探究式教学的构成要素

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探究式教学的构成要素范文第1篇

为积极调动我国大学生学习旅游地理教学的兴趣，并加强其对中国著名景点、特点的认识，对探究式教学概念进行概述，并对探究式教学在中国大学旅游地理教学中应用情况实行具体的分析，现进行具体的阐述。

关键词：

探究式；教学模式；旅游地理教学

新课改下，探究式教学模式的应用越来越广泛，这种教学的方式也从根本上转变了以往满堂灌的教学模式[1]。经学生自主的探究，还可充分调动了学生学习的兴趣，为此应结合我国大学旅游地理教学开展的情况、学生探究程度，不断完善这一教学模式。以此，发挥其最大的功效，提高我国旅游地理教学的教学效果。

一、探究式教学的概念

探究式教学，也可以叫做发现法和研究法，属于学生学习概念、原理的过程，教师经例子、问题开展的教学模式，这种方式能够帮助学生通过独自阅读、观察和实践、讨论等方式进行研究的过程。教师在这个过程，帮助学生摸索新的学习原理、结论，即充分体现学生在课堂上的主体地位，让学生能够自觉、主动的进行探索，制定自身独特的学习方法、解决问题的方法等。以此，加强对事物属性的研究，充分的发现事物的内在联系，找到事物的发展规律，形成独特的概念[2]。由此能够看出，探究式教学能够有效的改变满堂灌的教学模式，教学的过程将教——学转变，并能充分的发挥学生的主导地位。

二、探究式教学在中国大学旅游地理教学中的应用分析

为充分的发挥探究式教学的作用，合理的应用于我国大学旅游地理教学中。

1、创设适宜的情景环境

我国旅游地理教学中，对学生掌握旅游资源类型、著名旅游景点的掌握有明确的要求。为此，将旅游地理教学的核心，定位为旅游资源类型、著名旅游景点内容，教师可通过多媒体软件、图片等，加深学生对地理位置的理解和认识，活动后让学生对旅游资源的类型和旅游景点进行归纳和总结。

2、定期开展开放教学

教师应定期开放教学内容，教师作为组织人员，对学生探究的过程实行规范和指导。开展教学的过程，开放课堂的环节应设定分组，并给予不同小组分配不同的教学任务，以此促使不同学习程度学生均可获得一定的提高。针对教材中第二部分旅游资源来讲，可通过一个小组完成这项学习任务[3]。第三部分对著名旅游景点的内容，可对旅游的区域进行合理的划分，一组分配教学的主要任务，一组分配旅游区域的内容。此外，教师应鼓励学生上台汇报学习的成果，以此培养学生的自信，通过不同的形式进行分享，以此帮助学生间相互进行学习。实践显示，开放教学应通过不同方式、形式开展教学，以此提高学生创新的能力。因为开放教学的环节和方式为自由选择式，因此学生在课堂中的表现也不会受到限制。学生讲授的时候，主要的教学的模式主要可分为：师生互动模式、生生配合模式，这在日后开展旅游地理教学中均比较适用。与此同时，学生的讲解形式多样，会通过多媒体、网络和视频等方式。开放教学开展的过程，同时也存在一定的不足，如学生对探究内容的把握。针对教学的具体性质和特点，教师应对学生旅游资源掌握情况提出具体的标准，如让其明确旅游资源主要为自然、人构成，并掌握自然旅游资源的四要素和人文旅游资源七个构成要素，并能对不同类型的要素含义加深理解，掌握具体的类型要素。此外，较多学生在讲解的时候，缺少具体的知识，讲解的过程存在较大的挑战。而针对旅游景点来讲，其要求学生掌握著名的旅游景点、特点，通过上台分享的过程，较多学生不能正确的区分著名景点和一般的景点，一并实行讲解，这对于学生自身对于教学内容的认识上，存在较大的偏差，进而对探究教学开展的效果构成严重影响。

3、适时实行针对性指导

若教师在开展教学的过程，没有充分做好引导，容易促使学生不能找到问题产生的原因，发生教学核心理解偏差问题。针对旅游景点教学来讲，应针对具体的旅游区实行讲解，且讲解的阶段，教师应正确的阴道学生明确旅游景点的范围。并不仅为趋于网络上/资料中产生的景点。情景创设的环节，需对教学活动进行合理的设计。明确教学的重点，情境创设的阶段，简单了解一般的旅游景点即可，但需将重点全部放置于著名旅游景点的探究上。教师应在学生探究的过程，对学生掌握景点情况实行密切的观察，以此了解学生对著名景点掌握的情况。

