教育心理学特点

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教育心理学特点范文第1篇

关键词： 成人外语学习 外语学习焦虑 心理特点 对策

近日笔者在任教的成人教育英语专业夜大班教授《综合英语》课程的时候发现了一个“奇怪”的现象――每次讲完一个单元的课文内容，开始讲解练习的时候就会出现学生出勤率突然大幅下降的情况。在与学生沟通之后笔者发现，导致这一“奇怪”现象的原因其实并不奇怪――很多学生害怕被提问，为了避免在课堂上回答不出问题而尴尬，索性选择逃避，其实这就是一种典型的焦虑情绪，也就是外语学习焦虑。对于成人学生而言，他们特殊的心理特质使得他们在外语学习焦虑这一现象上也表现出一些自身的特点。

一、什么是外语学习焦虑

焦虑(anxiety)是一种变态情绪，一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。根据Horwitz，MacIntyre，Gardner等资深学者的研究，外语学习焦虑被定义为：“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感受和学习行为等特殊的心理活动，是与外语语境（包括听、说和学习等）有着特殊关系的紧张和畏惧感。”

根据Horwitz等人的研究，对课堂环境下的学生而言，外语学习焦虑包括交际畏惧(communication apprehension)、考试焦虑(test anxiety)和负评价恐惧(fear of negative evaluation)三种表现。

交际畏惧指的是个人对于与一个或多个个体进行交际而产生的真实的或预期的恐惧和焦虑，主要表现为交际回避或者退缩。

考试焦虑是指带着恐惧心理来看待考查过程中成效不充分的倾向，通俗地说就是学生担心自己考不好。

负评价恐惧指的是对他人的评价有畏惧感，对负评价产生沮丧心理，以及担心其他人会对自己作出负评价的预期心理。

大量的研究证明语言焦虑和外语学习成绩之间存在着负相关的关系，是语言学习中最大的情感障碍。不管是在正式还是非正式的外语学习环境中，语言焦虑对于外语学习的影响都是巨大的。

二、成人学生的心理特点

美国著名成人教育学家诺尔斯在其成名作《现代成人教育实践》中指出：“成人学习的研究证明，学习的一般能力在人生整个阶段基本是不变的。”根据诺尔斯的观点，个体随着年龄的增长到青年时期便产生了一种强烈的独立感，这种独立意味着他在心理上和社会开始从依赖的、他律的前成年期向独立的、自律的成年期转化。在参与活动中时，他总是要求别人把他当作成人看待，希望得到尊重，相信他既能决定自己的行为，又能对自己的行为后果承担责任。

成人的这种独立的心理特点使得成年人在学习过程当中具备了一些得天独厚的优势，比如有较强的独立学习能力，自我完善的动机和较强的自制力等；但是同时也使得成人在外语学习中的焦虑感问题显得更为突出：

1. 成人学生由于有着很强的独立意识，相对于青少年学生来说交际的欲望要稍微弱一些；而强烈的自尊心使得成人学生的自我保护意识要更为强烈。这一特点表现在外语学习中就是较少主动发起交际，而对别人发起的交际也表现出一种矜持和有所保留的态度。

2. 在外语学习的课堂中，对学生的测试几乎每天都在进行，例如前面所提到的回答老师关于课文练习的问题。与青少年学生相比，成人学生更容易对这类测试或考试感到紧张。因为考试焦虑的起因是学生过去经历了过多的失败，而回忆中只注意自己失败的经验；成人学生在这方面的经验毫无疑问要更多，所以在测试和考试之前和过程中会产生负面的、不相关的想法，从而无法专注于课堂教学内容。值得一提的是，这样的学生在为考试焦虑的同时，也同时在为自己不能集中精力于课堂而着急，从而加重了焦虑的程度。

3. 成人学生对负面评价的恐惧尤其突出。如前面所说，成人学生普遍拥有独立人格和强烈的自尊心，其中很多成人学生还拥有一定的社会地位和正面评价。然而在外语学习方面，由于水平不高、时间的限制、方法的不当等原因造成了学习效果不尽如人意，因此成人学生对于自身外语学习评价的预期普遍偏低，这会挫伤个体的自尊心和自信心，在交际过程中产生“自己不如别人”的感觉，从而产生严重的焦虑感。

