环境艺术设计教程

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环境艺术设计教程范文第1篇

各个民族文化的独立繁荣发看犯,构成了多姿多彩的人类文明,而人类文明的不断进步和永续发看犯更是离不开对历史人文的传承和创新。在物质文明日益繁荣的今天,如何通过有效的方式来对历史人文进行传衣把历史文化当中优秀的成分充分的吸收过来转换为可供现代化的社会运转的剂已经成为时代的焦点。高校的教育在这一过程中的意走便凸显出来,尤其是对于那些直接体现历史文明和对历史文明更为具象的表达的环境艺术设计专业。在环境艺术设计当中融\历史人文内涵,不但可以增添艺术设计作品的艺术性,而且还符合现代大众的欣赏习惯,并且可以吸引特定的人群,可以说付于环境艺术设计学科的发展以及环境艺,{训乍品实践性和艺术性的提高都是有十分重要的意义的。

关键词:

历史人文;环境艺术设计;高校教学;传承

艺术设计是决定创意产业和国家核已竞争力的重要因素,能够实现我们“创新型国家”的目标。当今经济高速发夔,人们生活水平不断提升,对物质需求的标准也逐渐最求个全化、完建化,这郭树从事美术和设计人才需要重新定位和适应市场发夔的需求,如今我国高校都设置了专业课程,重点培养相关专业人才,以期能够满足社会对相关专业人才的需求目前高校也者阵设有环境艺术设计专业,环境艺术设计专业在发夔的道路上必须凰盾可持续发夔,对艺术和设计教育的改革与高校艺术教育有着直接性的关联川它须与时俱进。环境艺术设计之所以不同在于是以环境的本身为前提依据,以达叮自然美与艺术美的共同实现,使得艺术设计达叮最高的境界。环境艺术设i专业是艺术设计学科中的一门重点学科,它是兼具科学隆和艺术性的综合性的边缘学科。它和人类的生产生活有着极为密切的联系。环境艺术实践活动与人类改造世界和影响自己周边环境的能力以及提高人类的生活质量,改善人类的生存环境具有十分重要的意义。从这一系列特征出发,我们可以真切的感受到环境艺术设计专业需要在历史仪之的熏陶下进`步发展。下面笔者将从当前环境艺术设计专业的现状出发来具体研究历史人文在环境艺术设计之中的融合。

一、高校教学中环境艺术设计专业的发展现状

1、教学模式的僵化

目前的高校的环境艺长没i专业的教学中并没有统一的教学大纲,耐灵多柳币都习以为常的按照美术教学的模式和思维来进行教学。环境艺术设计专业的基础课程是美术,加之受到美术教学思维的影响,教师窿进行教学的过程中,过分的重视学生对于平面二维设计、嘟这肖寺效的设计的教学,而忽略了学生立体的思维能力。这些就造成了教学课程的单一化、形式化,使得学生的环境艺术设计理念走向了“形式主义”或者“装饰主义”的弊端,十分不利于环境艺术设计专业教学质量的提高。由于步彭羊的课程设计缺少刊学生空间造型能力的培养,这就使得学生在进嵘二业课的学习研究时,会因为综合知识尤其是历史仪之矢口识的医乏而无法对设计任务进行深人的研究和表达。

2、教学模式的单一性

目前,我国高校的多数环境艺术设计专业的教学虽然借鉴的国外毛进的艺术设计理念,但是却与实践严重脱节。很多的环境艺术设计专业课程的教学还只是在教室中进{,并没有深入的接触实践。环境艺术设i专业是一门兼具实践断口艺术性的课程,与实践脱节就意味着环境艺术设计的作品缺乏生命力。

3、理论与实践的脱节

调查显示,目前高校的环境艺术设计专业的柳币多注重理论的灌输,耐灵少鼓励学生或者带领学生进行艺术调查。长此以往,容易造戊理论和实际的严重脱节,造戊了“纸上谈兵”的“形式主义”。

二、历史人文在环境艺术设计专业教学当中的融合

1、历史人文环境的融入

要求环境艺术设计者,在历史之北浓郁的环境之中要将现代的环境艺术设计理念与历史仪之相结合,设计出具有侬郁之北气息、并与大环境想匹配的艺术设计作品;另外,也可以把周围环境中的古来的建筑中的经典的部分有湘1的结合在环境艺术设计作品中。