4、开展合作探究的模式

合作探究模式，即为师生相互配合下，构成的完整学习合作模式。这个过程，教师需结合学生学习和讲解的情况，对中国旅游地理教学中存在的不足、热点进行分析和探究。

5、合理的布置教学作业

教师应结合学生的个体差异，对其探究的程度实行针对性指导。课后，教学任务完成较好者，可延伸课堂教学的内容。对于教学任务完成较差者，教师可将本次教学任务分配给学生，让学生加深学习的内容，并做好相关的记录，养成自主学习的习惯。对旅游地理感兴趣的学生，教师应布置一些发挥性的作业，以确保学生能充分的表达自己的观点。

总结：

探究式教学合理的应用于中国旅游教学中，可促使学生在教师的引导下，自主学习、分组探究，并获得最后的结果。而通过上台讲解的方式开展开放式教学，可充分的凸显学生在课堂中的主体地位，以此提高我国大学旅游地理教学的整体质量。

作者：邝敦闯 单位：邵阳学院

参考文献：

[1]邓永胜.刍议探究式教学模式在初中物理教学中的运用[J].未来英才，2015(11)：88—88.

探究式教学的构成要素范文第2篇

关键词：职业能力；探究式教学；教学模式；旅游教育

中图分类号：G64

文献标志码：A

文章编号：1673-291X（2012）20-0218-02

随着旅游业的蓬勃发展，对旅游专业人才的综合素质和职业能力提出了更高的要求，以“课堂为中心，教师为中心，知识为中心”的传统教学方式已无法适应教育的发展要求，以“活动为中心，学生为中心，能力为中心”的现代教学方式逐步取代传统教学方法。旅游教育承担着时代和行业发展的重任，同样需要与时俱进，需要引入创新的教学理念和教学模式，积极培养适应时展和旅游业需要的优秀专业人才，特别是具备较强探究能力、管理能力、自主学习能力、创新能力、人际交往能力、团队合作能力等更高综合素质的终身学习型专业人才。探究式教学以学生为中心，强调培养学生的自主探究能力、发现问题和解决问题的能力等，充分体现了学生在教学活动中的主体地位，更好的提高学生综合素质和职业能力。目前，探究式教学的应用较为广泛，而旅游教育中有关探究式教学的研究和实践极为匮乏，笔者在基于目前的研究基础上做进一步的研究与探索。

一、理论概述

（一）探究式教学理论

探究是一种涉及形成问题、观察、建立假设、分析数据、解释预测、作结论等多侧面的复杂活动。探究是学生的探究，教为学服务，这就是探究式教学的本质。探究式教学的出发点和侧重点在于学生，是相对于传统教学方式的另一种教学方式，是一种科学的教学方法，即探究式教学。探究式教学以培养学生的科学素养为目的，以“学生为中心”为基本特征，重在知识技能的获取和应用，既重视获取知识的结果，又重视知识获取的过程。在探究式教学过程中，学生不仅要自行探究和发现，同时这种探究和发现也应该是有意义的学习，即有意义的探究学习。

探究式教学模式是探究教学理论的深化和具体化，是探究教学经验的进一步概括化和理论化。探究式教学模式是指在探究教学理论的指导下，在探究教学实践经验的基础上，为发展学生的探究能力、培养其科学态度及精神，按模式分析等方法建构起来的一种教学活动和策略体系。探究式教学模式是探究式教学理论与实践的中介环节，是沟通两者的重要桥梁。从目前的研究成果来看，探究式教学的应用范围十分广泛，特别是在理工类的课程以及基础教育课程中的应用较为普遍，然而在旅游教育中的研究极为匮乏。旅游管理专业培养的人才类型主要可分为研究型人才、中高级管理人才和基层管理人才等，旅游企事业单位对于旅游专业人才的综合素质和能力要求越来越高，特别为了更好地适应行业的发展需要，旅游教育多年来一直在不断摸索和改进教学方式。探究式教学强调学生的主体地位，更好培养了学生的自主探究能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力，创新能力，团队协作能力等，通过探究式教学的开展，提高旅游管理专业学生职业能力和综合素质，不断完善自我，适应时代和行业发展需要。

