研究性学习特点
研究性学习特点范文第1篇
关键词:小学;研究性;学习;特点与学习方法
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)09-0147-01
一、研究性学习的提出与其特点
近年来,有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注,并成为当前基础教育改革的一个热点。教育部2001年5月关于在中小学开设研究性学习的决定,要求全面推进素质教育,培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人。
研究性学习是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在研究性学习的过程中,学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程,提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式,探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。学习如何收集、处理和提取信息;如何运用有关的知识来解决实际问题;如何在研究过程中与人交和合作;如何表述或展示研究的结果。
《全日制小学英语教学大纲》规定,“小英语教学的目的是巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,侧重培养口语交际能力,并使学生获得一定的自学能力”。新教材采用的以语篇为中心的教学模式,围绕语篇进行口语交际,开展语言能力训练和语言知识学习,为教师在课堂上指导学生进行研究性学习,培养自学能力提供了可能。
二、研究性学习与英语课堂教学
从知识类型的层面,英语课堂需要研究性学习。 记忆型知识 英语作为外国语,它的习得离不了语言知识学习。其教育形式只能是单向传递式的,即教师讲学生记,学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练来习得和掌握。用现代教育心理学的观点来看,这是一种“接受学习”。
操作型技能 语言的掌握还要学习者大量的实践练习。单纯的机械记忆显然不适应语言学习的特点和需要。教师讲授应该结合学生的提问、讨论、练习和应用等各种形式。这时,教师仍然是知识的传授者,而学生则需要在理解的基础上接受并掌握学习内容。受教育者的主体作用显著地增加了,这就形成了“有意义的接受学习”。
探究型能力 语言是工具,学语言丰富学生探询世界的手段而不是学习的目的。有目的的探究或研究性学习,把学生现有的知识技能和创造能力结合起来,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息进行收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力。在探究中学习语言和学科知识、发展创新意识、培养科学精神和建构自学机制。因此,应该提倡研究性的学习
三、研究性课堂学习的特点
研究性课堂学了具有开放性(学习的途径、方法不一,研究的内容、方式各异)、探究性(学生自主确定的研究课题并积极地寻求解决问题的方法,探求结论)和实践性(强调学生把学到的学科知识加以综合并在实践中加以运用)的特点外, 还表现出独特的课堂特色: 延展性:研究性课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展,如知识面的扩大、话题的深入或论点的辩异等。要求学生在掌握课堂学习的知识和技能的基础上,在拓展性学习中实际运用所学的知识技能,扩大知识面并构筑新的知识技能平台。 协作性:英语的习得需要一定的语境,即交际实践。英语研究性课堂学习中,学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流,有利于学生的语言技能发展;另外协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能;也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。参与性:基于课堂的研究性学习的全过程不一定也不必要都在课堂完成。师生在课堂上的工作主要是题目的选定、研究方法的探讨、分工的明确、成果的评价和经验的交流;而研究的过程,改进的步骤可放在课后。研究的成果不宜评判优劣,而应鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动中,培养他们的探索意识和科学精神。