成人在外语学习中表现出来的这些焦虑情绪极大地危害了成人在外语学习中的表现，如果不能有效地减轻这些焦虑情绪，势必使得成人学习者丧失外语学习的乐趣和积极性，久而久之会将英语学习当成一种强大的心理负担，而重度焦虑将导致学生逃避甚至抵触外语学习，因此研究减轻成人外语学习焦虑的有效策略显得十分必要。

三、减轻成人外语学习焦虑的有效对策

首先应当指出的是外语学习焦虑无法完全消除，因为在面对交际和学习时一定的焦虑是无法完全避免同样也是完全正常的。那么应当如何减轻成人严重的外语学习焦虑呢？

1. 创造轻松的交际环境和开放互动的教学情境。

鉴于现在“成教普教化”的客观事实，成人英语课堂仍然很大程度上承袭了传统的“老师说，学生听”的模式。教师应当结合成人学生特点积极改革教学方法，首先，让学生把教师看成是可以信赖的朋友，让学生可以放心大胆地在课堂上畅所欲言。在教学实践当中，笔者进行了一个有益的尝试：在回答提问的时候不要求学生一定要起立，而是坐在座位上回答，结果学生普遍反映压力小了很多。其次，以学习者为中心，教师充当交际活动的参与者和引导者的角色，避免英语课堂成为教师的“一言堂”。第三，综合使用多种教学手段，例如小游戏、角色扮演和小组讨论等，从而使学生在轻松的环境中实现用外语交流，在成功交际的成就感中享受到交流的愉悦感，认识到外语是一门交流的工具而非一种强大的心理负担。

2. 改革考查方法，对学生进行考试心理指导。

解决成人学生外语学习考试焦虑可以从两个方面入手：第一，教师可以尝试改革传统的考察方法，摒弃“分数至上”的老观念，采用综合手段来对学生的学习情况进行了解。例如对于某些考查不设标准答案，只要学生言之有理都视为正确；又如“容忍”学生在考查中出现的一些无伤大雅的词汇、语法等小错误，而着重于学生答案的核心内容。第二，对于一些气质型焦虑（气质型焦虑是一种较为长期的，与学习者个性相关的焦虑倾向，气质型焦虑的人可能在很多不同的情景下都会变得焦虑）的成人学生，教师应及时给予心理指导，进行心理干预。如帮助学生认识到考试只是考查学生在某一阶段掌握某方面知识的手段，而非学习的最终目的，从而端正对待考试的态度；对于考查成绩不理想的学生给予开导，比方说告诉学生正是由于我们不懂才来进行学习的，所以成绩不理想是可以理解和接受的，鼓励他们下次取得进步；对于有考试焦虑的学生切忌强迫回答提问或对学生的表现横加指责、冷言冷语。

3. 注意对学生的评价方式，保护学生的自尊心和培养自信心。

针对成人学生自尊心强的特点，教师在对学生作出评价的时候要特别注意保护好他们的自尊心，努力培养他们的自信心。在对学生的表现做评价的时候可以稍微降低标准，多点耐心，多鼓励，少批评；多启发，少挑错。切忌不留情面地直接指出学生的错误，甚至是挖苦、嘲笑学生。要特别指出的是有些细节是很多教师都容易忽视的，例如，在口语交际的过程中不断纠正学生的错误。其实口语交际中出现一些错误是完全可以接受的，但是出于职业习惯，很多教师习惯性地去纠正学生的错误，实际上这也是一种负面评价。虽然教师的出发点是好的，或许也没有意识到自己行为对学生的影响，但久而久之学生就对于口头交际产生了焦虑，慢慢回避甚至拒绝参加口头交际活动。

由于成人有着特定的心理特质，作为成人外语教育工作者，我们必须对其有全面和深刻的认识，从而更好地研究外语学习焦虑对成人外语学习的影响。我们应当改变原来强制性灌输、约束的“填鸭式”教学模式，以学生为课堂的中心，避免和消除学生的消极焦虑情绪，调动学生的求知欲和参与的积极性，降低焦虑，寓教于乐；把握成人学生心理特点，因势利导，使他们在教师的指导下发挥自身的优势，主动学习、快乐学习，从而实现自我完善。

参考文献：

［1］Horwitz，E.K.Horwitz，M.B.Cope.J.Foreign Language Classroom Anxiety［J］.Modern Language Journal，1986，(02) 125-132.

