研究生案例教学范文第1篇

教学情境的创设可以使学生在相应的情境下理解知识。比如说，一些抽象的知识和概念通常较难理解，但是学生在相应的教学情境下可以较好地理解这些知识内容。传统的高中生物教学中，教师往往不太注重课堂教学情境的创设，使得学生在学习时只能通过死记硬背加深对于所学知识的印象，很显然这样的教学方式是不合理的。教师应该在课堂教学中创设课堂教学情境，根据新课改的要求让学生在课堂教学情境下领悟知识，培养学习兴趣。比如在进行苏教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和细胞呼吸”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中以“蒸腾作用”为例创设课堂教学情境。通过“蒸腾作用”的教学，教师应该帮助学生理解“蒸腾作用的概念和过程”、“蒸腾作用对作物生活所起到的重要性”以及“蒸腾作用和人类生产生活之间的关系”等内容。为了创设教学情境，教师应该让学生进行相应的试验。教师可以为移栽试验事先准备两组植物，其中一组植物进行“原样移栽”处理，另一组则去掉相应的枝叶。这时候，教师应该让学生观察植物的成活情况。通过观察，学生就会发现“去掉枝叶的植物存活率高”的特征，从而会感到好奇。这样教师再对这部分知识进行讲解时，学生就会主动进行学习。

二、合理运用“强化理论”，有效激发学习动机

“强化理论”指的就是，教师在进行教学时不断强化所学内容，加深学生对于所学内容的印象。“强化理论”运用到教学方式，可以帮助学生提高他们的学习兴趣，有效激发学习动机。传统的高中生物课堂教学中，教师通常不太注重对所学知识进行强化，很多知识如果只是教授一遍，很难在学生的大脑中留下印象。所以教师应该结合新课改的要求和高中生的认知特点，对所学的高中生物知识加以强化，从而帮助学生更好地吸收所学知识。比如在进行苏教版高中生物选修（二）第一章“无菌操作技术实践”中“微生物的培养和应用”这部分的知识点的学习的时候，教师应该合理运用“强化理论”开展教学。通过“微生物的培养和应用”的教学，教师应该帮助学生掌握“有关微生物培养的基础知识”、“基本操作技术”以及“实际问题”等。其中有些知识较为抽象，学生很可能会跟到难以理解。教师应该对“如何制备培养基”以及“高压蒸汽灭菌”等知识加以强化，让学生理解这些抽象知识，从而加深他们对于所学内容的掌握程度。由此看来，通过运用“强化理论”，教师可以使学生加深对所学知识的理解，激发他们的学习动机，帮助他们有效掌握所学知识。

三、开展学习竞争活动，提高学生的综合能力

相关调查表明，竞争活动可以激发学生的学习动机。通过适当开展竞争活动，可以活跃课堂教学气氛，使学生的学习变得更加投入。传统的高中生物教学中，教师很少注重学习竞争活动的开展，使得学生的学习兴趣不高。针对这一情况，教师应该结合新课改的相关要求，在课堂上开展学习竞争活动。学生在竞争活动中，可以激发他们的学习动机，使他们学会灵活运用所学知识，从而提高他们的综合能力。比如在进行苏教版高中生物必修（三）第四章“生态系统的稳态”中“生态系统和生物圈”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂上开展学习竞争活动。教师应该让学生进行知识竞答，看谁掌握的知识点多。知识竞答可以和“生态系统的组成”、“生态系统的种类”以及“有害物质会通过食物链不断积累，请举例进行说明”等内容相关。学生根据自己的所学知识，进行知识抢答。由此看来，通过知识竞答，学生的学习动机就会大大增强，从而帮助他们更好地进行学习。

四、结语

研究生案例教学范文第2篇

科学的教学档案管理制度是做好教学档案管理工作的基本保障，有了科学的制度，工作才有章可循，有规可依。没有制度的保障，任何工作都不会做好。而任何制度都需要不断完善。随着时代的发展和教育的前进，已有的教学档案管理制度逐渐显出这样那样的不足，甚至暴露出某些缺陷。因此，要不断完善教学档案的管理制度。学校要根据国家的有关规定和本校的具体情况，制定周密的教学档案管理制度，既包括对教学档案的采集、整理、分类、存放、使用、调阅等等的具体规定，也包括对教学计划、教学进度表、课堂日志、考勤表、教案、讲义、工作总结、学生成绩表等等的具体规定。要建立教学档案管理人员的岗位责任制度，明确各个岗位的职责范围和工作要求。教学档案管理人员在各个工作环节中，都严格按规章和程序办事，一丝不苟，有条不紊，这样，才能保障教学档案的时效性、完整性、规范性和真实性，才能建立起质量高、价值大的教学档案。

2、强化教学档案材料的收集工作

教学档案工作是从档案材料的收集开始的，收集的及时、齐全、完整，是做好教学档案管理的首要要求。学校在强调教学档案重要性的基础上，做好各级各部门的协调工作，加强各级各部门之间的纵横联系，及时向各级各部门布置并收取各种教学档案材料。各种教学档案材料的收集必须严格按制度和标准做，不能应付，不能草率，不能迁就。力求收集及时，归档及时，材料齐全，真实规范。这样，才能使教学档案真实反映出学校教学活动的情况，具有使用价值，为改进教学与管理提供可靠的依据。

