的未来发展应充满信心。
参考文献：
［1］黄希庭.简明心理学辞典.安徽人民出版杜，2004.528.
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［3］车丽萍.国外关于自信的研究综述［J］.心理科学进展，2002，10（4）：418～424.
［4］林静.个人评价在生活事件与大学生抑郁情绪中的申介作用［J］.中国行为医学科学，2008，（17）：57－58.
［5］车丽萍.大学生自信发展特点的研览［J］.心理科学，2003，26（4）：661－666.
智慧校园的概念及意义范文第4篇
关键词：教师；教育；环境文化
一、教师是环境文化的点睛之笔
任何一所学校在打造校园文化时，都会花大气力改造校园环境，突出自己的文化主题，但这些内涵丰厚的环境布置就像画好的一条龙，只有教师与之相辅相成才能激活它，让它游进学生的眼里，然后潜入他们的心里，否则环境文化就会形同虚设，即使有学生能从中获益并受到教育，那也将是极个别的现象。
我校的“正字树人”教育已经开展多年了，在这些年里，各个班级的书写水平并不如理想中均衡，这主要是由于不同教师对这一文化的认同度和重视度不同造成的。凡是用心理解学校文化的老师，都能对学生进行有的放矢地引领和指导，使学生与环境的对话多一些，深刻一些。如果老师关注得少，投入得少，学生从校园文化中汲取的营养也会大打折扣，长此以往差距就形成了，由此可见，老师是校园环境文化的解释者和传递者。
二、教师为环境文化提升内涵
“学高为师，身正为范。”教师好比是校园文化的形象大使，是发展校园文化的真正力量。写字教学是小学语文教学的一项重要基本功，是巩固识字的一种手段，学生只有从小打好基础，才能终身受益。
车尔尼雪夫斯基说：“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”一个用心兢兢业业练字的老师，字就一定会越写越好。当老师在黑板或学生的作业本上留下美丽的笔迹，学生会自觉主动地欣赏、品味、模仿。他们刻苦练字的身影，会让学生明白，要拥有一手漂亮的字不是一朝一夕练成的，是持之以恒苦练的结果。教师的下水实践会让老师更能把握和调控学生练字过程中的各种情绪波动，维系好学生的d趣和热情。俗话说，兴趣是最好的老师，特别是对于低年级学生来说，只有他们喜爱的，学习持续时间才能较长，效果也才好。“教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立侍者，以其不纳故也。”兴趣的重要性从中可见一斑，岂容忽视？
一个真正重视汉字文化传承的教师，会深入学习研究《汉字学简论》《说文解字》等书籍，扩展对汉字的了解，更全面地体会汉字书写的意义和乐趣，更深刻地领悟“热爱祖国文字，自觉传承汉字文化”这句话。这种认识的提升，赋予写字教学以智慧的魅力，便于把学生的练字热情牢牢地吸引住。
每一位老师都要认真诠释什么是“正字树人”，汉字书写有许多技巧，如：穿插、避让、顾全大局等，是老师教育学生如何为人处世的切入点。但要想让这些概念性的东西真正转化为心理和行为的东西，则需要教师的一致言行，如果教师做到了言行一致，一定会使学生诚恳而坚定地亲其师，信其道，反之则会令学生矛盾、迷惘、不知所措。所以教师这一重要环境，一定要先达到“正字树人”的境界，一定要练好书法，才能更好地指导自己的学生写好字，才能引领学生步入更高殿堂。
三、教师让环境文化闪耀科学的光芒
在写字教学中，教师要学着用“科学的眼光”看待写字教育。正是因为我们坚持了科学发展观，我校写字教育才能取得丰硕的成果。
科学发展观，第一要文是发展，核心是以人为本。从这一认识出发，我校首先要求教师对“正字树人”抱有“信仰”，希望广大教师能深刻认识到抓好写字教学对学生成长发展的积极意义，用心教写字，实实在在地做好写字教育，为学生的人生奠定“规规矩矩写字，堂堂正正做人”的幸福基调。
我们还坚持以科学的发展观来开发相关活动方案及评价活动等。比如，为了提高全体师生写字技能，学校特聘任知名书法家到我校进行书法讲座，虽然这次活动并没有收到预期的效果，但是科学发展观让我们对未来的前进方向更明确、更笃定。首先，我们坚信聘请名家为我们指点是我们需要的。因为老师们都不是专攻书法的，所以对书法及写字指导的研究肯定不如书法家内行、精准。然后我们认识到书法名家要历经多年的努力才能修炼成名。他们对书法的知识、技能、经验绝对能为我们的写字教学提供极大的帮助。但科学发展观会让我们知道我们一定要挑选好邀请书法家的时机，在师生从知识到心里都有了较好的准备之后，再给予他们书法家高层建筑的指引。“师傅领进门，修行在个人。”只有教师和学生个体意识到自身提高的重要性和必要性，才能让书法名家的指导真正落实在教师的笔尖上，最终落实在学生的笔尖上。
“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。”前进的道路上从来没有什么捷径，但我相信只要教师秉承正字树人的精神，春风化雨润物无声，以身作则，就一定能在潜移默化中保证并推进学校始终在正能量状态下良好运行，收获预期甚至超预期的成果。
参考文献：
智慧校园的概念及意义范文第5篇
近年来，“微博”“微信”“微杂志”“微访谈”“微电影”等，以其短小、精悍、快捷、高效、开放、共享的优势迅速崛起，“微”时代悄然来临。教育教学活动也受到影响，学校的一线教师尤其是信息技术教师，对于学生学习能力的参差不齐、学习主动性和创新意识不尽如人意的问题，急切盼望能有种“短、平、快”的教学方式出现，使教学活动变得轻松高效。在这种背景下，“微课”应运而生，并且已经逐渐运用在课堂教学技能比赛、教研资源共享、解决学习疑惑上，成为重要的教育资源和工具。这种以微视频为核心的新型教学模式，顺应了教育发展的趋势，无论是对学生的学习还是对教师的教学实践和专业发展，都具有重要的现实意义。
