多媒体教学体会范文第1篇

一、化虚为实，化繁为简，激发情感，富有感染力

小学《品德与生活》课往往是让学生明白某个道理、学习某种品质或了解某种社会现象。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到理性阶段，学生在学习过程中接触的某种现象，要让他们理解、判断它的好与不好，仅凭教师的讲解往往很难达到很好的效果。

例如在《我身边的环境》这一节内容，一上课就让学生看录像，欣赏一些环境优美的地方，比如：天池、南山、植物园等让学生切身感受美。这些离他们生活很近的东西搬到了屏幕，学生感兴趣，一下子就把学生的注意力吸引过来了。接着通过生动的画面演示环境变化的过程：池水水面平静、清澈见底、空气清新，里面的小鱼儿自由自在的游，旁边的草地绿油油的，小动物玩得很高兴。慢慢地池水发生了变化，池水变成黑色的，里面的小鱼儿死了，地上到处是白色垃圾，小动物们高兴不起来了，小池哭了。屏幕上出现几个字：救救小池。学生的心灵受到了极大的触动。这一场面引起学生的思考，对它们的启发很大，教育很大，学生深深感到保持环境卫生每个人都有责任，他们积极踊跃地举手，为保持环境卫生想办法。这比老师用多少优美语言去解释效果都好。

二、明理，导行，创造高尚精神氛围

明理，即明事理。导行，即对学生的道德行为进行指导，使其知道如何做。而导行是小学《品德与生活》课教学的最终目的和立足点，利用现代教育技术能激起学生道德动机，规范道德行为，因而能提高导行效果。例如：在教低年级《爱清洁，讲卫生》一课时，借助显微镜让学生亲眼观察自己的手指污垢，当他们第一次看到手甲污秽中藏着形态各异的细菌时，感到非常惊讶。在此基础上，适时地播放一些关于饭前洗手，饭后刷牙的正确方法和不要偏食、不要吃零食等内容的教学录像或幻灯片，并加以点拨。同时，还可以使用好习惯和坏习惯的对比图片，这样学生就不难知道为什么要爱清洁、讲卫生和怎样爱清洁、讲卫生了，并马上行动起来，力争做一个爱清洁，讲卫生的好学生。

但是，由于小学生缺乏实践经验，喜欢模仿，自我控制能力较差，其道德认识、情感与行为间经常出现不一致情况。因此，教师在导行时，要从学生初步的道德认识出发，巧用多媒体手段，指导道德行为，把学生引入创设的情境之中，使其身临其境。这样不仅能激发学生学习兴趣，而且对道德行为的形成有促进作用。如教《上课了》一课时，可出示课文插图制作的投影片让学生观察讨论，激情明理，引导学生观察高士其爷爷上课专心听讲的幻灯片，看幻灯片上的高士其爷爷上课是怎样做的？其他同学又是怎样做的？通过讨论后，再让学生模仿高士其爷爷，进行上课专心听讲的实战训练。这样根据学生心理特点，学生学习有标准，避免盲目性的导行，其效果是不言而喻的。再如教学《在家里的我》新课时，先用录音机放《世上只有妈妈好》这首歌给学生听，让学生一边听歌，一边回想自己父母是怎样关心爱护自己的，学生触景生情，完全沉浸在爱的情感受中。这时，教师不失时机地引出：尊敬、关心父母是人类的传统美德，是中华民族的优良传统，我们从小要尊敬、关心父母，养成良好的道德品质。再让学生表演唱《请您喝杯茶》，使情感落到行动中。这样巧用电教手段引入教材，寓情于理，情理交融，产生强烈的情绪效应，从而使学生情感深化。知道如何做一个让爸爸妈妈喜欢的“家里

的我”。

三、正确把握多媒体教学手段，真正达到良好的教学效果

尽管在教学中采用现代化教学手段有如上所述诸多优势，但并非是使用了现代化手段就能保证教学的成功和达到预期的教学目标。

(一)课堂交流少了，师生关系的距离拉大了。在多媒体课堂教学中，许多授课老师过分依赖多媒体手段，减少了讲解的过程，师生之间不仅需要知识的交流，更需要情感的交流，教师一直在讲台上操作，这无非使师生关系距离拉远了，使课堂交流就变得更少了，不利于师生关系的融洽。