3、主动联系教师做好材料归档

教学档案管理人员要主动联系教师做好材料的归档。教师能够提供教学活动的第一手材料，这些材料能够直接反映教学情况，对学校加强管理、改进教学具有十分重要的作用。教师要提供的材料十分丰富，有教学大纲、考试大纲、教学计划、教学进度表、讲稿、教案、课堂日志、学生成绩表、工作量登记表、教学工作总结、科研成果报告、学术论文和学术著作等等。学校要明确通知教师上交各种材料的时间、地点，对各种材料的要求，但是，由于教师重视不够、工作忙等原因，有时有些教师可能不会及时上缴各种教学材料，或所交的教学材料不符合学校的要求。因此，教学档案管理人员要主动配合教师做好各种材料的归档，要主动联系教师，主动收取各种材料，不能坐等，不能别人交多少我就收多少，同时要指出哪些材料不符合学校要求，恳请教师修改或调换。这对教学档案收集的时效性、构成的完整性等等都是十分重要的。

4、促进教学档案管理工作的现代化

随着时代的发展，科技的进步，某些原有的教学档案管理方式已不能很好的适应学校的教学与管理，影响了学校的发展。因此，学校领导和教学档案管理人员必须更新观念，共同促进教学档案管理工的现代化。领导要重视教学档案管理工作，加大人力、财力的投入；尽快引进或增加现代化的档案管理设备；教学档案管理人员要努力学习，尽快掌握现代化的档案管理技术，如计算机的成绩管理系统、学籍管理系统等。现代化的档案管理设备和现代化的档案管理技术，可以大幅度的提高档案工作效率，提高档案的科学性、规范性和整体质量，提高档案的实用价值和利用率，从而充分发挥教学档案的作用。

5、不断提高教学档案管理人员的综合素质

研究生案例教学范文第3篇

案例教学是一种新型教学方法，具有启发性和实践性，并能有效提高研究生决策能力和综合素质。案例教学起源于美国20世纪初，以提出企业案例在课堂上讨论的形式开展，尤其是在商业、管理教育中被广泛应用，随着逐渐的完善形成了一套独特的教学方法。案例教学在80年代引入中国，随着我国教学改革的不断深入，将案例教学应用于课堂教学已成为了一种必然趋势。与传统教学方法相比，案例教学在培养研究生分析问题和解决实际问题能力方面有着其独特的优势，因而格外受到重视。案例教学作为中国目前教学方法改革的重要内容，在“贸易经济学”“、管理学”“、发展经济学”等课程中已取得了良好的效果。随着新课改的推进，案例教学近年来在工学专业课教学所占比例逐渐扩大，这是由于它与其他教学方法相比有下文所述的优势。

1案例教学的优势

案例教学是一种在教师再现案例情景的情况下，把研究生带入到特定角色，通过案例分析以提高研究生实践能力的教学方法。它把一个个独特的生活应用情景展示给研究生，使他们能在短期内接触到生活生产中各种各样的实际问题，从而有效地弥补了实践的不足和学习的片面性。

1.1向研究生传授知识，大力提高研究生的基本素质

一种好的教学方法与其他方法的区别在于，其不仅能给研究生传授知识，而且能开发研究生的智力，提高研究生吸取知识、探索知识的能力。进行案例教学的好处，就在于它不仅能够使研究生获得知识，而且在运用知识解决问题的过程中受到多方面的锻炼。借助于案例教学的方法，教师与研究生之间的相互分析案例，探索解决这些问题的方式方法，从中得出经验和教训，从而使研究生更深切地理解理论的真谛。通过解决案例中的问题，可以培养研究生分析、解决问题的实际能力，加深他们对理论知识基本原理和概念的理解，从而将课堂教学逐步提升到培养研究生的独立学习精神和实际应用能力的轨道上来。例如，进行到讲述农业机械开发与研制时，可以将铧式犁、水稻插秧机、谷物联合收割机做为典型，采用案例教学模式进行讲解、分析和讨论。师生在探讨和研究的过程中，加深对新知识的理解，提高了课堂教学和学习效率，同时又锻炼了研究生的口才，增强了研究生的自信心。

1.2巩固所学理论知识，提高研究生的实际操作能力

授课这一教学环节，对于研究生所要掌握的理论知识具有不可忽视的作用。但是，讲授知识，只能对理论知识进行阐述和论证。而案例教学是通过对一个含有问题的具体教育情景的描述，引导研究生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学具有生动形象、易于被理解的特点。对于专业课程，概念和原则占比偏多，表述上具有抽象性，比较枯燥，而由于案例具有鲜明的叙事性和特定的场景，比较生动，两者的有机结合更有利于研究生的记忆、有利于深化理论教学、巩固研究生所学的理论知识，是课堂教学中理论联系实际的有效形式。而研究生要进行案例讨论，就要求能够全面理解理论知识，并能有针对性地运用理论知识去分析和解决问题。教学过程中可以特别安排海南特产的绿橙的采摘机构、传送机构的工作原理和视频进行学习。再让研究生综合所学知识和已有的成熟的装置进行绿橙采摘机构的设计。通过实际生活和生产的案例促进理论知识的理解和对理论知识的应用，这是案例教学的一个重要作用。