四、研究性学习方法的过程和做法
(一)选题。主要有三种方式:(1)教师根据教材和学生的知识水平提出一些范围,供学生选择。范围要小、集中。(2)学生自己确定研究题目。(3)由教师和学生共同讨论研究主题。由于“研究性学习”在我国刚刚起步,学生对此不熟悉,因而开始时教师要给学生提供一个大范围,让学生围绕该范围选择拟定自己的小题目。
(二)分组合作,查找有关资料。 题目确定后,学生可自由分组去查找所需资料。对于小学高年级学生来说,主要是单词和简单的知识材料。教师要指导学生查找的方法和途径。一般来说,查找途径有:学校内外的图书馆、阅览室、英汉字典、互联网等。教师要向学生介绍如何在图书馆及网上检索。不懂的词汇可通过英汉或汉英字典来解决。
研究性学习特点范文第2篇
一、开放性
研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。研究性学习，要求学生在确定课题后，通过媒体、网络、书刊等渠道，收集信息，加以筛选，开展社会调研，选用合理的研究方法，得出自己的结论，从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力，它的最大特点是教学的开放性。
1.教学内容是开放的。天文地理、古今中外，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题。
2.教学空间是开放的。强调理论联系实际，强调活动、体验的作用。学习地点不再限于教室、实验室和图书馆，要走出校门进行社会实践；实地勘察取证、走访专家、收集信息等等。
3.学习方法、思维方式是开放的。针对不同目标，选择与之适应的学习形式，如问题探讨、课题设计、实验操作、社会调查等。要综合运用多门学科知识，增强分析问题、解决问题的能力，思维方式从平面到立体，从单一到多元，从静态发展到动态，从被动发展到主动，从封闭到开放。
4.收集信息的渠道是开放的。不是单纯从课本和参考书获取信息，而是从讲座、因特网、媒体、人际交流等各种渠道收集信息。
5.师生关系是开放的。学生在研究中始终处于主动的地位，教师扮演着知道者、合作者、服务者的角色。提倡师生的辩论，鼓励学生敢于否定。
二、探究性
在研究性学习过程中，在教师的指导下，学生自主确定研究课题。学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出。
三、实践性
研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。
四、研究性学习的目标
研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。需要注重以下几项具体目标:
1.获取亲身参与研究探索的体验。研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。
2.培养发现问题和解决问题的能力。研究位学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。
3.培养收集、分析和利用信息的能力。研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
4.学会分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
5.培养科学态度和科学道德。在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
研究性学习特点范文第3篇
初中生在认知层面表现出来的特点对研究性学习的实施提供了以下基本操作思路和实施线索。
其一，初中生初步具备了进行研究性学习的认知心理基础，但如果要保障研究性学习在初中实施的成效性，需要在实施过程中强化指导教师的指导作用。教师在实际研究性学习指导中应当做到积极介入、有效指导，同时教师要根据研究性学习的实施流程，在不同阶段给予学生针对性的辅导，使之能够最终完成研究专题。
其二，初中阶段研究性学习实施效果的评估应当充分考虑到初中既有考试方式对学生思维品质的影响，对于学生在长期以来形成的为了应付考试而学习和“思考”的定势思维与认知局限表现出理应的宽容，以此激发学生的思维斗志，提供宽容的认知条件帮助其无压力地投入到研究性学习之中，在此基础上加以帮助和引导，提升学生研究性学习的实效。
