探究式教学范文第1篇

但是，我们认为以上教学方法还存在一些问题值得商榷：虽然提问和启发教学方法强调对学生思维的启发，但限于课堂上知识资源和时间有限，加上学生自身免疫学知识匮乏，学生很难对提出的问题和启发有深刻的回答。教学互动模式能使学生在上课前积极准备备课笔记，提前备好板书或多媒体课件，可成为学生掌握课堂知识以及提高学习能力的一种重要手段。但我们在实践中发现，学生在讲课时，其他组学生由于缺乏课前学习，难于引起思维上的共鸣，该教学模式的教学效果有限。虽然教师们注意到在授课过程中应多关注教学中的问题与生活中平常事之间的联系，但没有推动学生去思考这些问题和联系，是老师将这种有机联系带入课堂，因此对提高食品免疫学的教学质量有限。“三环教学法”是从教师出发，以讲清概念为目的，调动学生的积极性有限。以上方法针对免疫学中概念众多，联系复杂、内容晦涩难懂等问题，从提高学生学习兴趣入手，想方设法使教学内容简明化，增加学习的趣味性。但是这些教学方法已经不能适应现代对创新人才的培养要求，在调动学生学习上的主动性和积极性，培养学生查找、收集、处理信息的能力，独立思考、发现、分析问题和解决问题的能力、自主学习和终身学习的能力等方面存在不足。

二、探究式教学

探究式教学是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。探究式教学在提高教学效果上具有独特的优势。探究式教学的优势表现为两个方面，即学生知识建构的自主性和教学过程的生成性。首先，在探究式教学中，教师为学生的学习设置探究的情境，知识的形成与意义的建构都需要学生经过一系列自主选择的认知操作独立完成。这种知识的自主建构过程，不仅有利于培养学生主动学习和自主学习的习惯，而且还能使学生获得自我探索过程内在的求知快乐。经过“探究”的知识更利于学生接受、理解和记忆，这样的学习能够促进“有效的接受学习”和“有意义的接受学习”。其次，从教学过程来看，探究式教学是一种生成性的教学，它构成了一个全新的教学进程：态度情感—技能—知识—价值观，即以动机兴趣态度的培养为开端，在探究活动中形成技能，以课堂讨论为知识建构和生成的工厂，促使学生个人知识的形成和价值观的重塑。在这种教学过程中，学生由最初面对问题时的困惑到最后解决问题的豁然开朗，期间经历了漫长而曲折的思考过程，当再次遇到类似问题时，将大大缩短思维进程，做出敏捷而有效的反应。因此，探究式教学能够使学生在获得科学知识的同时提高科学探究的能力。探究式教学突破了传统的教学模式和陈旧的教育思想，使教师讲授为主的模式变为强调学生主动学习，因此极大地调动了学生的学习积极性，激发了学习兴趣，是目前国际上公认的、最受学生欢迎的三大教学法之一。越来越多的教师采用探究式教学方法，在“中国近现代史纲要”、“现代信息技术”甚至“生产实习”等课程中得到应用。

三、探究式教学模式构建的关键

目前在食品免疫学课程方面还没有探究式教学模式的报道，因此在食品免疫学课程中有必要引入探究式教学模式。我们认为，探究式教学研究应包括三个方面：探究式教学模式的构建。构建包括问题设计、小组讨论、课堂讨论、总结归纳四个步骤的探究式教学模式，其中问题设计为重点。探究式教学模式的实践。在探究式教学模式的实践过程中，重点培养学生正确地运用探究方法、收集信息资料、设计探究方案、发现问题和解决问题、总结探究结果等能力，培养良好的创新精神和创新能力。探究式教学模式有效性的评价。以对学生学习行为的有效性和教师教学行为的有效性的定性评价为主，以对学生的学习结果、认知水平的定量评价为辅。学生学习行为的有效性从学生面对问题的态度、处理问题的方式、解决问题的品质等方面进行评价。为促进学生探究问题的积极性，以及在探究过程中对学生的进步和存在的问题进行连续的反馈，以便做出适当的学习活动计划和教学计划的调整和修改，需要对探究式教学模式的有效性进行评价。问题情境设计是探究式学习方法成功的关键。选题或学习的材料具有一定的难度、探究的问题具有新颖性是保障探究教学质量的重要条件。如果探究性选题很肤浅，缺乏新意，则探究式教学就只剩下形式，学生也会失去主动学习的兴趣。这要求教师必须精心设计教学环节，创设与教学主题相关的、尽可能真实而又有一定难度和新意的选题，使选题发生的情景和现实问题类似，学生在近似真实的情境下进行学习，才能激发出联想思维和学习兴趣，利用原有认知结构中的有关经验，去同化和索引新知识，从而构建起新的知识体系。