1.3调动研究生的积极性和主动性

在传统的教学方法中研究生处于被动地位。“师者，所以传道、授业、解惑也。”研究生是“传”和“授”的对象，成了理论知识的接受者，着重于吸取知识，而忽视应用知识。案例教学同以讲授为主的传统教学有着本质的区别。案例教学是一种启发式教学，研究生需要积极的思考问题解决问题，这样就在课堂上对研究生就提出了更高的要求。研究生需要身临其境地处理问题，提出方案。案例教学的重心在于对实际问题的思考，研究生通过对案例的分析、得出结论，达到师生思维同步，有利于调动研究生的积极性和主动性以提高教学效果，并且能有效地提高研究生分析问题和解决问题的能力。例如，在对播种机、插秧机、收割机等农业机械原理时可以利用其工作动画作为辅助，另外可以通过参观企业，通过观察农机具的生产组装过程，从而让研究生们更深切地体会书本知识是为实践服务的。专业教学与案例教学的强强联合，将使整个课堂更生动，研究生的学习目标更加明确，从而大大提高研究生学习的积极性和主动性。

1.4有效提高研究生的语言文字表达能力

研究生必须具备良好的文字撰写和语言表达能力，才能胜任相关的工作，案例教学在这方面将发挥巨大作用。在案例讨论过程中，激烈的讨论，对提高研究生的语言表达能力很有帮助。在案例讨论之后，要写出案例分析报告，这些都有利于提高研究生的文字表达能力。

1.5教学相长

案例教学有助于教师发现理论教学的不足。案例教学为研究生主动参与教学创造了机会，同时教师也能从研究生对案例的多视角分析、不同意见的争辩中激发出新的见解和观点，并且在教学中发现不足之处后进行改进，从而达到教学相长的效果。

2案例教学在农业机械课程教学中的实施过程

针对广东和海南当地的特色经济作物香蕉，以香蕉假茎的粉碎机为例。首先，对香蕉假茎的特点和其粉碎难点进行介绍，并对张进疆、荣等设计的假茎粉碎机进行基本原理、主要部件及关键技术参数的分析。再分组查阅有关文献和资料，掌握已有秸秆粉碎机技术研究的现状和发展趋势，讨论已有结构及设计的不足之处，及优化应解决哪些问题，并提出相应解决方案，最后形成各组的最佳方案。在各组选定1名同学在课堂上介绍本组的设计方案。介绍完毕后，教师组织全班同学认真讨论和提问。同组成员还要对教师和其他同学的质疑做好记录，以便回应质疑和对方案做进一步优化。教师要对讨论中出现的问题予以指导。待汇报和讨论结束后，教师要对课堂教学的全过程进行点评和总结，并引导研究生对本组在案例教学中所取得的经验进行总结分析，进一步完善设计方案。各组利用改进后的方案可以申报院级课题、发表期刊论文（如2010年在农机化研究上发表的“香蕉假茎还田机研制与试验”；2012年在广东农业科学上发表的“切碎组合式香蕉秸秆还田机设计”；2015年在农业工程学报上发表的“滚割喂入式卧轴甩刀香蕉假茎粉碎还田机设计与试验”）等。案例教学以研究生主导，教师指导的形式，使教师和研究生都参与教学和科研，同步提高了课堂教学效率和科研水平。案例教学使同学们亲身体会产品新方案的形成过程，锻炼了研究生综合运用各种理论知识以及解决实际问题的能力；香蕉秸秆粉碎机粉碎装置的设计有利于巩固所学知识，加深研究生对课程基本原理和概念的理解，培养了应用知识解决实际问题的能力；培养了研究生的机械创新技能和科研能力；案例教学以研究生为主体，培养了研究生自我学习能力，使案例教学实现了既“授之以鱼”，又“授之以渔”的教学目的。

3案例教学中存在的问题

由于最初案例教学始于商业和企业管理学，如果仅仅是生搬硬套会引起教学上的“水土不服”，因此在农业机械专业课上使用案例教学方法可能往往得不到预期的效果，反而导致广大师生对案例教学方法产生怀疑。本文对工学专业课程案例教学上出现的问题进行了分析和归纳，结合教学中的一些经验和体会，谈谈在案例教学中应处理好的几个问题。

3.1缺乏符合当地特色的案例

案例的选择在案例教学中占据重要地位，不仅要体现理论知识的特点，而且要切合主题。目前更多的是从国外教科书中引进的案例，但由于国内外种植制度和自然条件的差异以及农业机械发展水平的不同，国外的案例在国内使用时面临适用性问题。其次，大多数国内出版的案例教材尚不成熟，真正符合我国农业机械发展的案例较少且更新不及时。由于缺乏适合我国农业机械发展前沿的高质量案例，案例教学的效果受到影响。我国高校的案例教学还停留在初级阶段，因此，发掘具有我国特色的农业机械案例已成为一种迫切的需求。

3.2案例讨论组织缺乏有效性

讨论中由于人数过多，平均下来每个研究生发言的机会不多，甚至有些研究生往往局限在枝节末梢问题上，跑题甚远，达不到案例教学的目的。另外在案例讨论中教师不能有效引导研究生深入正题也将成为案例教学的难点。

3.3对教师素质要求较高

“案例教学”的目的不是传授“最终结论”，而是通过一个个具体案例的讨论和思考，去诱发研究生进行思维发散。它甚至不一定有正确的答案，它真正侧重的是思考过程。这样，实施“案例教学”将会是对教师素质的考验。首先，案例的搜集、筛选和准备的工作量很大，需要教师围绕课堂主题对案例进行适当人为加工，并将相关知识有效集中到一个案例中，这对教师的分析和解决实际问题的能力是一大考验。其次，教师对课堂的掌控力。案例教学需要教师对整个课堂有整体把握，能够准确地把握讨论的进程和方向，教师还要善于根据研究生的特点调节课堂气氛。教师具备运用“案例教学”的能力，才能使案例教学有的放矢，尽可能大地发挥出案例教学的效果。

