课堂教学评价的定义
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课堂教学评价的定义范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
课堂教学评价的定义范文第1篇
一、高中历史课堂教学评价的定义及其他相关概念
只有对其高中历史课堂教学和课堂教学评价的定义，我们才能够对研究对象和内容有明确的目的，才能够对其研究的精准度有所提高。
（一）课堂
课堂简单的说就是一个教学的活动场所。教师和学生在课堂中形成了很多种形式和功能，它是学生和教师的综合体。课堂对于教学有着重要的意义和作用。
（二）课堂教学
课堂教学它是一种活动，它与课外活动相对应，它是把一定数量的学生集中在一起，按照一定的特征编进一个班级，通过固定的教学时间和教学课程，由老师以上课形式对学生进行授课，有目的和有计划的进行教学活动。
（三）课堂教学评价
课堂教学评价是依据一定的评价标准对老师和学生在课堂中进行的教和学进行评价。对课堂教学的评价包括三个方面：一方面是教师教的活动，一方面是学生学习的活动，另外还有教学环境。这三个方面相互作用，互相促进。
（四）课堂教学评价包括的内容
课堂教学评价包括五个方面的内容：第一，教学目的;第二，教学内容;第三，教学方法;第四，教学基本功;第五，教学效果。这五个方面是一个完整的整体。
二、当前高中历史课堂教学评价的现状
（一）老师对新课程评价改革存在模糊的意识
很多的老师都对课程改革存在模糊意识，认为对于高中阶段来说改革是没有必要的。很多的教师对历史教学都还比较的迷茫，不知道怎样按照新课改的理念来进行课堂教学评价，对新的课改很不适应。
（二）对历史课堂教学评价的方式和手段还主要是考试
很多老师都认为考试是对历史课堂教学评价的主要手段。考试在所有的评价标准中是非常有效和直接的，新的评价方式只是起到了辅助的作用。
（三）在评价中主体主要是学校领导和教师同行，学生在评价中的作用非常的小。
目前，在对课堂教学进行评价的时候还是以领导为主，还是比较单一的评价方式。学生在对课堂教学评价中几乎不起作用，根本没有发挥学生的作用，所以说课堂教学评价是片面的，不完整的。有时侯为了走程序，随便找几个学生参加一下。
（四）老师对历史课堂教学评价标准认识不够清晰
如在对历史课堂教学评价中首先要明确评价的标准，必须要有明确的评价标准，这样才能使老师和学生的积极性都得到发挥。但是很多老师和学生对课堂教学评价标准还是比较模糊的，根本不知道有哪些标准，所以学和教都很迷茫。
（五）在历史课堂教学评价中缺乏对学生的人文关怀
课堂教学评价需要有学生的评价，因为学生是课堂的主体，不考虑学生的评价标准是不完善的。高中历史作为一门人文学科，通过学习历史，学生的人文素养怎么得到合理的评价非常重要。在实际评价中很少对学生的人文进行关怀。
三、对高中历史课堂教学评价进行改革的建议
（一）教育行政机构的改革策略
1.要对高中历史学科的教育投入加大。教育投入不足一直是制约教育发展的一个重要因素。要对历史学科的教育投入加大，这对提高历史老师的教学和科研水平都有非常重要的意义。通过加大投入可以提高老师教学的积极性，连锁反应，学生学习历史的积极性也会提高，就会使高中历史整体课改有很大的变化。
2.对高中历史课堂教学评价相关理论进行深入研究。对于历史科目来说，必须对历史课堂教学评价理论进行研究，这样才能够指导历史学科的不断进步和发展。只有对其进行深入研究，找出内在的规律，才能够帮助历史学科更好的发展和进步。
（二）学校的改革措施
1.实施合理的评价反馈机制。对于高中历史来说，合理的评价反馈制度是非常重要的。
2.让老师和学生充分参与课堂教学评价。在课堂教学评价中，老师和学生都是主体，都对评价起着至关重要的作用。在进行评价的时候，要赋予历史老师和学生充分的评价权利。在历史课堂教学中有很多因素掺杂在里面，不光是量的因素，而且还有质的因素。老师和学生都处在课堂的亲身参与者，对课堂教学有着亲身体会，最清楚课堂教学的优势和劣势，对课堂教学评价结果有非常大的帮助。