(二)教师的主导作用和学生的主体作用被削弱了。教师在讲台上操作早已设计好的教学步骤，学生不过是配合教师完成教师所设计的教学任务，学生的节奏跟着教师的节奏走，形成了“亦步亦趋”，学生的主体作用仍然被老师牵着走，这并不体现学生的主体作用，不适合新课程课堂教学的要求。

(三)课堂教学受到局限性，并增加教师的工作量。在有些教学条件不高地学校，只有一间多媒体教室，这样一来，不是 所有的课都可以使用多媒体教室，这样的多媒体教学便只运用到公开课上，而有的教师为了制作多媒体课件上公开课，忙了好几个晚上，还有的老师自己不会制作多媒体课件，需请人帮忙，还要花费一定的钱，这一些无非额外地增加教师的负担。

多媒体教学体会范文第2篇

1 现阶段体育教学中多媒体技术应用的优势

1.1 运用多媒体教学，容易激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。体育教师课前精心选取视频片段、图片等制作多媒体课件，使学生从多角度、多层次轻松地接受信息。如“广播操”和“健美操”集韵律、武术、舞蹈于一体，动作复杂，节奏较快，韵律感强。因此，在教学中，教和学都有一定难度。如果采取多媒体教学，用计算机来模拟显示课前制作的课件，随着优美动作的播放，教师就可把整个教学过程分解成一个个简单的基本动作，自然收到良好的效果。

1.2 运用多媒体教学，能使学生建立正确的动作概念，缩短教学过程

教师要上好体育课，必须课前能熟练地做出正确标准的动作，以便课堂中使学生建立正确的动作概念。一个新的动作的学习，必须通过听、看来感知技术动作过程，这就要求教师有很高的技术水平和示范能力，否则很难把示范动作做得很规范，甚至直接影响学生的学习效果。但是有些动作难度大，而教师由于年龄较大或者身体原因无法进行教学。利用多媒体技术可以帮助教师解决这一矛盾。如挺身式跳远和背越式跳高针对起跳后的空中动作，教师都较难逐一进行慢动作的示范性教学，而多媒体教学就克服了这一难点，它能使学生观看到各种不同角度规格的技术示范和分解示范，从而达到最佳教学效果。

1.3 运用多媒体教学，为学生提供直观视觉感受

多媒体教学能给学生提供直观的感受，通过视频、图片等多媒体技术，带给学生生动的、真实的画面，引导学生发展思维，帮助学生突破重点难点，提高教学质量。以往讲解和绘图则达不到这样的效果。例如，学习后滚翻的技术动作时，如果用传统的方式来进行教学，效果不理想。教师将完整的动作示范出来以后再进行讲解，一切都较为抽象，在视觉上不能给学生直观的感受，不易让学生理解，学生的注意力容易分散，重点与难点很难完全掌握。然而，如果在上课时采用多媒体辅助教学，将后滚翻的整个技术动作通过屏幕展示示范动作并将文字解释出示在相应动作的旁边，加上教师在课堂上的示范，这样，学生的大脑中形成清晰完整的技术动作，练习起来会更有针对性，对动作要领便能直观理解，使学习变得容易很多。

1.4 运用多媒体教学，陶冶学生美好的情操

体育学科中有很多技术动作本身有着强烈的美感作用。在教学中，由于多种因素教师不可能都用富有美感的动作进行示范。如果采用多媒体教学，则可以较容易地实现。如在健美操与太极拳的教学时，学生往往只是机械地模仿学习，不能真正地领悟其中美的价值。如果较好地利用多媒体进行教学，让学生观看优美的录像动作，再加上教师的技术指导，学生就会不自觉地领悟到其中的美感，并产生想去体验美感的情绪，从而陶冶美的情操。