［2］诺尔斯.现代成人教育实践［M］.北京：人民教育出版社，1980.

［3］桑代克.成人的学习（中译本）［M］.北京：人民教育出版社，1980.

教育心理学特点范文第2篇

关键词：学习困难学生；心理特点；教育干预

学习困难（Learn Difficulties）是指非智力因素引起的学生学习成绩明显落后的现象。目前，这一概念尚不统一，又称为学（Learn Disabilities）、学习障碍（Learn Disorder）、学习技能发育障碍（Academic Skill Development Disorder）等。据调查，存在学习困难的学生的比例是比较高的。国外报道学龄儿童有3-28%存在某种程度和方式的学习困难问题，国内报道学龄儿童学习困难的检出率为17.4%。面对这些学习困难学生，不同学科从不同的角度揭示其原因和规律，但往往只涉及学困生的某个具体方面的特点，而没有从深层次的心理上做全面的分析。其实，学困生的问题绝不仅仅存在于功课学习和认知能力上，他们在注意、行为、同伴关系等方面同样有着很多的困难。因此，做好学习困难学生的教育工作应建立在对他们心理状态的整体把握上。

一.学习困难学生的心理特点

不同类型、不同年龄和不同原因导致的学习困难学生的心理特点可能不同。但综合起来可以分为神经心理、认知心理、社会性发展和心理健康等方面。这从美国学习困难联合会（简称NJCLD）1988年对学习困难所下的定义中也能体现出来：学习困难是多种异源性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用过程中存在明显障碍，并伴随自我调节、社会知觉和社会交往等方面的问题。

（一）神经心理特点

有研究表明，学习困难学生在多数复杂功能的神经心理测验中的成绩和脑功能指数值明显低于非学习困难学生。在进一步分析各测验成绩的分布特征后发现，学习困难学生在言语理解、解决问题与推理和长时记忆等方面的能力受损。

（二）认知心理特点

认知过程是个体在中枢神经系统的支配下，对信息进行输入、储存、加工、提取的过程，其具体形式表现为感知觉、注意、记忆、思维、想象。而学习困难的学生不能有效地对外界信息进行认知，因此，难以与外部环境构成动态的平衡关系。

1.感觉统合障碍

学习困难学生往往会表现出感觉统合失常，不能有效地调动自己的各种感觉器官对刺激作出适宜反应，尤其是面对新的刺激或刺激过多、强度过大时，会表现出反应不良，如焦虑、忙乱等。

2.注意障碍

学习困难的学生在单位时间内的储存、转移和加工信息的数量有限，因此，与优秀生相比，其注意在范围、稳定、转移、分配等品质上较差。他们往往注意集中时间短暂，缺乏坚持性，容易受外界干扰，容易陷入多动和冲动。这有碍于他们学习能力的获得，易产生厌学与焦虑情绪，与学习困难形成恶性循环。

3.学习加工障碍

学习困难学生的学习加工水平较差，他们往往采用表浅加工，注意描述性知识，忽略程序性知识和情景性知识。表浅加工导致学习困难学生聚焦于描述性知识，而不能提取隐含在学习内容中的程序性知识和情景性知识，因此，学困生难以从给定信息中引发出新信息。

4.元认知障碍

元认知是个体对自身认知过程的调节和监控，它是影响学习效能的重要心理因素。学习困难学生与非学习困难学生相比，在元认知的两个成分即认知的知识和调节上有较大差异。在元认知知识方面，表现为他们不能准确预期他们能否正确认知学习内容，在元认知调节方面，学习困难学生不能积极、准确地监控其问题解决活动。

二.学习困难学生的教育干预策略

学习困难学生与普通学生相比，具有多方面的差异。因此，教育者应从综合系统的角度对他们进行有效的教育心理训练，加强对他们的教育干预。

（一）训练学习策略

学习策略指在学习过程中学习者为了提高学习效果和效率而有意识地制定和使用的计划和方案。美国心理学家瑟洛把学习策略分为两种基本成份：一种是基本策略，即学习者对学习内容的领会和记忆策略，另一种是辅策略，即学习者为了维持学习活动的正常进行而采用的诸如学习计划与安排、学习过程的自我监控等策略。而学困生大多数均具备一定程度的学习潜力，可他们一般没有明确的学习计划与目标，自我检查学习过程的能力水平很低。