2、人工环境的融入

在众多的环境艺术设计当中,尤其是城市的环境艺术设计当中要特别重视富有标志性的建筑的设计。这标志险的建筑可以成为一个城市的标帜。这建筑物的设计要和城市的发展背景、历赶之北、仪之特征和现代化发夔的特征有机的结合起来,让人们看到建筑物就可以想到自己生活的城市的与众不同。

3、提高教师的综合素质

在环境艺术设计专业的教学中,应该以学生为主导,以柳币为辅,培养学生的艺术设计新思维,并对授课的内容和模式进行调整和创新。可以适当的压缩理论课程的学习,加大对专业综合课程和实践课程的学习。这洋可以提高学生的动手能力,提高学生对艺术设计的感知能力,实现艺术设计的创新。

三、加大历史人文对环境艺术设计领域的研究

高校的教育只有形成具有本民族特色的教育理念、深入的研究具有本民族文化才能够不断拥有发展的动力和生命力。基于民族文化立场的设计需要结合现代化的设计理念,并借以现代化的毛进的技术呈现出来,从而实现本民族文化的发展,促进环境艺术设计的创新。

四、结语

本文主要分为三部分。第一部分主要分析了在目前的高校,环境艺术设计专业在教学过程中存在的各种间题;第二部分主要针刘第一部分提出的间题,具体探究了历史仪之在:环境艺术设计专业教学当中的融合;第三部分具体阐述了应该如何加强历史仪之特征对环境艺术设计专业领域的研究。在环境艺术设计当中,不断吸收本民族的之北特色,结合现代化的技术和设计理念,才能实现环境艺术设计的氏久繁荣和发展。

参考文献：

[1]雷洁清,秦海东.历史人文在高校环境艺术设计专业教学中的传承[J].艺术百家,2013(27).

[2]李霞.综合性高校艺术设计类人才培养探讨[Jl.课程教育研究,2014(一8).

[3]程静.历史人文在高校环境艺术设计专业教学中的传承[Jl.飞天,2013(23).

[4]王瑶.环境艺术设计教学的可持续发展思想探究[J]林区教学,2016(02).

[5]江浩,环境艺术设计专业视野下一—实践类人才培养模式的思考lJ]包装世界,2010(01)

环境艺术设计教程范文第2篇

环境艺术设计包含空间艺术设计、感官艺术设计、光影艺术设计、造型艺术设计等。众多的环境艺术设计种类之间具有明显的分界点，空间艺术设计和其余环境艺术设计种类不同，因为空间的设计属于单独的空间构造，其余的设计种类属于物质形式的改造设计，这就形成了环境艺术设计空间的具体含义。从广义上看，环境艺术设计空间具有可重复性，依托不同事物的重叠能够获得不同的空间效果。从狭义上看，环境艺术空间具有不可复制性，因为任何事物的交叠都不可能是原事物，空间也不可能是原来的空间，因此存在差异，而正是这些差异，导致了空间设计的特殊性。世界上没有两片相同的树叶，因为人们观看树叶的时间、空间、环境、情绪以及树叶本身都存在差异，正是这些不同事物之间的差异引导着人们对艺术的不同追求。环境艺术设计的空间既有空间层次的不同，又有组合效果的不同。因此，空间含义定性为随时改变又具有永恒性质，这涉及哲学领域。