其三，在研究性学习内容与主题的选择、设计方面充分考量初中生思维特点，把握初中生思维品质的过渡性特点，以“恰到好处”的主题设计调动学生的参与性，拒绝“过难”和“过易”的内容选择，前者打消学生的能动性，后者则无法激发学生的自主性，只有“适度”、“适中”与“适合”的主题才是最优的。
二、情意条件与分析
研究性学习意图在于帮助学生通过体验来实现创造和实践能力。研究性学习是能够突破既有教材限制的，可以灵活应用的活动方式。既使是有形的课程体系，一旦良好发挥其课程功能后，也将实现和追求一种无形的能力价值，这种无形的力量对于学习者的影响更是跨时空的。正因为以上的价值，研究性学习的实施与功能实现需要学生具有积极的态度体验、充满热忱的理智感和坚强的意志力，也要具备批判性、独立性的意志品质。那么初中生是否具备这些情意条件？提升与建设初中生研究性学习实施的情意条件应该从哪些策略着手呢？
心理学既有研究表明，初中生的内心世界越来越丰富，情感也较以往更为细腻，他们会将很多心智用于内省和自查。另外，初中生在情绪情感方面出现矛盾性的特点，多表现为两面性和两极性。例如，初中生的情绪往往呈现强烈与温和、可变与固执、内向和表现性等并存的现象。
由于情绪情感的发展需要，初中生在人际关系方面也呈现出日益重视朋友关系，不再盲从教师权威的特点。初中生不仅在情绪情感方面有自己的表现特性，在意志品质方面也有不同于小学和高中的特征。例如，初中生在学习活动中对近因动机更为重视，一定程度地会忽略长远的或是未来的学习效益。初中生还常常呈现出决心大、行动迟的特点，存在拖沓和摇摆不定的特点。在自制力方面初中生表现出过渡性特点，即比小学生自律性高，比高中生自制力差。综合初中生在情感和意志心理方面呈现出的特点，我们认为初中生已经具备进行研究性学习的情意基础，但是保障研究性学习的成效性则需要不断完善情意条件，分析初中生的情意特点以展开具体的研究性学习的实施。在整体了解和把握初中生情意心理特点后，我们认为，初中阶段研究性学习的具体实施需要注意以下几个方面。
第一，挖掘研究性学习的情意目标，从积极情绪培养和正向意志品质养成方面完善研究性学习的目标体系，并将初中生情意心理的可持续发展作为研究性学习的重要目标组成。为什么要进行研究性学习呢？这个目的或许是多元的，可以说是为了知识的提高，也可以说是为了能力的培养，还可以说是为了促进学生情绪和意志的良性发展。我们以为，这第三方面的目的更应该受到研究性学习设计者的高度重视。因为无论何时何地，良好的情绪和意志对学生情商和逆商的提升有着重要的意义，社会心理学研究也表明，情商与逆商对于人的发展起到至关重要的作用。
第二，尊重初中生的情感特点，选择适宜的问题或活动项目展开研究性学习。所谓尊重初中生的情感特点，就是要求教育者和研究性学习指导者在活动实施中充分考察初中生的情绪、情感特性，这种特性的考察既包括一般意义的，对于初中生情谊心理的基本把握，也包括对于初中生新近情绪变化的观察和辨识，既能“总揽全局”，又能“洞悉局部”。事实上，整个研究性学习的实施过程都需要充分调动初中生的情感积极性，同时也必须考虑到初中生情感两极性的发展要求，因势利导，以情感蕴蓄能量。
第三，重视教师自身的“情感示范”，以此激发学生研究性学习的直接兴趣。如何帮助学生对研究性学习本身而不是研究性学习结果感兴趣，这是研究性学习指导者需要认真思考的。因为这个问题的解决，会使初中研究性学习取得事半功倍的效果。我们以为，发动教师的情感力量不失为一个好方法。教师作为研究性学习的指导者绝不能将自己置身于研究性学习之外，当“世外高人”并不能更好地促进学生的参与兴趣，教师只有将自己置身于、融入于研究性学习中，并且能够使自己情绪饱满、精神焕发地参与其中，才能最大程度地激发学习者的直接兴趣。
第四，做好研究性学习的监督和反馈工作，以预防和管理初中生的经常立志又立志不长的问题现状，以协助初中生的自制力品质的发挥，进而提高研究性学习的实效性。初中生的意志品质中表现出了一定的坚持性，又具有一定的反复性，也就是说初中生对“坚持”的坚持性不够，所以在实际的学习中也出现常立志但立志不长的特点，这种特点也很有可能出现在研究性学习过程中。因此，相关组织者与设计者应当建立一定的信息反馈机制，对于初中生的研究性学习态度与情感、意志的表现及时洞察，同时监督研究性学习成效。在这个监督与反馈的过程中，需要根据实际问题做出及时调整，这种调整既包括认知层面的调整，例如对研究主题或是研究内容的重新考量；也包括一些制度层面的变革，例如对在研究性学习过程中出现的非预期效应的预警机制，等等。
三、个性条件与分析