四、小结

探究式教学范文第2篇

探究式教学要培养学生自主探究精神，这是新课改以学生的发展为本的理念的具体体现.作为新时期的学生不仅要具有丰富的学识，更要具备较好的素养，具有探究问题的能力，教师要以学生的全面发展为本进行教学，在进行备课，授课，进行教学目标的确定，进行教学过程的设计，教学方法的选择等工作时都需要从学生的实际出发，要能够通过探究式教学，最大限度地使学生能够动手操作，动脑思考，要提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的自我学习探究能力，使学生具有刻苦钻研的精神，使学生在探究式教学中树立自主探究精神，这对学生的未来发展作用重大.比如，在教学八年级的“勾股定理”的有关内容时，教师就可以鼓励学生自己回顾已学过的三角形的一些知识，比如，三角学的三边不等关系，三角形全等的判定等内容，使学生能够在原有认识的基础上，自我学习新知识，探究直角三角形的又一重要性质勾股定理，使学生能够通过自我学习和探究，认识理解勾股定理，并能够结合自己的认识解决一些简单的问题.这样，通过引导学生自我探究学习，学生对相关新知识的学习就有了初步认识，这为学生的进一步探究学习创造了条件.

二、探究式教学需要使学生掌握“合作交流”的探究方法

在探究式教学中，教师要使学生掌握“合作交流”的探究方法.对于探究式教学而言，一些简单的问题，学生可以通过自我探究的方式解决的，教师要鼓励学生自我解决，而对于一些有难度的问题，学生很难通过自我探究的方式解决，就需要进行合作交流探究，解决问题.在学习的过程中，学生需要学会合作学习，需要通过小组的力量，通过与教师学生交流互动的方式解决一些问题，从而提高自己的探究能力.因此，教师要使学生认识到合作探究交流的重要性.比如，在教学“锐角三角函数”的有关内容时，教师可以引导学生通过合作交流的方式完成教学任务.首先引导学生通过不同的方式对某一物体或者是多个物体的高度进行测量，使学生通过分工合作的方式，把所测量的物体的相关数据及资料做好记录，然后，同学之间展开交流分享，并选出一些学生把分析结果以报告的形式在班级上作展示.在学生遇到问题的时候，教师可以鼓励学生通过学生之间相互交流或者是与教师交流的方式解决.这样，学生的实践能力、思考解决问题的能力、合作能力都能得到有效的提高.

三、探究式教学需要对学生进行不断激励与适时帮助

在探究式学习的过程中，学生会遇到各种问题，这时，要使学生的探究过程进一步发展，就需要对学生进行不断的激励和鼓励，要鼓励学生努力探究，克服困难，力图使学生能够独立完成探究任务.在学生遇到困难时，教师就要对学生进行适时的帮助和引导，使学生能够在教师的帮助和引导下，进行深入学习.这样，才能有效完成探究教学，使学生通过学习可以增强学习数学的信心，提高学生的各种能力.总之，在初中数学教学中要实施探究式教学，通过探究式教学使学生能够有效学习有关数学知识，最重要的是促进学生学习方式的改变，使学生由被动学习转化为主动学习，使学生能够在探究式教学中提高能力，发展智力，使学生得到全面发展.