（二）职业能力理论

职业能力是指人们从事某种职业所需具备多种能力的综合。职业能力是一个动态的、多维的、持续变化发展的过程，在不同的社会与行业发展阶段赋予职业能力的内涵不同并不断地深入变化。职业能力是职业教育理论中的核心概念，目前对职业能力的概念解释很多，主要可为以下几个方面：首先，从心理学角度，认为职业能力是个体心理特征的体现，是影响职业活动效率和职业活动进行与展开的直接影响因素；其次，从综合性构成要素的角度，认为职业能力由多种元素符合而成，又称其为“综合职业能力”；再次，从职业能力形成过程的角度，认为职业能力与一般能力相对，职业能力是一般能力经过发展和整合而形成的稳定的综合能力等。

随着旅游业的不断发展需要，对旅游从业人员职业能力和综合素质的要求也逐步提高，旅游教育也越来越关注对学生职业能力的培养，提高旅游专业学生职业能力，使其能够更好的适应旅游实践工作，从而有利于学生职业生涯的长远规划与发展。综上笔者认为，职业能力是指个体通过已有的学习经验在特定的职业活动或情境中进行类化、迁移与整合，从而能胜任并完成一定职业任务的综合能力。旅游专业人才未来更好的适应行业的发展和产品的升级，需要具备较强的自主学习能力，探究能力，应变能力，发现问题、分析问题及解决问题的能力，团队合作能力等综合职业能力和较高的职业素养，从而能够更好的适应旅游行业的发展。

二、探究式教学对学生职业能力培养的重要意义

探究理念下的探究式教学模式融入旅游教育中，具有重要的理论意义和实践意义。理论上，探究理念突破传统教学的弊端，更加注重学生的能力发展和综合素质的提升，培养学生自主学习能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力等。基于探究理念和学生职业发展要求构建的探究式教学模式，对旅游管理专业教学具有较强的理论指导意义。其次，探究式教学模式对旅游教育具有重要的教学实践意义。旅游专业课程的教学方式仍以传统的讲授知识为主，辅之以其他的教学方法，如案例法、图像演示法、讨论法等，但这些教学方法并没有真正意义上突出学生的学习主体地位，不利于学生自身综合素质的发展和职业能力的培养。旅游业的不断发展和旅游产品的升级转型，对旅游专业学生的职业能力和综合素质提出了更高的要求，探究式教学模式的建立指导旅游教学活动的开展，提高教学质量，提高学生的职业能力，为旅游院校培养适应旅游业发展需要的高素质优秀专业人才。

探究式教学的构成要素范文第3篇

[关键词]地理　教学　科学素养

(一)地理科学素养的涵义

所谓地理科学素养，是一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成与综合反映。地理科学素养既能内化为隐性的素质，又可外显为具体的行为，是学习者经过学习后所养成的比较的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度和情感等构成要素。具体来说，我们把地理科学素养可以概括为地理科学知识和技能、地理科学方法和探究过程、地理兴趣和地理科学精神、地理科学与社会之间的关系。

(二)教师培养学生地理科学素养的途径

1．地理教师的科学素养是主要影响因素。河北省对中学地理教师地理科学素养情况的调查显示：中青年的地理教师是培养学生地理科学素养的中坚力量，这些教师都能正确理解基本的地理科学的观点和地理基本术语，但不同学历的地理教师的地理科学素养有一定的差距。统计结果还显示：教师的学生观、人才观和教育观对教学的影响很大，大部分的地理教师具有很好的学生观、人才观和教育观。通过对他们常用教学方法的调查发现，在平时的教学教育的活动中，教师强调师生的互动，在明确学生是教育的主体的同时，也能积极地发挥地理教师的主导作用，教学中注重从学生的实际水平和需要出发，努力培养学生对知识的兴趣，注意在教学中运用引导和探索的方法来培养学生对周围环境和大自然的探索和创造的愿望。

2．树立新型的师生观。教师与学生、教学和认知是一对不可分割的矛盾体，新课程要求建立民主平等的师生关系，其实是要求教学要民主，改变“师道尊严”，这对传统的师生观产生了极大的冲击。掌握话语的主动权和掌握教学资源是传统教师的习惯做法和固有的心态。

