多媒体教学的利和弊

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多媒体教学的利和弊范文第1篇

一、多媒体教学的优势

1　激发学习热情，提高学习兴趣

对于一个刚刚接触化学的初三学生，能否学好化学这门学科，兴趣的培养尤为重要．化学是从原子、分子的角度研究物质的组成、结构、性质、运动变化及其规律的一门学科．其中许多抽象的概念(如，分子、原子、离子)、化学变化的实质、粒子的运动等理论知识，如果单依靠传统的教学模式，以教师的灌输为主，而不注重启发想象、创造思维的培养，学生的注意力持久性和稳定性较弱，结果教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味．计算机多媒体教学可以变抽象为具体，模拟微观世界的化学反应和现象，使学生更加形象、直观了认识微观粒子的运动，从而对化学变化的本质能一目了然，便于学生理解和掌握．实践证明，计算机多媒体教学具有形象性、多样性、趣味性、直观性等特点，能充分激发学生的学习热情，提高学习兴趣．

2　演示科学精确的实验过程

化学是一门以实验为基础的学科，化学教学要求加强实验教学．但由于教学条件的限制，绝大多数中学(尤其是农村中学)的化学实验室设施简陋、药品不全、仪器破旧，使得许多常规实验都无法进行，更不要说一些复杂的、精确度高安全性低的实验了．如，在讲氢气还原氧化铜的实验时，教师只能告诉学生正确的实验步骤：先通一会儿氢气，排除装置内的空气，后点燃酒精灯，否则会发生爆炸．然后做演示实验．多媒体却可以安全地、直观地模拟先点燃酒精灯，后通氢气造成爆炸的过程，让学生自己从实验中总结该实验的实验步骤，收到良好的教学效果．

3　有效扩展课时容量，提高教学效率

化学的学习在初中只有一学年，每个星期四节课，可以说是时间短、任务重．许多化学教师在中考临近时面对大量的习题和有限的教学时间，常有力不从心之感．尤其是在讲实验题和推断题时，这两大题型在初中化学中本身就是难点，几乎每一题都要讲，而且每一题都有图．不画怕学生听不明白，画又太浪费时间，作业不能及时清理，积压太多，课堂容量相当有限．而借助多媒体，很方便的把这些图制作成课件，既缩短了教师的板书时间，增加了课堂的容量．同时通过多媒体的使用，调动学生多种感官，使问题化难为易，提高课堂效率，保证教学任务的顺利完成．

二、目前多媒体教学中存在的主要问题

1　不顾实际条件，用多媒体包办一切

计算机多媒体教学有其功能强大的一面，但它却不能取代所有的传统教学手段．有些教师在使用多媒体教学时，把所有要讲的知识全都做成课件，黑板上无任何板书．其结果往往是课件一页页刷新、教师讲得唾沫横飞、学生听得似懂非懂．一堂课下来知识点七零八落，不能形成完整的知识体系．原本应该让学生通过动手进行体验与探究的实验，也由教师制作成课件．学生无须亲自动手，就能由教师直接告诉其相关结论．这种认为多媒体教学以其“图象”、“色彩”“声音”的优势可取代学生体验性、探究性学习的认识误区，恰恰不能达到预期的效果．

2　课件质量差，操作环节机械

多媒体教学是一门新的教学技术，它不仅要求懂得计算机的使用，而且要求教师会自己设计和制作教学软件，这必然对教师提出了更高的要求．而目前多数化学教师对计算机辅助教学了解太少，操作不熟练．为了形式上使用多媒体，有的教师干脆让书本搬家，把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上，重形式而轻内容，用电脑玩花样，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报．另外，大量文字板书搬到屏幕上，又似电影的字幕程序化滚动，教学过程中教师和学生都被多媒体牵着鼻子走．

三、提高多媒体教学质量的对策

1　要处理好多媒体教学与传统教学的关系

多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段．因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别是要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系．

2　多媒体教学应注意针对性

多媒体教学仅仅是辅助教学的一个工具、一种手段，不要用多媒体教学取代教师教学，也不要仅仅追求多媒体的教学形式．因此教师并不要一味使用多媒体，也不要整堂课全是投影，而是要对所教学的内容进行分析．针对不同阶段和不同内容选择使用多媒体．多媒体的教学过程、形式、内容、时间安排都应有所不同．教学中要多用多媒体提供丰富的、真实的背景资料；运用多媒体解决课堂教学中的重点、难点，特别是难点．通过动画、图象、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，使学生在不知不觉中学到知识．

