课堂教学的内涵

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课堂教学的内涵范文第1篇

（江苏省无锡市杨市中心小学，214154）

传统的数学课堂教学，方式简单：教师讲、学生听；依据简单：一本教材、一本教参；过程简单：重结果、重训练。这样,往往忽视了学生的主动性，不为学生所喜爱，导致“高分”背后隐藏着学生的均衡发展、应用能力、动手能力、理解和素养的缺失。所以，“简单”一度受到追讨。但是，随后的“不简单”也造成了“形式上五彩缤纷的花哨、内容上乏善可陈的肤浅”以及“简单问题的人为复杂化”等弊病，使得数学课堂似乎在另一个极端上越走越远，逐渐玄虚。这不禁让人想起多年前热播的一则广告：

某名星一身

某品牌男装，画外音——简约而不简单。“简约”是外在的风格，由此凸显的与众不同的内涵就是“不简单”。简约而有内涵，这不正是当今数学课堂教学的一种理性追求吗？

一、追求简约的数学课堂

“简约”，不是简单地降低教学要求和学习难度，也不是随意、无为，而是改良、提炼，是把目标、内容、方式、过程等诸方面做“精”，其最好的体现就是教学中的精讲、精练。

（一）简约的课堂体现在精讲

经常听到这样的抱怨：“今天这节课讲得真累。”每当此时，我总是不禁插言：“这节课都是你在讲吧？”教师想得多、讲得多，的确未必效率高。走进课堂，会看到有的教师因为找不准教学起点，或不明白教什么，不清楚教到什么程度，或唯恐自己不讲学生就不懂、不会，而在课堂上不是频频发问，就是喋喋不休地讲解，结果上完课，学生一片茫然，不知所学，更没有对教师的哪句话留下深刻印象。显然，这样的数学课堂是低效甚至无效的，是不利于学生的能力和素养发展的。

有意义的讲解是必要的。但，教师的讲很有讲究,要做到：言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。正如史宁中教授所言：“孩子小，一节课别讲太多，多了孩子弄不清什么重要什么不重要，他以为你讲的都重要。”讲课千万别反复地讲，一定要精而又精，在孩子精力最集中的时候把内容都讲完。那些不重要的地方少花工夫，旁枝末节上的要求多了，就抓不住本质了。所以，教师的讲应该是“精讲”。

以苏教版小学数学五年级上册《小数的加法和减法》的教学为例，学生对小数加减法算理的感悟不能从教师嘴里获得，对小数加减法与整数加减法联系的沟通也不能靠教师讲。感悟小数加减法的算理时，教师要抓住“4.75+3.4”中出现的小数点对齐和末位对齐的算法，让学生在交流中进行思辨，在理解算理的基础上形成算法，进而探索小数减法的算理和算法。沟通小数加减法与整数加减法的联系时，教师可以变“讲”为“导”，以“回忆整数加减法，今天小数加减法的计算方法与它有什么不一样的地方”“在整数加减法中我们强调末位对齐，而小数加减法不一定是末位对齐，那么整数的计算与小数的计算是否矛盾”等问题，启发学生发现整数的末位对齐和小数的小数点对齐其实是一回事，都是为了把相同的计数单位对齐。

当然，做到精讲绝非易事。首先，教师要苦修“外功”。即力求自己的课堂语言简洁明了，一句话可以说清楚的，一个问题可以解决的，就不要罗嗦、重复，避免无谓讲评和举例。其次，教师要研修“内功”。教师讲什么，讲得精不精，都离不开其“内功”，也就是对学情的认识和对教材的解读。只有对学情把握得准，对教材钻研得深，悟出的道理才更透彻，确定目标才更明晰，设计的过程才更精当，教学的重点才更突出，才能切中肯綮，讲在点子上、问在巧妙处。第三，教师要正视自己的角色地位，做到“到位”而不“越位”。作为课堂教学的组织者、指导者和参与者，教师只是学生学习过程中的帮手，学生才是课堂的主人。应该让学生多想、多说、多做，而教师能不讲的就不讲，能少讲的就少讲；但是对于“学生学习过程中易混、易错、易漏，学生想不到、想不深、想不透，学生自己解决不了的”等非讲的就一定要讲，并且要讲出本质，讲出深度，讲出高度，讲出精彩。

