心理学入门教学

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心理学入门教学范文第1篇

[关键词]高中 信息技术 图像处理

中图分类号：G391 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）05-0145-01

前言：基于《信息技术基础》课程改革逐步深入的基础上，要求当代教师在课程教学活动开展过程中应注重结合信息技术图像处理知识不断整合自身教学内容，且基于以学生为主体的基础上营造良好的课堂教学环境，并将信息含义、信息管理等内容纳入到基础教学内容中，提升整体教学质量。以下就是对高中信息技术图像处理基础入门教学的详细阐述，望其能为当代教师教学手段的不断创新提供有利的文字参考。

一、高中信息技术教学现状

就当前的现状来看，高中信息技术基础教学过程中仍然存在着某些不可忽视的问题，其主要体现在以下几个方面：第一，部分教师在课堂教学内容设定过程中逐渐呈现出课件重复、资料重复的现象，即以事先做好的演示文稿课件作为主要教学素材，继而在一定程度上影响到了学生整体学习质量；第二，基于问卷星网站的“高中生信息技术期望”问卷调查中得知，有超过64%的高中生认为自己校的信息技术教学方法较为单一，同时选修课设置较为匮乏。因而在此基础上，当代高中院校在开展实践教育活动的过程中应着重提高对此问题的重视程度，并结合高中生个性发展特点，注重对课堂教学环境的优化，最终由此满足学生图像处理知识学习要求，同时激发其整体学习兴趣[1]。

二、高中信息技术图像处理基础入门的具体教学策略

（一）优化教学过程

在传统信息技术图像处理教学模式下逐渐凸显教学效率较低的问题，因而在此基础上当代教师在课堂教学活动开展过程中应注重优化课堂教学过程。例如，某教师在图像处理知识教学过程中则利用多媒体教学工具为学生呈现北京故宫景区的制作视频，且将3张像素低且颜色调制不合理的图片置入到视频中，继而要求学生利用自身所掌握的图像处理知识探索图片中问题所在，且就此开拓学生思维能力，引导其全身心的投入到课堂活动中，提升自身图片处理能力。此外，在信息技术图像处理课程教学过程中教师亦应注重对任务驱动方法的应用，即为学生设置“分辨率定义”、“位图、矢量图定义”、“颜色值概念”等教学问题，引导学生发挥自身实践能力探索问题答案，并以图片拍摄形式来加强自身图像处理技能，达到最佳的知识学习状态。

（二）改善教学方法

基于高中信息技术图像处理知识的传统教学模式下，学生在课堂知识学习过程中逐渐凸显出消极的学习态度，因而在此基础上为了激发学生学习热情，教师在图像处理基础入门知识讲解过程中应注重强调对多媒体的应用，即将位图与矢量图、图形与图像、图像文件格式等概念性信息以多媒体途径呈现出来，继而由此吸引学生的注意力。同时，在概念性信息讲解过程中亦应注重结合具体教学案例，例如，某教师在分辨率知识讲解过程中即将校园风景图作为教学素材，且通过多媒体操控形式来为学生演示分辨率查看路径，并分析图片分辨率的标准，继而在实践操作的基础上来加深学生对知识的理解。另外，在实践教学活动开展过程中教师亦应注重设置课堂悬念，即设置“对于存有问题的照片我们该如何对问题进行解决？”等问题来引发学生学习的积极性。

（三）构建实践平台

高中信息技术图像处理基础入门教学中对学生实践能力的培养提出了更高的要求，因而在此基础上教师在开展课堂教学活动的过程中应注重利用IR为学生搭建实践平台。例如，某教师在课堂教学活动开展过程中即安排学生在IR平台进行图片的制作，首先将3张长颈鹿的图片导入到Photoshop，然后将所需图片导入到指定平台，且将其命名为图1、图2、图3，继而在此基础上对图片进行裁剪、缩放等处理，并在图片处理完成后将其置入到IR环境中展开切片、映射组合等图片制作环节，最终在图片制作过程中加深学生对图片处理基础知识的理解，同时引导其将自身所掌握的理论知识应用于实际问题解决中[2]。