3.4教师不能正确处理好案例教学与理论教学关系

在农业机械教学中原理讲授应该处于主导地位，案例教学只是辅助性的教学手段。有些教师在教学中过分注重案例教学，在课堂上轻讲授，重案例教学，出现主要原理和概念讲授不清，造成研究生基础不扎实，对原理难以获得全面科学的理解的情况。案例教学与基本概念讲授主次关系本末倒置，难以实现教学本来目的。

4结论与展望

研究生案例教学范文第4篇

关键词:案例教学，创新能力，科研活动

0引言

暖通和能动专业在建筑、电厂、电子设备等很多领域都具有广泛应用，并且工程性和理论性都很强。这些专业研究生的创新能力培养直接关系到高校的知识创新水平甚至国家未来的整体创新能力提高，因此很多学者对此进行了大量探索［1-8］。马跃良［1］探讨了营造和加强研究生创新教育培养的一些基本条件和特征，强调在面对研究生大规模扩招的情况下，进一步加强研究生素质教育和创新教育是研究生培养必然的趋势，也是提高研究生创新能力的一个关键问题，特别指出要加强管理方法创新，加强学科建设，加强导师队伍建设及加强学术交流等良好的建议。邓义江等［2］细致论述了加强导师队伍建设来提高研究生创新能力的重要意义和策略，指出导师的指导作用和榜样作用的重要性。周娟［3］针对目前我国研究生创新能力不强的现状，分析了科研实践在提高研究生创新能力中的作用，提出强化科研实践，提高研究生创新能力的建议。韩斌等［4］就如何培养和提高研究生的创新能力进行了有益的探讨，特别指出论文工作阶段是培养研究生创新精神和创造能力的关键阶段。肖健梅等［5］通过分析和结合自己多年培养研究生经历及总结的经验，从校园创新氛围、课程设置、教学模式及考核方式这四个方面提出见解和切实的建议。董发昕等［6］提出从拓宽研究生的实验技能角度来提高研究生的创新能力。袁青等［7］从修订研究生培养方案角度结合培养方案的修订工作探讨了研究生培养各个环节研究生培养质量和创新能力的影响。刘新亚等［8］指出把握研究生创新能力培养特点，努力提高研究生创新能力。以上学者针对如何提高研究生的创新能力，结合自身教学科研体会从不同的角度提出的非常有益的措施，非常值得学习和借鉴，而本文结合普通211院校的实际，提出了基于案例科研的研究生创新能力培养方法，并将此方法应用到在读研究生和高年级本科生的创新能力培养中。

1案例科研指导

案例教学从1870年哈佛法学院以来已经历了100多年的历史。经过不断的完善推广，案例教学已经从哈佛大学走向了世界，并在全世界范围内产生了深远的影响［9］。张继学［10］综述了案例教学在国内的发展现状。李巍等［11］对视频案例教学及其应用策略进行了分析。刘婷［12］，温国强［13］和张俊文等［14］分别对会计专业课程，高校体育教学和矿业工程课程的案例教学进行了分析研究。徐延宇［15］系统地论述了案例教学及其运用。以上学者从不同角度针对自己的教学科研实际对案例教学进行了非常有益的论述和分析，通过以上分析也可以看出，案例教学的优势已越来越广泛的被采用。本项目针对热动专业的实际拟采用科研案例来指导研究生并对其进行创新能力的培养，这对其他专业研究创新能力培养也具有一定借鉴意义。本课题通过对研究生进行科研案例指导，提高研究生的知识理论迁移能力，创新能力。科研案例指导主要是结合自身科研实际进行，由导师来讲解和引导并对学生掌握不扎实的基础环节进行实践，从根本上提高其创新能力的有效措施。这对完成研究生的科研任务也具有重要的意义。科研案例指导方法，不但能让研究生快速入门，又能让他们不断创新，进一步培养研究生的创新兴趣。本课题的培养方法可以很方便简洁地推广到其他学科，提高其他学科研究生的创新能力和创新兴趣。

2基于科研案例指导的研究生创新能力培养

给自己的研究生确定科研任务，围绕此任务的基本知识点进行国内外文献调研，在此基础上针对经典的论文里的理论模型或具体的实验方案进行案例指导。进行科研案例指导主要有三个环节:1)深度剖析经典案例，揭示专业基础知识与解决问题思路或创新点之间的内在联系;2)明确基础知识的提升方向;3)提升知识迁移、信息加工及顿悟学生能力。第一个环节是导师的关键工作，是展示本专业在解决实际问题方面的重要应用，提高学生学习和科研兴趣的重要环节，如果切实提高了学生的学习和研究兴趣，第二和第三环节的进行就具备内在的动力。第一环节学习在认识本专业，喜爱本专业，并立场做好本专业的同时自然就会根据自己目前基础的不扎实进行相应的补足。然而第三环节也就是创新能力培养最关键的一环却需要在导师的指导和学生的勤奋努力下，在不断的科研实际工作中一步步地提高。下面对第三个环节进行进一步分析。1)知识迁移。研究生通过自学由导师筛选的经典论文案例、自主分析此论文案例之后与导师进行讨论，挖掘出这一过程所运用的基础理论和方法与此经典论文案例中解决问题的办法内在联系。在这一过程中，学生将基础理论知识与实际问题的解决方案联系起来而生成学生的亲身经验，从而逐步提高自己分析解决问题的能力。这些经验使学生头脑中的孤立分离的知识逐渐与解决类似问题的思考策略与顺序联系起来。2)信息加工。在论文案例指导中，案例来自工程实际，能够激发其探索的兴趣，同时又是各方面基础知识的一个综合，需要学生将各方面基础知识和理论在案例的情境中练习与运用，从而将以命题形式保存在学生头脑中的原理、原则和方法、技巧等知识通过论文案例学习转化为解决实际问题的技能，即形成保存在学生头脑中的生产式系统。3)顿悟学习。案例指导重视讨论，在讨论过程中导师运用案例中富有启发性和兴趣性问题，激发学生发表自己的看法，有效减轻了学生学习被动性特别是对记忆的过分依赖，促进学生积极思考和推理，使学生从疑到悟。经过几个经典论文或经典模型案例的指导，学生可以发现自己的不足，看到之前所学知识的力量，激发兴趣，弥补不足，能极大地提高学生的创新能力。

