课堂教学的细节

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课堂教学的细节范文第1篇

福建柘荣县教师进修学校 叶　青

“细节决定成败”，这句话蕴含着深刻的道理，不仅适用于企业管理者，而且适用于教育工作者。一位教育家曾说过：“细节，往往反映教师的教学水准，折射出教师的教学思想。”有效的数学教学，一定是注重细节的教学。对细节的处理，是教师在教学过程中对教学内容的价值和实质的体现，如教学情境的创设、教学生成的处理及师生的言语、行为等。细节可以为课堂增添色彩，使课堂教学更加生动、深入，令人回味无穷。数学教学中的细节处理，有的是教师的精心预设，有的是教学过程中的意外生成，成功有效的课堂往往是由多个精心巧妙的细节组合而成的。

一、在精选素材的细节中演绎生动课堂

《数学课程标准》指出：“教学中所选择的素材应尽量来源于自然、社会中的现象和问题。”这充分说明与现实生活有关的教学素材，能使学生感受到数学的价值和趣味。因此，课堂教学中，教师既可利用图片的颜色和形状创设教学情境，让学生在愉悦的氛围中享受数学、学习数学，也可选择恰当的素材，巧妙呈现数学教学内容，让枯燥乏味的数学学习变得生动有趣、异彩纷呈。

例如，教学“圆的认识”一课时，教师让学生想象：“一颗小石子丢入平静的水中，你们会看到什么？”学生回答：“一个个圆形波纹。”教师接着说：“这样的现象在我们的生活中无处不在，下面让我们一起来欣赏欣赏。（伴着优美的音乐，课件出示淅沥的雨点轻打在水面上形成的波纹、手电筒照射下的光环、电风扇旋转的叶片、花丛中盛开的花朵、用仪器拍摄到的电磁波等画面）在这些自然现象中，你们发现有圆吗？”学生在观赏的同时赞叹数学的神奇与魅力，都争先恐后地抢着说：“有，有，有……”“正是这么多奇妙的圆，让我们的世界变得如此多彩、神奇！这节课我们就一起走进圆的世界，去探索它的神奇，好吗？”学生激动地说：“好！”……学生的思维很自然地被教师引入探究圆的情境中，使他们产生进一步认识圆的迫切愿望。在这一过程中，有的学生因自己未能找出如此美妙的圆而感叹，有的学生因自己能很快从画面中发现圆而兴奋。正是因为教师抓住课堂教学中的细节，充分激发学生的学习兴趣，使学生的思维得以不断深化，所以课堂更加生动活泼。

二、在肢体语言的细节中传递数学信息

有研究资料表明：“在信息的传递中，说一句话，词语只表达了百分之七的内容，声音占百分之三十八，余下的百分之五十五则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言，所以肢体语言的运用在教学中显得非常重要，更为重要的是它还负载着许多新的教学思想。”数学课堂上，教师巧妙运用肢体语言，可以收到千言万语难以达到的效果。小学阶段，由于学生的年龄特征和认知水平的特点，对数学中的概念、数量关系等理解起来有一定的困难。因此，课堂教学中，教师可适当通过肢体语言把抽象的数学知识直观地呈现出来，深化学生对知识的理解和想象，激发学生的学习热情。

例如，教学“平移与旋转”一课时，教师可借助手势表示平移与旋转的动作，即用手势向上下、前后、左右做平移的动作，用手势向逆时针或顺时针方向转动表示旋转的动作。学生跟随教师一起用手势感知平移与旋转，很自然地就把学生带入平移与旋转的教学氛围中，激活了学生已有的生活经验，使他们兴趣盎然地深入探究新知。

又如，教学线段、射线、直线、平行、相交时，由于这些数学概念的教学比较集中，所以学生容易混淆。这时，教师可利用肢体语言形象生动地将各种概念的特征呈现出来，帮助学生厘清概念之间的联系与区别。如双手握拳往两侧伸平，想象两手间的距离就是线段；一只手往一侧伸平，想象这只手能无限延伸，用来表示射线；两手分别向两侧伸平，想象两只手都能无限延伸，用来表示直线……此外，教师还可用手势来表示出平行与相交。这样几个简单的肢体动作蕴含着丰富的数学信息，不仅使学生产生新奇感，吸引学生的注意力，而且为学生的学习创造了轻松愉悦的心理氛围，帮助学生理解和掌握知识，提高课堂教学效率，收到了事半功倍的教学效果。