研究性学习不是人云亦云，而是最大程度地允许学习者展现“吾爱吾师，吾尤爱真理”的认知理想和成长观。学生能够发表不同于教师的意见，有权利为自己的主张辩护和坚持。另外，研究性学习是一种建立在合作和分享基础上的课程或是学习方式，在这个过程中需要学习者之间展开良好的认知沟通与交流，也需要指导者与学习者之间展开必要的情意互动。那么，初中生是否具备上述提到的研究性学习所必需的个性条件呢？在个性特征方面，初中生表现为自我意识的飞速发展，同时一定程度上表现出了主观上的偏执性，主要表现为固执己见听不进他人意见。初中生自我意识的高涨也使得其个性出现了暂时的不平衡性。另外，初中生还一定程度地具有了反抗心理，尤其当其认为自己的独立意识受到阻碍，自主性没有被重视以及他人强迫其必须接受某种观点时，反抗性心理就会油然而至，有时候甚至一发不可收拾。鉴于此，我们建议，结合初中生个性呈现出的特征，研究性学习实施过程中，组织者应当树立以下具体实施理念：
首先，初中阶段的研究性学习资源的挖掘、主题的设计与呈现方式等都应当做到因人而异，因学习者个性条件与能力资质的不同而有所区分，以此增加研究性学习的实施效度。挖掘研究性学习资源首先应充分利用已有资源储备，例如，将各学科领域的知识呈现在研究性学习课程中，实现学科知识的延伸、综合、重组与提升。
其次，从积极的角度维护，发扬初中生的自主发展需要，鼓励合理、正确的自我辩护，对其自我意识的独立性与批判性给予更多的信任和理解，同时要监督、预防初中生表现出来的偏执的认知和不良的自我辩解。初中生已经具有了较强的自我意识性，对很多事情的判断有意识地加入了自我分析的成分，这个特点对研究性学习的实施提供了心理前提。鉴于此，研究性学习的组织者和指导者应当充分肯定和尊重初中生的自我意识特性，并积极鼓励初中生的独立性，为其提供自我意识发展的机会。与此同时，应当帮助初中生监督和辨别自己自主发展过程中的不合理理念和偏执性认知，进一步促进其自我能力的和谐发展。
研究性学习特点范文第4篇
一、语文研究性学习的研究内容
“研究性学习”中，研究内容的确定是十分重要的。语文研究性学习的研究内容是什么呢?语文学习是关于祖国语言的学习。而文本则是中华民族语言文化的主要载体，在语文教学中开展研究性学习，其核心内容则是对文本的研究。这既是语文研究性学习的起点，又是其所要达到的终点。具体地说，文本是明确语文类研究性学习与其他类研究性学习的标志。脱离了文本的基本内容，任何探究都是没有意义的。学者阎立钦曾经列出了语文教育系统的三个子系统，即家庭语文教育、社会语文教育和学校语文教育。据此，我们可以把语文文本分为课内文本和课外文本。
(一)课内文本
课内文本是语文研究性学习的载体，“有了研究的眼光，任何载体都可以培养研究意识，锻炼研究意识“。”语文研究性学习无法绕开课内文本，舍弃课内文本而另寻课题是舍本逐末，是不可取的。课内文本的把握是课外文本把握的先导，课外文本则是课内文本的深入与拓展。具体地说，学校语文教育是整个语文教育的核心，它对家庭语文教育和社会语文教育有着指导和示范的作用，有着明显的规范性和选择性的特点，但是，仍然蕴含着非常丰富的研究空间。
(二)课外文本
课外文本有着课内文本不可比拟的优越性，它具有很强的时代性，能够及时触摸社会发展的脉搏，把握语言发展的轨迹，这是课内语文学习所难以企及的。从另一个角度说，语言正是在生生不息的生活中发挥着作用的，更能充分体现为语言使用者的存在价值。课外文本就像一个浩瀚的海洋，为学生的语文学习提供丰富的资源，也给学生一个自由发挥的空间。通过引导学生对课外文本的探究，有利于学校语文教育的发展，有利于提高学生的语文研究兴趣和语文素养。
此外，课外非文本类的内容也值得关注。比如影视作品、流行歌曲、广告、方言中的谚语、俗语、歇后语以及读书活动等等，这些内容也是语文研究性学习重要的研究对象。
二、语文研究性学习的研究特点
研究性学习关注学习过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。因此，语文研究性学习的特点是活动。它需要学生反复阅读、接触文本，在此基础上。进行思考、分析，获得感悟与体验。语文研究性学习的研究活动又体现出了反复性、自由性和亲历性的特点。
(一)反复性
语文学习的主要内容是母语学习，语文学习和研究应符合母语学习的规律，让学生接触语言材料，认识语言现象，在反复的阅读中获得个体的独特感受，任何脱离母语的语文研究都是无源之水。研究性学习是由学生通过对材料的阅读、分析。进而获得结论的。但通常一次的分析研究往往还无法直接获得结论，它需要反复的搜集、阅读、整理资料和一次比一次更为深入的思考、分析、讨论，有时甚至需要经过一次或几次的失败，才能获得问题的答案，语文研究性学习具有明显的反复性。
(二)自由性