教师在对学困生进行学习策略训练的过程中，要根据学生的特点选择相应的学习策略并结合具体的学科，给学生讲解有关的策略步骤。如有人运用组块等记忆策略来对学习困难学生进行训练，结果受训练学生的记忆力得到了显著的改善；有人运用心理指导技术，从现实存在的问题出发，训练学习困难学生的学习策略。因此，如果教师能提高学困生的学习策略使用水平，培养他们形成主动的、自我控制型的学习风格，他们的学习状况是能够改变的。

（二）训练归因策略

归因对人的情绪和行为有很大的影响。如果一个人把成功归于自己的努力，就会感到自豪。反之，如果一个人把失败归于自己的无能则会感到灰心。归因理论认为，学习困难学生往往把学习困难归因于外部的、不可控的、不稳定的因素，如归因于学习条件不好、学习难度太大等，因而导致自尊水平降低，自我概念消极，对学习提不起兴趣。

（三）训练认知监控策略

近年来，国内有人以元认知理论为基础，提出了对学习困难学生进行认知监控策略的训练模式，并取得了一定的效果。该策略的训练内容具体可分为6类：注意与监控训练、观察与监控训练、复述与监控训练、精制与监控训练、组织与监控训练和求异与监控训练。

（四）提供不同层次的教育安置

由于学习困难学生在神经性、认知发展、社会性发展和心理健康上都存在一定的阻碍，因此，给他们提供有别于非学习困难学生的教育安置不失为一种良好的方法。即根据学困生的需要和学习困难的程度可把教育环境分为普通班级、分离班级、分离学校、看护机构四种阶梯式的层次。经过心理测量等科学方法把学习困难学生分为轻度、中度、重度三种。然后可把轻度学习困难的学生主要安置在普通班级，大部分教学时间和教学内容就读于普通班级，少部分教学时间和教学内容就读于分离班级；把中度学习困难的学生主要安置在分离班级，大部分教学时间和教学内容就读于分离班级，少部分教学时间和教学内容就读于普通班级；把重度学习困难学生安置在分离班级或分离学校，接受特殊教育和相关服务。此种做法已在有些国家和地区中实行，是一种值得借鉴的针对学习困难学生的教育干预措施。

学习困难学生的教育研究是一项长期而艰巨的工作。古希腊著名的哲学家、教育家苏格拉底曾说过：“每个人身上都有太阳，只是要让它发光……”是的，作为教育工作者，我们有责任让每一个学困生身上的太阳发光，让他们在深切的关爱中健康成长。

参考文献：

[1]俞国良.学习不良儿童社会性发展特点的研究

教育心理学特点范文第3篇

一、引言

高中历史教学中依据新课标制定具有新思路的教学目标，不是随心所欲、可有可无的编造，更不是教学过程中装点门面的摆设，而是实现教学新特点、新思路的重要工作，必须制定出行之有效的教育目标，才能激发学生的学习热情和兴趣，才能更好的完成教学任务。往常的高中历史教学有些枯燥无味，无非是老师写好教案、画出重点，然后让学生记住相关知识，这会引起学生的反感甚至厌恶历史学科，新课标下的高中历史教学体现出勃勃生机，能够让课堂气氛活跃起来，让学生也参与进对历史问题的讨论，让学生表达自己的观点，加强了学生的课堂印象，同时也提高了课堂效率，老师在整个学习中起引导作用，学生成为课堂的核心。

二、高中历史教学中与新课标存在的问题

高中历史教学中的新思路与教学过程之间是存在一定问题的，只有解决好这些问题，才能保证具有新特点的教学方式能具体实施。下面我们具体讨论一下这些问题：

1、高中历史教学过程与新课标理论的结合程度不够

讨论新课标与教学之间关系的文章有很多，但大多数只是谈论两者之间存在的问题，并没有具体的实施和解决办法，与新课标标准的结合也只是浮光掠影，并没有深入细致的讨论过，历史教学过程的操作与新课标理论的结合程度不够。

2、教师的教学理念有待更新

很多教师不管拿的什么教材，讲课的方式方法完全不变，基本上是以教师讲课为主，而新课标要求课堂要以学生为主，“满堂灌”的教学方法不能满足学生为主体的要求，不能让学生积极主动的参与到课堂中去，还有可能会导致学生的厌学情绪。

