智慧教育教学范文精选

摘要：文章通过分析教育学、地理学及信息技术的最新发展，提出了整合智慧学习环境与高校地理教学的途径。主要包括：基于已有的教学实习资料及地理数据库，建设高校地理教学资源库；利用3S技术、人工智能和人工现实技术，构建虚拟学习情景；利用新一代信息技术来建设慕课、微课课程和开展示范应用；综合运用慕课、微课和翻转教学的混合学习开展高校地理教学，为智慧学习环境与高校地理教学的系统整合提供参考。

关键词：智慧学习环境；高校；地理教学；整合

0引言

随着现代信息技术的不断发展，国内外对教育信息化的重视程度不断提高，以互联网产业化、人工智能为代表的第四次工业革命给学校教育教学的发展带来了新的机遇和挑战。2018年3月，教育部等五部门出台的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》提出：“充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台的建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革”。2018年9月，教育部出台的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》指出：“推动人工智能、智慧学习环境等新技术与教师教育课程全方位融合，充分利用虚拟现实、增强现实和混合现实等，建设开发一批交互性、情境化的教师教育课程资源”。然而，传统的教育教学如何适应现代信息技术的发展？在智慧教育背景下，如何充分利用现代信息技术，建设优质的教师教育课程资源？如何选择优化的教学模式，促进学习者的全面发展，做到以人为本？这些是当前迫切要回答的问题。通过瞄准智慧学习环境与地理教学的整合，基于教育学方法论，并借鉴地理学及信息科学等相关学科思想和方法，结合慕课、微课、翻转学习等，探索智慧学习在高校地理教学中的应用，探讨智慧学习环境与高校地理教学的整合，研究成果对推进高校教学改革，提高教学质量具有重要的理论及实践意义。

1智慧学习环境与高校地理教学

信息技术与学科课程整合的方式主要是课程信息化［1］。然而，地理学是研究行星地球表面的科学，又是研究关系、强调位置和考察分布的科学［2］。与其他学科相比，地理学具有明显综合性、区域性和时空多维性的特点。

这一年，小班新生入园，区内的同事说“想看看应彩云怎么带小班的开学”，于是，9月2日，我就开放了半日活动。

一早，孩子来到我创设的情境里玩角色游戏。玩着玩着，东东搬起饮水器旁边的空净水桶，放在自己的小椅子上，轻轻一推，桶就“咕咚”滚落下来。我走过去问:“这是……”他眼睛瞪着我，半天吐出三个字:“压路机。”

角色游戏是孩子的本体游戏，是孩子的自主活动。我很不情愿地走开。

3岁孩子对桶滚落的兴趣远远地大于压路机的工作内容，东东乐此不疲地玩着。由于教室空间的局限，我怕“咕咚”的声响影响其他的孩子。可是又不能强迫东东停止“游戏”。我急中生智地走到东东面前，从衣袋里掏出一颗巧克力:“东东，应老师有巧克力，想吃吗?”他点点头。我指着空水桶:“你去滚一下，我就请你吃。”他将信将疑地做了。我立刻将巧克力递上。

当他美美咀嚼着巧克力的时候，我掏出了第二颗:“还想吃吗?你再去滚一下。”他将水桶滚第二下后，我又将巧克力递上。

我又掏出一颗:“这是最后一颗了，还要吗?你再去滚一下，这最后一颗也给你。”他又积极地做了一下。最后一颗巧克力又归他了。

摘要：进入21世纪以来，依托海量数据、大规模计算，人工智能（AI）获得了飞跃式发展，深度学习模型的提出更是直接驱动AI在图像识别、语音识别、自然语言处理等方面取得了众多技术突破。课题组概述了基于5G+AI环境下高职实训教学智慧课堂的机遇，分析了高职智慧课堂建设的目标、内容等。教改实践表明：利用高效传输技术和人工智能技术，5G和AI技术有效地融入了高职教育实训课堂的建设，突破了实操教学的各种不便，打破时间和地域的限制，有助于学生实时、快速地掌握各种实操技能，解决了实训教学中存在的诸多问题。