三、在巧设问题的细节中渗透数学思想方法

美国教育心理学家布鲁纳指出：“掌握基本的数学思想方法，能使数学更易于理解和更通向迁移大道的‘光明之路’。”因此，教师教学中要引导学生对所学知识进行抽象、概括，建立数学模型，探求问题解决的方法，鼓励学生应用数学知识去分析和解决生活中的实际问题，使学生进一步体验数学思想方法。

例如，学习“异分母分数加减法”后，教师设计这样一道题：“一杯牛奶，小明第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就这样每次都喝了上一次剩下的一半。问小明五次一共喝了多少牛奶？”大部分学生都是先把五次喝的牛奶加起来，即1 ／ 2＋1 ／ 4＋1 ／ 8＋1 ／ 16＋1 ／ 32，然后通过通分求得五次共喝一杯牛奶的31 ／ 32。一般教师讲评后教学就到此结束，可上课教师不满足于学生的解法，追问：“你们还有比这更简单的方法吗？用画图法试试，同桌可以交流讨论。”学生个个跃跃欲试，兴趣高昂。这时，有一个学生突然站起来说：“只要把1－1 ／ 32即可。”很多学生听了不理解，教师先让这个学生说这样求解的思路，再借此逐步引导学生画一个正方形，并假设它的面积为单位“1”……学生从图中直观地得出小明5次一共喝了1杯牛奶的1－1 ／ 32＝31 ／ 32。教师在此精心设计的问题，彰显了数学的本质，使课堂教学显得高效而深刻。这样以形助数、以数辅形，让数与形各展其长、优势互补、相辅相成，达到抽象逻辑思维与具体形象思维的完美统一，从而使所要解决的问题化难为易、化繁为简。因此，在课堂教学中，教师应结合具体内容，在一些细节处巧设问题，引导学生见数想形、以形思数，使数与形结合，培养学生数形相互转化的意识。这样不仅使问题化难为易，得到解决，而且有效渗透了数学思想方法。

四、在课堂生成的细节中拓展学习资源

课堂教学是千变万化的，常常出现意外的生成。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”教学过程是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。因此，在课堂教学中，教师应注重为学生搭建展示的平台，使学生出现更多的生成。同时，教师要能随机应变，利用课堂生成资源把师生互动引向深层次的交流，在宽松和谐的氛围里与学生展开心灵的对话，使学生在对话中感悟，在感悟中领会知识的内涵。

例如，在一次课题研讨课中，教师先让学生探索几十一乘几十一的速算方法，再要求用发现的规律完成下列各题：31×31，61×81，21×21……在反馈交流中，学生通过计算、讨论、验证等活动，顺利地归纳出几十一乘几十一的计算规律。按理说，学生能用归纳出的规律做相关的作业，本节课的教学目标也就达成了。但此时一个学生突然站起来问道：“老师，几十一乘几十一的计算规律是否在几百几十一乘几十一中也成立呢？”显然，这不是本节课的教学目标，而是学生在课堂中的动态生成。教师充分利用这一动态生成，适时调整教学思路，把问题抛给学生：“同学们，你们想验证几百几十一乘几十一有没有这样的规律吗？”顿时，学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试。学生经过合作交流、发表个人见解、多次尝试探索、反复讨论后，开始汇报自己的见解……由于教师把握住课堂中生成的细节，极大地激发了学生的学习热情，从而让学生的灵性真正得以释放，既培养了学生积极思考、勇于探索的思维品质，又有效促进了学生知识技能与情感态度的协调发展。

课堂教学的细节范文第2篇

华康小学何静宜

当我阅读《小学数学课堂教学的55个细节》这本书时，真是使我眼前一亮，这本《小学数学课堂教学的55个细节》可分为五大部分：理念与行为融合篇、数与代数篇、空间与图形篇、统计与概率篇、实践与综合应用篇其实，在这五个部分中有55个小细节，每个细节都有针对性地探讨在新课标下的课堂教学中，使我读后有了很多的思考。