3科研案例教学对高年级本科生的培养

科研案例教学可以应用在高年级本科生的创新能力培养方面，在此方面作者具有一些体会。对于大二特别是大三的本科生来说，专业基础课已结课，部分专业课正在学习之中，适当地进行科研活动不但可以拓展知识面，而且可以激发学习兴趣。在了解学生兴趣的基础上，结合适当的科研案例对高年级的本科生进行科研训练和培养，可以在1年～2年的时间里使这些本科生达到研究生的科研水平，这样对于他们进一步深造和将来工作具有很深刻的意义。在科研案例教学的引导下，学习成绩较好(普通211院校专业前35%)的学生经过一年的努力，不但能使自己的能力有一个较大幅度的提高，而且有可能发表SCI收录论文。他们如果大四要进行保研，也很受导师的欢迎。

4应用实例

暖通和能动专业都在研究传热和传质，强化传热、能动专业有制冷方向，但暖通专业是制热。目前，这两个专业做CFD数值模拟或自编程数值模拟的很多，数值计算能力也是研究生入学和科研或本科直接就业所必备的一种能力。作者根据专业实际情况，在大三学生中进行了实践，分别对三名大三学生布置了三方面的科研任务———谱色测温求解算法，多孔介质内流动传热的LBM模拟和液氮在煤多孔介质内的流动和换热特性研究。谱色测温采用彩色测温的基础原理及单色简化算法为案例对学生进行了分析，经过一名本科生半年多探索在《光谱学与光谱分析》一篇。LBM采用何院士的顶盖驱动流为案例进行了讲解，学生通过这个案例不但深化了对LBM的认识，而且自己通过方案查找，写出多孔介质内两相流的LBM程序，论文正在投稿中。对于液氮在煤多孔介质内流动的是实验研究，作者以发散冷却实验为案例对其进行基础知识和实验方法的培养，目前这个实验台已经由该生搭建好，实验正在进行中。这名学生通过课余时间的学习，夯实了科研基础，目前三名学生均已经得到了浙江大学的直博指标。

5结语

本文在对分析案例教学和提高研究生创新能力进行分析研究的基础上，结合自身在能动和暖通专业的教学实际提出了基于科研案例指导的研究生创新能力培养方案，该方案不但实用于研究生创新能力的培养，也可以对高年级本科生进行科研训练，以提高他们的创新能力和科研兴趣。进行科研案例指导主要有三个环节:1)深度剖析经典案例，揭示专业基础知识与解决问题思路或创新点之间的内在联系;2)明确基础知识的提升方向;3)提升知识迁移、信息加工及顿悟学生能力。三个环节可以相互促进，对研究生或高年级本科生创新能力的培养具有重要意义。

参考文献:

［1］马跃良．加强创新教育培养提高研究生的创新能力［J］．中国校外教育(理论)，2008(10):30-48．

［2］邓义江，李芳云．加强导师队伍建设，提高研究生创新能力［J］．科技信息(科学教研)，2008(11):10-11．

［3］周娟．科研实践是提高研究生创新能力的有效途径［J］．湖北师范学院学报(哲学社会科学版)，2009(3):122-123，129．

［4］韩斌，陈维曾．如何培养和提高研究生的创新能力［J］．华北电力大学学报(社会科学版)，2000(1):75-76．

［5］肖健梅，王锡淮．提高研究生创新能力对策研究［J］．教育教学论坛，2015(11):223-224．

［6］董发昕，王振军，孙伟，等．拓宽研究生的实验技能，提高研究生的创新能力［J］．实验技术与管理，2012(2):148-149．

［7］袁青，童明波．修订研究生培养方案提高研究生创新能力［J］．文教资料，2008(8):176-177．

［8］刘新亚，柯瑜，宣江雷，等．把握研究生创新能力培养特点，努力提高研究生创新能力［J］．中国医药导报，2011(26):122-124．

研究生案例教学范文第5篇

【关键词】艺术专业；书法研究生教育；案例教学

案例教学是近几年我国极力提倡的个性化教育模式，对我国艺术类书法专业研究生教育而言具有启示意义，可以看作体验式学习的一种，是基于情景模拟再现、高度互动、以学生为教学中心，以实现高质量教学为目的的教学模式。由于重视实践应用，关注现实，案例教学在很多专业领域都备受推崇，如会计、教育、公共管理、工商管理、临床医学、药学、法学，等等。在艺术类研究生教育中，案例教学也有着显著的优势。相较于传统教学模式而言,案例教学更具有开放性和灵活性，重视学生的“自我导向、能力提升、实践活动”，而不是以教师为中心的“教师讲课、书本知识、课堂传授”。这种教学方式与充满自主性、虚拟性、多元性以及交互性的信息时代人才培养模式相契合，能推动传统艺术专业人才与社会接轨，促进应用、创新和复合型人才的培养。

