探究式教学的缺点范文第1篇

关键词：高中政治 课堂探究式学习 教师作用

一、高中政治课课堂探究式学习中教师作用缺失的表现

高中政治新课程探究式学习，目前虽然取得了一定成绩，但这种学习方式尚未得到广泛普及，教师在课堂探究式学习中的作用未能得到充分发挥，当前高中政治课课堂探究式学习中教师作用缺失的表现：

1、重形式轻内容

有些高中政治课教师在进行探究式学习时，片面追求形式的翻新，认为只要采用辩论、小品、讨论等形式就是进行探究式学习了，于是，课堂追求表面的热闹，虽然气氛很活跃，但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思维，更不用说提高探究能力。书本上已经有明确的方案，教师和学生还在那里表演探究的过程，教师为了这节课要有探究而让学生去探究，学生即使探了，也提不起任何兴致，根本无法成为探究的主人。

2、重表演轻常态

表现在常态课和公开课的差异上，在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视探究学习，会拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为公开课的亮点甚至高潮，但是，在平时的常态课上，高中政治课教师们却很少去设计学生的探究活动，照样按老路走，有的老师说：探究式学习，理念挺好，但脱离实际，不可行，公开课上上可以，平时课那就不必了，两种课堂教学的差距过大，不能不说有些公开课的探究式学习有表演之嫌，作秀之感，难怪有些老师在听完公开课后，感叹收获不大，借鉴极少。

3、重自主轻指导探究式学习一方面要关注学生在探究过程中获得的方法、能力、情感态度与价值观，另一方面也要注重学生最后的知识获得，但在实际教学中一部分教师一讲探究，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论，自己却退到幕后，不参与不引导、既不对探究活动开始之前的情境进行创设，也不在学生自主探究过程中适时介入或在探究完后进行整合小结，让学生的探究活动完全处于放任自由状态，一节课下来，学生往往探究得挺高兴，却没有得到明确的知识。

二、当前高中政治课课堂探究式学习中教师作用缺失的成因分析

1、教师自身观念的限制

有些老师，尤其是课改实验区的老师，对目前的课改要求还不是特别清楚，还在知识容量上无限的扩大，想把新教材和旧教材的知识一并教给学生，总是说时间不够，课时不够，学生无形中又增加了许多要记忆的知识，难怪乎师生都在喊累这种理念指导新课程，自然认为探究太浪费时间了，因此，他们只愿在公开课上象征性地搞搞探究，而在平时的常态教学中仍在一味灌输知识的填鸭式的老路，进而导致教师作为探究式学习促进者作用的缺失。

2、教师知识结构的限制

这几年知识更新很快，教学手段变化极大，仅凭教师在原来学校所学的一些知识已远远不能满足现在探究式学习的需要，虽说有新教材培训，可只有两三天时间，所学甚微，加上考试的压力，教师根本没有多少时间进行知识的更新，教师认为困扰探究式学习的主要问题是教师专业知识欠缺，教师知识结构的欠缺，最终导致教师作为探究式学习指导者作用的缺失。

3、教师能力方面的限制

我们的教师大都是在传统教育体制下接受教育的，在实践能力、动手能力、创新能力方面相对于语言表达能力来说会弱些，长期以来，我们的教师只是在做教书匠，成为既能教书又能科研的专家能手极少，相当一部分教师从不参与课题研究，很少关注本学科的最新进展，教师自身没有探究能力，自然无法指导学生进行探究，教师能力方面的欠缺，也必然导致教师作为探究式学习指导者作用的缺失。

三、高中政治课课堂探究式学习中充分发挥教师作用的对策思考

1、加强专业知识的培训、进修、提升自己的教师素养

在当前新课程背景下，我们的教师若抱着原有知识结构去指导学生的探究学习，是根本行不通的，这就要求我们的广大政治教师要不断适应新形势的需要，优化自身的知识结构，通过多种渠道，多种方式提升政治教师素养。

2、建立学习型教研组、备课组，在集体中实现自身的可持续发展。教研组成员要本着全组学习、终身学习的学习型理念，积极构建学习型教研组、学习型备课组。加强理论学习，更新教育理念。在新课程改革的背景下，通过集中学习、自学、互学及培训等形式探究新课程教材教法，提高自身专业素养和业务能力，特别是高中政治课要面对社会新问题、理论新发展、更需要通过协作，交流信息，给学生以合理的引导。