这本书在每个细节的探讨中，都力求把复杂的数学知识教得简单明了，让数学课散发出数学特有的魅力才是数学教学所应该追求的境界。因此，数学课只有追求更高层次的简约求实的境界才会彻底解放学生，充分展示教师的教学个性，为学生的教学学习提供持续的动力。

现在自己面对这套实验教材，又应如何设计出精彩的引入，有时真的好困惑，而看了在理念与行为融合篇的细节14《如何让你的新课导入叫好又叫座》中，从中知道在教学中，我们如何设计导入，激发学生学习兴趣呢？一般而言，导入的类型有下列几种：①从熟悉的生活中导入，体验价值。②从生动的故事导入，激发兴趣，明理升华。③设疑质疑问难，培养学生探究意识。④从比较导入入手，激发学生求异思维。⑤从动手操作入手，调动多种感官，促进自主学习。⑥从情境导入，激发兴趣，启动认知。虽然，导入的形式还远不止这些类型，但是我已从这一细节中充分体会到在新课标下如何能设计出可以很好地体现出这套实验教材的编写思想、编写原则等。不过，从另一方面也明白设计导入必须因人、因时、因地而变，可是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。

总之，我看了这本书后使我深深地感到当一名合格的老师确实不容易。

课堂教学的细节范文第3篇

关键词：教学细节 音乐 课堂教学

随着课程改革的不断深入，课堂教学所遇到的最大困境和挑战是教学的费时低效甚至无效的问题，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果，推进课改深化的关键。音乐教学活动是由一个个细节组成，教学细节也许是教师的新课导入、情境创设、教学语言，也许是教师与学生之间的互动的行为组合，也许是学生对音乐教学的各种行为反应。教师只有关注教学中的每个细节，才能成就有效教学。

一、预设细节，打造灵动的课堂

教学细节作为一种情境是可以预设的，是预设中的生长与生长中的预设的和谐统一。精心创设情境这个细节，可以依于对音乐教材、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用。音乐教师要善于预设适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣。

首先，寻找学生兴趣点。在课堂教学的分钟内，开始的分钟为高效期，一节课导入的成功则意味着这节课已经成功了一半，但是课的导入是往往被人忽略的一个细节，好的导入才能适合一节新课，才能激发学生的求知欲望。教师在课前巧妙预设导入的细节，从学生的心理出发，找准学生的兴趣点，将表达的需要巧妙地融进情境之中，充分激发学生的表达欲望，让他们在不知不觉中进入了角色，让孩子们畅所欲言，从而迸发出一句句灵动而诗意的语言。由此可见，细节预设很重要。教师在备课时，要根据教学需要对某些细节进行预设，可以调动学生的积极性与主动性，全面提升学生的音乐素养。

其次，捕捉学生情感喷薄点。“艺术就是情感”，情感是艺术教学的催化剂，音乐美实质上就是一种情感表达的方式。中小学音乐审美教育，本质上就是一种情感审美。因此，教学中要善于捕捉学生情感喷薄点，采用多种多样的手段和形式，激发学生参与音乐活动，以“周围世界”为源泉，使学生的情感、心理与之共鸣，全身心地沉浸于其中。培养学生以审美的态度享受音乐的能力和情趣，净化其心灵，塑造其完美人格，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好基础。

举例来说，教学《热爱地球妈妈》一课时，首先给学生播放大自然遭受洪涝、干旱、海啸等灾害的录象及图片，以《辛德勒名单》主题音乐作背景，描述人类破坏自然遭受自然灾害的故事，看着画面听着音乐，学生心灵受到了强烈的震撼。接着深情并茂地范唱歌曲《热爱地球妈妈》，这样可以深深地感染学生，升华他们的情感，使学生们充分感受到环保的重大意义，并体会到环保应从我做起，从身边一点一滴做起，自觉地做到爱护我们赖以生存的地球。

这个特殊的情景是结合教学内容，抓住了情感喷薄点，精心预设的一个教学细节，通过视听结合，以情动人，充分体现了音乐以审美为核心的新课程理念。因此，在研究教材的过程中，教师要给学生提供倾吐独特感受的机会。当学生充分感知歌曲后，对地球妈妈的热爱之情已油然而升，此时让他们演唱这首歌曲，便给学生们创设了倾吐感受和抒感的机会，他们的情感便如泉水一般喷涌而出。课堂因此增添了几分灵动。