（四）落实评价教学形式

评价教学行为的展开有助于提升学生学习的积极性，因而教师在图像处理教学活动开展过程中应注重安排学生以小组的形式展开学习行为，同时设置过程性评价环节、终结性评价环节，继而以此来引导学生在知识学习过程中能提高自身协作意识，并全面掌控到自身图像处理中存在的不足之处，继而达到最佳的学习状态。此外，基于评价教学环节开展的基础上，教师亦应注重鼓励学生在小组合作学习模式下观察其他学生对知识的把握程度，并在探讨过程中提出自身存有的知识疑问，最终由此达到高效率学习状态。另外，为了激发学生学习兴趣，亦应引导学生展开自评行为，继而有助于改善学生在图像处理知识学习过程中调整自身学习方法，达到高效学习状态[3]。

结论：综上可知，部分教师在信息技术图像处理知识教学过程中仍然存在着教学手段单一等问题影响到了学生整体学习效率，因而在此基础上，当代教师在实践教学环节开展过程中应着重强调对此问题的有效处理，且从落实评价教学形式、构建实践平台、改善教学方法、优化教学过程等途径入手来应对传统教学模式下凸显出的相应问题，为学生营造一个良好的学习环境，并带动其在此环境下能全身心的投入到课堂教学活动中，提升自身整体学习质量。

参考文献：

[1] 常佩杰.如何处理高中信息技术教学中存在的几个矛盾[J].科技创新导报，2015，24（13）：121+123.

心理学入门教学范文第2篇

关键词： 中小学信息技术课堂教学 衔接工作 心理学角度

当前，信息技术课已成为中小学中开设的基础课程。在中小学信息技术课堂教学上，教师主要起引导学生学习的作用。教师应该具有较高水平的计算机知识，除了掌握好教材的内容外，还应通过广泛阅读各种书报、杂志、浏览因特网，扩大知识面，尽快掌握最新的计算机知识。在备课时，要根据教学大纲的要求，认真阅读教材，精心挑选需要讲授的内容，并分析学生的知识状况，综合教学对象和教学内容的实际情况，选择合适的教学手段，采用多种教学方式方法，注重学生的上机实践，及时反馈并改进不足。那么如何做好中小学信息技术教学的衔接工作呢？我认为要注意从心理学角度出发，从以下几方面入手。

一、了解学生原有的知识水平

从学生的生理、心理发展来看，从小学升入中学，随着年龄逐渐增大，学生的知识经验增长，心智发展水平提高了，对信息技术课也从陌生到熟悉，有一定的知识基础。教师可以对刚刚升入中学的初一新生进行相关的调查，了解他们小学时上过什么样的信息技术课，都学过什么样的内容，会用哪些常用软件，会些什么操作，家里有没有计算机，等等。心中有数，备课时才能有的放矢。一般来说，初一新生在小学时大多学过简单的计算机操作，会使用常用的软件，如文字输入、画画、上网，使用QQ、E-mail等，很多男生还喜欢玩网络游戏。但也不排除一些学生因种种原因，从未或很少上信息技术课，基础知识特别欠缺，教师在进行课堂教学时，就要对这部分学生予以更多的关注。

二、合理选择与安排教学内容

由于小学生生理和心理都未发育成熟，从教学内容上看，小学信息技术课比较简单，但学习内容设置安排比较齐全。如由深圳电教馆和中国素质教育网合编、人民教育出版社出版的教材《信息技术》，就包括指法入门、Windows’98入门、画图、Word教程、Powerpoint、网上遨游、多媒体等内容。学生经过学习，可以掌握最基本的计算机基础知识和熟悉常用的鼠标、键盘操作。小学和初中的教材中有若干教学内容重复，但初中的教学内容在小学的基础上有所深化。即使内容相同，学习的深度和广度也有变化。如学生大多练习过指法，但中文文字录入的速度却由于没有经过专门的训练而提高得很慢，这对于进一步学习文字处理软件如Word会带来很大的不便，教师可在这方面加强对学生的训练。如在学习Word的时候，多与其他课程相结合，给学生设计一些专题练习或大作业，譬如对语文课本中的古诗词进行录入与排版、制作电子小报等，学生学习起来不感到陌生和困难，又饶有趣味。