二、环境艺术设计空间教学探讨

空间既是多变的又是不变的，所改变的是对空间的设计。我们在划分空间构成时，可以将空间分为多层次空间、多元空间、立体空间三个种类。多层次空间的教学理论形成于文艺复兴时期的意大利。许多文艺复兴时期的艺术家认为空间是有层次的，这里的层次并不是物理学所指的多维空间，而是一种空间的层次感。如，底层空间摆放什么造型能够最大限度地发挥空间的效果，高层空间摆放什么样的物品能够发挥出高层空间的艺术特性，这些分层的空间感形成了环境设计师的空间层次。教师在教学的过程中不应着眼于流行的空间划分，而应当注重对现实层次空间的把握。多元空间与多层次空间的区别在于，层次是指空间各个方面的空间容积，而多元是指空间与人、与物之间形成的联系特性。在环境艺术设计上，我们总是强调搭配设计，认为设计的根本在于搭配物品之间的艺术魅力，这一艺术设计形式来源于多元空间设计，它强调人、环境、物品三者之间的天然联系，在不同的空间中摆放不同的物品，营造不同的环境氛围，不同的人观赏所产生的感受也不同。每个事物或者人在其中都充当了“元”，空间也不是具体的“容积”，而是由多个“元”构成的艺术形式。立体空间是多元空间的进化。在教学过程中有学者提出，“元”的构成能够直接影响空间的每一面，让空间从虚幻的触碰感中回归现实，即“现实与虚拟世界的完美融合形成了以人的认知为根本的立体效果”。因此，无论中西方教学，都将立体空间的设计感观看作环境艺术设计的重要教学方向，通过不同事物的搭配以及空间特性，使空间效果逐步释放，使它和人产生真正的联系。环境艺术教学的构成和培养是需要时间积累的，这是人文艺术的积累，更是对空间把握的积累。它注重锻炼思维的创造能力，如刘勰在《文心雕龙》当中提到“歌谣文理，与世推移”，时展会使得文学艺术的创作环境发生变化，文艺创作以及设计观念也应当随着时代的发展而不断改变。在不断发展的时代以及不断变化的社会审美需求中创造出更好的作品，非常重要的一点就是具备创造性思维。在空间构成教学中，教师要随时注意空间设计最新的发展动态，通过网络资源以及新媒体，有效整合最新的设计观念与思路。新的语境为空间构成教学带来了鲜活的时代意识，教师在课堂上可以对时下一些优秀的空间设计案例进行欣赏与分析，提升学生的创作兴趣，开阔其设计思路。没有个性与文化内涵的环境艺术形象无法产生足够的吸引力。因此，教师在空间构成教学中，需要加强学生的整体意识。环境艺术根植在周围环境中，同周围环境保持着内在的联系。

三、结语

环境艺术设计教程范文第3篇

【关键词】 环境艺术设计　教学改革　意义

环境艺术设计专业与传统文化、社会经济的发展有密切关系，所以高校环境艺术教学内容和课程体系改革必须要做到适应现代社会发展的需要，适应人才就业市场的需要。但是对我国各类高等院校来说，环境艺术设计教育起步较晚，还是一个较新的专业概念，相关的专业理论研究和教学环境还不完善，教学模式和教学方法也存在不少问题，相较国外同类专业有很大差距，所以为了能够承担起高校向社会输入人才这一使命，环境艺术设计课程进行教学改革就非常必要。本文鉴于自己对高校环境艺术设计课程的实际工作，根据学生学习实际情况，对教学改革的内容和方式进行分析，在教学模式上进行实践尝试。

1　环境艺术设计专业教学现状

环境艺术设计就其概念来说，是以环境生态的观念为指导，以人工环境的主体建筑为背景，是汇集多种学科知识的综合性学科，是一个艺术设计的综合系统，涉及自然生态环境与人文社会环境的各个领域，具体表现在建筑景观和建筑室内两个方面。大部分高等院校环艺设计的专业基础课通常设置在大一、大二阶段，部分学校在学生进校后将一年级的课程都设置为造型基础、透视、计算机应用基础等，用以加强学生的基础专业能力。这是提高学生专业素质非常有效的教学方式，但是大部分高校的教学方法是“灌输式”教学，缺少师生间、同学间的相互研讨，忽视培养学生的观察、分析和解决问题的能力和自主学习能力。再加上环境艺术设计的教学模式是在传统美术教学的模式发展而来的，被动的灌输式的教学方式在课堂延续，教学过程中强制化，导致课堂气氛严肃，师生之间缺乏良好的交流与沟通。环境艺术设计的具体课程的学习应该充分调动学生的积极性，通过教师的主导作用使学生意识到学习这门专业的意义所在，在现实生活中的重要作用，才能提高学生对环境艺术专业的兴趣，使学生的学习态度变为主动，从而培养良好的学习习惯以及个性的发展，把学生潜在的能力发掘出来。