（二）简约的课堂体现在精练

练习在数学学习过程中占有极其重要的地位，起着巩固基本知识、训练基本技能、发展数学思维、增强应用意识的重要作用。机械而重复的练习，虽能夯实学生的知识基础，但不能形成学生的数学智慧。所以，学生的练习决不能是教师在教材上的任选几题，或不假思索的随意补充，它应该形式多样，发挥固知增能、衍生智慧的作用。

事实上，每一个练习背后都蕴藏着一定的思想意图，如果就事论事，为做题而做题，就没有多大价值。所以，教师要从教学需要出发，设计针对性强、承载一定数学本质的练习：如果要达成认知目标，就设计能帮助学生及时理解、巩固新知和初步形成数学技能的达标性练习；如果要帮助学生辨析问题和解决疑惑，就设计动态生成的解惑性练习；如果要沟通新旧知识的内在联系，就设计符合学生认知规律的层次性练习；如果要扫除学生的认知障碍，引发学生的深度思考，就设计思辨性练习；如果要增强学生学以致用的意识和能力，就联系生活实际设计综合度高的应用性练习；如果要加强学生探究力及创造力的培养，就设计具有一定开放性、合作性的研究性练习。

例如，在苏教版小学数学四年级下册《乘法分配律》的教学中，我们可以设计这样一组练习：

1.在里填上合适的数，在里填上合适的运算符号，使等式成立。

（42+35）×2=42×+35×；

27×12+43×12=（27+）×；

15×26+15×14=（）；

72×（30+6）=。

2.横着看，在得数相同的两个算式后面的内画“√”。

（28+16）×7，28×7+16×7；

15×39+45×39，（15+45）×39；

74×（20+1），74×20+74；

40×50+50×90，40×（50+90）。

3.想想以前的学习中有没有涉及乘法分配律。

（1）用两种不同的方法计算长方形菜地的周长（图略），并说说它们之间的联系。

（2）计算28×13，想想算式和计算过程有什么联系。

4.填一填、想一想。

（1）先填出前面横线上的数，再写出与它有联系的算式（比比谁写得多）：64×____+____×36=____。

（2）任选其中的一组算式，算一算等号左右两边的算式，你有什么想法。

5.和平路小学四、五、六年级的学生人数情况如下表。

（1）用两种不同的方法解答：五年级和六年级一共有多少人？

（2）用两种不同的方法解答：四年级比五年级少多少人？

（3）先比一比每一题中的两个算式，想想它们之间有什么联系；再把问题（2）中的两个算式与问题（1）中的两个算式比一比，对乘法分配律你又有什么新的想法？

以上练习，既有新知的巩固，又有新旧知识联系的沟通，更有思想、方法、经验的拓展与提升，会使不同的学生获得不同的发展。

除了练前的精心设计，练后的讲评也不容忽视。讲评前，教师要做好统计分析，对于学生的错误，要弄清根源，分清性质，发现合理成分；对于学生的多种解法，要分析不同思路的差异。讲评时，教师要充分暴露学生的思维过程，引导他们自己反思、修正。只有这样，才能“精练”出彩，学生才能获得丰富的解题方法和和内化的解题能力。

二、追求有内涵的数学课堂

大道至简，真水无香。简约体现的是课堂上讲得精要、练得精当，但这不能等同于简单；在干净利索、不枝不蔓中应该有精彩的生成、生动的体验、深刻的见解——也就是课堂还要有内涵。