3、精心选择课堂探究资源

探究式教学的缺点范文第2篇

关键词：

地处山区的中学由于种种原因，语文教学方法大多只能停留在传统的教学方法上，不能根据中学生的心理特点而实施探究式教学。只有充分地了解教师和学生的心理，做好师生心理协调，铸就师生良好的心理素质，才能很好地实施自主、合作、探究式的学习方式。因此，只有首先了解并协调好师生课堂心理，才能很好地实施探究式教学。

一、山区初中的学生和语文教师的心理特点分析。

    1、学生的心理特点。 山区中学生的心理发展有它特殊的特点，主要表现为年龄与心理发展的不同步性。和城镇同龄的学生相比，山区中学生有明显的心理发展迟滞迹象。刚步入初中阶段的学生，其心理发展特点伴随着个性差异处于参差不齐的状态，思维定势，思辨能力差，保留着农村的幼稚习气，以及缺少独立思考的依赖心理，碰到困难容易产生畏惧心理。他们对实施“自主、合作、探究”的新学习方式显得六神无主，一头雾水。有些学生因平时语文老师的误解、冷漠、粗暴而消极，甚至产生抵触和反抗情绪，对老师的探究式学习抱有偏见，嘲讽，不合作，甚至还从中捣乱。

2、教师课堂心理特点：山区教师大多沿用传统的教学方法，没有更新自己知识结构的紧迫感，没有探讨适合山区中学学生具体情况的教学设想，教参成为教学的主要工具，从而造成了学生学习心理的极化现象，表现为机械记忆的相对优势和能力上的绝对缺陷，以致学生学习心理的不平衡。有些语文教师因为年龄偏大，从教时间长，传统的语文教学法驾轻就熟，难以挥之而去，对探究式学习抱有成见，牢骚满腹 ；对于从教时间较短，经验不够丰富的年轻教师，对探究式教学热情很高，但是如果课堂教学没有出现预期效果，便心灰意冷，毫无激情；还有些语文教师在教学中，因为主客观条件的限制，无法开展进行探究活动，埋怨条件不成熟。

    二、山区的学生和初中语文教师的心理沟通。

山区初中要实施探究式语文教学，提高教学质量，增强山区学生的语文素质，必须探讨和研究教师与学生两方面的心理。新的课程标准对语文课堂教学提出新的要求，教与学的配合需要处在一种和谐的气氛中，山区中学生的理缺陷要得到正视。从而沟通师生的心理活动，达到教与学的协调，促进山区学生学习心理的发展。因此山区中学语文教学的课堂心理协调是非常必要的。那么在探究式教学中，如何协调好语文教师和学生的心理呢？

（一）教师在语文探究式教学中的教学观念的转变。

作为山区的初中语文教师，在教学过程中要占主导地位。教师的教学观念，教学方法直接影响学生对所学知识的全面了解与掌握。

1、教师要转变教育观念。教师教学行为的改变是学生学习方式转变的前提。教师要有更新自己知识结构的紧迫感，主动探讨适合山区中学生具体情况的教学设想，构建全新的教育理念。摒弃过去对学生的看法，针对山区中学生思辨能力差，缺少独立思考的依赖心理，积极实践自主、合作、探究的教学方式。笔者认为探究式教学课堂结构，可以按照这样的程序进行：学生自主阅读－发现问题、提出问题－合作探究。在探究过程中，心理沟通最重要，因此教师要适时进行心理指导。

2、为学生营造良好的讨论氛围。在探究式教学过程中，讨论尤为重要。要克服山区中学生不敢发言、不敢讨论的畏惧心理弱点，如在教学中，可以将班上学生分成若干个小组，对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，这样就能激发起学生思维的积极性，由此迸发出创造性思维的火花。 

3、要引导学生之间的合作与交流。教师在引导学生独立探究的基础上，重视引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究方法和成果，从不同的角度改进自己的学习方法，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。

（二）学生在语文探究式教学中的观念的转变。

探究式学习充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，肯定了学生的主体作用，把学生放在与教师平等的地位上，从而促进师生的共同发展。