一、微课的概念及定位
所谓微课，就是“微型视频课程”，是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。微课的核心是微型教学视频片段（微视频），视频时长一般为5～8分钟。同时，还包含与该学习视频内容相对应的教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、练习测试（微练习）、专家点评（微点评）、教学反思（微反思）、学习反馈（微反馈）等辅教学内容。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学资源（教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等），又是在其基础上发展起来的一种新型教学资源。
二、信息技术教学使用微课的优势
1. 与传统信息技术课堂教学相比较
在传统教学中，由于中小学信息技术教学内容以章节、课时划分，一节课的教学重难点多且不易理解，教师若不能充分考虑学生的认知特点和身心发展规律，就难以达到预期的教学目的。微课不是以课堂章节为划分标准，而是以教学中的重难点为核心，以信息技术教学词典中的词条为单位实施积木化教学，其优势在于教学时间短、问题聚焦性强、主题突出、指向明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个技能或知识点展开，不仅注重教师的“教”，更注重学生“学”，学生易于接受。这不仅打破了教学内容冗长繁杂的瓶颈，还可根据学生信息水平差异调整教学进度，实施分层教学。因而，微课在信息技术教学方面与传统课堂教学相比较，尤显得目标明确、针对性强。
2. 与传统信息技术教学视频相比较
微课这种新型的教学资源和应用模式可以说是传统教学视频在“微时代”下的衍变。与传统教学视频相比，微课除了同样具有目标明确、针对性强的特点外，还具有开放性的优势。与信息技术教学词典有着异曲同工之妙的是，微课的资源要素可以根据教学需要和不断更新的信息技术教学内容进行扩充、修改而日臻完善，同时还突破了信息技术不同地区不同时间教材版本的束缚，既不受制于教材，又能融入教材，适用性更加广泛。而传统教学视频资源结构紧密、固化封闭，难以扩充和修改，且有相当大的教材版本局限性。
3. 与其他学科使用微课相比较
微课作为一种视频资源，虽然可以借助移动终端观看和学习，但对于广大中小学生来说，其主要终端还是计算机。信息技术是一门直面计算机操作的学科，其课堂教学环境为微课的传递与使用提供了必要的硬件支持。同时，在微课制作视频和后期剪辑方面，信息技术教师无疑更有优势。因而，无论是学科、硬件还是环境，信息技术课上使用微课有着其它学科无法比拟的优势。
总之，相对于传统课堂教学和传统教学视频来说，微课在信息技术教学中更适合于打造主动学习者，是学生开展自主学习、协作学习、探究学习的有效学习资源，学生可以利用“碎片化”时间按照自己的需求、进程和方式进行个性化的分层高效学习。
四、基于信息技术教学内容的微课应用
教无定法，所有的教学方法都是为教学内容服务的，微课作为一种新型教学手段也不例外。因此，在微课开发与制作环节中，应该充分考虑教学内容，有针对性地选择合适的微课类型，发挥微课的最大效用。
（一）常见的微课类型
根据教学方式的不同，信息技术课堂上比较常见的微课有讲解说明型、操作演示型、任务活动型、解题推理型，等等。
（二）不同的教学内容中微课的应用
以浙江教育出版社出版的《初中信息技术》为例，微课在教材的各个教学模块中，对促进有效教学方面均能发挥较好的作用。如操作任务比较明确的教学内容，使用操作演示型和任务活动型的微课既可以传授新知，又能对知识强化巩固、查漏补缺，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。
（三）微课应用案例
以浙江教育出版社出版的信息技术教材（宁波）八（上）第七课《Photoshop 文本编辑》为例，简要介绍信息技术课堂教学中使用微课的实践过程。
教学片断：
1. 情境导入
教师引导学生通过对比校园海报，体会文字在图片中的作用：文字能让海报及其他图像的主题更突出和明确，更易于表达作者的思想。指出本课任务是为校园海报画龙点睛。
2. 探究新知
（1）添加文字。学生利用教师下发的微课资料（包括以添加文字、设置文字属性为核心内容的操作演示型微课视频一、课件、练习素材），自主学习探究，选择素材添加文字，并设置文字属性。教师启发学生思考文字的位置摆放、字体字号设置、颜色的选择是否有利于突出图像的主题进行。
（2）文字图层。学生通过讲解说明型与演示操作型相结合的微课视频二了解文字图层有关概念，掌握使用图层样式对文字作进一步美化的操作技能。学生对自己的作品进一步加工，表述设计思路。教师适当评价。
（3）栅格化文字图层。学生通过讲解说明型与演示操作型相结合的微课视频三，掌握使用栅格化文字图层把文字图层转化成普通图层的方法，以使用形变和滤镜等效果。通过微课视频中的对比分析环节，让学生进一步了解文字图层与普通图层的区别，及文字图层转化成普通图层的合适时机。
3. 拓展升华
展示作品评价标准，学生通过任务活动型微课视频四及微素材，选择一张校园海报添加合适的文字并合理美化，把文字图层栅格化后保存。学生互评、教师点评作品，实现智慧碰撞。