（三）历史老师的改革措施
1.历史老师要积极学习新课改的内容和精神。作为一名历史老师，一定要不断的学习，要积极开拓进取，充分利用课改的机遇和资源，主动参加专业知识培训。不但要学习专业知识，还要时刻洞察国内国外的重大事件。只有保持乐观开朗的心态，才能够在时代中奋勇前行。
2.对鼓励性评价要注重。历史老师作为课堂评价的主体，对自己的教学和学生的学习都了如指掌，所以一定要保护好老师评价的积极性，让他们参与到评价中来。可以通过鼓励性评价来调动历史老师的积极性，这样才能够使课堂教学评价真正发挥出作用，才能够促进课堂教学发展。
课堂教学评价是对教学结果好坏的尺度，对提高历史教学质量有着至关重要的作用。历史课堂教学评价正在向着良好的方向发展。在对我国的教育现状进行分析后，提出了几点建议。在未来的历史课堂教学评价研究中会更多的注重老师和学生的全面健康发展，从而促进课堂由利益效益向生态效益转变。
参考文献：
课堂教学评价的定义范文第2篇
关键词：初中数学；翻转课堂；应用教学
传统教学中，教师主讲，学生被动听，教学过程中采取一种机械重复的训练方式，往往让学生自己去发现、思考、归纳的机会少。面对以上问题，如果在教学中大胆采取翻转课堂教学模式，就能很好地克服这些问题。那么，怎样利用翻转课堂进行初中数学教学呢？本文通过翻转课堂教学在初中数学中的尝试应用，提出一些思考和建议，供大家参考。
一、翻转课堂改变学生学和教师教的方式
（一）学生自主学习空间大学生依据教师提供的各种教学资源，灵活安排自己的学习时间和地点，可以选择课外或在家以轻松的氛围中看教学资源，相比在课堂上教师集体教学时学生必须注意力必须十分集中，否则就会遗漏知识点或跟不上教学节奏。课外或在家学生可以自己掌握观看视频的节奏和进度，预习时掌握的知识点采取快进或跳过，没懂的知识点选择倒退反复观看，还可以停下来仔细思考或做笔记，同时还可以通过聊天软件向教师和同伴交流。它具有巨大的灵活性，可以让学生提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。（二）学生互动学习形式多翻转课堂教学模式注重的是教师角色的转变。教师有了机会与学生交谈，针对性地对学生的学习进行个别指导，实现了真正答疑解惑的目的，在批改完学生作业后，教师可以截选到部分学生出现的相同的问题，然后组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座，这样做很好地查漏补缺，给予有困难的学生及时指导。同时，当教师利用参加学生互动时的机会观察到学生的能力和优势、劣势，创造空间让学生发展起互补性的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，这样同龄人之间更容易交流和学习。
二、翻转课堂在教学中的应用策略
（一）课堂设计实现资源共享教师依据教学内容所要达到的目标，预设教学环节，从课前、课中、课后三个阶段，教师精心编制好资源，并且将资源共享在国家教育资源公共服务平台、校讯通平台、班级QQ群或网络个人空间与微信等便于学生学习的网路上，还可以给学生介绍名师课堂、空中课堂、在线课堂等有利于学生学习的资源。当学生需要指导的时候，教师要成为学生获取资源、处理信息、应用知识的便捷资源库。如在学习投影这节时，教师制作好平行投影和中心投影相关的定义、特征的微视频，编写好课前以定义、特征相关练习，课中以作图、应用相关测试题为主，课后以作图、应用的拔高拓展思考题为主，这些都提前共享到网络上。
（二）教师引领学生自主学习学生在课前利用老师提供的资源，灵活安排时间观看教学视频，自学所学的内容。观看视频的时候，可以依照自身的学习情况，自己设置学习进度，对视频进行暂停或回放，并做好记录，完成课前练习。经过自主学习之后，学生对基本知识有了一定的了解，完成预习练习，初测预习效果，这个环节也可放在课堂上由教师引导完成。期间老师出示学习目标和自学要求，并且进行学前指导后，学生在教师规定的时间内自学，尝试完成检测性练习，教师根据学生完成的练习情况展开针对性讲解。学生在家或在课前10分钟在老师指导下阅读课本，看微视频，完成课前练习，记录不懂的问题，为老师讲解，师生、生生互动做好准备。