关键词：5G+AI；实训教学；智慧课堂

1高职智慧课堂建设的机遇

1）随着“工匠精神”“大国工匠”理念地位的提升，国家越来越重视职业技术人才的培养。然而不同于传统的理论知识课堂教学形式，实训教学（技能操作类教学）的重要组成部分是老师技能动作的言传身教和学生对操作的不断练习、纠错和熟练等。实训教学由于学生观摩空间有限，生生间/师生间技能操作与传授造成了诸多教学不便，教师在示范和演示某一技能操作时，不是所有的同学都能同时很清楚和直观地学习和掌握，老师难以同时观察所有学生的练习动作，进行实时指导纠正，不利于学生实时、快速、生动地掌握各种技能知识。2）进入21世纪以来，依托海量数据、大规模计算，人工智能（AI）获得了飞跃式发展，深度学习模型的提出，更是直接驱动AI在图像识别、语音识别、自然语言处理等方面取得众多技术突破。结合“5G”通信技术数据传输速率高达10Gbit/s、网络延迟低于1ms和百万级超大连接的特点，相对于4G，5G技术具有更强的关键性能力：传输峰值速率达到20Gbps、用户体验数据率达到100Mbps。5G+AI将实现教学场景大量、实时、生动易懂地展现，也给实训教学（技能操作类教学）方式带来了更多的可能性。3）在这种时代背景和学校实训教学面临的现实问题下，研究如何以音视频技术和交互式技术应用为核心，以学生技能提升为中心的5G+AI智慧课堂整体解决方案（主要包含示范教学、仿真实操、教学数据分析、教学视频比赛录转播、实训课程资源库等功能），以实现高职院校实训教学智慧化需求尤为重要。

2国内外的基本研究状况

1）随着我国信息化发展进程的加快，对于智慧教育的研究受到越来越多学者的重视。有学者指出，智能化技术促发了教育系统的“形变”，而智慧教育则将引发教育系统的“质变”[1]。2018年4月教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，其中指出要实现教育信息化2.0应启动“智慧教育创新引领行动，完善课程方案和课程标准，充实适应信息时代、智能时代发展需要的人工智能和编程课程内容”。为响应国家有关人工智能科普教育的政策，各地都在建立“人工智能科普教育示范校”，将人工智能课程纳入常规教学，推动5G+AI智慧课堂的方案落地。关于5G环境下的智慧课堂研究，李玉强[2]提出了5G背景下智慧校园的建设趋势主要在多应用场景的智慧教室、云智慧平台方面。蔡苏等[3]开发了5G环境下的多模态智慧课堂实践案例——“彩虹的秘密”，通过多模态资源整合、多模态互动、多模态评估的多模态智慧教学方式，利用5G高带宽、低时延、大连接的技术特性，接入VR/AR/MR设备、全息投影、智能白板、移动终端、智慧学习笔等多种形态的智联终端和教育装备，实现多种软硬件设备间的无缝互联、协同工作，为学习者提供沉浸式的实时学习体验[4]。相关数据显示，仅2012—2017年，就有195位作者发表1篇关于智慧教育教学的论文；发表2篇关于智慧教育教学的论文的作者有28位。可见在我国有很多学者在研究智慧教学，而关于智慧教育主题的文献数量在2018年也在持续增长。2）国外智慧教育研究起步较早，信息技术与教育教学深度融合，经验相对丰富，能够为解决我国智慧校园建设中存在的突出问题提供有益思路。国外一流大学关于智慧教育的建设进入了一个全新的高度，以实现学校有效的IT治理为目标，例如在智慧教育建设排名第一的麻省理工学院，在建设时明确设立校级首席信息官职位和办公室，并根据应用服务建立不同的分支部门，形成了决策、管理、服务三位一体的机构职能。斯坦福大学和剑桥大学的信息化组织机构最为健全，其中，斯坦福大学设立了CIO办公室、战略服务部、企业技术部等7个部门；剑桥大学除上述7个核心部门外，还设立了负责全校信息化顶层设计的架构部和负责校级核心业务的大项系统部。国外一流大学在建设智慧教育时都不再是建设单一的智慧教室来满足某一教学功能，基本实现了从IT管理向IT治理的转变，并将IT治理的核心观念贯穿到各部门业务职能中，非常重视IT发展和大学整体愿景之间的关联与互促。同时，深切意识到保护师生个人信息与教学科研成果信息安全的重要性，信息风险和安全管理已成为各高校共同的关注重点，为我国的智慧校园建设提供了很好的借鉴。