    1、要让学生抛弃依赖心理，养成独立意识。对于山区中学生来说，最难做到。有些学生由于授受式学习而长期养成了“等、靠、要”的依赖心理，缺少独立思考，无法主动独立去探究知识，形成自己的能力。探究式学习的前提必须是学生自主性，坚信能力不是靠教师“讲”出来的，而是学生自己“读”和探讨出来的，只有学生自己“读”出来的能力，才能成为真正意义上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，克服“我不能、我无法、我办不到”畏难心理，相信自己能行。

    2、让学生改变学习方式，培养学习初中语文兴趣。学生开始采用自主探究的学习方式来阅读课文，的确有些摸不着头脑。一方面，学生和教师都有一个适应的过程；另一方面，说明学生的阅读理解能力和鉴赏水平有待提高。同时由于以往单一、被动的学习方式使学生感到语文课枯燥、乏味，缺乏兴趣。很多山区中学生语文成绩差，缺乏兴趣是其主要原因，因此要努力培养语文兴趣。

探究式教学的缺点范文第3篇

1.1中职化学教育中传统教学模式的弊端

首先，学生的思维能力不强。传统的化学教学比较重视获得的结论，得出结论的探索过程被忽视，学生通过理解和记忆来完成学习任务，缺乏参与和探索的过程，自主性的思考缺乏，思维能力受到限制。其次，学生的自主性和独立性较差。传统的化学教学在教材和教师的权威性和课本知识的绝对性方面过于强调，学生只是被动式的接受知识，缺乏自主性和独立性。再次，学生掌握知识缺乏系统性。学生只是被动式的接受零散的经过简单处理的知识小要点，而这些小要点与整体任务和问题相分离，缺乏了原有的意义。最后，学生的知识处于低层次水平。学生只能以一定的模式具体的分析课本上的问题，并不能通过综合这些问题形成解决问题的思路。

1.2探究式教学在中职化学教学中的作用

首先，有利于培养中职生的学习能力。在化学教学中应用探究式教学，可以让学生在参与知识的生成过程中构建相应的知识体系，使学生通过知识经验的运用来探索、分析并解决问题，学会探究的方法并感受学习化学的乐趣，促进其学习能力的有效提高。其次，有利培养中职生的实践能力。探究式教学比较注重学生的自主性学习，在科学探究的各个具体环节学生通过对问题进行猜想，来试验验证和分析研究探究的内容，在深入的自主探究和合作学习的研究学习中形成解决实际问题的实践能力。最后，有利于培养中职生的创新能力。在中职化学中运用探究式教学，鼓励学生对学习内容进行提问，提出自己独特的见解，有利于使学生形成创造性的思维，提高其创造性的能力，在质疑问难中形成创新思维。

2.中职化学探究式教学的实施策略

2.1引导中职生进行自主探究

教师要适当通过恰当的教学策略引导和启发学生对化学现象和化学知识进行自主性的探究，激发学生的学习兴趣和内在动力，使学生在分析问题、解决问题的过程中形成自主探究能力和自学能力。

2.2引导中职生进行合作探究

按照一定的原则对学生进行分组，使学生之间开展合作性的学习，通过探究化学问题的合作研究使学生形成集体意识，互相帮助，更好地理解和掌握相关的化学知识，更加积极的进行探究性学习，促进合作意识的增强。

2.3引导中职生进行实践探究

教师要努力结合学生的直接经验和间接经验形成的学习知识，使学生进行实践探究，让学生理解和掌握知识并有效的加强自身的实践能力。

2.4引导中职生进行课外探究

除了在课内进行探究，还应积极以兴趣小组的形式或组织认识性实习的方式来开展课外探究，让学生根据自己的兴趣爱好和实际的知识水平对设定的课外课题进行探究学习。

3.中职化学探究式教学实践的实施要点

3.1提出问题的数量要适中

探究式教学中，要注重问题的数量和质量，充分保障学生公平发表言论表达自我的权利，增强学生学习化学的自信心，提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。

3.2注重学生的个体差异性

在探究式教学中，教师应根据学生能力水平和不同特点有针对性地给予学生不同的参与机会，让学生切实的参与到问题的讨论之中，感受师生间平等展开对话的良好的教学氛围。

3.3倡导以生为本、以学为本的观念

学生是学习的主体，教师应充分发挥主导作用，辅导学生学习，在探究式教学中重视学生的学习过程和学习效果，让学生更积极主动的参与探究活动，增强学生学习化学的热情和积极性，更加主动的学习知识。