三、重视上机，加强指导

在信息技术课的教学中，学生的上机操作占有极其重要的位置。《中小学信息技术课程指导纲要》规定学生上机时间一般不少于总学时的70%。上机练习是学生在教师的指导下上机操作，作用在于使学生牢固地掌握所学过的知识，把知识转变成技能、技巧，发展记忆、思维、想象等能力，培养克服困难的毅力和良好的学习习惯。教师要让学生明确上机练习的目的、要求和任务，避免或减少上机的随意性，合理安排练习的时间，练习的内容循序渐进，同时注意反馈，及时表扬。对初一年级的学生来说，通过和自己相比、和其他同学相比，往往能激发上进心，使学习更有动力。

四、改进教学方法，重视情感价值观的形成

信息技术课注重学生的参与性，教师讲课应力求形象、生动，让学生学习起来轻松愉快，提高学习效率。但要注意纠正学生学习时存在的不良习惯，如喜欢随便讲话、随意过位等，培养学生的自控能力。在上理论课时，特别应强调纪律，因为初一学生还不习惯听理论课，往往感到索然无味而坐不住。而理论课如讲授信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响、预防计算机犯罪等内容，对于教育学生正确认识和了解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题是很重要的。教师可举一些著名IT人物如盖茨、丁磊、马化腾等事例，尽可能吸引学生。总之，在中学信息技术课上应注意加强对学生的品德教育及情感等非认知心理素质的培养，以促使学生形成独立、自主、创新等健康人格特征，同时在培养学生良好的信息素养方面多下些工夫。

参考文献：

心理学入门教学范文第3篇

[关键词]何安平：《语料库辅助英语教学入门》；语料库

一、引言

语料库语言学（corpus　linguistics）是30余年来在国外迅速发展起来的跨领域学科（语料库与计算机科学）。其是一个由大量在真实情况下使用的语言信息集成的专供研究使用的资料库。利用索引软件的检索功能和统计手段对这些真实可靠且丰富的数据资源进行定量或定性分析、类比或对比分析、宏观或微观分析，给词汇研究、句法研究、语篇分析、话语分析和语音研究等提供了方便。利用语料库研究语言的特征，已成为语料库最重要的应用之一。近十年来，利用语料库这一巨大而丰富的语言文化资源来促进语言教育尤其是外语教学已经形成了一种新的趋势。

正如作者在前言中所述，尽管目前我国高等教育和基础教育领域的计算机普及率增长很快，但在利用语料库这个巨大而丰富的语言资源来促进外语教育教学方面还相对滞后；改变这一现状的重要途径是依靠广大语言教师来推广和普及语料库在外语教学中的使用。然而，对于广大语言教师而言，语料库辅助英语教学是一件较为神秘和困难的事。

为了推广和普及这种新的研究方法，众多语料库语言学领域的专家、学者相继出版了不少介绍性的教材和专著。华南师范大学博士生导师何安平教授所著的《语料库辅助英语教学入门》一书是作者将自己及华南师范大学十几年来利用语料库辅助英语教学的理论探索和实践经验汇编成书。作者写作本书的目的就是帮助这些读者揭开这层神秘的面纱，教会他们如何将语料库运用于外语教学和研究。

二、《语料库辅助英语教学入门》的主要内容

《语料库辅助英语教学入门》一书正文162页，前言、致谢、目录、参考文献、共计16页，正文中配有图示156个，附带40个工作坊（workshop），每个工作坊之后均附有紧扣工作坊内容的反思与拓展题共95个，后附带光盘一张。

本书正文共6章，可分为三部分。

第一部分Introduction（概述）包括第1章和第2章。论述了“什么是语料库语言学”、“语料库发展简史”，“语料库类型及体例”，以及“语料库常用检索工具”。介绍了语料库语言学中涉及的基本概念。通过这一部分的学习，读者能了解语料库语言学的发展历程，能区分不同类型的语料库；能掌握语料库语言学中的基本概念，能了解常用语料库检索工具的使用功能。

第二部分：Theory（理论基础）第3章。本部分从语言学和语言教学、认知心理学、现代教育学等视角，论述了语料库辅助英语教学的理论基础。通过本部分的学习，读者能了解语料库语言学的语言观和语言教学观，了解语料库语言学和认知心理学、现代教育学等的结合点。

第三部分Application（运用），包括第4至第6章。本部分作者让读者分享了她在不断的运用语料库辅助外语教学的实践中积累起来的经验。从语料库教学加工；语料库辅助的语音、语法、词汇、阅读教学；语料库辅助的教学实施过程；到微型语料库的建设，读者可以边阅读边按照书中介绍一步步实际操作，实现任务。