1“群众路线”的实践品质

“群众路线”是马克思主义与中国实践相结合的产物，是中国共产党人在领导中国人民进行民主革命和社会建设中创立，并在实践中不断完善的政治优势，具有良好的实践品质。“群众路线”是做好群众工作的具体方法。“从群众中来，到群众中去”既是“群众路线”的内涵表述，也是方法指南。正如在1943年6月起草的《关于领导方法的若干问题》一文中指出:在我们党的一切实际工作中，凡属正确的领导，必须是从群众中来，到群众中去［4］。这也就告诫我们，在做群众工作时要接地气，戒空谈，要走到群众中去，观察、倾听和理解他们，关心他们的情绪，研判他们的需求，并以此作为工作出发点。“群众路线”是做好群众工作的基本要求。“一切依靠群众”是“群众路线”的工作要求。要求我们在工作中要紧紧依靠群众，尊重群众智慧。要保持谦虚谨慎的态度，清除官僚主义、形式主义的诟病，始终与人民群众在一起，只有这样才能形成良好的工作作风，取得好的工作实效。“群众路线”是做好群众工作的价值导向。“群众路线”最基本的价值立场是“一切为了群众”。这就要求我们，在工作中要把群众放在心上，摆在眼前，真正关切大多数人的根本利益。把为大多数人谋福祉作为根本宗旨。坚持这种价值立场，我们的工作就能得到群众的支持，就能取得成效。

2大学教师的专业实践及其特征

《中华人民共和国教师法》第三条规定“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”大学教师是指以教师身份生活在大学教育场域内，从事教育教学等专业工作，并凭借自己的专业知识、专业技能和专业道德对此承担职业责任的人。大学教师的专业实践，是指大学教师作为教育教学专业人员，在专业场域内，遵循专业道德，运用专业知能，开展现实的教育教学活动。大学教师的专业实践具有专业性、主体间性、创造性、教育性等特点。大学教师专业实践具有专业性。其专业性源于教育教学活动的专业特征。教育教学是一项专业性很强的工作，其专业性随着社会的发展越来越凸显。大学教育教学活动也具有鲜明的专业性，它要求对大学教育教学实践承担专业责任的大学教师具有相应的资质。要求他们在开展实践活动之前接受相关的专业培训，掌握专业知识和技能，养成相关的专业道德。要求他们在实践中能熟练运用专业知识、专业技能，能模范遵守专业道德规范;要求他们承担相应的专业责任。大学教师的专业实践具有主体间性。大学教师的专业实践不是“主体－客体”之间的对象性实践，而是“主体－主体”之间的交互式实践，具有主体间性特征。“主体间性是指主体之间在语言和行动上相互交流，相互理解和双向互动，双重融合的关系，是不同主体通过共识关系表现出来的相关性和一致性。”［5］大学教育教学活动中，存在大学教师和学生两大主体，他们相互交往，双向互动，共联共生。他们在共同的实践场域中交往与对话，分享彼此的经验，实现共同的成长。大学生群体能最真切，最具体的感受自身的教育和发展需求，也蕴含着丰富的教育实践智慧。大学教师在专业实践中，要勇于向学生学习，要善于倾听学生的声音，主动感知和理解学生的状态。这样才能在专业实践场域中，在师生的主体性交往中，实现知识、技能和品德在主体间的增值性流转。大学教师的专业实践主要是教育教学的现实活动，具有教育性。赫尔巴特认为:“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念中—道德”，“道德被普遍的认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”［6］大学教师专业实践的教育性，要求其在从事专业实践中承担道德责任，需要进行道德示范、道德引领和道德培育。为此，大学教师在专业实践中，要遵守专业伦理规范，展示道德行为，要对自己的实践内容、实践方式进行伦理的设计和考量。大学教师的专业实践是创造性的实践。教育教学活动是在教师和学生两个主体间展开的活动，活动中常常是教师个体面对学生群体。每一个大学生个体都是一个鲜活的、复杂的存在者，他们作为存在者具有意向性、文化性和差异性等特征。大学教师面对大学生群体开展教育教学实践活动，需要有不断走向未知的勇气，有处理偶发事件的智慧。每一个教育教学场景的处置和转换都体现着大学教师专业实践智慧和创造性。

3“群众路线”对大学教师专业实践的启示

“群众路线”既是正确认识论，也是科学的方法论。对做好各项社会实践活动具有普遍的指导意义。大学教师在专业实践中应该汲取“群众路线”的智慧，借鉴“群众路线”的理念和方法，更新专业实践观念，优化专业实践过程，加速专业发展。