1.5 讲解示范是体育教学的重要环节

教师通过言传身教对学生形成动作表象，使学生得以模仿动作技能。但在体育教学讲解示范中，有些运动项目因为教师示范动作过快或过慢，或者教师本身动作存在错误，从而就会影响体育教学动作示范的节奏性和准确性。通过制作体育课件，教师可以根据教学需要，把许多比赛或教学视频、音频、图片等素材采集起来，多次播放或暂停慢放，同时加以文字说明，与视频同步进行，形成全方位结合的新颖的教学形式，从而达到形象直观、动静结合、活泼有趣、便于学习和掌握的目的。比如，教师在讲解、示范篮球传球、运球转身、投篮等技术动作时，可以让学生观看一些世锦赛或者NBA的比赛集锦和片段，了解场上队员跑动的路线、启动和采用技术动作的时机，了解动作过程中的动作顺序。学生只有了解了技术动作的完成过程及应用时机后，再接受技能教学，才能够真正领悟到其中的要领，动作迁移和技术运用能力明显提高。

1.6 运用多媒体教学，促进体育教师提高自身素质

教师作为21世纪人才的培养者，提高外语、计算机等综合运用能力是非常必要的。体育教师必须掌握一些最基本的使用技能，因为体育教师的熟练程度将会直接影响学生的兴趣，并在使用中使自身的综合能力得到较大的提高，从而促进自身素质的提高，以更好地适应新教育形式的需要。

2 现阶段体育教学应用多媒体技术存在的问题

虽然多媒体技术教学在体育课中优点很多，但感觉到目前计算机多媒体技术在体育教学中的运用还不很广泛，分析主要有两个方面的原因。

2.1 对课件的要求

多媒体教学课件的制作需花费大量的时间，可能会影响教师对教材教法的研究。为了使画面漂亮些，文字富于变化些，教师往往需在一项设置上反复设置，反复运行演示，花费大量的时间，挤占钻研教材教法的时间。多媒体课件要切合教学内容和教学任务的需要。课件选择的好坏将直接影响教学的效果。比如，很多篮球教学课都用了精彩的比赛录像进行讲解，但是很多学生往往被录像中的扣篮等场面吸引，很难将注意力集中到教师所讲授的内容上来，于是达不到预想的效果。另外，体育教学课件极为匮乏。虽然多媒体课件在体育教学中有很多优势，但是体育教师具备制作一个有质量的课件的能力者很少，诸多因素都直接关系到体育课课件的质量与数量。

2.2 传统体育观念的影响

现在体育课中的多媒体教学还不能适应大部分体育教师。一方面是很多学校的设备达不到要求，另一方面是体育教师运用多媒体技术的能力及本身的信息素质还有待提高。某些教师的体育教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论课上，不重视利用多媒体技术进行教学，或对多媒体技术知之甚少。当然，身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容。然而通过多媒体辅助教学往往比教师的示范讲解更直观，更生动，更易被学生接受。因此，多媒体技术一方面提高了学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻；另一方面也促进学生运用科学的方法主动从事身体练习。

3 多媒体技术运用在体育教学中应注意的问题

多媒体的频繁使用，会占去大量的授课时间，相应地减少学生的练习和讨论的时间，只有适可而止，适量运用，才能使之真正成为课堂教学的有力辅助手段。

3.1 课前教师要试看、试听

教师对课堂上将要使用的投影片、录音带、录像机等音像制品一定要试听、试看。各种音像制品，可能会由于存放或使用不当而出现各种各样的问题。这些问题如不在上课前及时发现，就会对教学产生影响。

3.2 注意选择与否的把握

运用多媒体技术进行体育理论课教学作为体育教学的有益补充，当它引入课堂教学后，虽然可以代替教师的部分作用，但教师的主导作用还是无法替代的，即不能替代教师的讲解、示范、演示、讨论等教学活动。计算机技术仅仅是整个教学活动中的一种方法和手段，而不是全部，应正确处理好计算机教学手段与其他教学手段的关系。只有多种教学手段并存，发挥各自特长，优势互补，才能取得最佳的教学效果。

多媒体教学体会范文第3篇

关键词： 化学教学 多媒体 教学应用

现代信息技术的高速发展在教育教学中得到了广泛运用。在化学教学实践工作中，恰当使用多媒体展示感性材料，增加感性认识，可以使微观抽象的化学知识变得具体生动，强化教学效果。特别是在模拟各种难以操作的实验过程中，充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生想象力，激发学生创新意识，优化课堂结构，大幅增强演示效果，提高学生科学探究的素养，优化课堂教学效果。下面笔者就化学教学实践工作中多媒体的运用契机谈谈体会。