由于我国传统的应试教育，致使学生群体中存在艺术知识贫乏的现象，加上近年来各高等院校扩大招生，文化修养残缺的状况愈加严重。环境艺术是艺术与设计的综合学科，但是很多师生对它的具体内涵理解不够，例如在具体教学过程中，学生更注重实际操作环节，热衷于电脑制图和手绘效果这些必要的专业实现手段，而忽视了专业理论知识的重要性，致使设计作品浮于形式、没有深度。所以说理论知识是专业实践必要的前提准备，没有设计理论知识的引导，学生往往只在形式上徘徊，缺乏最基本的理论知识，在学习过程中无法自我提高。

教师的整体水平也决定着一个专业的发展水准，在专业设计和教学实践两方面存在缺乏优秀教师的现状。传统的环境艺术设计的课堂模式忽视了培养学生的分析解决问题的能力，不能很好的启发学生的自主设计能力，忽视学生对设计项目的深刻理解；不能有效地指导学生宽展思路，使学生的思考范围仅限于课堂的授课内容之内。因此有些学生对设计作业的完成能力较弱，不对设计本身做深入研究，滞留于手绘或计算机制作等技术层面。

2　环境艺术设计专业课程教学改革措施

2.1　更新基础课教学体系和课程设置。在环境艺术设计专业基础课设置中，应根据专业特点，除了造型基础、计算机软件应用外着重培养学生对建筑形体、比例、空间、结构关系的理解。设立相对应的关于环境、建筑、景观、空间设计理论的课程，使环艺设计专业基础课程和绘画专业区别开来，强调学生对空间设计的理解能力和艺术想象力以及创新能力。

2.2　优化教学环节，创新教学环境。环境艺术设计专业根据其课程要进行相互研讨的特点，在课堂上除了基本的示范和讲解之外，要更加注重实践过程的教学。学校要优化环境艺术设计的教学环境，逐步改善硬件设施，增加图书资料，设立与设计专业对应的实验室；建立和校外企业建立合作办学模式，引导学生将设计用于实践，给学生创造机会进行实训与操作，加强动手能力和专业创新能力，扩展知识面，提高沟通与创新能力。课堂上老师在完成教学的过程后，要让学生自己组织讨论完成课堂学业，充分调动学生的积极性，培养创造能力和自主学习能力。

2.3　改善课堂氛围，转变教学关系。传统的教学观念已经不适用于环境艺术设计的教学需要，教师必须转变教育观念，课堂应以学生为主体，培养学生创新型个性，尊重和信任学生，创造出相对自由主动的学习氛围，与学生互动，启发学生的好奇心和求知的欲望，鼓励学生自主思考解决问题，而不是被动的灌输。在专业辅导课中使学生分组讨论设计项目问题，教师和学生对其设计中遇到的问题进行交流沟通，使学生能够对设计有深层次研究。在课堂相互交流的过程中，鼓励学生对问题进行探讨，对学生的学习方法和思考问题的方式做出适当的评价，引导学生扩展知识面，从而挖掘每个学生的潜在智能，促进学生形成具有创新能力的个性发展。

3　总结

环境艺术教育现在已经是高校艺术教育不可或缺的一部分，它在实施和推进高校教育中具有不可替代的地位和重大作用。作为现代综合型学科领域，在国民经济发展、文化观念意识导向方面日益受到社会各界的广泛重视。按我国高等院校目前来看，大部分教育机构的环境艺术设计从教学到管理的各层面还没有给学生提供全面发展的教育机制。因此，面对未来的发展和社会人才的培养，高等院校环境艺术设计教育的教学改革势在必行。我们必须重视当代大学生艺术素质的培养，在艺术教育的理念、措施等方面不断转变与进展，寻找在教学当中的不足之处，才能使环境设计艺术教育在高校文化教育的整体改革与发展过程中发挥重要的作用。

参考文献

1　张新梅著.艺术课程改革问题初探.艺术教育，2004

2　贾文化著.对教师培养教育模式“转型”的思考.长春工业大学学

报，2004

3　刘大力著.高等艺术教育教学研究.山东大学出版社，2009

4　赵秀敏著.环境艺术专业的建筑学课程教学实践.高等建筑教育，

环境艺术设计教程范文第4篇

    一、环境艺术设计专业人体工程学课程的教学目标

    环境艺术设计专业涵盖内容非常广泛,既包括各类人们使用的家具、设施,又包括人们生活的各类室内外环境,作为设计专业课程之一的人体工程学的学习应该达到这样几个目的:

    (一)为确定空间场所范围提供依据。影响场所空间大小、形状的因素很多,但最主要的因素还是人的活动范围及设施的数量尺寸。

    (二)为设计家具、设施等提供依据。家具、设施的主要功能是使用,因此,无论是人体家具还是储存家具都要满足使用要求。

    (三)为确定感觉器官的适应能力提供依据。人的感觉器官在什么情况下能够感觉到刺激物,什么刺激可以接受,什么刺激不能接受,这也是人体工程学的一大重要课题。

    二、环境艺术设计专业人体工程学课程的现状分析

    笔者将多年在实践教学中发现的问题,分析如下:

    (一)学生

    (1)积极主动性不够,被动学习的情绪明显。究其原因,是由于学生对人体工程学在大量环境设计实践中的重要性缺乏广泛的直观、切身的体会;

    (2)实践中运用人体工程学在时,往往各种因素的复杂性会给学生的主动学习设置思想障碍。即便在教师的引导下,从学生日常接触的绘图桌椅、餐厅桌椅、会议室桌椅、学生寝室卧具、学生寝室环境、洗漱间环境、教室环境、餐厅环境及其他一些典型的室内、外环境入手, 引导学生思考并讨论这些与自己日常生活密切相关的家具及环境在实际使用中造成的种种不便的原因,也会因为问题的复杂性造成积极主动学习的障碍。

    (3)环境艺术类学生大都为艺术类考生,逻辑思维能力较差,思维方式大都注重感官而缺乏理性。在实例讲解过程中,大量的尺寸分析,除考虑各种人体静态尺寸、动态功能尺寸之外,还要考虑一定的使用状态、使用方式等等,这些因素之间的相互作用,最终会导致设计结果的截然不同,因此,严密的逻辑思维能力、精益求精的设计态度,才能设计出真正符合人体工程学需求的家具或环境。

    (二)教师

    (1)大部分教师注重理论教学,而非以提高学生的兴趣、建立学生正确的设计思维为主要教学目标。目前的人体工程学教材内容偏重理论、原理、公式、数据,较为枯燥,使艺术类学生容易产生厌学心理。这要求教师要根据学生的实际情况和专业的重心适时调整教学计划,将以提高学生的学习兴趣和锻炼其人体工程学设计思维为主要培养目标。

    (2)注重理论的全面性,而不注重解决单个实际设计问题的精确性。大量的理论使得学生有了一些人体工程学的设计意识,但针对实际问题的解决时,面对相对复杂的情况,导致学生手足无措,教师应注重设计实践的有效设计及精确的指导。

    三、教学改革的主要思路

    (一)教学模式上

    (1)以案例教学为主,抛砖引玉

    课程各章节内容的安排应以经典案例空间为切入点,提出案例,先让学生讨论如果自己遇到这样一个设计项目,应考虑人体工程学的哪些因素、应如何设计?让同学充分讨论,各抒己见,利用教学中相互作用的方法,全班讨论、分组讨论,既活跃课堂气氛又加深了学生的印象。将学生的讨论结论归纳并一一列出,同时记录学生们疑惑的内容,让学生带着疑问去听课,并要求课程之后让同学自己解决刚才遇到的问题,不足之处教师再进行纠正和补充。

    (2)以实践教学为目的,理论指导实践

    环境艺术设计是一项实践性较强的专业,所有的理论都是为了使学生在日后面临实际设计项目时能有法可依、有据可循。人体工程学课程本身是直接服务于环境的使用者——人的,因此,环境艺术设计专业人体工程学课程应以面向实践为主要目的。课堂之上教师讲解的各种案例,学生总会感觉离自己很遥远,是天方夜谭,针对这样的情况,教师应带领学生走出课堂,面向真实的设计项目,亲身体验设计项目时面临的种种问题,这样才会有更迫切的解决问题的欲望和冲动,从而上课时才能积极思考、主动学习,达到事半功倍之效。