二、巧妙利用细节，打造智慧的课堂

首先，妙用课堂“偶发事件”。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”教学需要机智，需要把握每个转瞬即逝的机遇。在教学中经常会出现这样的“意外”，教师要敏锐发现、巧妙利用有价值的生成性资源，寓教育于无痕。 　其次，借助课程资源开发。新课程理念强调课程资源的开放性和丰富性。对于音乐课，适量适度的课程资源的开发，可以让师生在走进教材的同时超越教材，可以培养学生思维的广阔性和深刻性。例如，音乐欣赏——《保卫黄河》。这首作品之所以被传唱多年，其原因是：它符合当时的时代要求，有强烈的时代气息，旋律流畅，朗朗上口，节奏感强等。学生回答踊跃，因课前搜集的资料能在班上展示而兴趣高涨，有一种成就感并形成了资源共享，扩大了信息量，拓宽了学生的知识面。

总之，教师应该时刻注意课程资源的开发，其实社区和家庭蕴藏着丰富的音乐课程资源。学生带着教师提出的问题查阅各种资料，并且对资源进行筛选、编排、评议，这本身就已经是一种学习了。而且这种学习的成果对于学生来说是通过努力而得到的，所以记忆深刻并倍加珍惜。

三、充分挖掘细节,打造活力课堂

教学细节是外显的，是可以从外部进行观察的教学行为或教学行为的组合，细节虽小，却能折射出教育的大理念，教师若能挖掘细节，教学活动就能逐步走向深入，课堂教学就会充满生命的活力。

首先，抓住音乐要素。音乐要素是音乐教学的灵魂，是音乐教学的根本，音乐教学必须紧紧抓住音乐要素。如欣赏音乐作品时，我们要引导学生运用音乐要素去分析音乐作品，这才是深层次的欣赏。音乐要素为欣赏提供了最好的审美实践机会，使欣赏者感受音乐语言的同时，还能够从音乐作品题材、体裁、风格中理解音乐的意蕴美。

其次，运用赏识教育。教育家霍懋征说过，没有爱就没有教育。赏识教育能使学生们克服自卑，增强自信。爱是教育的生命之水，教师首先要具备仁爱之心，即爱学生爱教育事业，这是我们的人格魅力所在。

课堂教学的细节范文第4篇

【关键词】情境；细微；提问；合作；规范；关爱

每一位教师都想教好自己的学生，每一位教师都想使自己的课堂充满生机和活力，也都希望把自己的课堂变成高效课堂。其实只要你在教学过程中多关注教学细节就可以达到意想不到的效果。

一、创设情境，抛砖引玉

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”创设具体生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。数学课程来源于生活，数学在我们身边比比皆是，是否有心采撷，选择并运用恰当的生活资源会让学生产生与新知的认识冲突，激起学生的共鸣，并让学生兴致勃勃，带着期盼，带着自信进入课堂。例如：在讲授《扇形统计图》一课前，教师可在投影上呈现出庆祝生日的情景，一只漂亮的双层蛋糕摆在中间。问：“谁能把第一层蛋糕切成六块大小一样的小扇形蛋糕；第二层大蛋糕切成五块大小一样的和一块稍大一点的扇形蛋糕，并把稍大一点的送给寿星，然后说明理由？”对于喜欢过生日的学生，认识扇形是最熟悉不过的事了。通过大家合作，部分与总量的关系就一目了然，也就很自然地把学生吸引到本节课上了。

二、从细微深处展现探究过程，促成高效生成

1.巧提高。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”成功的课堂教学以问题情境为支柱，让问题和探究贯穿教学的流程。教师充分研究学生认知的背景，研究教材，研究课程资源，找准契机，通过提出有效的科学性的问题，营造一种充满诱惑的问题情境，使学生乐学、乐动、乐于探究，促使学生成为智慧的“情感场”。