学生是学习的主体，但他们不是纯粹的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。他们来自不同的家庭，兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等都各不相同，通过语文学习，他们不仅获得知识、发展能力，而且他们的智慧、人格以及整个的身心都将获得发展。教师应当以多样化的阅读手法引导学生研究体验文本。单就阅读来讲。就有朗读和默读等方式，具体又可进行众多分类。过去，我们只是强调“读”对文本的意义。而忽略了“读”对学习者适应性的问题。其实。这是有偏颇的。语文研究性学习强调学生的自求自得。选择适合学习者的阅读方式是至关重要的。学生是独立的个体，他们的阅读、研究也具有独特性，并体现为一种个体的阅读自由。
(三)亲历性
母语的学习与研究，需由教师引导学生通过外化的活动，亲身体验语言的意义。因此说，既有的课本剧等活动必然成为语文研究性学习的重要资源。读读议议。深入人物的心灵世界，揣摩作品的思想特征——可以通过这种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情的角色朗读法来切身体验作家笔下所塑造人物的精神世界。这无疑对研究作品内容、把握人物性格、体会作者的思想感情等具有无可替代的重要作用。与其他学科相比，语文学科的研究活动的独特性十分明显。
三、语文研究性学习的研究条件
语文课程资源是语文研究性学习得以顺利展开的重要保证。语文课程具有丰富的课程资源，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”作为语文研究性学习，主要应当注意以下几种资源。
(一)纸质资源
纸质资源是指书籍、书信、卡片、日记、绘画、调查表、图片、照片等以纸张的方式呈现的资源。这些资源对学生的语文研究性学习，有着特殊的作用。
首先是语文教材。它是语文研究性学习主要的学习资源。过去我们更多地把目光放在应试上，课文的学习，练习的设计和训练都围绕着这一重心展开。教材中丰富的研究、发展因素往往被忽略，一些本应由学生思考、探究的内容往往被教师的讲授所取代，教材更多是作为应试的凭借。语文教师应该通过语文教材引发学生参与研究的激情，吸引学生主动探究的热情，换取学生挖掘自身潜力的意识。
其次是与课题相关的书籍、报刊等。这是课题资料的重要来源，特别是一些古籍资料，在科学技术日益发达，网络资源日益丰富的今天。书籍、报刊等纸质资源仍然占有无可取代的地位。
此外，书信、卡片、日记、绘画、调查表、图片以及照片等都具有生动直观、具体可感、易于保存等特点，在语文研究性学习中，对丰富研究课题的内容、扩展研究思路、明确研究对象特点等也都具有十分重要的意义。
(二)口头资源
这一类资源主要包括流传于各地的未被辑录的地方童谣、歌谣、民问俗语、谚语以及故事等等。这些资源是校本课程的基础，各地区各学校的校本课程的开发离不开这些资源。它们是研究地方文化的十分重要和宝贵的资料。对学生的语文学习有着积极的促进作用，是语文研究性学习的重要资源，语文教师应该重视这一部分资源的作用，引导学生深入学习、研究。
(三)网络资源
网络资源以计算机网络为支持，旨在培养学生的主动探究意识及创新精神，促进学生的发展。计算机网络具有开放性、交互性、信息量大、信息交流快等方面的特点。总体上看，经历了由教育教学主页到教育博客的发展阶段。后者更加强调交互性、实时性和历时性。师生通过教育博客就研究课题互相讨论、交流信息和问题，有利于开阔学生的研究视野。也有利于师生的互动，达到教学相长。
研究性学习特点范文第5篇
关键词：中学数学 研究性学习 教学
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（a）-0182-01
“开展数学研究性学习有利于改变学生传统的学习方法，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的思维，发展学生的创新意识和应用意识，提高学生的数学探究能力、数学建模能力和数学交流能力，进一步发展学生的数学实践能力。”这是中学《数学课程标准》对于在教学中应用研究性学习优势分析，数学研究性学习是一种主动获取数学知识、并将其与其他学科知识相结合，来综合的解决问题的高级学习活动，本文就这种研究性学习在中学数学教学中的体现与应用进行探讨。
1 研究性学习在中学数学教学中的体现
1.1 研究性学习的概述