一、密切结合中小学实际，加强教育理论和教育实践的联系，树立新课程教育理念

教育教学理念是师范生对教育教学工作本质及其规律的理解，并在此基础上形成的教育观念和信念，它是教师从事教育工作的观念性条件，不同的教育理念就会有相应的价值取向和行为。教师身份的社会规约的某种不合理引发高师生教师角色的困惑与冲突。传统教育学课程过分注重通过教科书和教师讲授把学科中必不可少的知识“教”、“授”给师范生，师范生通过重复记忆教育学教材的系统知识，忽略引导师范生对教育事实和教育问题进行深入的探究。但是对教师身份的自我认同离不开教育实践和事实，离不开与他人的交互与探讨，离不开自我的理解、生成与建构。师范生对其教师专业身份的认同是一个主动选择的过程。单一的、以讲授式进行理论教学的模式已难于形成和巩固高师生的教育素养，不适应教师教育的要求，公共课教育学课程要突破以讲授为主的教学体系，处理好理论教学和中小学教育教学实践之间的辩证关系，走一条重视教育学理论体系的理解、运用和创新的道路，确立科学的教育观、教师观、学生观和教学活动观，使高师生具备中小学教师的新课程教育理念。

二、创设教育情景，陶冶教育情感，巩固专业态度

专业态度是师范生习得的、决定其教育行为倾向的稳定的内部状态，包括认知、情感和行为三个要素，它是教师从事教育工作的根本性条件。专业态度影响着师范生教育行为的选择，是教师履行教书育人职责的重要保证，也是师范生实现教师职业选择，并保证事业顺利的不可或缺的条件。因此，教师专业态度是高师生最重要的教师素质之一，也是高师公共课教育学课程的重要目标。教师职业劳动的艰辛性、长期性、示范性、创造性等特点，对师范生人格养成提出高要求：宽容、豁达、善良、勤恳、奉献、专注、仔细……但是，刚进入师范教育的高师生并不领会教师职业的特殊性，不了解中小学学生、家长和社会的要求，甚至未形成扎实的专业知识。在大三之前开设的公共基础课教育学，如果其教学仅陷于定义、原理、规律、基本要求、基本方法等概念之中，便会使师范生感到艰涩、枯燥，失去学习兴趣。教育情感在专业态度的塑造中起核心作用。师范生的专业态度不是“教”出来的，而是“导”、“感染”、“熏陶”出来的，课程要创设中小学教育教学情境，让他们体验生活中存在的真、善、美，给学生留下自我生成的空间和时间。情境体验让师范生站在教师的角度，感受其内心的变化，强烈的角色冲突，复杂的情绪、情感体验能使师范生体验深刻，思维积极，从而增强其教师角色的使命感、责任感、理智感，将原本不求甚解的知识加以体会，并创造性的灵活地运用去解决问题。师范生的公共课教育学课程的学习由原来的被动“受”转变为“我做教师”的主动状态，创设教育情景，促进师范生课程学习的积极情感体验，能增强其自我效能感，提高课程教学效果。

三、重视应用，赋予高师生专业发展自主权，形成专业能力

专业能力是顺利完成教育教学任务，教师必需具备的稳固的心理特征的总称，它是教师从事教育工作的工具性条件。良好的专业能力才能使教师渊博的知识、执教的热忱得以充分发挥，保证教师实现其角色的价值，更好地巩固教育理念和专业态度。公共课教育学普遍存在理论与实践相脱离，课程重视知识的传授而忽视教育教学技能的培养。高校的公共课教育学的大量采用合班课，人数多，针对性不强。当教学以大班集体授课的方式传输时，学习仍然在个体之中进行。师范生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，他们通过自身的自由自觉的实践活动，不断超越课程所赋予的给定性，寻找真实的现存状态。师范生的反思是理论与实践之间沟通的桥梁，是理论与实践之间的对话。促进师范生反思习惯的养成，可以增强其理论与实践、观念与行动、理想与现实的整合，并实现内化统一。教学是一门艺术，也是一门技术。公共课教育学课程不仅应该重视教育科学理论，而且更要尝试教——学——做，重视应用性；不仅要塑造师范生的专业态度，确立他们的教育观、教师观、学生观和教育活动观，而且要改善师范生的学习行为，获得怎么教的方式、方法、手段和步骤，帮助他们获得教师的专业技能和技巧。