一、将微观抽象的化学知识变得具体生动时使用多媒体

化学概念及原理大多较抽象。物质的微观结构既看不见又摸不着，且化学变化又是在分子破裂原子重组的结果。这些微观的教学常常困扰着教师和学生。而多媒体的运用可以模拟各种微观结构及微粒的运动，化抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理，降低教学难度。例如，在教学《分子和原子》的概念、《原子的构成》、《原子的核外电子排布》等知识时，运用传统的教学手法许多学生难以理解。此时运用多媒体辅助教学，就能把抽象的知识变得形象具体，把微观的知识变得直观可见。又如，教学《水的组成》时，虽然有电解水的演示实验，但学生从肉眼上也只知道水在电解时，分解成了两种不同的物质氢气和氧气，至于水在电解时到底发生了什么变化并不知晓。在这里如果播放《水的电解》课件，学生能看到肉眼不能看到的微观变化，水在电流的作用下，一个水分子分成了一个氧原子和两个氢原子，氢原子又重新组合成氢分子，氧原子又重新组合成氧分子，它们欢乐地奔向了自己的新天地（负极和正极）。可见，多媒体教学帮助学生进一步认识了物质的结构，理解了化学变化的实质。

二、展示感性材料，增加感性认识，强化教学效果时运用多媒体

在教学《爱护水资源》时，运用多媒体展示最新的天文观测资料，联系学生熟知的地球表面被水覆盖的事实，说明水在地球上的广泛分布。通过水土资源流失、水污染严重，淡水量少，80多个国家约20亿人口面临淡水危机的图文资料，促使学生体会保护水资源紧迫性。

例如，在教学《空气》一节时，通过多媒体放映地球两极因温室效应引起的全球变暖、气候无常、冰川融化、酸雨、臭氧空洞等事实，使学生认识到空气污染给人类带来的巨大伤害，从而说明我们有责任从我做起，保护我们赖以生存的地球是每个人的责任。

又如，在教学氯化钠一课时，先让学生讨论氯化钠的用途，利用幻灯片展示一些图片：0.9%的氯化钠注射液、腌制咸菜、精制盐、融化积雪、农业选种等。让学生在观察图片的同时，意识到氯化钠在社会生产生活中的重要作用。紧接着提出问题：我们食用的白花花的盐是从哪里来的呢？怎样从海水中获得食盐呢？通过大屏幕播放氯化钠在自然界的存在和海水晒盐的录像让学生从感官上认识并理解所学知识。紧接着做完粗盐提纯的实验后留下大部分时间用幻灯片投影练习题加深巩固所学的知识。这节课通过多媒体辅助教学既增加了课容量又提高了教学效率。

三、模拟各种难以操作的实验，优化演示效果时运用多媒体

例如，在教学“浓硫酸稀释”实验时，如果把水加入浓硫酸中，水会沸腾，硫酸小液滴会四处飞溅伤人。在用排水法收集完O2后，若先移离酒精灯后撤导管，会使水槽里的水倒流使试管炸裂。在CO还原CuO的实验中，若先加热后通CO，试管会因为CO与空气混合加热而爆炸；反应完后若先停CO后撤灯，铜又会被氧化等。这些实验在传统教学中，往往教师只能进行口头讲解，学生也只能凭空想象，而现在用多媒体演示，就使得教学过程变得直观、生动、形象，就能收到事半功倍的教学效果。

又如，分子原子教学中“如何用分子原子的观点解释化学反应的实质”，将氧化汞分子的分解过程制作成动画，学生可以清晰地看到氧化汞分子。我用两个大小不同的球分别表示汞原子和氧原子，两个大小不同的球挨在一起表示一个氧化汞分子。加热后氧化汞分子分为两种不同的原子――汞原子和氧原子，而后无数个汞原子聚在一起构成汞这种物质，氧原子又重新组合成新的分子。这样，学生既理解了分子由原子构成，又理解了化学变化的实质是原子的重新组合，而原子本身并没有变化，更理解了原子是化学变化中的最小粒子。通过计算机动画把微观世界宏观化、形象化，收到了理想的教学效果。