（三）师生互动，内化课堂知识学生自主学习后，就出现了共性的、预设性的和生成性的问题。教师要引导学生采取多样的互动形式，比如让会的学生教不会的，对共性的错误，教师要帮助更正，对不完整的要补充。此时，教师要敢于放手让学生自己解决问题，同时也不能忽略师生之间的互动，教师要做引导者、参与者、组织者，而学生要在教师引导下小结、归纳、提高，由实践上升到理论。教师要将多样评价方式贯穿于课堂，及时鼓励高效地完成任务的小组，随时表扬速度快、效果好的学生；为了不分散学生注意力，对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，做他们的“指南针”。例如在学习投影这节时，首先学生自主学习投影的定义、画法、性质后，教师根据学生完成自测题后出现的共性的、预设性的和生成性的问题进行解答，为调动学生积极性，由会的学生来解答，或者把问题下放到小组进行解决，教师参与其中和学生展开互动，然后引导学生小结、归纳平行投影和中心投影的定义、特征、画图注意事项、计算方法等，全过程教师贯穿对学生激励评价。
三、翻转课堂教师必须思考的几个问题
课堂要翻转需要很多的改变和付出，教师尤为重要，相比传统的填鸭式的教学，翻转的教学教师要花更多的功夫，特别是翻转的初期，教师要思考怎样让学生课前有学习主动性？提供怎样的网络平台让学生去学习？准备哪些让学生利用的教育资源？课中如何设计，如何组织多变的课堂？以哪种形式去组织学生探讨交流？利用那些教学方法和工具？课后，如何引导学生反思总结出“成果”？这些都是老师应用翻转课堂需要思考的问题。
四、翻转课堂的评价反馈
翻转课堂的评价机制是多元化的，教师根据课前学生自主学习，完成作业和自测题情况进行个人评价，课中对小组合作学习的情况，对学生的学习成果展示进行小组评价。在课后对学生的整个学习过程进行定量和定性评价，在一堂课采取形成性与总结性相互结合的评价方式。教师还要根据综合评价情况来获取教学反馈的得失，据此为今后展开类似活动提供有益的指导意见。总之，在初中数学教学中运用翻转课堂教学模式，能有效提升学生的学习自主性，很好地锻炼了学生合作交流的能力，增强了学生自主学习的主动性，提高了学生对数学的兴趣，从而更好地完成教学目标。因此翻转课堂教学模式必将成为未来知识学习的重要学习模式。
参考文献：
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志2012,30(4):46-51.
课堂教学评价的定义范文第3篇
关键词：人工智能；音乐教育；智能乐器；大数据
1引言
随着人工智能技术的不断进步，重新塑造音乐使得音乐教育的学科素养培育、审美感知、艺术表现和文化理解变得更有支持和创意。探索应用人工智能技术推进音乐教学的改革与发展有具有十分重要的意义。本文通过研究与实践，引导学生学会用科学的方法培育计算思维创作音乐，用科学的意境欣赏音乐陶冶学生的音乐审美感，用科学的评价提升音乐课堂教学效率。通过这些措施，可以使学校音乐教育精准地开展因材施教差异化教学，彰显音乐教育的特色。
2人工智能与音乐
人工智能技术与音乐教育有机融合，丰富了课堂教学资源，拓展了智能乐器的功能，提升了音乐教育技术手段。它支持个性化学习，可以观察音乐课堂学习，分析音乐的旋律与节拍，有效评价教学效果，激发音乐教师运用人工智能技术创新音乐教学的热情，发挥教师在课堂教学中的主导作用。
2.1乐器的智能化
乐器是学习音乐的重要工具。乐器植入人工智能技术，形成了智能化乐器。它能够大量储存多种乐器的音乐数据。尤其是在音乐键盘中运用，功能的提升特别突出，应用于音乐教学中引发了多种形式的教学模式。例如，图1显示了融合多媒体计算机、主控系统、音乐课堂教学智能评价系统将多部电子钢琴连接起来的智能乐器实验室。通过语音室方式授课，可以实现多种乐器的分组教学。这在传统的音乐课堂上是无法完成的。