第4章从语音、词汇、语法、阅读、等方面介绍了语料库辅助的教学设计；第5章描述了语料库辅助的教学实施；第6章描述了小学教学语料库的建设规范。通过这部分的学习，读者能了解如何建立小型教学语料库和语料文本；知道如何进行教学加工、教学设计，以及如何进行教学实施。值得特别指出的是：随书附赠的光盘中含有各种语料库检索工具和一些小型语料库，读者可以根据书中40个工作坊的提示进行操作，实际使用语料库进行各种教学尝试。

三、《语料库辅助英语教学入门》的价值

这是一本实用性非常强的书，系统地介绍了运用语料库语言学这一现代教育技术来辅助外语教学及研究的方法、步骤及研究层面。主要利用语料库的语境共现（concordance）功能，输入关键词（key　word）进行带语境的关键词（KWIC）检索，系统介绍了运用AntConc软件如何辅助外语文本分析。提高外语教学的效率和质量。将语料库运用于外语教学，整个过程不是教师把语言的特征和规律告诉学生，而是引导学生积极参与教学过程，学生通过探索发现，总结和归纳语言运用的特点和规律，从而培养学生发现式学习、创造性思维和解决问题的能力，从而将传统的以教师为中心（tea-cher-centered）的课堂教学转变成以学生为中心（student-centered）的课堂，这样的学习更为有效，更能发挥学生的主体意识。语料库运用于外语教学既体现了教师的指导作用又充分发挥了学生学习的自主性，这种教学模式必然会渐趋成熟并逐步成为21世纪外语教学的一种很好的教学方式。

该书向我们表明：语料库语言学不是只适合研究，也不是深不可测的；作者在不断的学习与教学实践中用心积累，因而成绩斐然，为我们广大英语教师和学生树立了学习的榜样。

心理学入门教学范文第4篇

关键词：学习迁移； C语言教学

“C语言”是一门语法灵活、功能强大的高级程序设计语言，正是因为C语言具备的这些特点，刚开始接触C语言的大学低年级学生会觉得C语言比较抽象，也比较枯燥。有的学生刚开始对C语言比较感兴趣，但是一段时间之后，逐渐丧失了兴趣。针对上述现象，在C语言教学中，教师应有效改进教学方法，促进学生学习的正迁移，从而达到较好的教学效果。

一、学习迁移的概念及其分类

学习迁移是学生学习过程中一条重要的心理学规律。学习迁移（简称迁移）是指一种学习对另一种学习的影响，其一是前一种学习对后一种学习的影响；其二是后一种学习对前一种学习的影响。根据迁移的特点并结合教学实际，迁移又可分为正迁移与负迁移、纵向迁移与横向迁移、顺向迁移与逆向迁移、特殊迁移与普遍迁移。许多教育心理学家就迁移的本质，提出了各自的观点。美国心理学家贾德的经验泛化说认为，先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后的学习活动中。在C语言教学中，要促进学生的正迁移，避免和消除负迁移。

二、在C语言教学中，促进学生学习迁移的方法的应用

1.确立明确的教学目标

教学目标是整个教学过程的灵魂。在教学中，应首先确立明确的教学目标，然后才可能合理地安排教学过程。《C语言程序设计》这门课程主要的教学目标是掌握计算机程序设计的思路（算法），会用C语言编写简单的程序，强化学生的逻辑思维能力，为计算机专业的学生将来进一步深入地学习其他专业知识打下坚实的基础。每门课程中各类教学目标的确立是一个典型的树形层次结构，首先确立该课程的教学目标（树根），然后根据教学大纲合理地确立每一章的教学目标（树干），并进一步确立某一单元或某一堂课的教学目标（树枝或树叶），做到环环相扣，衔接紧密。在确定教学目标的时候应注意考虑，如何培养学生的迁移意识和迁移行为，努力促进正迁移。