四、在实验中培养学生的创新能力时运用多媒体

在学习了《燃烧与灭火》的原理时，通过多媒体展示泡沫灭火器、粉尘灭火器、CO2灭火器的原理及各自的优点之后，给学生创新空间，小组成员出谋划策设计简易的灭火器。学生兴趣高涨，积极利用已有的材料，运用自己的智慧，自制简易灭火器。他们用空矿泉水瓶代替钢瓶，用已用过的粗圆珠笔铅筒在瓶颈处钻一个小洞并安好，在瓶中放一个用细线记住的装满浓盐酸的小试管，瓶中装一小烧杯自配的浓碳酸钠溶液，盖紧瓶盖，将瓶子倒立过来，就能看到瓶中喷出泡沫。

又如，在演示面粉爆炸实验时，因爆炸是瞬间发生的现象，这样学生并不能通过实验来体会爆炸发生的内在规律。而利用多媒体的技术我们就可以使这样的爆炸由原来的一秒钟变为一分钟，让其变化过程慢慢展示在我们的面前，加深对爆炸这种特殊现象发生的条件的理解。

总之，随着多媒体技术在教学中的广泛运用，以往的教学模式已不能适应时展。在教学中我们不能生搬别人的教学模式，应当在多媒体技术与化学课程整合的实践中，不断完善已有教学模式，创设适宜学生特点和教学特色的新的教学模式。

参考文献：

[1]金月霞.多媒体技术优化化学实验教学应遵循的原则[J].中国现代教育装备，2009（16）.

[2]刘玉学.多媒体技术与初中化学教学整合的研究与实践[J].中国现代教育装备，2009（4）.

[3]郑奎祥.在化学实验教学中培养学生的探究能力[J].中国现代教育装备，2009（12）.

[4]李志红.运用问题教学培养学生的创造性能力[J].化学教育，2004（07）.

多媒体教学体会范文第4篇

关键词: 高等数学多媒体教学传统教学教学改革

随着科学技术的迅猛发展,现代高等数学无论是在观点思想还是在内容方法上都具有高度的抽象性和概括性,而且越来越多地渗透到科学、工程技术、财政、经济等各个领域,成为一门不可缺少的基础和工具。因此,高等数学成为了大学阶段最重要的基础课程之一,它学时多、覆盖面广、影响面宽,其教学质量对高等院校的整体教学质量影响大,历来倍受重视。然而,长期以来,高等数学的教学效果总是不能令人满意。如何通过改革教学方法和教学手段,提高高等数学的课堂教学效果和教学质量一直是普遍受到关注的问题。多媒体技术在高等数学课堂教学中的应用,为我们探求更为有效的、更易为学生所接受的教学方法和手段提供了新的契机。我在此结合自身教学实践,就多媒体教学手段运用于高等数学课堂教学进行一些探讨。

一、高等数学多媒体教学的实践与效果

高等数学课程是中华女子学院为全校工科类、经管类本科生开设的一门基础课,该课程是基础课中授课学时最长的课程。2005年9月,根据我院基础科部的安排,笔者承担了经济管理、人力资源学生高等数学课的教学任务,全年实际教学128学时;2007年9月,笔者承担了计算机专业的学生高等数学课的教学任务,全年实际教学164学时。2005年以来,为了保证教学内容的顺利完成,笔者对所带班级共计12个班(平均每班70人)进行了高等数学(上、下册)全程采用多媒体教学的试验。经过几年多媒体教学的试验,取得了一定的成绩,教学效果良好,得到了教学督导、领导和学生的一致认可与好评。在2006级、2007级问卷及抽样调查中,学生一致认为这种教学一扫过去课堂教学中常出现的沉闷气氛,使单调教学变得生动有趣,扩大了课堂教学的信息量,开阔了视野,提高了学习数学、应用数学的积极性。2006年至今,笔者所带班的学生连续4年参加全国大学生数学建模比赛,分别获得全国一、二等及北京一、二等奖。目前,我校全部数学教师都已采用多媒体教授高等数学。几年来的实践证明,多媒体教学有利于学生社会调查能力、合作能力、交流能力、应用数学能力等综合素质的提高,它进一步将单纯数学理论知识的考核转变为知识、能力和综合素质的考核。