3、教学目标不明确

由于我国“应试教育”的影响，学校传授知识大多重结果而轻过程，重视学生对知识的积累而不注重学生各方面能力的培养，导致多数学生高分低能的现象的出现。历史教学应重视的是教学过程，学生从历史中吸取经验教训，而现在的高中历史教学多事注重的是传授历史，让学生知道历史事件，而没有培养学生总结历史的能力，使一些毕业生个人发展不全面，影响社会人才的质量。

三、解决高中历史教学问题的对策

结合新课标标准和实际实践结果，我们对高中历史教学新思路教学的问题给出了相应的解决办法，下面我们就具体谈一谈实施方法。

1、教学过程要严格结合新课标理论

要根据学校硬件设施和教师资源的具体情况结合新课标要求对课堂内容进行改革，不能让新课标成为一种陈设而没有实际作用，新课标所提到的“新”指的是新的教学观、学习观和作业观，这就要求教师对讲课方式和观念的改变，是切实的根据要求进行改变，用更完善的方式教给学生知识以及做人的道理，重视教会学生从历史中得到经验教训。

2、教师要改变自身的教学理念

新的教学观是要求教师的教学观点与授课方式能够根据新课标要求进行更新，与时俱进，活跃课堂气氛，传统的历史学习相对枯燥，课堂效率不高，学生没有学习的激情，老师应当改变自身的教学观点，真正做到课堂以学生为本，而不是以教材为本。可以让学生自由结组讨论相关问题，然后在课堂上自由发表自己的观点，真正做到让学生参与问题逃探究，在这个过程中老师对学生加以辅导，灌输知识，提高课堂效率。

3、明确高中历史教学目标

对于历史知识的学习是一个长期的积累工作，不是一蹴而就的。在教学过程中精确分解板块内容，准确确定各学习阶段学生需要掌握的内容，并对内容的整体关联性做出相应的连接，加强教学的层次性，引导学生循序渐进、由浅入深的探索历史问题，训练学生思维方式和深度思考问题的能力，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程和主观体验。教学目标要有可行性，要以实际的教学情况为主，制定切实可行的计划已达成教学任务，帮助学生有效掌握相关知识，提高学习能力。

教育心理学特点范文第4篇

关键词 体育教学 心理特点

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）11-000-01

一、前言

中学体育课作为学生全面发展的主要教学内容之一，它的基本特点是通过体育教育与体格训练，传授科学知识、基本技术、基本技能，增强体质，培养学生意志品质，全面提高学习的综合素质。体育教学过程的许多心理特点，都是由此产生的。体育运动不仅是一项娱乐性活动，而且具有一定的紧张、困难，甚至危险性的活动。这些特点不仅可能会造成身体损伤，而且还可能引起心理障碍。如果学生的心理素质差，做事不认真，上课马马虎虎，则不能适应各种环境下的练习，会影响到教学训练效果，所以体育教师必须了解中学生的心理特点及体育教学的心理特点，充分利用其心理特点去激发学生获得良好的运动效果。

二、中学生的心理特点与体育教学的关系

了解中学生的心理发展特点是进行教育活动的重要依据。通过符合学生身心发展规律的各类教育实践活动，促进学生形成优良的心理品质，有利于体育教学

在学生的实际生活中，难免有顺利和曲折、成功与失败，而不同遭遇的反应是因人而异的。心理素质良好的同学则能及时调节自己的状态，把自己从困难中摆脱出来，想办法去解决好难题，和大家一起共同进步；而心理素质较差的同学则表现出垂头丧气，甚至产生自卑心理，什么事也不敢做，什么事也不愿意去做。在上体育课时，心理素质良好的同学都乐于参与各种活动，课堂练习很活跃，精神状态较好，掌握内容较快。相反，心理素质较差的总躲在人群后面，对什么都不感兴趣，跑也不想跑、跳也跳不远，对体育课也不重视，认为体育成绩好坏无关紧要。对这些心理素质差的学生，严重影响到他们的个性发展，对艰苦的体育锻炼也会有影响，再加上体育的教学内容多，教学方法不同，场地多种多样，气候变化无常等因素，更是增加对体育运动的抵触情绪，不利于学生的全面发展。由于这样的心态，不仅对体育训练不认真，甚至由此还可能发生责任性事故。结合以上几点，说明了学生的心理特点在体育教学中有极大的影响。