一、案例教学与书法专业案例教学的适应、不适应症

1910年，哈佛大学的学者们发现授课过程中难以单凭“自上而下”的方式传授经验知识，为了更好地引导学生结合理论与实际发现、分析和解决问题，继而发展出案例教学。案例教学于1918年正式命名，20世纪80年代才被引入中国，1991年率先在MBA教学中应用，并开始被越来越多的人定性为一种教学方法，被描述为“先进的教学方法”“科学的教学方法”[1]。案例教学是一种系统的教学模式，从教学主体、教学内容、教学方法到教学环境等都有具体的要求，在定义案例教学时，如不描述全面，很容易与范例教学混淆。在《教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见（教研[2015]1号）》中对于案例教学提出了明确的定义：案例教学是以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式。[2]这种教学方式从内容框架到实施途径都有严格规范，强调情景交融，模拟现实，能够在参与式教学的过程中培养学生的综合能力。

（一）艺术类书法专业案例教学的适应症

首先，艺术类书法专业研究生案例教学与我国高质量发展需求相适应，符合我国文化发展政策。在2020年修订的《艺术硕士专业学位研究生指导性培养方案（艺术设计领域）》中，明确提出要培养具有高水平专业技能及良好综合素养的“高层次应用型专业人才”[3]。从实用性角度而言，案例教学能很好地适应现代艺术类教育及书法专业研究生教育。传统书法教育重视沿袭和传承，因循上对下的教学模式，而作为艺术门类下的专业教育，要实现高质量的教学，必然要在艺术与书法中做好协调，但一般的艺术类或书法专业类的教学模式的针对性十分有限，无法满足专业需求。案例教学则由于其开放性和兼容性，在教学模式的应用上就能很好地平衡艺术与书法间的关系。其次，案例教学是信息时代的产物，与信息化社会相适应，而艺术类书法专业是适应时代趋势的产物，其教育模式必然要适应当下的时代语境。书法学作为艺术学下设的二级学科，近年来虽然一直有与其他学科融合发展的趋势，却过分重视书法传统，无视时代浪潮，忽略了书法自身发展的需要。[4]对于艺术类书法专业研究生教育而言，案例教学具有传统教学方法所不具备的时代特征，不仅能够适应复杂的信息化社会的需求，紧随当下艺术发展价值取向及时更新教学内容，让学生在课堂上接触到最新最典型的案例，还能发挥互联网的优势，在案例库的建设与应用过程中不断丰富教学内容，促进我国艺术类书法专业研究生教育系统化地建设与发展，使得学科建设更为科学。

（二）艺术类书法专业案例教学的不适应症

书法本身具有自己的独立品格，形成了相对独立的教学体系[5]，因此在与艺术专业教育相结合的过程中，需要构建新的教学应用模式。而案例教学虽然已经被广泛使用，积累了一定的经验，但与艺术以及书法相关的专业应用上亟待摸索。不同于仅在教学方法或内容上做出要求的参与式教学与范例教学，案例教学在应用上更为复杂：一方面，案例教学长期有效施行必然是基于案例库的完备建设，而光是编写一个好的案例，就需要至少两到三个月的时间，要求编者具备较强的写作技巧和丰富的教学经验，在这种情况下，还要保证案例库案例的数量和时效性，这对于案例库建设平台和配合单位都有较高的要求；另一方面，教师和学生的配合度直接影响教学质量，案例教学要求学生具有活跃的思维能力和清晰的表述能力，考虑到个体的差异性，一些学生可能无法完全融入教学活动，而教师作为案例呈现与总结的主导人，其对于案例的理解和对学生的引导是否有效也关系到案例教学的最终效果。[6]这些不稳定的因素会导致案例教学的质量得不到保障，同时也可能会耽误教学进度，影响教学向前推进。