作者：胡宏伟单位：甘肃省山丹县育才中学

第二篇 一、解题方法探究—注重一题多解

探究式教学方法在一题多解中应用的非常广泛，注重解题方法的探究，对于在特定时间内有效解决问题是非常有帮助的，探究解题方法，能有助于提高解题效率，也能在经过不同方法验后，避免失根等问题。在解决几何问题时，如何最快速地获得解决办法，或者一个问题到底有几种解答方法，这需要我们熟练掌握各种定理，灵活贯通各类知识，多总结、多分析。如例1：如下图，已知D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，求证：BD=CE。对于这个问题，其证明方法多种多样，我们可以从几个方面分别进行分析。方法一、我们常用的全等三角形的证明方法，首先证明△ABE与△ACD全等，再就可以证明△ABD与△ACE全等了。从而可以得出结论BD=CE。方法二、由等腰三角形的三线和一，可以得出△ADE和△ABC全等。过A点做垂线AH，得出DH=EH和BH=CH，从而相减得出BD=CE。方法三、采用叠合法可以证明。因为等腰三角形是轴对称图形。由这个例子可以知道，在数学探究式教学过程中，我们不能拘泥于一种方法和一种形式的解答过程，教学过程应该注重对学生思维的扩展，让学生重点掌握一种方法，而其他的辅助方法在遇到其他问题时，也能得心应手地采用。

二、数学思维探究———理清解题思路

数学思维，这个词我们经常看到，数学思维对于数学学习又有什么帮助呢，这就需要我们对数学思维和思想进行探究，获得自己对数学的独特的想法，理清解题思路。探究数学思维，是当遇到某一类题目时，就自然而然的相到类似题型的关键点和相关解题方法和思路，建立思维圈，让解题方法信手拈来。比如在进行边、角相关问题的讨论时，我们就联想到作图法，在验证关系模型的建立是否正确时，我们就联想到特例法等。例2：关于（x-3）x=（2x+4）x这一方程的解答，我们首先联想到可以约去相同的因子x，而这一操作又会影响到方程的解，所以，在关于方程的解的问题时，我们首先要考虑，约去的是不为0的因子。这就是数学思维，建立在大量练习基础上的，长期以来形成的思考数学题型的方式，严谨、认真。

三、归纳拓展探究—深化知识迁移

探究式教学范文第3篇

一、用和谐的教学气氛带动学生的探究意识

现在的学生头脑灵活，有自己的个性，大多数都有自己的想法，并且希望能得到教师的重视是学生的“天性”，但传统的“一体化”管理会让学生感到压抑，进而也会影响学生学习的态度，所以良好的师生关系是提高课堂效率最好的铺垫，给学生以信任和鼓励，除了课堂了解之外，在课外时间走进学生的生活，有助于教师更好地观察学生的性格及学习效果，用关怀和理解让学生能自由地表述自己的观点，这样有利于培养学生学习的主动性，适当地调节课堂气氛，还原学生学习的主体地位，才能更好地激发学生的求知欲望，在学生的想象、提问付诸行动的过程中拓宽他们的思维，突破常规的思考局限。

二、合理地创设问题情境，引导学生进行探究

如果我们仔细观察的话会发现，在物理课上，教师提问后，学生回答的声音通常是“是”“不是”“不对”，这样就算完成了一系列的简单互动，而恰恰是这些缺乏思考的问题让学生不能进一步揭开物理学科的“神秘面纱”。所以教师在实际教学中应该根据学生的学习水平，创设丰富的问题情境，用环环相扣的问题引导学生逐步思考，同时在学生积极认识的过程中获得新的知识，利用初中生强烈的好奇心的特点，激发学生对物理知识的渴望和兴趣。可以利用信息技术来演示一些物理现象，让教学变得更加灵动和形象，或者将书本联系生活，让学生体会到物理知识在生活中的作用，比如提问学生为什么人们游泳上岸后反而会比在水里的时候还冷等问题，培养学生善于观察的能力。总之，探究式教学强调学生学习主体的地位，用开放性的教学体现物理知识的实践性，让学生在整个探究过程中掌握知识并学会运用，激起学生学习的热情，在物理充满奥秘的世界中不断地探索。

作者：孙超单位：辽宁省盘锦市大洼县第二初级中学

探究式教学范文第4篇

一、激趣引题，自主探究

教师简短精彩的课堂导入能够吸引学生的注意力，为学生自主探究作铺垫，调动学生学习的积极性，学生就会主动地进入自学探究阶段。自主探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自主探究能力，是否能达到预期效果，重要的是教师是否相信学生，是否能给学生自主探究的权利。