2.2智能化乐曲创作
智能乐器不仅能够储存乐器音色，而且还能用指令对各种音色播放进行控制，各种音色按照指令进行演奏。这种创作功能是以往其他乐器都无法比拟的[1]。例如，能唱出《月亮代表我的心》十七声部的合唱团，很好听，但很难。运用智能乐器按指令合成该十七声部音乐则轻而易举。2.2.1机器学习生成乐曲人工智能技术赋能智能乐器，使得机器学习的功能日趋进步。机器学习在音乐领域所做的事情，就是提取音乐作品的“数据”，输入给定模型学习音乐的“特征”，再对音乐数据进行分析和编排。例如，如果输入的是《梨园金曲》民族音乐，则机器就能学会民族音乐的曲调特征，生成掌握特征模型的民族音乐作品。2.2.2用软件生成乐谱使用MuseScore3forMac软件可以制作乐谱，在工具栏选择对应时值的音符输入音符。例如，在MuseScore3窗口输入如图2所示的“我和我的祖国”乐谱，再导出MP3文件进行播放。2.2.3代码生成乐曲用Python代码生成曲子，要借助音乐标准格式MIDI—乐器数字接口，运用Python-midi库编写程序，编译MIDI文件生成音乐。例如，生成一个简单乐谱的MIDI文件需要使用Python-midi，其中：Pattern对象表示乐谱；Track对象表示音轨，通常乐谱都有多条轨道组成，每种乐器是一个轨道；midi.NoteOnEvent表示每个音符的开端，在参数表中可以定义每个音符的音长和音高；midi.NoteOffEvent表示每个音符的结束。参考代码如下：importmidi#定义patternpattern=midi.Pattern()#定义轨道track=midi.Track()#添加轨道到patternpattern.append(track)#音符开始，并定义位置、音量、音高on=midi.NoteOnEvent(tick=0,velocity=50,pitch=midiG_3)track.append(on)#音符结束off=midi.NoteOffEvent(tick-100,pitch=midi.G_3)track.append(off)#轨道结束eot=midi.EndOfTrackEvent(tick=1)track.append(eot)#存储midi.write_midifile("example.mid",pattern)程序运行结果生成了如图3所示的简单音符：这样如图2的“我和我的祖国”乐谱，也可以通过Python代码生成MIDI文件。
3AI赋能音乐课堂
在AI赋能的音乐教育环境，促使音乐教学实践变革以及学生学习音乐方式。例如，图4所示的集音乐创作教学及教学评价于一体的“智能化音乐课堂教学评价系统”，在教学设计的优化、教学方法的高效、教学手段的更新、教学评价的智能、教学策略的调整方面都具有借鉴意义[2]。
3.1大数据学习
大数据云计算可以将所有音乐家们音乐数据存储在云中，运用人工智能技术为学生提供更多有价值的音乐数据。学生通过音乐云学习音乐知识，欣赏音乐魅力、体验音乐节奏、理解音乐韵律。它使得优质音乐教学资源跨越校园，开放延伸音乐教学，远程辐射共享资源。这样就扩展了学生的视野，音乐知识的来源无限扩大，整个音乐云皆有学生的学习教材。特别是大数据音乐云不仅可以推送给学生更多的即兴音乐和更多的音乐信息，还能指导音乐爱好者创作出雅正、健康的音乐作品。
3.2个性化学习
人工智能技术从音乐学习行为数据搜集、数据分析与运用、个性化学习评价多方位帮助学生定制个性化的学习成长路径。推送在线音乐教育资源，指导表演建议乐器学习技巧。搭建音乐教育虚拟课堂，匹配音乐教学资源，实现因材施教的个性化学习，支持一对一的教学辅导和群组式讨论。通过这些措施提高教学质量和效率。
3.3教学评价智能化