一个好的提问不但能点中事物的本质，而且能很好地启发学生积极思考探索，从而细致准确地实现教学目的。例如在《圆的面积》第一课时的教学中，让学生把剪好的三个圆片，分别拼一拼、摆一摆。然后问：“你拼成的这个图形与圆相比较，什么发生了变化？什么没变？”有了问题的前提，学生就有了积极性，都想表现自己。几分钟后，大家纷纷说出自己的想法。通过学生们的动手和交流，就可得出结论：把圆等分的份数越多，拼成的图形就越像平行四边形，平行四边形的底相当于圆周长的一半，高相当于圆的半径。这样通过剪拼就很容易推导圆的面积计算公式。

2.善交流。自主、探究、合作、交流的学习方式是新课程改革倡导的一种全新理念，新课程教学就是通过动手实践，合作交流，总结规律，解决问题，让学生亲身经历知识的形成与应用过程。这样不但能培养学生的探索及创新能力，更重要的是让学生学会学习，真正成为学习的主人。

在《体积与体积单位》的新课教学中，让学生把书包放在抽屉里摸一摸，有什么感觉？再把书包拿出来摸一摸，又有什么感觉呢？为什么两次的感觉不同呢？把数学书放在抽屉里，和刚才书包相比，又有什么感觉？为什么？学生触摸完之后，让学生进行交流，明白书包的体积大，数学书的体积小，也就是物体所占的空间有大有小，进而得出结论：物体所占空间的大小叫物体的体积。

这样做的目的就是让学生相互交流、讨论，达成一致意见。通过学生亲自动手，一起讨论，使他们获得直接经验并培养了他们的实践能力。教师作为教学活动的主导，调动学生做一些力所能及的数学实践，学生成为学习活动的主体，是教师和学生成为教学活动的统一，这也是教学活动的至高境界。

3.重规范。课堂教学中的许多问题虽相当细小，但在课堂教学过程和促进学生发展中却有着举足轻重的功能和价值。所谓细节决定成败，对于一堂课来说，它是由很多个细节，很多个片段组成的，不管哪一个环节出了问题，都会直接影响到课堂教学的有效性。例如每道例题的分析，书写板书的规范，数学图形的正确性，老师语言的简洁科学性等，看似小事，却能在长久的教学中养成学生的逻辑思维，培养正确的学习习惯，使全班同学的智能和非智力因素都得到和谐发展，从而大面积地提高教学质量。

三、从关爱处呵护课堂中的和谐氛围，打造高效课堂

随着课改实验的不断深入，课堂的教学中心已由教材中心、教师中心转向了以学生发展为中心，所以对学生的评价，应该由获取知识多少的评价，转向发展性评价。作为学生学习的引导者，就要及时给予正面评价，不能只停留在“很好”、“你很棒”、“真聪明”等肯定层面上，而应该用更恰当的评语或教师的肢体语言，引起学生的心灵共鸣，诱发他们的奇思妙想。

一次，我在给学生讲解“鸡兔同笼”问题时，当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？”时，我就按照教材上的方法进行分析，正当学生听得认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样想太繁琐了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”我听了开始一愣，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22―16=6（只）。”“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想”。

如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂意外的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现。

课堂教学的细节范文第5篇

一、预设细节，绽放课堂教学的美丽 

语文教学不仅是学生体验情感和增长知识的过程，更是一种人文性和艺术性的享受。《新课程标准》指出：教学是不断生成的。在课程活动中，师生互动，生生互动，在生命的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，精心预设课堂教学的每一个细节是课堂生成精彩绽放美丽的弹性调控过程。高明的预设总是在课堂中结合学生的表现，灵活选择，弹性安排，动态修改。我们关注生成精彩并非摈弃细节预设。教师的细节预设越周密，考虑越详尽，教学才能更具有针对性，才会为课堂生成精彩提供更宽阔的舞台，因此，我们在教学中不妨认真预设好课堂中可能的每一个细节，这样就可以在教学中胸有成竹，绽放课堂教学的美丽。 