二、高等数学多媒体教学的优势

1.提高了高等数学教学的效率。

利用多媒体进行教学,教师需要在备课过程中把要讲解的内容提前制作成课件,这样就省去了教师在课堂上板书概念、定理、例题的时间,节约了课时,为学生课堂练习、拓宽视野提供了充足的时间。因此,它可以增加教学信息量,提高教学效率。此外,多媒体教学使用的是电子板书和无线话筒,其清晰大号的字体、先进的声音扩放系统,解决了后排学生看不清黑板或听不清教师讲解的问题,在一定程度上也提高了教学质量。

2.丰富了教学形式,使课堂教学更加生动。

在传统的高等数学教学中,对极限的思想、微元法的思想、研究空间曲面的截痕法等内容,教师在黑板上根本无法形象直观地显示出来。因此一直以来,高等数学的课堂教学被学生认为是既抽象又单调,甚至是枯燥的。然而,在多媒体教学中,教师在课件中加入一定的图像、声音、视频、动画等内容,为高等数学提供了图文声像并茂、色彩鲜明的教学情境,能够很好地激发学生的好奇心和新鲜感,提高学生的学习兴趣。例如,当高等数学教学引入二重积分概念时,我借助于CAI课件,将求曲顶柱体体积分成四个步骤:分割、近似、求和、逼近,并通过动画来演示。当分割区域为平面一部分D时,随着n的不断增大、积分和Vn不断逼近曲顶柱体体积V的过程,学生进一步地理解了极限的思想,也更好地理解了二重积分的定义,同时提高了学习、理解和应用数学思想方法的能力与兴趣。多媒体教学的引入,使教师可根据不同的教学内容与环节,适时方便地添加或引入课外知识,开拓学生的知识面。

3.能更加直观地展现高等数学中的空间几何关系。

多媒体教学可以形象地描绘出传统数学课堂上无法准确、细致表达的图形图像,展现数学中的各种空间几何关系是多媒体教学独具魅力之处。教师可借助CAI软件模拟复杂函数的图形,曲线曲面的形成,空间图形的位置变化,立体图形的生成过程等。这种过程的模拟可以实现从点到线,由线到面,直至生成空间立体图形的全程模拟,如通过动画来演示双曲线绕x轴旋转生成双叶双曲面过程,学生不仅能看到空间图形,而且能形象、生动地看到各种空间几何关系的形成过程,符合学生的认知规律,帮助提高学生的形象思维能力和空间想象力。

三、高等数学多媒体教学的几点体会

1.课件的选择和制作。

高等数学课件选择或制作的水平,直接影响到高等数学的教学质量,看课件的质量好坏最重要的一项指标就是看它是否适合教学,即看它的教学效果和学生对它的认可程度。课件的编写,绝不是将文字、声音、图像、动画等诸多元素进行简单的堆砌,也不是教材内容的简单搬家或是教师讲课的简单重复,而应是与教材相辅相成、互为补充,有全局整体的概括总结,也有对细枝末节的精细讲解。笔者分别针对工科、财经管理类高等数学特点,使用不同标记符号突出重点,并且找了一些与其专业相关的典型题型让学生思考。课件上的内容切忌使用与教学无关的动画符号,或花里胡哨的图片,因为这些与数学严谨的风格不一致,并且容易使学生注意力分散;此外,也可以加入一点个人风格,这样可以更好地吸引启发学生,营造出一种和谐的课堂氛围。

2.多媒体与传统媒体应有机结合、优势互补。

在应用多媒体技术进行数学教学时,教师必须明确多媒体只是一种教学手段,它在整个教学过程中起着“辅助”作用,与黑板、模型、挂图等传统媒体一样,多媒体在教学中的作用也是有限的。它只是在某些方面比其它媒体功能强,而不是在所有方面都优于其它媒体。与多媒体相比,尽管传统的黑板有很多缺点,但我们仍不能抛弃它,因为黑板的优势在于教师可以根据师生讨论的进程在黑板上完成问题的分析过程,有利于培养学生的逻辑推理能力和数学思维能力。