    (二)教学方法上

    (1)纳入丰富的多媒体手段

    现在的多媒体已经广泛而深入地应用到学校课堂里,教师上课不再是传统的言传身教,而是集言、声、乐、动画、媒体剪辑等等融为一体的生动有趣的视、声觉盛宴,众多高校每年一次的多媒体课件比赛,也证明了高校对教师多媒体技术的重视。为了削弱人体工程学给学生带来的枯燥、乏味的感受,教师在多媒体制作上也应花一番心思,不仅仅加入图片和文字,也可以加入一些视频,例如国内外着名设计师的设计思想、某款着名家具的设计思路等等,拓展了学生的见闻、增加了对设计专业的喜爱。

    (2)循序渐进的课程设计

环境艺术设计教程范文第5篇

关键词 ： 环境艺术设计；实践教学；探讨；

环境艺术设计（室内）课程具有很强的实用性。通过课程学习，使学生具备从事建筑室内设计的基本技能与基本能力，创造出实用功能与美学功能完美结合的室内空间环境。室内设计艺术与设计策划、施工实践密切相关，学生必须掌握建筑形式美的基本法则与规律，熟悉施工工艺与材料构造，因而环境艺术设计（室内）课程需要有大量的实践性教学环节。

环境艺术设计（室内）不仅要求学生的设计作品功能完善、充满艺术表现力，同时还要对室内进行细致的分析、研究，综合考虑设计方案的可行性。比如：原建筑结构的特点，设计风格的定位，基本设施的配套，材料及工艺的限制，经济性指标的要求等等因素。对于这些室内设计因素，不进行大量的实践性教学，学生是不可能达到专业要求的。课程实践性教学是要让学生在实践中激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造的精神，构建具有教育性、创造性、实际性的设计课题活动。从而培养学生具有扎实的环境艺术科学理论知识，熟练掌握基本操作技能，具有良好的动手能力和全面分析问题的意识与能力，就业后能在走出社会较短的时间内胜任所从事的环境艺术设计与科学研究工作。要想达到上述教学目的，环境艺术设计（室内）课程教育必须针对其特点，创新实践教学方式方法。

一、满足学生兴趣需要

开展创新教育，培养高素质的专业人才，根据学生兴趣，改革实践教学是极其重要的一环。例如课程命题的改革，以往都由任课教师出题学生完成。但是每个学生具有不同的兴趣倾向，教师应该针对他们的爱好，帮助学生根据自己的发展方向来选择题目。同一次作业，学生可以根据自己的兴趣，在教学大纲范围内选择设计方向、设计内容，主动地完成设计任务。如对某居住空间的设计，学生可以采用多种方式完成。设计能力强的同学可以构思整套设计方案；对室内家具设计感兴趣的学生可以设计一组家用家具；喜欢电脑绘图的同学可以制作全套效果图；精通施工工艺的学生可以制作全套施工图，动手能力强的同学还可以做一个居室空间模型。在指导教师审核和辅导下逐步完成。设计命题由学生自主选择，让每个学生根据自己的特长与爱好来选择工作主题，通过分工与合作，一方面可以发展每个学生的长项，另一方面也有助于模仿社会环境中的团队工作方式，锻炼学生分工合作的协同能力。

二、在实际环境中学习

在环境艺术设计（室内）课程教学中，老师应带领学生进行实践环节的操作。让学生身临其境学习了解设计过程及相关知识。调动学习的积极性和主动性，培养科学精神和创新思维。例如，我们在带领学生以卫生间为例实的勘测课程教学时，很多同学开始很有兴趣，但也很茫然。因为他们不知道实地勘测到底要了解什么东西？在勘测中，要为后续的设计工作做哪些准备？作为指导老师，就应该让学生知道，在设计之前，要切实了解好卫生间的各部分尺寸、结构、功能设施、采光通风情况等等。这个过程要仔细，每个细节都要了解清楚，这样才能确保设计和布置到位，才能为后续的设计奠定正确的基础。引导学生领会实地勘测的要点和重要性。