二、艺术类书法专业研究生教育与案例教学研究分析

（一）从整体上分析案例教学研究现状

案例教学直接脱胎于教学需要，缺乏系统的理论探讨和实践研究，并且适用于应用性突出的高等教育，因此在系统的、普及面更广的教学论述编著中，案例教学并不受重视，历代教育论在论述或编著中难见对案例教学的介绍，由此可见，案例教学在专业领域的影响力还十分有限。调查与案例教学相关的文献数据（如表一），以“案例教学”为关键词检索可在学术期刊网站上发现54061篇相关文献，在1900年仅可见19篇，而在2005年则达到了1025篇，此后一直到2017年，相关大幅度攀升，并在2017年达到最高值，共计4535篇，之后3年又开始大幅下降，在2020年仅发表1490篇。而观察表二，以“案例库建设”为关键词进行索引可见467篇相关论文，在1998年仅发表一篇，2011年突破个位数达到25篇，2019年达到最高值79篇，整体数据呈现浮动上升趋势。从以上数据可知，案例教学研究在我国已经十分普及，并且呈现出遍地开花的局势，各类专业都在挖掘案例教学的实际价值。但观察数据内容，不得不承认，在大多数领域，有关案例库建设的研究还处于探索阶段，没有能够支撑案例教学的系统建设，直接导致了案例教学研究无法在相关领域长足施行，有关案例教学的研究并没有逐年攀升，而在2017年后出现大幅下降的趋势也说明了这一点。结合表一、表二所呈现的数据可见，近年来与案例教学和案例库建设相关的研究文献均有较大涨幅。从专业建设的角度来看，案例教学研究的增加与专业硕士增设有着一定关系。我国教育部在2008年推出了专业硕士，相比学术硕士，专业硕士更加重视培养研究生的实际应用和操作能力，因此强调课程设置的社会性与实用性，如专业硕士大都设有不少于半年的专业实践课程，目的就是为了让学生在实际工作场合中提高业务能力，而案例教学的内容直接来源于现实，能在课堂内较大程度地还原真实工作场景，引导学生适应实际工作中的思考模式。案例教学的目的与专业硕士培养要求不谋而合，因此案例教学对于专业硕士培养模式而言具有极大优势，是课程改革的重点研究对象。2011年关于案例教学与案例库建设的相关论文篇幅都有较大增加，这在国家政策中可见依据。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第七章中，提出了全面提高高等教育质量、人才培养质量、科学研究水平、优化结构办出特色等内容。[7]在教育部随后的教研[2013]1号、教研[2014]5号和教研[2015]1号文件中先后都提到了要重视课程建设工作，改革教学内容和方法，加强案例教学，并针对案例教学提出了具体的方法建议，国家教育部门的高度重视，给予了学科建设人员和科研机构更加明确的方向，使得近年来相关研究大幅增长。

（二）艺术类研究生案例教学研究现状分析

查阅相关文献收录网站可见，国内外对于艺术类书法专业研究生案例教学还尚待深入研究，缺少同类型的课题研究资料。以“艺术”与“案例教学”为关键词进行检索，可见发表于2009—2017年的期刊文献14篇，如表三，除去2011年发表的6篇，其余基本为一到两篇的发表量，数据落差较大，且近三年都未见相关论文的发表。另外，以“艺术”与“案例库建设”为关键词进行索引，也仅可见一篇发表于2016年的期刊文献。可以看出，艺术类专业教育界对于案例教学并没有给予大量关注，研究十分滞后，查阅中国专业学位案例检索相关词汇，仅可见同属艺术类交叉专业的风景园林与设计，其案例数量为21，相较于排名前三的会计的1504个，公共管理的1300个以及教育的532个，不仅案例数量少，且发表作者主要集中在清华大学、东南大学、天津大学、浙江大学以及中南林业科技大学等学科领域较为突出的学校，发表时间集中在2016年1月。可见艺术专业在本专业并没有案例教学的相关建设经验，案例教学在艺术类交叉学科中也较少被用到，这与教育大环境以及高等人才培养要求是不相匹配的。横向对比收集的相关文献，笔者发现部分相关研究存在着对案例教学认识不足的现象，如对其定义不明晰、泛泛而谈其优势等问题。[8]案例教学在艺术专业的应用缺少令人信服的依据，相关的理论研究无法支撑艺术专业案例库的建设，直接导致近几年相关案例教学研究出现后续乏力的现象，书法专业教育案例教学研究更是如此。总结近几年的研究滞后的原因：首先，案例教学在发展的过程中缺乏上层建筑的有力支撑，结构并不稳固，在研究和应用建设上都有待加强；其次，案例教学是一种需要高投入且短期内难见回报的教学方式，需要有关政府和单位的大力支持与配合；最后，现代高等教育强调学生具备高度的自主学习能力，在信息通讯畅通的现代社会，学生能通过网络掌握最新的资讯和业内动态，并在专业实践课程中学习实际操作知识，因此案例教学并不是教学的必须，作为一种教学方式的探索，案例教学需要有成功的经验起到模范带头作用。

三、以三峡大学艺术设计与书法应用为例分析案例教学

三峡大学2019年首次招收艺术设计专业硕士研究生，以视觉设计、环境艺术设计以及书画设计划分专业方向，在实际教学中，除必要的专业基础课程外，开设课程有公共艺术、民间艺术、非遗文化设计等等，尤其重视课程的交互性与实用性。艺术设计与书法应用专业由于其特殊性，在教学过程中要求教师能够在把握时代潮流的同时，展示传统书法与设计结合的可能性。丛文俊在《论书法研究与学科建设》中讲道：“在研究生阶段，要考虑如何和国际接轨，培养学生在艺术、学术上的交流对话能力，也就是教学要具有前瞻性和开放性。”[9]我国书法教育由于教材、师资以及课程设置不完善，相关人才培养存在视域狭隘、相关研究缺乏与滞后的问题。[10]考虑到传统书法过去在设计中的应用较为关注浅层层面，而以设计课程为主的重视经典案例的范例式教学在实际教学中无法满足该专业学生开拓新视野的需求，三峡大学教师团队在教学中不得不考虑学生以及专业方向的差异性，在实际教学中重视具有开放性、时代性的案例教学模式的应用，模拟相关情景，充分发挥学生的积极性和自主性，在交互式的课堂中培养学生的思维、表述以及设计表达能力。[11]通过观察案例教学在三峡大学艺术设计与书法应用研究生教学上的应用，可以窥见案例教学有其灵活性，对于学科建设而言具有积极意义，能够充分发挥课堂师生主体优势。如在艺术设计与书法应用专业开设的区域艺术实践一门课中，在楚艺术主题下，学生围绕相关设计案例和主题，进行讨论并付诸设计实践，在教师点评和学生互评的过程中不断丰富设计表现，其中以楚地元素与现代刻字结合的学生作品，入选了湖北省首届刻字作品展。再有如传统艺术设计实践，该门课程教学充分发挥了不同专业学生的视野优势，在学生自行搜集相关设计案例并分享的基础上，引导学生实现跨领域合作设计。但由于三峡大学关于艺术设计与书法应用专业的案例教学还没有得到系统的建设，教师缺乏成熟的经验，因此仍在试验阶段。