(1)克服教师中心主义。在培养学生地理科学素养的教育教学的工作中，要强调师生的互动，而这种互动的过程是要通过地理教师的调动和引导来完成的，所以要克服在传统的教学中的以教师为主的教学作风，自觉地把自己放在和学生平等的地位上，树立以学生为主体的教育理念，这样才能调动学生的积极性，更好地抓住学生的心理。在平时地理教学中，我们要时刻本着“尊重学生的个性，师生共同探究，帮助学生发现问题，深入思考，掌握学习地理知识的入门的钥匙”的原则。

(2)与学生建立一种民主、平等的师生关系。在传统的教学活动中，教师是主动者、支配者，学生是被动者、服从者。学生要听从教师，教师也要管住学生，师生不能在民主平等的氛围里争论问题，这种情况极大地挫伤了学生创新能力的发挥。因此，要建立一种民主平等的师生关系，才有利于学生创新和探究能力的培养。教师要从充分尊重学生的思想、意见、情感、体验和行为方式，使学生能充份表现自己，这样才能充分挖掘学生各方面的潜力，培养出真正具有地理科学素养的公民。

3．形成正确的教材观。

(1)教师要深入认识《地理》教科书。教材是学校培养人才的一个重要的资源，但它不是唯一的资源。教科书只能保证最基本的学习的知识，而对于地区差异和学校差异性的具体内容，并没有很好的顾及到。因此在课堂上教师不仅要传授教科书和教参上的知识，还要将教师本人所掌握的知识融进课堂。所以，从教学改革的趋势上看，教科书在整个的教学过程的相对作用在降低。

(2)教师要把自己的教材观扩展到相应的地理课程资源。地理科学本身研究的范围很广泛，只有尽可能地丰富地理教学内容，开展生动活泼的教学才能较好的完成地理课程的教学任务，这一点仅仅依靠地理教科书是不可能完成的。地理课程资源包括地图、资料、教学软件、标本和模型等。教师在教学中应依据教材和课程标准的要求，尽量把这些地理课程资源整合到课堂教学的过程中来。

4．建立科学的评价观。地理学习评价主要有促进学生发展，引导地理教学，反馈地理教学，激励学生学习，发挥学生自主学习的作用等功能。现在的评价中主要存在以下问题：过分强调学习评价中的甄别和选拔的功能；评价的形式和标准单一；评价的内部结构设置不合理，不能全面的评价学生的学习；评价没有达到激励学生更好、更深入学习的作用等。

对地理科学素养的评价，必须做到：①在评价地理知识的同时要注重地理技能的评价。②在评价结果的同时要更加重视地理学习的探究过程的评价。③在评价的内容上要逐渐地增加一些地理课本知识和能力以外的东西，延伸到地理科学态度和精神的方方面面。④适当的扩大参与评定的主体，除了教师、同学以外，还可以是家长和其他的社会人士，可以利用评价的手段督促学生更好的关注身边的社会环境，形成关注重大问题的社会人意识。

总之，评价的目标要与地理科学素养的培养目标一致，不同阶段和目标的评价的侧重点不同，评价的主体、评价的标准、评价的情境和评价的解释方法一定不同。

探究式教学的构成要素范文第4篇

【关键词】基于项目的学习 英语教学 应用研究

教学是教师的教和学生的学所组成的人才培养活动，如何运用科学的教学模式创新组织课堂教学工作，是值得研究和探讨的课题。PBL模式的提出和运用对工科院校英语教学起到了很大的启示和推动作用。

一、PBL模式的本质属性和构成要素

PBL的全称是“Problem-Based Learning”，于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL的特点就是把学生置于一个实际的问题情境中，从问题出发，在学生自我探究和小组合作中解决问题，创造并获得经验和知识。

PBL的构成要素：1.让学生从问题开始；2.以问题为学习内容的基本构架；3.设置的问题同今后就业紧密结合，且没有固定的唯一理论答案；4.设定小组和自主学习，减少讲述式教学；5.以学生为主体，促使其进行自我评价；6.教师是过程的引导者。

二、通过PBL规划教学思路

PBL教学的思路为“教师课前提出问题――学生查找资料――分小组讨论――教师总结”的流程。教师在教学中提出问题，学生以小组为单位回答，再由其它小组依次进行补充，最后由教师进行总结、归纳和讲评。