4.总结

探究式教学的缺点范文第4篇

1.流于形式。一些教师片面追究形式的翻新，认为只要采用了“讨论、对话”等形式就是探究式学习，只是追求简单的气氛活跃，而缺乏深层次的思维训练和知识探究。

2.“作秀”之嫌。教师在准备公开课时重视探究式学习，将主要精力和时间用在设计探究方案上，并将其作为公开课的亮点，但在平时上课时则忽略了学生的探究活动，采用传统的教学方法。这种只有公开课才使用的探究式学习未免有“作秀”之嫌。

3.“照本宣科”。教师在教学中虽然采用了探究学习方式，如讨论和对话，但在探究内容上却完全按照教材的步骤、知识点进行讲解，没有扩充、分析，未能灵活运用和灵活变通，进而导致了学生缺乏探究的热情。如“多彩的消费”这一课，课本中安排的教学顺序为：先介绍影响消费的两个因素，再介绍广泛的消费现象，进而总结消费规律。这种教学顺序只是照本宣科地介绍书本的文字，不利于学生深入探究消费现象产生的深层次原因，也不利于学生思维能力的培养和锻炼。

4.放任自由，不参与，不指导。在探究式教学中，教师应把主动权交给学生，让学生自主探究学习，但这并不代表教师要完全放手，放任学生自由。然而，一些教师对此理解错误，在实际教学中完全退居幕后，自己不参与，也没有指导，仅是让学生自主讨论，对学生中错误的观点未能及时地纠正，从而使学生走向了认识的误区。

二、充分发挥教师作用的对策

为充分发挥教师在探究式学习中的作用，针对“探究式学习”中教师作用缺失的表现，我提出了以下对策。

1.转变教育理念，树立终身学习的理念。理念是先导。首先，教师应改变传统的教学理念，建立以学生为本的理念，重视学生的发展，提高学生的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。其次，教师要树立终身学习的理念，加强专业知识的培训和进修，积极参与“教研组、备课组”的各种活动，从而不断提高自己的学习探究能力。只有这样，教师才能在教学中更好地发挥自身作用，指导学生开展探究式学习，取得好的学习效果。

2.重视、优化探究过程，培养学生的自主探究能力。探究的方式可以采用讨论或小组合作、师生互动等，不同的方式有不同的探究效果。如“多彩的消费”这一课，教师可先让学生以小组讨论的形式探讨社会中存在的多种消费形式，以使其对消费有一个初步了解。接着，教师可通过提问“消费的影响因素有哪些”，引导学生深入分析消费现象，然后，对学生的观点进行及时的总结和纠正。最后，再针对社会中存在的从众消费、攀比消费进行评价，进而在此基础上提出正确的消费观。在这个过程中，教师教会了学生如何分析问题，即先要全方面地了解一种现象，进而分析该现象背后的原因，并在此基础上提出正确的观点，从而让学生掌握了自主探究的方法，形成了自主探究能力。

3.改革教师评价机制，鼓励探究学习的研究。探究式学习的研究需要花费大量时间、精力，而由于高考体制的影响，学校多以学生的成绩好坏来评定教师的教学工作，非常重视学生成绩的高低。这严重制约了教师对探究式学习的研究，且这种考试评价制度也成为了束缚教师的重要瓶颈。因此，我们要想充分发挥教师的积极作用，就必须改变教师的考评机制，综合测评教师的教学工作，不仅要注重学生成绩的好坏，也要考虑到教师在教学工作中的创新和研究成果，以保证教师敢于大胆尝试，主动研究，确保探究式学习更好地落到实处。

三、结语

探究式教学的缺点范文第5篇

关键词：探讨式课堂 中西方 对比分析

中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

探讨式课堂，就是以探究为主的教学。教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探讨式课堂教学特别重视发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。中国在近代高等教育过程中积极探讨实行探讨式课堂教育，特别是近年来很多高校课堂积极探索探讨式课堂，但就教学效果和成效来说，西方的探讨式课堂明显优于中国，其原因是由于中西方教育背景等多方面因素不同所造成的。