四、系统化建设艺术类书法专业研究生案例教学建议

案例教学对于艺术类书法专业研究生教育而言有着重要的意义，是教育改革的重要突破口。以下结合案例教学研究的不足之处，尝试讨论案例教学与案例库如何建设。

（一）案例教学的建设与应用应坚持国家教育改革与发展方向

案例教学的建设应始终坚持党的教育方针，坚持为社会主义现代化建设服务，坚持中国特色社会主义，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持育人为本、改革创新，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。案例教学在实施过程中，应始终坚持学生为教学本位，把握好“授”和“受”的尺度，注重在参与和互动的过程中引导学生提高应变思维和语言组织能力，案例的选择应符合国家建设要求，重视在案例中体现社会主义集体意识，重视培养学生的创新创造能力，为国家提供亟需的建设性人才。

（二）案例的选择与编写应符合时代要求

在“工业美术”时代，书法与其他传统艺术一样，是文化自信的支撑力，是构成新型文化业态的重要元素之一，这要求书法专业教育能重视艺术与实际生产生活的结合，在案例选择和编写的过程中不仅要着眼于在实践和应用中培养学生的可持续发展能力，还要切实保证案例来源于生活，并具备服务于生活的品质。因此，在选择和编写案例时，要重视案例的典型性、真实性和可实现性、可操作性等特征，保证案例能够给学生带来启发，开阔学生视野，培养学生实际处理问题的能力，并能科学布局教学内容，严格规划和设计案例教学实施的各个阶段，引导实现教学相长。[12]结合三峡大学书法专业硕士以及海南师范大学等综合性大学的人才培养方案，我们发现传统文化的课程设置占了相当大的比重，对于优秀传统文化的传承，是书法硕士研究生教学的一个重要内容。教学案例的选择，为书法专业硕士研究生教育的可复制性和可推广性提供了有力支撑。

（三）建立案例教学鼓励机制

案例教学最先在管理学中被广泛使用，在商学院中，案例教学的数量必须达到一定的比例才能得到MBA教育指导委员会的认可，当案例数量和质量达到一定要求，可以增加国际组织如EQUIS和AACSB的认证机会。严格的评估标准使得商学院校不得不重视案例教学建设，这对于艺术类书法专业硕士学科建设具有一定的启发意义。在艺术类书法专业研究生教育课程改革过程中，不仅要强调案例教学的作用，还要适时加入案例教学的评量标准，建立案例教学的鼓励机制，增加教师间案例教学相关比赛，或在教师评估体系中加入案例教学相关的评量标准，等等，从体制上加强案例教学在教学改革中的权重，从而引起学院重视，促进案例库建设与案例教学的实施。而在综合性本科院校，教学质量考核的目标大多还停留在课时、教学法等表面。随着近年来国家对传统文化传承和美育的重视，书法硕士研究生在教学质量评价体系的建设上，应该逐渐增加案例教学的比例，尤其是在美育和文化传承方面增加的比重，纳入教学质量考核目标，从而更有利于书法专业硕士案例化教学的展开与推广。

（四）加大案例库建设力度

中国专业学位案例库中的设计类案例，多是来自于教师或者教师团队自身的项目，具有一定的局限性。为达到案例编写数量和质量上的要求，促进完备的案例库体系的建设，应该建立行业——企业——学校为一体的案例库建设机制，加强各院校以及校外之间关于案例教学的交流与研讨，形成行业带动下的绿色联动机制。另外，建立案例库资源共享平台能帮助艺术类书法专业硕士学科的教育更加规范和体系化，能够及时实现信息互动，帮助案例编写者了解案例编写的实际情况，及时更新案例，提高案例编写标准。

（五）加强案例教学师资培养

对于应用性教育模式而言，需要大量论著和研究作为理论支撑，这要求相关院校积极建立艺术类书法专业案例教学师资团队，形成集编写、教学于一体的教研团队。教研人员是决定案例编写与案例教学实施质量的关键，但在实际操作过程中不得不面对一些问题，如案例的编写和教学实施是否能精准对接、案例编写是否能符合教学需要、教师是否能完全消化案例内容，并合理安排教学进程等，因此有必要加强院校师资培训与案例交流研究。在教育部的《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》中，提到了培养单位和教指委要积极开展案例教学与师资研讨活动，组织教师在教学观摩和交流研讨的过程中交流经验，提高对于案例教学内涵的认识，掌握案例教学方法，解决案例编写和教学过程中

注释：

[1]周序,刘周灵润.如何认识案例教学——关于“案例教学法”提法的思考[J].中国教育学刊，2020(04):74—78.

[2]中华人民共和国教育部2015年5月11日下发教研[2015]1号文。

[3]全国艺术专业学位研究生教育指导委员会2020年4月3日下发艺教指委[2020]1号文。

[4]向彬,张艳燕.论本科教育中书法史课程的开设与教学[J].大学书法，2021(1):48—52.