以应用英语专业（工程翻译方向）的课堂教学为例：

第一步，寻找可行的项目。英语是一门国际化的语言，大学英语教学在收集项目上，应该倾向于国际化，这样也使学生更加感兴趣。

第二步，确定执行项目。PBL模式学生以前未接触过，所以确定一个执行项目，引导学生共同完成，作为学生以后独立完成的必要参考，也为教师发现PBL模式开展过程中的问题提供平台。如：制作一份国际工程谈判策划书。

第三步，落实项目。先制定时间周期，根据自己任务安排明确时间，例如：历时三周，占用六个课时等。详细的操作可分为以下四部：阶段一：划分单位组。根据班级的容量划分为6―8组，每组4―6人。阶段二：探讨制定项目的要求。学生和老师可以一起参与研讨。内容越细化越好，比如：公司背景、谈判主题、谈判目标、谈判双方利益及优劣势分析、主要参加人员等。阶段三：制定完成项目的计划和分工。这一环节应该放手到学生手里，让学生借助于可以借助的手段，如：计算机的各项辅助功能；多媒体演示的幻灯片。阶段四：采用多媒体表达。要求学生用多媒体手段专业地陈述汇报。阶段五：持续改进。将PBL模式开展的过程出现的问题，小组之间独立完成总结反思。

三、PBL教学中教师的角色定位

PBL教学过程中教师的角色要由台上的“主演”变为台后的“主导”，仅在关键时刻起到点播和指导的作用。教师要做的就是创造一种学习环境，从而激发学生思考，鼓励学生提问，不断引导学生深入理解问题，并表达自己的整体观点。

四、PBL教学中学生的定位

英语教学中PBL的成功运用，需要学生充分发挥其主动性，学生要成为问题情境中的主要角色。依据教师的提问，带着问题查阅资料，了解相关文化背景，课前以小组为单位进行讨论交流，课堂上各组轮流发言，使学生能充分利用课外时间，开阔文化视野。

五、PBL模式在英语教学中运用的效能

1.运用PBL模式有利于提高创新思维能力。DennisSale指出“PBL是促进思维的优秀容器”。PBL是一种优秀的教学和学习的方法，在这种方法之下催生的是学生“产生问题定义、信息收集、数据分析、创造假设和测试等策略来促进学习者的元认知发展和自主学习能力。”

2.语言学科教学具备PBL模式的特点。PBL模式与传统教学的区别就是灵活的教学形式。教师完全可以在不脱离课程内容和教学目标之下“灵活设置各种真实的、开放的、有意义的问题，可以创设与学习主题相关、与现实情况类似的学习情景”，外在的新颖形式激发的是学生对内在知识的好奇，进一步激发的是先前知识与问题相关的知识的搜寻，从而对已经掌握的知识加以综合运用。

3.PBL有助于学生自主地去学习思考。在PBL教学模式中，学生们拥有了学习的主动权，自。他们自己能够决定学什么，如何学，在学习过程中学生为了完成老师所设计的学习任务，会自发的制定计划，查阅资料，研讨探究，自我反思，甚至自我激励，这些都有助于培养学生的学习自主性，为学生继续学习和工作打下了坚实基础。

六、结束语

“以人为本”的教学理念，彻底改变了“师讲生听”，教师是课堂的主宰这一现象。让学生真正成为了课堂的主人，把学习真正变成学生的学习，让他们在教师的设计引导下去思考、去探究、去合作、去解决，最终成为能力的拥有者。PBL教学模式符合语言学习的认知规律，满足语言发展所需的基本条件，它的运用需要教师在课堂教学实践中不断地加以总结和反思，使其真正成为提高学生英语综合运用能力的有效平台。

参考文献：

[1]马红亮.基于PBL的WEB学习环境设计[J].四川师范学院学报（哲学社会科学版），2003，（7）.

探究式教学的构成要素范文第5篇

[关键词]：中医基础理论 案例式教学 改革方案教学方法是指教师通过一定的方式和技巧进行教学，合理的教学方法有效提高了教学质量以及教学效果。而《中医基础理论》作为中医学中较为基础的理论课程，教学方法的选择显得至关重要。临床研究发现《中医基础理论》应用案例式教学具有较大的成效。本研究对《中医基础理论》的案例式教学方法进行分析，旨在探讨《中医基础理论》应用案例式教学的改革方法，以丰富教学经验。