首先了解卫生间的尺寸以及结构。在现场，先让学生先用草图把卫生间的形状以及结构勾画出来。手绘草图使我们训练学生的基础之一。然后用尺把卫生间的长度、宽度、高度、以及门窗尺寸都测量好，然后在草图上记录下来。很多同学都以为看完了，可以回家了。但细心的同学就会发现，卫生间顶部还有梁，包括梁的位置和梁的高度、宽度，都要一一的记录下来。为什么要这样呢？因为梁的高度，决定了我们在设计当中吊顶的标高。另外卫生间沉降面和其它房间的高差是多少？这个也要仔细记录，因为这个高差决定了我们购买蹲便式便池的高度。如果便池买高了，那么卫生间的地面，就会高出其它房间的地面，污水就会流到其它房间去。

测量完尺寸，要带领学生观察卫生间设备设施，在卫生间有很多粗管道和细管道，学生对这些管道很好奇。原来我们的卫生间底下，有这么多管子，它们都是做什么用的呢？这时，要教会学生认识这些管道的功能。墙面露出的灰色直径25mmPPR管一般是给水管。卫生间洗手盆、淋浴、大便池的冲水、以及拖把池的进水，都是采用的这种PPR管。在施工中，要用PPR管把这个卫生间接口的进水，接到我们设计的各个出水口才能正常使用。粗的白色直径110mmPVC管在卫生间，一般用于大便池的下水管。这个位置同学们要认真记录下来，因为我们设计大便池的位置不能随心所欲，最好不要离大便池下水管太远，否则容易引起堵塞。细的白色直径50mmPVC管在卫生间，一般用于地面的地漏，还有直径50mmPVC管用于洗手盆下水和拖把池下水。这些管道的安装要有一定的倾斜度，让污水能迅速流走。有同学提出疑问，为什么每个下水管不论粗的细的都有一个弯弧呀？我顺势解释，这个弯弧叫沉水弯，主要是防止臭气溢出而设计的。同学们点点头，若有所思的样子。另外，还要学生注意，卫生间电线是从什么地方接入的，我们卫生间的用电器的电源，要从这个入口连接。

设施看完，是不是勘测结束呢？不是。我们要求同学观察卫生间的环境和采光情况，并提出一系列问题还让学生对整个设计布局进行思考。卫生间设计应综合考虑清洗、浴室、厕所三种功能的使用，洗手盆、便池、冲凉房、拖把池怎样布置才能合理？怎样设计才能最大限度的利用空间、节约空间？卫生间的电器包括开关、插座、热水器、烘手器、镜前灯、浴霸应该安装在什么位置合适？卫生间的辅助设施包括浴巾架、毛巾架、洗发水沐浴露架子应如何安装？卫生间窗户大小多少，窗户外有没有遮挡物遮住光线？整个卫生间的光线是否充足明亮，如果光线不足，我们应该采用什么办法来处理？让同学带着这些问题，回去进行具体设计。

三、体验型学习

设计构思的初步方案出来以后，我们并不是用老师的眼光去对作品进行表扬或批评。而是在课堂上模拟真实环境，以解说方案的方式与同学和教师展开讨论和推敲，让学生自己站在讲台上来讲自己的设计理念，包括使用方家庭状况、职业、性格特点及对设计的要求，自己设计的风格、理念、色彩搭配、结构处理等等各个方面；然后其他的同学认真聆听完后，提出问题或自己的看法，或作为评委来提出问题来讨论，经过必要的拓展和修正之后，教师根据问题来解决问题。这样使学生之间互相促进和互相思考，即交流了设计方案，又提高学生的阐述设计思想的能力和相互沟通能力。

四、团队协作的教与学模式

在室内设计实践项目中，学生提出涉及建筑，文化、材料、灯光、家具等多专业、多学科的问题，一个教师往往难以深入解答，指导也不够全面深入，只有多个师资力量，才能丰富学生的知识领域，有效提高学生的综合素质。可以组建以专业课程结构为划分，由具备一定研究、设计、开发实力的师资组成专业课程教学团队小组。教师根据各自的教学研究特长、优势，分别承担细化的教学任务。便于因材施教。 学生建立团队设计学习单元，可以由3-5名学生按其特点组建，每人根据自己的特点和优势承担相应部分工作，同学间相互协作支持，在讨论中相互提高。既有利于学生团队意识的培养，又克服了设计任务工作量大、时间紧，一个人难以独立完成的实际困难，共同完成整套设计项目，也能确保学习质量。