运用人工智能技术将多个音乐辅助教学设备连接的音乐创作教学系统，基于音乐课堂教学的学生学习特质分析与教学效果分析的音乐课堂教学管理系统，来实现音乐教学的全程智慧管理，使音乐学习更有效率。例如，在虚拟音乐课堂乐器教学可以变成一对多的自选教学模式，使课堂变得轻松、愉快。教师可以开启课堂教学观察模块，捕捉每位学生同步练习的音准、节奏、力度数据，分析判断将评价信息同步反馈，给出学习指导建议。3.3.1创作教学模块“智能化音乐课堂教学评价系统”中的音乐创作教学模块，集视、听、练和反馈评价为一体，适时演示教师教学作品和评价学生练习作品。例如，在进行《我和我的祖国》授课时导入电影片段，欣赏“我和我的祖国”音乐的表现形式、演唱形式以及歌曲风格，可以使学生更好地体验作品的创作意境，激发创作意识。使用MuseScore创作“我和我的祖国”三声部习作音乐，并能储存、刻录，编辑等二度创作。3.3.2课堂教学评价模块音乐课堂教学评价有着传统音乐教学评价无法比拟的灵活性、客观性和实用性。从大数据分析角度获取音乐课堂教与学相关数据，对学生的音乐基本素养与学习态度进行科学分析判断。例如，以创作《红河谷》中的和声与音乐作品风格内容的“编配伴奏音乐”教学过程为例。课前在“课堂教学评价模块”上安排学生根据作品风格完成伴奏的音乐；播放制作好的《红河谷》MIDI音乐（在第二和第六个小节缺失编配和弦）；使学生感受、探讨大小三和弦的表现力，形成对大小三和弦的感知。然后要求学生试着用MuseScore为《红河谷》缺失的两小节选配和弦，以适合歌曲的伴奏风格。学生需要边哼唱歌曲边试着套用不同的伴奏风格，找到他们认为最恰当的和弦伴奏风格，说出理由并提交[3]。评价系统将学生提交的作业比照音乐要素进行评价。及时反馈学习评价的信息，并对学生的学习进程制定一个个性化的学习方案[4]。同时通过教学反馈深度优化决策模型，促进教师实时改进教学策略，提高教学效率和效果，提升教学质量。
4结语
人工智能技术在音乐教育领域中的广泛应用，为传统的音乐教育模式注入了活力，为音乐教师创新音乐教学理念开辟了新思路[5]，为因材施教提供了新的适合学生学习的音乐教学模式。人工智能在音乐教育模式方面的探索，不仅给音乐教育教学的发展带来了物质技术层面的进步，还从音乐教学层面促进计算思维培育开辟新途径。这对音乐教育理念、教学手段、教学方式和方法以及拓展学生音乐视野、学习音乐、享受音乐、创造音乐等都带来深刻的变化和积极的影响。
参考文献
[1]邹孟雨.人工智能及其在音乐教育中的应用.北方音乐,2018(15):254-255
[2]郭文进.“互联网+教育”运行模式探究.决策与信息（下旬刊）,2015(9):63
[3]段晓军.电脑音乐系统与中小学音乐教学实践.中国音乐教育,2006(6):26-28
[4]王迪.浅析娱乐教育中元学习能力的培养.河北广播电视大学学报,2007(1):79-80
课堂教学评价的定义范文第4篇
关键词：粮食技工学校 数学教学 实践 改革
《中等职业学校数学教学大纲》（一下简称大纲）中明确指出：“使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。”从大纲精神不难看出，中职数学课堂教学更多是在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识。而要做到这一点，教学中就需更新教学观念、以学生兴趣激发为出发点，倡导合作探究的教学方式，通过多样化的评价方式来促进学生的发展。
一、转变教学观念，树立学生发展意识
教学观念是教学实际的指导，我国教育体制是延续封建教育体制而发展起来的，讲授式一直是教学的主流，在应试教育的大背景下，教师已经习惯了让学生在自己的感受下接受知识，忽视了学生在学习中的主体作用。于是，在课堂教学中多是采用教师讲授后练习的模式进行教学。这种模式静止地看待学生，将学生当做“容器”而接受知识。
在中专数学教学实践中这种现象也是普遍存在的，其中除了传统观念的影响外，教师主观因素也是重要原因。在教学中，教师总担心学生学不会，于是用自己的讲授来代替学生的学习过程。转变教学观念，就是要转变以教师讲授为主的观念，树立学生主体意识，在教学中不仅要以学生的发展为最终目标，还要在发挥教师的主导作用，以问题为基本引导方式，让学生在合作中进行讨论、交流，以任务活动来促进学生的技能培养。当然，要转变教师的教学观念需要一个过程，在这个过程中，应以大纲的基本理念为指导，在理论学习的基础上深入到实践过程中，在实践中不断反思，发现问题并不断改进，这样才会有效。