（一）教学内容有内涵

数学在教育意义上不但表达真，而且祈求善，臻于美。从这种意义上讲，数学学习就不能仅仅是数字、符号、公式、规则、程序、步骤等知识、技能的简单组合，而应该让学生感受到内隐的思想、方法、经验、情感……因此，数学教学要摆脱功利的纯知识、纯技能学习的束缚，为了学生数学能力及素养的提升，把教材内容蕴涵的教学价值点转化为可行的、有效的“教学事实”，让学生感受到数学的价值与魅力。

以苏教版小学数学五年级下册的《找规律》的教学为例，内容表面上是“简单图形覆盖现象中的规律”，但其中渗透着丰厚的数学内涵，所以教学的着力点不是规律本身，而是借助“找”的过程，使学生习得“找”的方法，并从中感悟隐藏的数学思想，积累丰富的学习经验。教学时，我们可以结合教材的编排特点和学生的认知规律，创设“有100个连续的自然数，若每次用框去框住其中的两个数，一共可以得到多少个不同的和”的问题情境，让学生生成“研究100个数不方便，可以先研究1至10十个连续自然数”的探究需求，让学生在形成一定探究方法的同时，感悟“化繁为简”的数学思想。探究时，可以先研究10个连续自然数，框数的个数依次从2个改成3个、5个和8个，让学生猜想、操作、思考，初步感知规律，并在丰富的活动中锻炼思维，掌握学法，积累经验，形成一定的探究精神。然后，可以继续研究15个、100个、a个连续自然数，让学生用前期探究获得的经验和思想进行推理，进一步建构和深化对规律的认识，最后用符号表示规律，这不是人为拔高学习要求，也不是人为加重学生负担，而是在帮助学生真正理解和掌握知识的同时，学会有条理、深层次的数学思考。找到规律的同时，学生获得的是主动探究知识的能力和学好数学的智慧。设计如此教学内容，不仅体现了教师对教材解读的深度，而且尊重了学生的学习起点、认知需求和思考方式。

（二）教学过程有内涵

史宁中教授说，要注重“过程”中的教育。的确，过程比结果重要。因为，数学经验的形成、数学方法的掌握、数学思想的感悟、数学价值的领悟以及数学学习探究精神的形成都源于过程。所以，数学的教学过程应该在实实在在的观察、猜想、操作、判断、推理、验证等数学活动中，凸显数学内涵，让学生真正形成方法经验，感悟思想价值，提升思维和精神品质。

例如，强震球老师教学的苏教版小学四年级上册《角的度量》就是一节过程丰实、内涵丰厚的经典好课。角的度量一直是教学的难点，而强老师独辟蹊径，打破“学生观察认识量角器及角的单位—教师引导学生操作，总结‘对点、对边、读刻度’的量角方法和步骤—教师组织学生进行大量技能训练”的传统教学过程，从学生已有知识经验出发，创设“比较∠1和∠2大小”的问题情境，层层设置矛盾冲突，不断激发学生学习需求，引导学生深入思考，自主探索：由光看不能正确判断两个角的大小，生成用活动角量角的需求；由活动角能比出两个角的大小、却不知两个角到底相差多少，引导学生用同样的一些小角度量；由单位小角使用不便，引发把单位小角合并为半圆工具；由半圆工具度量不准，引出把半圆工具细分成180份；由细分后的半圆工具读数不便，引出要加刻度；由根据量角器读出角的度数，引导学生完整认识量角器的构造特点，并逐渐掌握量角的方法与步骤。整个教学，不仅让学生完整而真实地经历了量角工具“再创造”和量角方法“再发现”的过程，而且巧妙地分散了教学难点，把抽象的数学知识化为具体的，看得见、摸得着、可操作的，学生能够自主建构的数学智慧。这样的课堂为学生提供的是一份精神盛宴。

综上所述，“简约而有内涵”应该成为数学课堂教学的理性回归和追求，这与崔峦先生关于语文教学的主张“简简单单教语文，扎扎实实求发展”其实是不谋而合的，简约就是要简简单单地教，有内涵就是关注发展。