二、抓取细节，绽放课堂教学的美丽 

课堂教学往往是千变万化的，这多得于突发性的生成。生成好像是教学过程的节外生枝，但节外生枝或许会开出艳丽的花朵。生成是一种无法预约的美丽，是预设灵活机变的调整。如袁蓉老师在教《林黛玉进贾府》（节选）时，设计了这样一个问题：“同为女性，同为很美的女性，王熙凤与林黛玉的美有无差异？”有学生说，林是一种少女的美，王是一种的美;有学生说，林是一种内敛的美，王是一种张扬的美……这之间，忽然有同学交头接耳：文中似乎没有写林黛玉的衣着打扮，她会穿怎样的衣服呢？这是袁老师没想到的，于是她让大家想象一下林黛玉当时会穿什么样的衣服。有学生说，林黛玉第一次到外婆家，应该是精心打扮过的;有学生说，林黛玉很自尊、心细，不会在给人第一印象的衣着上随意的;有学生说，林黛玉是一个孤高独立、不合流俗的女子，她的衣饰应是淡而不俗、清雅高丽的。忽然有学生发问：“文章为什么对王熙凤的着装描写细致，而对林黛玉的着装一字不提呢？”课堂又掀起了。大家认为，王熙凤身份特殊，出场时就要引人格外关注，所以艳丽华贵的衣着非常夺目，既符合其身份，也符合其性格;林黛玉略去衣着打扮的描写，更显示她灵秀的精神气质。 

这堂课，袁老师本来预设的教学细节之一是“透过王熙凤和林黛玉肖像美，深入人物内心世界，特别是发现林黛玉不同凡俗的气质美”，不料中途出现“意外”，“想象一下她当时会穿什么样的服装”看似顺着学生的发言游离了教学的细节预设，实则从另一个更有趣味的角度深入剖析了人物内心世界，使教学向纵深方向发展，而这一切都是不曾“预约”的精彩。 

三、优化细节，绽放课堂教学的美丽 

在新课程教学理念下，我们的课堂教学要以学生为本，这就要求我们教师更应该注重细节的预设。而这里所说的细节预设，应是一种开放式的多元的细节预设。钻研教材、了解学生、设计教法是细节预设，教师学习教育理论、参与教学研讨也是细节预设……在课堂教学中，我们的细节预设必须做到心中有人，我们需要淡化狭隘的格式化的备课，优化课堂中的每个细节，使自己在实施中能对不同学生的不同反应应付自如;不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素，使教案更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的细节优化中追求课堂教学的精彩。 

四、预践统一，绽放课堂教学的美丽 

语文学习过程的开放性、思维的多向性、结论的丰富性决定了语文课堂可以达到生成的多样性，而一定的预设必不可少，预设与生成，似乎是矛盾对立的，但预设可以转化为生成;预设是为了生成，为了创新，为了学生的发展。然而，生成也决不是随意的，生成是偶然中的必然，预设不能被生成无情放逐，生成也不能因失却引导而放任自流。 

有位教师在执教《孔雀东南飞》时，按照文本和他的预设，刘、焦悲剧以双双殉情而终。但有的学生提出疑问：他们为什么非要选择死呢？于是全班对这个“另类”问题探讨起来。他让大家为刘、焦设计“出路”，有的说他们可以告焦母破坏婚姻，有的说二人可以私奔呀，司马相如、卓文君不是私奔了吗，有的说干脆听从母、兄安排，各自结婚不也很好吗……老师把他们说法一一提炼，归类为板书：①状告，②私奔，③屈就……然后进行对话： 

师：刘、焦状告焦母，那时有《婚姻法》、《妇女权益保护法》吗？ 

生（笑）：没有。 

师：那时没有这些法律，但有另外一些“国法”和“礼教”，而它们都是维护封建家长制的，刘、焦想告也告不赢呀！ 

生：那他们就私奔吧。 

师：他们私奔虽然可以暂时逃离刘、焦家庭小“火坑”，但别人如果知道他们有违母命兄意而私奔会怎样看待他们呢，他们会不会陷入为社会所不容的大“火坑”呢？ 

生：有可能，那简直是一定的。 

师：如果让他们分别再娶再嫁，这就不符合他们的性格和对爱情的忠贞，人物形象就不美了，就失去了魅力！ 

经过一番点拨、疏导，预设与生成的“死”“生”之争得以顺利解决：焦、刘只有殉情，才彰显他们爱情的始终不渝，才有力地批判封建家长制害人的罪恶。