二、激发学习兴趣，突出学生的主体性
学生是学习的主体，学生的学习兴趣是影响学生学习效率的主要因素。以往的中专数学课堂教学中，教师更多关注的是教师如何“教”的问题，而忽视了学生如何“学”的问题。激发学生的学习兴趣，就是要让学生从被动的接受过程转变为主动的学习过程，从“要我学”转向“我要学”、“我会学”的状态。要激发学生的学习兴趣，不仅要创设和谐的课堂氛围，还需通过情境创设来引导学生进入学习状态。
和谐的课堂气氛是影响学生学习状态的首要因素，在教学中，教师要懂得尊重学生，不仅要尊重学生的学习需要，更要尊重学生的情感需要，毕竟教学中师生间的交流是基于人和人的交流而进行的。虽然中专学生的学习兴趣以直接兴趣为主，但生动有趣的情境可更好地激发学生的学习兴趣。如在“三垂线定理”教学中，在引导学生复习了平面垂直的定义及其判定定理、斜线的概念、斜线在平面上的射影的概念后，提出问题，让学生结合教具的演示进行探索。问题1 根据直线与平面垂直的定义，我们知道平面内的任意一条直线都和平面的垂线垂直。那么，平面内任意一条直线是否也都和平面的斜线垂直呢？教具演示：用一个三角板的一条直角边当平面的斜线，一根竹竿摆放在桌面的不同位置当作平面内的不同直线。学生对此问题暂时没有明确的答案。于是提出第二个问题，将三角板的另一直角边放在桌面上，并确认这条直角边与平面的关系――在平面上，与斜线的（还是问题1中的那条直角边）关系――垂直。如此，学生就在不断的分析和解决问题中获得了知识的构建。
三、倡导合作探究，促进学生知识构建
提倡合作探究式的教学不仅要以合作探究方式来引导学生在课堂中构建知识，还要以这种方式来培养学生的合作精神。“以服务为宗旨，以就业为导向，以提高质量为重点”是中专学校的基本办学方向，考虑到学生今后的就业发展，合作能力是必不可少的，提倡合作探究方式组织教学的，就是要让学生走出“单打独斗”的思想束缚，学会和他人合作解决问题。
在以合作方式来组织教学中，教师要先根据学生的兴趣、知识基础、个性特点等因素对学生分组，再以问题引导学生在小组内讨论、交流，最后再引导小组质疑，教师释疑、总结归纳。如在如在“对数函数”的教学中，教师先提出问题“什么是指数函数？指数函数存在反函数吗？”引导学生复习，在此基础上结合课前预习引导学生给出对数函数的概念，提出问题“从定义中你能了解对数函数的什么性质吗？最初步的认识是什么？”引导学生小组探究，学生讨论后教师小结对数函数的定义域为 ，对数函数的值域为 ，且底数 就是指数函数中的，故有着相同的限制条件 .接着引导学生通过作图来探究对数函数的图像与性质。
当然，在教学中，以多样化的评价方式对学生实施评价对促进学生的发展也有积极意义。教学中教师要摒弃以学习成绩为唯一的评价标准的方式，关注学生的个体差异，分层次对学生评价，同时，要关注学生在学习过程中的表现，注重过程评价，在方式上可采用小组评价、自主评价、师生互评等多种方式进行。
总之，在粮食技工学校的数学课堂教学实践和改革中，教师定要以大纲精神为指导，树立学生主体意识，以学生发展为目的，通过对学生兴趣的激发，让学生积极参与到课堂学习中，在合作探究中促进学生知识的构建，通过多样化的评价来树立学生的学习信心，这样才能促进学生不断发展。
参考文献：
[1].郭丽佳浅谈中专数学教学改革[J]，中国科教创新导刊，2009年11期。
课堂教学评价的定义范文第5篇
【关键词】形成性评价 课堂环境 知觉测量
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0002-01
一、引言
近日，《黑龙江省规范普通中小学办学行为若干意见》（黑办发[2014]27号，以下简称《意见》）中强调以往在课堂教学中常用的终结性评价方式，不再作为唯一的教学评价标准。因为它的弊端在于以考试成绩定“输赢”，这样会给一些学生造成非常大的心理压力，不利于学生的健康成长。因此，加强对课堂环境的研究，使形成性评价作为全面监控以多方面认可学生能力的方式和提高教学质量的评价方法是非常必要的。