研究性学习在我国中学教学中的应用起步于1995年，并在不断的发展，也取得了一定的成果。随着新课改的实施，研究性学习已经逐步的应用于中学数学教学中。研究性学习是通过教师的指导，使学生从其接触的领域选择自己感兴趣的专题进行研究，以类似科学研究的方式主动获取知识，应用知识，解决问题的一种学习活动。
数学研究性学习是教师教学方法的一种有机组成部分，教师在教授学生基础课程和拓展课程的同时，鼓励学生将掌握的科学知识运用到数学学习中去，调动学生学习的积极性，使其能够养成不断探索、不断思考的主动学习的能力。当然，数学研究性学习的主角是学生，教师只是作为组织和指引的角色，在这一学习过程中，将学生的各项表现，如参与程度、思维深度和广度以及创造能力等，进行客观的评价，使学生能够通过这一过程促进自身全面发展。
1.2 研究性学习的特点
研究性学习作为一种学习方式，应用于各个学科，在数学学习活动中也有渗透。数学研究性学习的目的是培养学生灵活运用数学知识发现问题并解决问题的能力，因此，其有以下特点：首先，研究性学习具有开放性。对于数学的学习应用研究性学习这样一种方式开展，需要学生开放自己的思维，只有这样才能在知识的海洋中找到解决问题的方法，才能发挥出创造力。其次，研究性学习具有探究性。数学这一学科的性质决定了其发展方向，就是在不断的探究未知领域，因此，研究性学习应用在数学科学中，也具有探究性。学生在不断探究与探索中学习心的只是，培养创造力。再次，研究性学习具有抽象性。这一特点是有由数学学科特点所决定的，在数学研究中，人们需要不断的利用抽象思维，研究和解决问题。
研究性学习的特点与数学学科特点紧密相连，作为数学教师，在运用这一教学方式的过程中，要发挥自身对数学研究的多年经验，通过为学生正确的选题，积极的引导，使这一学习方式不断的融入到学生的数学学习中，使学生不断的转变学习理念，只有这样，数学研究性学习方式才能在中学中顺利的展开。
2 研究性学习在中学数学教学中的应用
2.1 开展数学研究性学习的途径
首先，确定索要研究的目标。研究性学习并不是仅注重学生对未知领域的探索，而是要求学生积极的利用原有的知识和经验，在教师的引导下，去发现问题，解决问题，总结方法。因此，要想使研究性学习顺利进行，并达到良好的效果，教师应该积极的引导学生朝着一个明确的目标去探索。
其次，激发学生的学习兴趣。研究性学习作为一种新型的学习方式，其应用的目的也是为了促进学生的学习，众所周知，兴趣是学生学习的内动力，只有学生对所要研究的事物感兴趣，才能促使他进一步的去学习新知识。教师可以在课堂上，运用多媒体、讲故事、讨论小组等形式，逐层深入的将学生的兴趣吸引到提前设定好的问题中去，这样就大大的激发了学生想要解决问题的迫切想法。但是这一问题要符合学生的认知水平，不能过深或过浅，过深的问题会打击学生的积极性，过浅的问题使探究变得索然无味，这个度要由教师准确把握，并且注意问题的提出也有要逐层深入，给学生发挥创造力的空间。
再次，研究性学习要注重培养学生的数学思维。研究性学习在数学教学中的开展，其根本目的也是为了锻炼学生的数学思维能力。在中学数学的教学过程中，对于学生数学思维的培养比较欠缺，教师应该有目的的去引导学生逐层深入的探索问题，引导学生将数学思维运用到研究的过程与方法中去，最终达到教学目的。
总之，研究性学习方法的运用，不仅能提高教师的教学质量，而且还能激发学生对于学习的兴趣。但是，如何将研究性学习与课程内容相结合，并不断的推陈出新，还需要教育工作者尽快转变观念，提高自己的教学方式，适应时代的发展和研究性学习的需要。
2.2 开展研究性学习应遵循的原则
研究性学习的开展要遵循广泛性原则。虽然研究性学习的开展需要学生具有很高的综合素质，但是也不能让研究性学习只在少数学生中运用。应该让所有学生受益，因此，其开展应当具有广泛性。这需要数学教师根据不同学生的学习程度，分配不同的研究课题，让他们都能通过这一过程提高自身的数学素质。
研究型学习的开展要遵循合作性原则。研究性学习作为一种新型的学习方法，要发挥其应用特点，以小组合作的形式开展，使同学们在解决问题的过程中，也培养了与人合作的意识，在不断的探究中锻炼了数学思维能力，同时，也间接的锻炼了学生的语言表达能力，增进了同学之间的默契。
研究性学习的开展要遵循实践性原则。实践性即学生将所学的知识灵活的运用出来，解决所要研究的课题，不断的思考，发挥创造力，领悟数学的严谨性、科学性，使这一过程能够给予他们受用终身的东西，这才是教育的最终目的。
3 结语
教学方法的研究与运用是为了让教师教学有方，让学生终身受益，只有在教育的道路上不断的探索与创新，才能达到培养人才的目的。教学方法的准确定位，并运用到学科教学中去，才能得到良好的教学效果，学生也会因此受益。因此，研究性学习在中学数学教学中应该得到合理有效的开展。
参考文献