一、研究思路与方法

1.研究思路

由于传统的教学模式存在一定的缺点，本课题提出将《中医基础理论》应用案例式教学。通过设计方案、课堂实践、问卷调查、完善方案等措施，探讨出如何通过改进，设计出更加适合《中医基础理论》的案例式教学方法，使《中医基础理论》课程在教学过程中更加的生动易懂。

2.方法

（1）案例选择法。在医案书籍中进行选择，包括《续名医类案》《二续名医类案》等，或者选择教师在临床实践中的典型案例进行讲解，通过录像等形式。

（2）案例整理汇编法。将理论条目作为大纲，首先理论知识的解释分析至关重要，随后附上典型案例分析，案例需要具有典型性以及适当的优化处理。案例分析的过程，不是强调如何治疗，而是通过案例来更好的解释理论。

（3）问卷调查法。设计调查问卷，问卷内容包括三大部分，分别为教师自测、学生测评以及教学督导测评，其中学生测评分值最大。随后进行问卷调查分析，其中客观测评进行分值统计，主管测评则将意见进行汇总分析。

（4）教学实施法。在教学初期，以理论知识的讲解为主，同时进行有关案例分析；在教学中期，将问题作为重点代入案例进行分析；在教学后期，以案例本身为主进行小组讨论。

二、结果

案例式教学在《中医基础理论》中的应用，有效提高了学生的学习水平和兴趣，在教学过程中具有一定的重要性和必要性。

三、讨论

《中医基础理论》是中医专业课程的主干课程，是学习中医的入门学科。传统的教学方法多数采用填鸭式、灌输式教学，传统教学方法的沿用必定存在其合理性，当学生出现学时不足时，传统的教学方法使理论讲授保证了其完整以及连贯。但是，传统教学方法存在较多的弊端，由于平铺式的讲课使学生的上课热情减退，枯燥感十足，并且使学生处于被动，无法激发学生的兴趣。而案例式教学恰恰弥补了这一缺点。临床研究发现，《中医基础理论》应用案例式教学具有较大的成效。案例式教学也称为个案教学法或实例教学法，主要是指根据学时以及内容的需要，在教师的指导下，学生通过案例分析进行学习、研究以及有关能力的锻炼。目前，案例式教学盛行于国外，且逐渐成为无法替代的实效价值。案例式教学首先由20世纪美国哈佛大学的医学院运用于医学教学，现已成为较为常见以及广泛的教学模式。该教学方法完全颠覆了“灌输式”教学方法，将学生作为主体，对真实的场景进行典型化处理，慢慢引导学生进行案例分析和讨论，使课程更加丰富和灵活，也更加的有血有肉，提高了学生的问题分析能力以及问题解决能力，表明了案例式教学适用于实践教学，具有实用性以及探究性。其中需要注意的是，由于该课程是新生入学的第一门专业课程，之前学生并没有相关专业基础知识，因此在案例运用时不能仅仅局限于典型案例的分析讨论，而是选择适合于本课程的案例，根据其特殊性进行循序渐进的导入，在不同的教学时期使用不同的教学案例。通过案例的讲解增强了学生的学习兴趣，同时也使学生对于理论条文有了更深的理解。另外，在不失案例真实性的基础之上，对对应的所需讲解的理论知识的案例进行典型化处理，同时加以文字修饰，引起了学生的注意。这样既保留了案例的真实性，又起到了风趣幽默的作用，紧紧扣住教学主题，使案例式教学起到了更好的作用。

对于《中医基础理论》教学方法的改革，不仅促进了中国教育的改革，更为创新型优秀中医人才的培养奠定了良好的基础。中医需要人才来发展以及继承，而人才的培养倚靠的是教育。《中医基础理论》作为较为重要的中医教学基础课程，地位显得尤为重要。以传统的教学方法为基础，融合现代化的教学方法，培养了学生的学习兴趣，使其养成了中医的思维模式，增强了中医学的生命力。这样《中医基础理论》的教学价值得到了有效的体现，达成了教学改革的目标，从而使《中医基础理论》得到持续的创新与发扬。

综上所述，《中医基础理论》应用案例式教学显著提高了学生的学习水平，为日后其他科目的学习奠定了基础，值得重视并积极推广。

参考文献：

[1]徐朝军，宋岚，杨进.心胸科临床实习案例式立体教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（07）：102-103.

[2]蓝常贡，唐毓金，谢克恭.基于器官系统模式下案例教学法在骨科教学中的探索和实践[J].右江医学，2015，43（02）：254-255.