二、相关概念
（一）形成性评价
形成性评价，是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬提出来的。随后，有学者对其进行明确界定：教师对学生的评价和学生的自我评价时所进行的活动，这些活动可为教学改进提供反馈信息。当反馈信息确实被用来调整教学、满足教学要求时就称为形成性评价（Black&William，1998）;我国学者也提出，形成性评价是教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行、面向学生学习结果和教师教学效果的评价（吴冠恩，2003）。
总的来说，形成性评价就是在教育教学活动过程中，对学生学习的情况进行监督与评价，给教师和学生及时提供反馈，并将评价中获得的信息用于调整教学以满足学生的学习需求及提高教师的教学质量。
（二）课堂环境
课堂环境也称作学习环境。由于课堂环境的自身复杂性及研究者对理论建构的重视不够，因此，研究者并没有对这一概念下明确定义（江光荣，2002）。
虽然目前没有学界认可的课堂环境定义，但可以从它的内容上来理解其内涵，课堂环境的内容包含物理环境、社会环境和心理环境三大类。其中物理环境就是教学赖以进行的物质基础和物理条件;社会环境是课堂中师生互动和生生互动的基本要素和状况的总和;心理环境则是课堂参与者的人格特征、心理状态和课堂心理氛围等。
可见，课堂环境是形成性评价的主要监控背景。因此，文章将二者相结合来进行说明。
三、形成性评价在课堂环境中的作用
（一）激发学生学习兴趣，增强学生自信心
形成性评价的评价范围是对学生所有能力的评估，最终目的是增强学生自信心和形成正确地自我认识。因为学生非常希望能得到老师的充分肯定，从而坚定他们学习的自信心。
（二）培养学生自主学习能力，促进合作参与意识
教师引导学生参与评价，培养他们学习策略和树立自主学习的精神，从而使他们感到学习不再是枯燥乏味的事情。同时促进学生在评价活动中互帮互助，促进合作参与意识。
四、研究方法的重构
以往形成性评价的具体研究方法大多是教师评价、学生互评、自我评估等等，而以下内容主要介绍形成性评价在课堂环境中的几种研究方法：
（一）直接观察法。这种方式是由局外人根据事先确定的一些内容对课堂里发生的事件进行系统的记录。
（二）自然调查和个案研究。观察者不必预设调查内容，对课堂情境中的一个或几个学生进行直观描述并全范围记录。
（三）知觉测量。意思是从当事人（学生或老师）的主观体验或知觉的角度进行研究。知觉测量是建立在全体学生对多次堂课的经历的基础之上的，研究对象是课堂里所有学生判断的集合。
以上三种研究方法可以依据不同的目的需求进行选择，但是很显然知觉测量是一种比较客观精准的测量方法，值得进一步探究和推广。
五、思考与展望
形成性评价在课堂环境中的研究结果能起到促进课堂教学、改善学习效果的作用，同时能够使教师转变教学观念，激发学生学习动机和学习兴趣，鼓励学生积极参与、培养学生的自主学习能力。形成性评价随着我省《意见》的提出，已经深入课堂中来，但如何能行之有效的应用于课堂教学环境之中，有待于更多的教师和研究人员进一步探究，使形成性评价更好的服务教育教学工作，促进教师教学质量，激发学生学习热情，在课堂环境中真正做到“教”是为了更好的“学”。
参考文献：
[1]汪军.形成性评价在大学英语课堂教学中的运用[J].外语教学与研究，2009，12
[2]李圣爱.运用形成性评价优化大学英语课堂教学[J].现代教育科学，2008，1
[3]高琳.中学英语教学中终结性评价与形成性评价的现状调查与思考[J].科技信息，2013，11
[4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社2007
[5]范春林.课堂环境与自主学习[M].国家行政学院出版社，2013