二、多元互动，合作探究

在学生的自学探究过程中会解决一些简单容易的问题，解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出几个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌学生就相关疑难问题相互启发，相互研讨；二是小组合作探究。教师可将全班学生提前分成几个学习小组，每组就一个疑难问题进行讨论研究。三是大班集体探究。

三、明理强化，实践探究

这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，可以帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，理清概念，明白道理，掌握方法。然后，要求学生运用自学和合作探究获得的知识方法，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，也是吸收、消化知识为能力的过程。

四、激励评价，拓展探究

探究式教学范文第5篇

探究式教学作为一种有效的教学模式，是指学生在教师的引导下，结合之前学习的知识和掌握的某些技能，对新知识进行积极的探索和发现，利用自己设计的实验去探索和解决一系列问题．探究式教学一般有如下程序，首先得有问题的情境，然后学生根据问题提出一定的假设，在此假设下通过实验去探究，得到探究的结论，最后进行一定的拓展应用．探究式教学一般有以下几方面的特点．

1．以学生为主体

在传统的教学过程中，教师一味地教授知识，只为完成教学目标，忽视了学生的参与作用，忽视了学生探究学习的重要性．探究式教学打破了传统的教学模式，在化学学习过程中，通过实验的方式来获取知识，教师不是直接告诉学生实验的结论，让学生死记硬背，而是让学生通过做实验，根据实验现象总结结论，使学生参与学习的整个过程，对知识的掌握更牢固．在这种探究式的学习过程中，学生的学习是主动积极的，变被动学习为主动学习，激发了学生的学习兴趣．因此，在化学教学中，学生处于主体地位，而教师起到辅助引导的作用．

2．培养学生的学习兴趣

在学习过程中，兴趣是先导，兴趣也是最好的老师．化学的学习，最重要的还是要培养学生的学习兴趣．探究式教学模式无疑是培养学生浓厚学习兴趣的有效方法．实验可以让学生亲自去探索自然科学的奥秘，学生会被某些实验的现象所吸引，产生好奇心．初中阶段的学生，充满了强烈的求知欲，教师及时捕捉到这一点，有助于实现理想的教学效果．

二、在初中化学教学中实施探究式教学的策略

1．紧抓教材问题

探究式的教学方法是在问题提出的基础之上，教师要认真设计教学方案，认真研读教材内容，在完成课堂目标的前提下，利用教材中的引导性问题，引导学生独立思考，开发学生的潜能，提高学生的创新能力．对于相对简单的问题，可以让学生自行解决，对于相对有难度的问题，可以让学生自己独立思考后，同学相互间交流意见，选出代表来进行回答，对于不恰当的地方，由教师进行引导，带领学生寻找恰当准确的答案．在这个过程中，学生对于知识的掌握更加牢固扎实，能够把学到的知识和自己的日常生活实际紧密地联系起来．在学生对于问题感兴趣的同时，让学生充分发挥自己的创新能力，对于同一个问题，使用不同的方法来解决．

2．以实验为主导

化学这门科目，往往要通过实验的方式来更加直观地学习和掌握知识．化学实验是激发学生学习兴趣、挖掘学生潜能的良好途径．在初中化学探究性教学过程中，教师不能忽视实验的重要性．在教学过程中，教师可以将同一个实验结果进行不同的设计，以不同的探究问题引导学生积极思考，充分调动学生的学习积极性．只有实践才能出真知，鼓励学生通过自己动手操作来探究问题的答案．

3．师生互动式教学

新课标明确要求，教师要改变传统教学模式，转变教学观念，实施探究式教学，让教师与学生达到良好互动．在教学中，教师要让教学方法更加新颖、更加有吸引力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生以更大的热情参与学习活动．在教学中，教师可以提出探究性的问题，让学生在教师的引导下，积极思考，自己解决问题，完成相应的化学实验，也可以让学生对教师提出相关学习问题，由教师来解答疑问，从而提高教学效果．

三总结