参考文献：

［1］ 余文森.课堂有效教学的理论与实践［M］.北京：北京师范大学出版社，2011

课堂教学的内涵范文第2篇

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）13―0043―01

一、小学数学课堂教学现实性的内涵

课堂教学的现实性是相对于传统的课堂教学而言的，它将更多的教学内容扩展到实际生活中，同时也将实际生活中符合教学需求的典型案例、素材运用到教学活动中，以帮助学生加深对事物间客观联系的理解，从而降低学生的学习难度，促使其更好地掌握并运用数学知识。课堂教学的现实性并不是一成不变的，而是需要根据社会实践的发展不断调整和改进的，符合不断发展的教学内容的需求。小学课堂教学的现实性研究主要从以下两个方面着手：一个是课程本身的现实性，另一个则是学生的现实性，二者都是课堂教学不可或缺的部分。课程的现实性是指课程内容的素材来源要从现实生活入手，既贴近小学生的生活，又能不断引申出新的教学知识。同时改变传统教学中“灌输式”的教育方式，引导学生增强主动学习的意识，灵活应用数学情境，提高对数学知识的实际运用能力；学生的现实性则主要体现在教师对学生学习情况的了解程度方面。不同的学生在不同的学习阶段往往有着不同的认知能力，这种差异性的存在就要求教师采用因材施教的方法，帮助基础较差的学生不断巩固知识，适当指导数学素养中等的学生进一步提高水平，激励学习能力较好的学生有所突破和提高。

二、实现小学数学课堂教学现实性的策略

1. 重视前后知识及不同课程知识的联系与衔接。教师的教学目标不应该只仅仅停留在课本知识的传授上，而应该教会学生正确运用课本知识处理现实生活中遇到的问题，抓住双向目标，使得学生的学习寓于生活而又高于课本。同时还要将不同课程的知识串联组合起来，进一步提高数学教学的高效性以及学生的学习兴趣，同时又锻炼了学生的应用能力。

如，教学“面的旋转”一节内容，必须在基于学生已经认识了长方形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础之上，才能进行顺利教学。为了便于学生理解，教学时可以把点、线、面的运动过程制作成课件，教学时利用多媒体进行演示，让学生进一步观察并想象。之后，再引导学生感受“点、线、面、体”之间的联系。笔者是这样做的：首先设计一个利用绑在自行车车轮的彩带的转动的实验，让学生体会“点的运动形成线”。然后再呈现两幅生活情境图，图一是“运动中的雨刷”，引导学生感受“线的运动形成面”；图二是“运动中的旋转门”，引导学生感受“面的旋转形成体”。通过这些生活实例，让学生更加深刻地掌握并体会“点、线、面、体”之间的联系。

2. 鼓励学生自主学习，积极实践。教师要转变观念，刚柔并济，以最恰当的姿态指导学生进行学习。课堂上，当学生在进行探究性思考时，教师应该将思考的主动权还给学生，适时适当地进行引导和纠正。课下应该鼓励学生主动进行实践性学习，并时刻关注每个环节，在必要时给予指导，进而培养学生的动手能力和创新能力；在总结复习时，教师应掌握主导权，选取适宜的教学方法，进一步巩固学生的基础知识，并培养学生的自我总结能力。

课堂教学的内涵范文第3篇

有效教学 课堂文化 文化

“有效教学”已经不是一个陌生概念，人们在讨论课程改革的时候往往会同时探讨有效教学。综观已有相关文献可以对二者关系推断出两层含义：一方面，一些人认为课程改革是有效教学的前提和基础，有效教学是推进课程改革的途径。另一方面，一些人认为课程改革是逻辑起点，只要课程改革的理念、目的和内容是正确的，就必然会在课程实施中伴随教学的“有效性”。