三、体育教学的心理特点在教学上的作用

当体育教师了解了班上学生的心理特点后，要掌握了哪部分学生能自觉刻苦，哪部分学生怕辛苦而偷懒等具体情况，由此根据不同的学生定下不同教学计划和要求，做到有的放矢，不同的学生都能“吃饱、吃好”，防止出现“合格就算”的懒惰心理。当然，如果忽视了体育教学与学生心理特点和体育教学心理特点的关联性，就会产生不科学的教学手段和教学方法，教学中可能只对学生进行强制性练习、盲目性练习，而忽视进行心理、品德和非智力性的教育。特别是中学生可塑性较强，向师性心理突出，练习时老师的一句话可能会影响到学生的将来，甚至一生。

我们在上课时应注意教学心理特点，无论是知觉、感觉、情绪、意志、运动感知，还是心理因素和特点等，都跟我们体育教学的知识传授有极大的影响。在练习新的运动技能时，形成新的运动概念之前，视觉起主导作用，学生是直观地模仿教师的示范动作，因此，尽可能形成准确、完整的动作知觉，激起学生求知心理欲望。但在实践练习时，多余动作往往较多，不能正确练习。例如：初学背向滑步推铅球，滑步动作、滑步后的最后用力环节往往是较难掌握，动作不协调，顾此失彼，我们体育教师应明白此阶段的特点，做到示范讲解相结合，详细说明动作的要点与难点，多点表扬学生的进步，不能嘲笑和讽刺学生，多给点自信给学生，让学生多点成功感，特别是中学自尊心强，对言语比较敏感，教师应诚心帮助解决问题，学生就能乐于接受教师的教学安排，继续学习其余的动作。因此，在教学中，体育教学心理特点起到较大的作用，体育教师应了解心理特点的各个因素对教学的影响。

四、利用心理特点来培养学生的意志品质

在理解体育教学心理特点的同时，我们体育教师要积极创造和巧妙利用教学活动中的审美因素，利用体育心理特点，结合中学生的心理发展需要，培养学生正确的人生观，陶冶学生崇高的道德情操，促进其人格完善和身心全面发展，把锻炼身体与教书育人密切结合起来。体育教学本身又具有很强的实践性，如对中长跑的“极点”现象的克服不仅是对体育的挑战，更是对学生意志品质的严峻考验；利用接力跑培养学生的集体主义精神；利用游戏和竞赛来培养学生公正、诚实态度和竞争意识；通过队列、队形练习对学生进行作风培养；通过安排学生当小老师，培养学生的责任感和为人民服务的意识等等。

五、结论

所以说中学体育教育的心理特点是建立在学生的心理特点和体育教学结构上的，只要运用恰当，就能进一步推动教学活动上新的档次、新的水平，培养出综合素质高的学生，更好地促进学校的“素质教育”。

教育心理学特点范文第5篇

一、五年级学生的生理发展特点及教育

五年级学生出现性成熟现象，尤其是女孩子。这同社会文化传播、营养改良、人文行为观念进步的刺激有直接关系。月经是普通女性都会遇到的生理现象，它是女性生理发育阶段的一个重要里程碑，是精神和心理活动的一次重大转变。从调查情况看，在小学五六年级学生中根本不知道生理现象的几乎没有，但是对于初潮来临时怎么处理，却有不少学生表示恐慌，心中无数。说明家长在这方面对孩子缺乏引导，应注意到孩子可能较早地出现的生理现象。此外，男女学生开始变声。一般要经过两三年时间才会稳定。究竟什么时候开始变声，什么时候结束，本人往往感觉不到。男女学生都有变声期，但是男生能比较明显地感觉到，女生几乎不等发现便悄悄地完成了变声期。变声期经常发出一些自己控制不了的怪声调，引起哄笑，这是正常现象。

不少学生有了朦胧的性意识，加上外接社会环境的影响，电脑的普及，学生获取性知识的渠道越来越广，加上学生好奇心重，记忆接触不健康的信息，以至于耽误学业。家长要注意对学生了解信息的渠道加以监控和引导，当然这不仅仅是家长的责任，作为我们课外辅导行业，在课间休息时也可以适当的给学生讲解一些基本的生理知识。