2.科学组织教学次序

教学次序主要是针对整门课程各章节的教学次序。以“C语言”这门课为例，可以按照以下方法安排教学的知识链：将整门课划分为数据类型和结构化程序设计两大部分，其中数据类型包括基本数据类型、数组、指针、结构体与共用体，结构化程序设计包括结构化程序设计的三种基本结构、函数、文件。应该先把学科中具有广泛迁移价值的基础知识“基本数据类型和运算符与表达式”作为主要教学内容，就像在语言类的教学中，应该先把单词作为主要教学内容一样。接着应该是“结构化程序设计的三种基本结构”，相当于语言类的教学中的“句型”。这两部分知识是“C语言”这门课的基础知识。接下来可以按照两种方法安排剩余的知识点：⑴数据类型中的其他类型、函数、文件。⑵函数、数据类型中的其他类型、文件。

3.重视上机实践环节的迁移

“C语言”是一门理论和实践紧密结合的课程。学习的迁移应贯穿于C语言的“教”与“学”的整个过程。教师可根据课程进度，安排相应的上机实践内容。为了更好地促进上机实践环节的学习迁移，最好能有一个相应的上机实践任务平台，每个学生在每次上机实验课结束后，都应将自己本次上机实验课完成的任务提交给这个平台，可以通过这个平台，自动为学生完成任务的情况进行评分，也可以将学生完成任务情况先保留在这个平台上，教师在上机实验课后人工进行评分。这样，学生会进一步加深对各个知识点的理解。理论课和实验课交替进行，能更有效地促进教学的迁移和学生学习的迁移，达到事半功倍的效果。

三、小结

综上所述，学习迁移的意义不仅在于它能给学习者带来事半功倍的学习效率，而且能够充分发挥教学的有效作用。对于程序设计这种相对比较灵活的课程，教师尤其要注重旧知识和新知识之间的迁移。教师在整个课程设计之初就应优先考虑迁移，随着整个教学过程的不断推进，教师应该不断地挖掘出能迁移的地方。但是程序设计作为一门课程，其能迁移的地方还有待教师进一步深入地分析研究。

参考文献：

1.教育部人事司，教育部考试中心.教育心理学考试大纲[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

2.易小文，陈杰. 教育心理学[M].北京：北京工业大学出版社，2006.

3.教育部人事司组编，高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999.

4.张文新.高等教育心理学[M].济南：山东人民出版社，2007.

5.教育部人事司.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999.

作者简介：

赵文婷，女，（1987.03- ），军事交通学院助理馆员。

心理学入门教学范文第5篇

关键词：初中英语教学 导入技巧 激发兴趣

《国家英语课程标准（实验稿）》前言明确了改革重点是“改变英语课程过分重视语法、词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调新课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发……”。《标准》也提出六大理念，其中，第一条“面向全体学生，注重素质教育。”和第三条“突出学生主体，尊重个体差异。”《新课程理念下的创新教学设计（初中英语）》中阐述了推进新课程走进新课程要处理好五大关系，其中第三点“要处理好认知与情感的关系……教师在教学过程中要重视培养学生学习英语的兴趣，充分尊重学生个性和自尊。”要转变“以知识为本”为“以人为本”的新理念。因此，激发学生学习英语的兴趣，提高教学效果是新时期教学模式、学习模式改革的必然取向。如何运用“兴趣”这个非智力因素促进学生个体发展是教育理念的必然要求。

心理学研究表明，兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。物理学家牛顿从小对自然现象兴趣特别浓，他从苹果落地揭示“万有引力”定律。世界上许多科学家的伟大发明，都与兴趣留下不解之缘。兴趣是最好的老师。兴趣是入门的向导。兴趣在人的工作、学习和一切活动中，起动力作用。学生学习有了兴趣就能精力集中，积极思考。因此，教师课堂要精心设计教学内容，把新的学习内容成为学生“兴奋”中心，把学生注意力集中到学习任务中，让他们在快乐当中去完成任务。

在课堂教学中，要做到激发学生兴趣，这就需要教师在课前做好“三研”：研教材、研学生、研教法。精心设计，合理安排。根据不同的课题采取不同的教学技能。以下就我的教学经验尝试性探讨导入技巧在英语课堂中的教学效果。导入是教师在新课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式，正确而巧妙的导入可以激发学生学习的兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务之中。导入时间不宜太长，一般在5分钟内，根据不同的教学目的、教学内容及特点，导入方式也不尽相同，常见的导入方式：一首美妙的歌曲导入；复习过渡，导入新课；设疑置悬，导入新课；直观导入；用讨论方式导入。