事实上，有效教学并不是与课程改革呈必然线性关系。因为现实中依然存在这样的状态：课程改革思想、观念和内容的变化并没有导致长期形成的课堂教学定势的变革。这种定势在基础教育课程改革的课堂教学过程中仍屡见不鲜，进而也就有了人们对“三维目标”生搬硬套的批判、课堂“作秀”的质疑等一系列“新课程旧教学”相冲突的教学事件。之所以如此，是因为人们对教学“有效性”的理解太过片面，忽视了“课堂教学过程中的规范、价值观念及师生在课堂上的互动交往和行为方式的整合所构成的课堂文化”[1]，特别是对突破课堂教学定势的自觉性不够，对师生主体性与身份转变的固化处理。这些问题的提出实质上就是在探讨课堂文化如何走出瓶颈，“有效性”与“文化性”如何内在统一，有效教学如何从“异化”的表象走向文化的诉求。

一、“我”与“我们”：有效教学的课堂文化主体诠释

有效教学的课堂文化主体不是教师和学生的简单聚集，而是由师生基于共同的理想和愿景组成“学习与生活的文化共同体”，这种联合“会使一群个体的‘我’转型为集体的‘我们’”[2]。“我”与“我们”都是共同成长、和谐共生的课堂文化主体，其中，集体的“我们”即为有效教学的课堂主体间的实然关系。对教师和学生的身份、主体、主体性进行辨析有助于我们更好地理解课堂主体间关系的应然样态。在文化研究领域，“身份”是本质主义与反本质主义的辩证统一。对于教师和学生而言，其身份的自我“本质”层面表现为，在学校整体场域中，教师是教师，学生是学生；其身份的“反本质”层面表现为，教师和学生的身份不是固定的实体，而是根据环境和不同课堂教学场域变化和塑造的。在当前的教育领域中，师生被作为主体而不是教师身份和学生身份来讨论已经被普遍默认。这里就需要对主体的意义进行重申，主体并非直接等同于人，主体是通过主体性这一内在规定性来确立和体现的，而人的主体性和主体意识不仅需要建立在实践活动基础之上，其主体地位的确立也取决于个体在共同体内是否被看作平等成员并获得尊重。承认主体的同时也就确立了主体的权力和责任，这也就是在承认主体间性，这种“承认是双向的，即‘相互承认’”[3]。从这个意义上来说，教师或学生要成为主体，就需要在教学活动中把彼此看作自主的、有自我意识的人，同时，师生主体也要承担起对自己共同体的责任。法国著名思想家福柯认为主体性是话语的产物，主体地位也是通过话语而产生意义[4]。也就是说，声音是话语行动的载体，是话语主体意向的意义表达[5]。主体性内含着主体的合理性，这种合理性表现为师生如何通过话语所产生的意义成为主体，以及他们在建立主置的过程中是如何表征权力和责任的。由此，可以认识到身份、主体、主体性与主体间性不能混同更不能相互等同。现实课堂中，倘若师生主体被固化为权威的教师身份和被动接受的学生身份，那么教师“满堂灌”、学生“被动学”的课堂文化定势就很难突破，师生主体就会异化为固定身份“镜像”中的规训产物或附加产品。那么，要实现教学“有效性”和“文化性”内在统一，就需要从身份的可塑性和多元性来审思师生身份，从身份与主体性的转变特征来关注师生作为主体的形成方式[6]。对这些问题的认识和把握是理解有效教学之“文化性”的基础。

二、互动与对话：有效教学的课堂行为文化表征

有效教学并非是“有效”和“教学”词汇的简单拼接，教学“有效性”不仅是对教学效率、教学效果和教学效益的重申，更是要体现并回归教学要促进学生发展这一宗旨。有效教学必然突破传统“教师教、学生学”的“线性”课堂行为方式，改变传统将课堂教学过程从整体的生命活动中抽象、隔离出来的缺陷[7]，以互动、对话和参与的行为方式贯穿课堂生活。

课堂教学的内涵范文第4篇

一 高中数学课堂教学拓展存在的误区

1.过分注重形式

陷入为拓展而拓展的漩涡一些教师没有真正理解教学拓展的内涵，为了使课堂教学体现出拓展性，就在公开课上，尽力展示拓展这个环节，过分看重形式，把教学的重点转移到多样化的形式上面，但没有深入分析挖掘课堂教学内容的层次，也没有对学生知识水平落实情况的提升与检验，整节课下来，观赏性极强，但是实际用途不大.