数学思维具有高度的抽象性和严密的逻辑性,在教学中把解题的分析和推导过程渐渐展开,慢慢暴露给学生,对学生的数学思维能力的培养是很重要的。对高等数学的重点、难点,除了在课件上演示,也可以在黑板上做进一步地详细解释,千万不要忽略了黑板和粉笔的作用。例如,历届学生都感觉泰勒公式证明是难点,我就用粉笔在黑板上板书推导泰勒公式,边写边讲,学生边听边想边记,师生互动的逻辑渐进过程,使学生接受和消化了所讲内容,同时训练了抽象思维能力、逻辑推理能力和数学思维能力。

由于学生思维的多样性,我随时用黑板板书补充、完善和修改相关的内容,从而从容地应对教学中的不确定因素。例如:笔者在用多媒体讲授极坐标下计算平面图形面积时,有学生反映极坐标没学。我当堂用粉笔在黑板上板书补充极坐标定义,极坐标下方程的图形,极坐标与直角坐标的转换,边写边讲,使得课堂教学能够顺利地进行。

高等数学多媒体授课,有的学生一开始时不适应,感觉不如教师用粉笔在黑板上写得详细,接受得自然,记得清楚深刻。因此,教师不要全用多媒体课件进行讲解,不时穿插一些板书是非常有必要的。我在讲描绘函数图形时,用多媒体讲授函数的性质,而函数的曲线是用粉笔在黑板上按其性质、几何特点分段边讲边画,使学生接受得自然,记得清楚深刻。

由此可知,教师的板书为学生留下了思考问题的时间和空间,给学生留下了回味反思和发问的时间和机会。显然,黑板的这一优势恰能弥补多媒体教学中的不足。因此,多媒体与传统媒体的关系应是相辅相成、优势互补、相得益彰的,而不是在所有方面都优于其它媒体。

3.教师要注重对课堂教学环节、教学进度的控制。

课堂教学效果取决于教师、学生、教学内容和教学媒体等这几个要素的相互联系及组织结构,教师应根据教学内容和教学目标去选择、设计和运用现有的各种媒体。我在用多媒体讲求旋转体的体积时,就利用壳柱的模型,辅助壳柱法求旋转体的体积的讲解,学生觉得真实亲切,且容易理解。虽然多媒体节省了教师板书的时间,但授课时仍要考虑学生的认知过程,要注意轻重缓急,为学生留下足够的思考时间和记笔记的时间,这样才能达到老师与学生的互动。

多媒体教学是高等数学教学改革的必然趋势,是推动教学进步、提高教学质量的良好手段。在数学教学中,如何使这先进教学手段与传统的常规教学密切地结合起来,更好地发挥其优势,从而提高学生的数学能力,是我们每一个教师必须面临的挑战。我们必须努力去探索,在教学实践中不断地吸取经验、不断地改进,才能充分地发挥好多媒体的作用,高等数学的教学质量才会有更大的提高。

参考文献:

[1]同济大学应用数学系.高等数学(第六版)[M].高等教育出版社,2006.

[2]耿红玲.高等数学多媒体教学的思考[J].教育与职业,2009,(8).

多媒体教学体会范文第5篇

数学教学多媒体体会一、前言

近些年来，多媒体在教学中的广泛应用确实给我们的各学科的教学带来了前所未有的一次革命，我们也深深地感受到了对学科教学强大的辅助功能。但是，如何更好地发挥多媒体在数学教学中运用的优势，如何才能更有效地创设学习数学的情境，如何将抽象的数学知识以怎样动态形式展现给学生，以及如何进一步利用多媒体的教育资源，更好地促进学生自主探究性学习，培养学生的创新能力，是我们应该深入探讨的新课题。笔者在此结合多年来的数学教学实践，就初中数学课堂教学中如何更有效的使用多媒体谈几点体会。