二、五年级学生能力发展、心理特点及教育策略。

1.五年级学生可以很完整地画完一张画，有些机灵的学生可以按照大人的意图出色地完成一件事。他们的想象力已经接近现实生活。但是五年级学生在这种转变过程中，有时受特殊因素影响过于现实化，缺乏天真活泼、敢想敢干的创造性心理，发现孩子过于务实的表现，家长应鼓励他出去玩耍。

2.五年级学生一般心理特点：

（1）竞争意识增强。五年级学生无论在学习还是在生活中，都不甘落后。如果说四年级学生是为了应付老师而做作业，那么，五年级学生则是为了不负于同学而积极学习。动力不一样，比照对象变成了成绩比自己好的同学。这种情况下孩子容易在竞争中伤和气，容易过于疲劳。家长要注意调整孩子作息时间，增加身体锻炼。

（2）敬佩优秀同学。五年级学生非常关心学习成绩，对于学习优秀的同学开始产生敬佩的心理。这个阶段的心理健康培养非常重要，让孩子正确对待成绩和缺点、先进与落后，避免把羡慕变成嫉妒，还要注意不能因为一时的落后就灰心丧气；也不能因为一时的优秀就骄傲自满。

（3）自己组织团体活动。独立能力增强，放学以后几个同学可以自发组织团体活动，并且具有明确的目的和行动方法。带有一些普通社会团体活动特点，而且这些小团伙不轻易解散。表现在课堂上也会有受他朋友影响，互传字条的现象，应注意引导孩子正确认识他人，取长补短，与他人和谐相处，能辨别是非，不讲哥们义气。

（4）不轻信吹捧。五年级学生已经不轻信吹捧的话。对于：“你是一个好孩子，应该……”这样的话，他会马上反驳：“我不是好孩子，所以……”，并且会马上避开。所以，哄骗方法用在五年级学生身上已经无效了。孩子对许多事情有自己的打算和想法，学会了自己安排时间和活动。家长最好不要干涉孩子的正当活动。这是家长和孩子在权利和义务方面互相尊重的体现。

（5）自制力增强。五年级学生的自我控制能力比较强，对他们学习的指导要有针对性和启发性。

对孩子学习的教育要求是：

①加强预习。新课标强调学生自主学习，所以不管是几年级的学生都要强调学生养成预习的习惯。良好的预习习惯可以让学生在课堂上能紧跟老师的思路。

②加强复习。由于现下社会的竞争压力很大，对人才的质量要求也越来越高，尽管是小学五年级的学生，也应该养成良好的复习习惯，平时多下功夫，才能在考试的时候轻松应对。

③接触自然、社会。学习中会遇到许多自然和社会观察问题，没有实践操作经验，很难准确理解其中的内涵，应利用可能的机会接触自然界的生物和社会中的人和事，增加实践感受。接触社会的另一个好处是培养学习兴趣，保持主动学习的态度，有利于迎接更复杂的挑战。

三、教育策略

1.完整地做一件事。

五年级学生有能力完整地做一件事，家长要鼓励和支持孩子去做。无论做什么，都应该先易后难，彻底完成。如果不做有针对性的训练，孩子会出现类似虎头蛇尾的做事习惯。要把将来成为什么人、应该怎么做、不准做什么这样的概念和想法隐含在行为中，让孩子在独立完成一件事的过程中去体会。

2.开玩笑的引导。

五年级学生嘲弄人的“本事”增长很快。有一句俏皮话开头，后面就会层出不穷。这是学会开玩笑以后形成的一种语言习惯，引导好了，会形成许多幽默体裁的“作品”。五年级学生不仅会开别人的玩笑，而且对事情喜欢用“不正经”的语气描绘一番，自己创作笑话。有时很平常的一件事，到了他们那里则能渲染得天花乱坠。不过，由玩笑引出对他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因为开玩笑而伤害他人的感情。例如身体有缺陷，体胖或着装等。

3.应对偷窃行为

偷窃行为在五年级学生中开始出现。一般人们认为，偷窃行为与个人的贫穷有关，但是在学生中不是这样。从心理上分析，五年级学生有独立处理问题的能力，这是重要的心理基础。但同时,善于夸张，敢于冒险的个性也开始显露。除了心理原因之外，现实生活中家长和老师不能有效地引导孩子的好奇心，致使孩子见到什么新奇东西都想据为己有，某些家长纵容孩子贪小便宜，也容易诱发偷窃行为。