2.对有效拓展的定位存在偏差

高中数学课堂教学的有效拓展要立足于学生的全面发展之上，而一些教师对其的定位存在偏差，只看重学生认知能力的发展，提高学生的应试能力，认为只要考出高分，教学的有效性就体现出来了.在此过程中忽视了对学生终身发展所需的智力因素与非智力因素的培养. ’

3.过度拓展，偏离了课标

一些教师利用多媒体网络技术，在课堂教学中弓I入了大量的信息，进行无关联的拓展，结果造成超量、超限、超时的后果，课堂上充斥着丰富多样的信息，一节课下来学生浏览了不少的信息，但不清楚重点所在，没有思考的空闯，无法有效地进行知识的“迁移”、“内化”.

二、高中数学课堂教学的有效拓展途径

1.从知识的内涵与外延方面拓展知识的内涵与外延是事物本身的本质属性

在教学中适当的挖掘知识的内涵、拓展知识的外延，能加深学生对知识的理解与记忆，提高学生应用知识的能力，达到举一反三的目的.如果学习知识时只看重形式.不注重知识的内涵与外延的拓展，会造成思路狭窄，理解片面.比如，教学“平面向量数量积”时，可以从物理意义、分析各种特殊情况、表达式的内涵、几何意义及作用等方面进行深入挖掘，提高学生探究知识的能力，同时又温习了旧知识，起到了承上启下的作用.

2.从数学的实际应用方面拓展

数学学科的抽象性、逻辑性比较强，最终的目的是要应用于实际，因此，在高中数学教学中，要培养学生的数学应用意识，用生活中常见的现象解释数学规律，同时又要引导学生自觉地应用数学知识于实际生活中去，让数学知识与生活实践紧密地结合在一起，让学生在应用数学的过程中掌握、理解所学的知识，认识数学学习的价值，提高学生的数学应用能力.比如教学“函数的单调性”时，可以结合教材设计防洪抗旱过程中，要解决水位的涨落随时间变化的实际问题，这样理论联系实际，培养了学生的数学应用意识和解决实际问题的能力.提高学生的数学思维能力.

3.从数学思想方法方面拓展

数学课程标准明确指出：数学教学不仅要让学生掌握基础知识，而且要让学生明白知识的思维过程.高中数学中常用的数学思想有方程思想、函数思想、化归思想、数形结合思想、分类讨论思想等，常用的数学方法有换元法、数形结合法、数学归纳法、坐标法、待定系数法、配方法等.数学思想与方法结合在一起，能扫除解答疑难问题中的思维障碍，提高学生的数学素养.而要从数学思想方法方面进行拓展，就对教师提出了较高要求，教师必须深入研读教材例题，在吃透的基础上领悟教材中隐含韵数学思想与方法，在此基础上进行拓展.

4.从构建认知结构方面拓展 .

构建认知结构要求教师不仅要考虑原有的知识结构，同是又要引领学生拓展新的知识结构，只有这样学生才能在旧的认知结构的基础上构建新的认知结构，掌握新知识、新思想、新方法.所以，教师在教学过程中，要根据学生实际和教学内容，进行合理的拓展，引导学生构建新的认知结构。

总之，高中数学课堂教学的有效拓展途径还有很多，如从创新能力、探究能力、相关学科知识方面拓展等，这里不再一一阐释.其中在课堂教学中，这些方法都是相互融合在一起的，要深入研读教材，再结合学生的认知水平，进行适度的拓展，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，从而提高教学水平.