二、恰当地使用多媒体可以极大地丰富课堂教学形式，构建和谐的课堂氛围

根据著名的心理学家赫瑞特的研究成果表明，人类有83%的信息获取需要依靠视觉，而听觉仅仅占到11%，远低于视觉所获得的知识。因此，采取包括电子白板、PPT等多种多样手段和形式的多媒体教学，可以丰富课堂教学形式，提高课堂教学氛围，从而使得教学能够生动活泼，最大程度地激发学生自我学习的兴趣和欲望。例如，在笔者的初中数学教学实践中，在进行函数模型课程的讲授时，便按照年代采集了不同时期奥运会撑杆跳比赛的录像和视频，通过课堂电子白板展示，以体现每届奥运会中，撑杆跳的纪录不断被提高，从而使得学生产生兴趣。播放完成后，进行相应的引导，使得学生对于两者之间的关系进行探究，进而启发、执导学生对于两者之间的关系进行一次函数模型的建立。通过这种方式，不仅使得学生能够初步、理解函数模型，而且还锻炼了自我探究和动手的能力，提高了学生的综合素质，更为重要的是，这种方式从根本上保证了整个课堂氛围的和谐。

三、多媒体创设合理的情景，能够极大地引导学生主动学习

多媒体教学和电子白板可以非常生动地展现各种内容，对于初中学生而言，无疑具有极大的吸引力，因此，在初中数学教学中，我们恰当的利用多媒体技术构建一个近乎真实的教学情景，使得学生能够在不自觉中身心完全投入，激发其个人的求知欲，为教学打下良好的基础和条件。

例如，在讲授平方根的相关知识时，便首先要求学生利用纸笔，画出一个正方形，其面积为8，从而顺利陈章的将无理数这一概念引出，但是，8并不是一个平方数，所以，笔者想学生提问，面积为8的正方形可以画出，是否还能做一个长方形，面积为8呢？当学生利用纸笔将面积为8的长方形做出之后，应当利用多媒体以动画的形式展现长方形和正方向，并且向学生提问，如果想要将面积为8的长方形转换为面积为8的正方形是否可能，应当如何去做呢？并且鼓励学生采取几何画板等工具进行自作。这种鼓励学生自我动手的做法可以极大的激发起学生的求知欲，并且培养学生的动手能力，对于将同面积的长方形转化为正方形的过程和方法进行了实践，这符合初中学生具体的身心特点，因此，学生自然而然地产生了极大地兴趣。

四、教学难点和重点通过多媒体展示的方式能顺利地突破

在初中数学教学中，函数无疑是最为重要的内容，但是，由于各种因素的作用，函数对于学生而言恰恰是学习中最为困难的内容，其中最为显著地，莫过于在一次函数的解析式中，如果学生采取待定系数法，那么很容易将横坐标与纵坐标两者弄混，这不仅无法求得正确的结果，而且很容易打击学生的学习信心和学习积极性。对于这一点，笔者设计了PPT课件，利用电子白板等多媒体技术进行展示，以不同的颜色来展现横坐标和纵坐标，而后鼓励学生动手，在自己的笔记本上采取不一样颜色的笔进行绘制。通过这种视觉直观体验、自我动手实践和讲授，就能够保证学生非常直观、准确的了解到横坐标和纵坐标之间的不同，并且记忆较为深刻。因此，在今后的学习和答题中，出现将横坐标和纵坐标弄混这一错误的可能性便大大降低。在这一过程中，需要注意的是，虽然利用电子白板和多媒体技术教学非常方便、快捷，且教师具有极大的主导型和随意性，是一种新型、优秀的教学方式，但是，应当根据现实的教学实践和学生的客观情况，针对于难点和易错点进行，切忌随意而为，使学生无法抓住重点。

五、利用多媒体技术促进学生自我探究性学习

在当今信息化社会，学生接触各种知识的途径非常之多，可以利用信息技术轻松地学习到许多知识，这就使得课堂教育这一传统的教学模式遭受到了一定的冲击，不再是学生获取知识的主要途径。因此，这就要求广大教育工作者必须紧跟这一潮流，采取各种多媒体手段，来保证学生能够对于知识进行自我探究。例如，在利用多媒体技术来展示几何画板的各种功能，如平面几何、立体几何图形、函数图形等，同时鼓励学生利用手中的几何画板绘制相应的图形。这就可以使得学生对于数学在产生直观印象的同时，对于几何产生兴趣，并且对于几何画板的使用产生了解，还可以极大地提高教学内容的容量，可以使得40分钟的课堂时间取得较高的效率。笔者发现，在利用多媒体展示几何画板的功能时，培养相应的几何思维，对于学生的思维活动形成提升，为今后的学习打下基础。