1 中西方课堂探讨式教学方法对比与分析

1.1中西方教育的背景不同

中国在有一段时期内，众多家长认为分数高就是好学生，孩子从进入学校那天开始就被家长灌入要听老师话，刻苦学习的思想，孩子不可避免的处于传统教学模式下紧张的学习环境之中，这种被动式的接受教育环境中，使得中国的学生缺乏自由表达、质疑、探讨的过程。西方人更注重人性的“自由、平等、发展”，他们在孩子的基础教育阶段会尊重孩子的天性，让孩子们在自由成长的过程中学会如何去思考问题，更好的学会创造。于是，中国的学生相对于西方学生缺乏创造性思维，缺乏对知识的灵活运用。中国的大学是严进宽出，中国的学生经过中考、高考的层层选拔才能进入大学。进入大学后，很少有人再像中学一样好好学习，混个文凭的人不在少数。而在西方许多国家，他们的大学是宽进严出，在大学里充满了竞争，经过一次次的筛选、淘汰，最后留下的学生才能顺利毕业。

1.2 中西方高等教育的教学模式与教学环境的异同点

西方的教学模式注重“以学生为中心”开展丰富多彩的教学活动，提倡和鼓励大学生“自主学习”是西方高等教育的最大亮点。通过自主学习，学生们在听课过程中会积极独立思考并不断质疑，这样学生更善于观察和分析。尽管中国日益重视对学生探究能力的培养，努力将学生培养成创新型的人才，但传统的教学模式难以根除，学生们还是难逃死记硬背，机械性的接受知识。西方的教学模式偏重于对学生实践动手能力的培养，中国的教学重点较倾向于理论。

西方的教学环境较中国来说，更为宽松。在西方，几乎所有的桌位安排都跟会议室的一样，这就体现出了西方教育以人为本的原则。西方的人性化的桌椅排列方式决定了其小班化教学的模式，这种模式的最大优点在于，教师非常容易跟学生进行有效的“目光接触”。西方的大部分学校中，老师拥有宽松、自由的教学环境，任课教师能够在一定的范围内自行安排教学进度，根据学生的实际水平进行分层次的考试，能够对学生建立多渠道的评价机制。中国的教师缺乏一定的教学自，他们的教学要严格按照教学计划、教学大纲进行，在规定的时间安排统一的考试，甚至连学生的作业批改次数都要被限定在一定的范围之内。除此之外，中国在课堂纪律要求上更为严格。在一定程度上，严格的课堂纪律能够培养学生的毅力；但西方宽松的课堂环境却能保持学生自由的灵感，创造出丰富的想象力。

1.3 中西方大学生的观念及能力对比

在西方，大学生们能够将自己的知识分享给其他人，体现了一种分享式原则。正是因为如此，西方人喜欢合作完成一项任务，在合作中，大家各尽其责，交流经验，同时发挥各自不同的优势。学生们密切关注着当今社会的时事焦点，他们的视野不仅仅锁定在校园文化与校园生活中，社会实践占据了他们大部分的时间。相比之下，中国的学生，则缺少锻炼自我的平台，很少参加社会实践。中国的大学生之间容易充斥着个人竞争，强烈好胜心和个人表现欲会使得缺乏团队精神，从而无法提高自己。西方的学生敢于质疑，质疑老师的教学方法和教学内容，甚至是质疑权威；中国学生在学校中体会更多的是服从，过多不加批判的接受、模仿、学习，在其内心中很难形成独立、自主、创新的意识和勇气。

1.4 中西方教师堂课上发挥的导向作用

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。西方教师在探讨式课堂中起到导向性的作用，学生是课堂的主体，老师要起到课堂教学的主导的作用，老师的主导是对学生主体的主导，学生的这一能动的主体是在教师主导下的主体。

中国的探讨式课堂的教学理念与西方来说相差无几，但是中国的探讨式课堂教学却多限于表面的热闹形式，实质上却很空洞，绝大多数学生并没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的却是学生思维，交流也只是少数好学生的话语权。由此可见，在探讨式课堂教学中，老师们缺乏有效实施以学生为主的课堂讨论和合作式的教学策略。

2 结语

高等教育需要的不仅仅是牢固的基础知识，更重要的是独立思考、勇于创新、大胆创新的精神。在提高高等教育教学质量的改革中，改变学生被动接受的课堂教学模式，倡导学生主动参与的探究式课堂教学尤为重要。我们在发扬自己优秀文化传统的同时，更要吸收和借鉴西方优秀的教学方法和理念，提高教学质量，培养出独立思考，勇于创新的现代化建设人才。

参考文献