一、以歌曲导入新课

无论是一首歌（song）或是一首偕律歌（chant）都一样唤起学生学习的动机和兴趣。对初一学生课前播放问候歌――How are you？、月份歌――The months of the year、人身歌――The parts of the body，或者放一首学生容易懂的英语歌曲，使学生注意力迅速转向课堂，便于教师组织新知识的学习。

二、复习过渡，导入课堂

知识是连贯的，可流动。复习旧知识，导入新知识，以旧带新。处理好认知与情感之间的关系，使学生在轻松愉快的氛围中学会知识。

例如，在初二英语（下）Unit 24 What were they doing？ Lesson 93中，教师从复习现在进行时入手，导入过去进行时：（is/am/are +v―ing was/were + v ―ing）。教师课前给五个自愿者卡片（任务：课堂上在黑板上绘图，S1画马；S2画猫；S3画小汽车；S4画兔子；S5画树。）当五个学生画时，老师问在坐的学生：

T：Look！What are they doing now？

S：They are drawing.

T：What is S1 drawing？

S：He/She is drawing a horse.

T： What is S2 drawing？

S：He/She is drawing a cat.

T： What is S3 drawing？

S： He/She is drawing a car.

T： What is S4 drawing？

S： He/She is drawing a rabbit.

T： What is S5 drawing？

S： He/She is drawing a tree.

T： OK. They draw very well. Just now they were drawing. S1 was drawing a horse.S2 was drawing a cat. S3 was drawing a car. S4 was drawing a rabbit. S5 was drawing a tree. Was S1 drawing a pig？ No. He was not drawing a pig.

三、设疑置悬，导入新课

“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。例如，在初三英语Unit11 Lesson 42 Planting trees中，教师可以在学生阅读课文前让学生思考问题： Why are plants important？ Why do we need trees？ What kind of things can plants do？

四、直观导入

教师通过实物、图片、动作演示，创造有意的语言情景引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。

1.对初学者用实物介绍一些人或事物名词的词汇是非常必要的。如：

教师（指着男孩）：Who is this？

学生：That’s a boy.

教师：（指着书）What’s this？

学生：That’s a book.

2. 用实物导入新句型Would you like some…？ 教师在导入新课时可用事先准备好的实物，如pear、orange、apple、banana 和peach等，利用学生熟悉的句型What’s this in English？（It’s a/an…）过渡到新句型：Would you like some…？

3. 在介绍现在进行时态时，教师可用形体语言（模拟动作），示范动作，如walk、eat、cough、run、stand、jump和cry等引出，采取某学生做，教师提问，学生回答的方式介绍：

T：Look！（S1 reads）What are you doing？

S1：I am reading.（write“read”on the Bb）

T：（S2 walks）What are you doing？（write“walk”）

S2：I am walking.

T：（S3 eats）I am eating（write“eat”）

…

T：OK. S1 is reading. S2 is walking. S3 is eating. S3 is not coughing. S3 is not crying，too.

4. 在教学中，为了更好地让学生轻松愉快地学会动名词的结构及动名词作主语和宾语的用法。例如，动名词作主语。教师应将本项语法――动名词作为本课突破口，事先准备好6-7张动作卡片，课堂上发给班上任意一个同学，并叫他们上黑板前逐一地做动作，模拟表演，让学生一边观看动作，一边思考How do you get some exercise？使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。然后老师将每个同学的动作以语言的方式显现在黑板上。

S1：Swimming is an exercise.

S2：Running is an exercise.

S3：Riding a bike is an exercise.

S4：Playing basketball is an exercise.

S5：Playing ping-pong is an exercise.

S6：Playing football is an exercise.

S7：Walking is an exercise.

五、讨论式导入

在学习“How to learn English well？”一课时，教师应该先让学生讨论：“How do you usually learn English？”教师接着开始阅读本课内容，增强学习动机。

总之，没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。教师只有根据不同教学内容和学生的认知水平，随时调整导入技巧，做到精心设计、合理安排、激发学生兴趣、变苦学为乐学、变被动学为主动学、树立信心，克服困难。这样才真正达到预期课堂教学效果。

参考文献：

1. 叶奕乾，等. 普通心理学（修订二版）[M]. 华东师范大学，2004.

2. 候渝人. 新课程理念下的创新教学设计[M]. 华北师范大学，2003.