参考文献

[1]高中数学课堂教学有效性刍议 - 中学教学参考 - 2012（10）

[2] 高中数学课堂教学中存在的问题及对策 - 学周刊：B - 2012（3）

[3]优化高中数学课堂教学的策略分析 - 考试周刊 - 2013（75）

[4]在高中数学课堂教学中运用布白艺术的思考 - 考试周刊 - 2009（30）

课堂教学的内涵范文第5篇

一、“生命与教育”关系内涵的历史演变

西方“生命教育”的提出最先是由于对暴力、艾滋病的抵制，对珍爱生命的倡导，至20世纪末基本普及。而在中国大陆，直至20世纪90年代“生命教育”才被引进，叶澜是领军人物。1997年她发表了《让课堂焕发出生命活力――论中小学教学改革的深化》，第一次“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，她认为：“首先课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历；其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标；最后，要进入到对课堂教学过程的探究。”紧接着，叶澜还进行了一系列探索基础教育的改革实践，于2004年提出了“生命・实践”教育学理论。继叶澜之后，很多人开始着眼于有生命的课堂教学，王鉴将课堂定义为“知识课堂”和“生命课堂”，并将生命课堂的特征概括为：“课程是开放的、多元的；教师成为研究者；学生成为学习的主人”。王鉴的观点和叶澜实际上是一脉相成，但概括出了“生命课堂”的概念。类似观点还有，冯建军老师提出的“生命化教育”、艾诗根提出了“生命化课堂”等。

总结国内对于生命与教育关系的提法主要包括：“生命课堂”、“生命化教育”、“生命化课堂”，虽无统一名称，但对生命与教育关系的定义都源始于叶澜，并都强调区别于国外的“生命教育”。总体可概括为，生命化课堂教学必然包含理论和实践两个部分，体现以下几个特征：首先，课堂是构成教师和学生生命价值的一部分；其次，对学生的培养目标是多元的；最后，教学的过程是生成的。

二、生命化教育理念在写作教学中的运用及不足

现阶段的研究成果主要分为三种倾向。第一种：侧重作文的生成过程。对写作前的兴趣激发、写作过程中的技巧指导、写作后的评价都设计了详细的步骤。第二种：侧重对生命化作文的展望。虽表达了对生命课堂的构想，但往往缺乏具体实践策略。第三种：侧重对作文教学过程的构建。这部分研究考虑了写作教学活动的多方面因素，并提出了较细致的实施方法。

现有研究的不足主要有三。第一、研究不成体系。生命化教育理念和写作教学结合的研究还未成趋势，既无权威的论著，也没明显的研究源头。第二、概念的空泛化。缺乏对生命化作文教学内涵的阐释，而代之以空泛的诸如“用生命写作”的口号。第三、内涵的窄化。现有研究，存在几个窄化内涵的危险：教师生命价值的关注被边缘化；无意识的“主知”教育，情感、意志等目标成为认知目标的附属而浑然不觉；课堂的生成性研究被忽略。

三、对未来写作教学的展望

总结前人研究的成果和不足，我认为让生命化教育落到语文写作教学实处，要宏观把握和微观着手相结合。具体构想主要有以下三方面。

第一、构建写作教学的三维目标。一是情感目标。区别于为完成认知目标而服务的伪情感目标，该目标关注的是学生对己、对事、对他人的健康丰富的情感体验和情感控制力的发展。二是能力目标。该能力不是写作能力，而是构成一个人的生命发展的多种必备能力。包括问题解决能力、合作能力、交往能力等。三是认知目标。不单为考试服务，而且为写作能力的发展、为学生个性的表达与交流服务。

第二、促进师生的共同进步。一方面促进教师的转变。首先，实现由无生命的“蜡烛”向有生命的“人”的转变。教师应当爱生活、爱自己、爱学生……让自己的情感价值、审美趣味对学生产生潜移默化的影响。其次，实现由“教书匠”向“科研者”的转变。教师要做思想的独立者，创造性地使用教学资源。最后，实现由“权威者”向“启迪者”的转变。教师要多一份包容，让学生成为会思考的个体。另一方面促进学生的转变。首先，学习态度的转变。树立起主人翁意识，学会感悟生活和关心时事。其次，学习内容的转变。学会取材于生活，有意识地从阅读和影像中汲取创作材料。最后，学习方式的转变。在写作前后，允许小组讨论与评价，实现思想的碰撞交流。