多媒体教学的利和弊范文第2篇

一、多媒体教学对语文教学的效益

（一）激发兴趣，快乐教学

传统的教学手段激发学生兴趣比较有限，而多媒体以其特有的功能激发了学生的兴趣，丰富的画面，美妙的音乐，快捷的方式等等，为课堂创设了轻松的氛围，吸引了学生的注意力，极大的调动学生的各种感官，使学生在愉快的境界中感受知识，学习知识。

在大屏幕前我们的教师可以引导学生回顾历史，了解古人，游览名胜，感受人类的伟大，走进自然，感受生活的美好。真正达到寓教于乐的美好境界。如我在讲授朱自清的《春》时，配了一段《春之圆舞曲》，乐曲悠扬动听，很快就将学生带入春天诗意盎然的境界中，春草，春花，春风，春雨，随着动听的音乐姗姗而来，使学生产生一种身临其境的感觉，对春的喜爱和赞美也油然而生。这样，在美的意境中，感受了文章的主题，得到了语感和美感的双重训练。

（二）丰富内容，节省时间

多媒体教学，可以增大容量，减少时间，无需板书，问题无需重复，长课短讲已经成为可能。如：讲授《鲁提辖拳打镇关西》时，运用多媒体教学手段让学生观看电视剧《水浒传》中的有关情节，使学生通过有声有色的生动画面，感受到鲜明人物性格，鲁提辖扶弱济贫、嫉恶如仇、胆大心细、行侠仗义的性格，镇关西弱小、欺软怕硬、横行霸道的丑恶嘴脸，该学生留下了深刻的印象。通过屏幕的效应，使学生对课文的内容在短时间内一目了然。对主体的理解也就自然全面深刻。结果往往需要三节课讲完的内容，两节课甚至一节课就完成了。既丰富了课堂内容又节省了时间，起到了事半功倍的作用。

（三）合作备课，共享资源

集体备课，共同探究，有利于取长补短，提高教育教学水平。那么在集体备课的同时，共同制作出一个优秀的多媒体课件，还可以在同一年级交流，使学生都能感觉到其中的乐趣。收到了齐头并进的好效果。多媒体的这一优势既为教师节省了时间，又为更多的人提供了借鉴和学习的更多机会。

二、多媒体教学存在的弊端

多媒体教学有着传统教学无法比拟的优势，但作为一种新的教学手段，也必然存在他的不足之处。

（一）盲目追求，只求新颖，不求实效

多媒体进入校园后，学校及有关部门围绕多媒体教学推出各种比赛。优质课，公开课，课件制作等活动，于是课堂上把“好看”，“新颖”当做最高标准，只要界面好看，新颖独特就大功告成，结果学生看的津津乐道，头脑反应跟不上，课本不用看，纸笔不用动，一节课下来，晕头转向，不知记什么，作为教师一定要明确自己的任务，多媒体教学是知识教学的一种辅助手段，但绝不是唯一的，我们要把实事求是作为最高标准，切忌盲目追求，玩花样，不求实效。

（二）框架模式，交流受阻

传统的教学，教师可灵活的改变教法，可多媒体教学，只能按事先设计好的路子发展，教师成了“播映员”，学生成了“观众”，主观能动性大大降低，更有的教师因为初学，操作起来手忙脚乱，与学生的交流也就省了。师生的互动受到了阻碍，师生情感交流也就省了，不利于学生思维的开发。

（三）忽视基础，舍本求末

听说读写是学生的四门功课，可有的老师在使用多媒体之后就忽视了这一基本能力的训练，变成“听说读写”为“看”让路了。一节课学生主要在看屏幕，课本笔记反而该丢在一边，更不用提读文章了，如此岂不是丢了西瓜捡了芝麻？古人云“书读百遍，其义自见”，语文是文字性的东西，不读怎能感知课文内容，如何赏析作品语言，体会作者感情？违背以认识教材为基础的规律，淡化教材，甚至脱离教材的做法是很有害的。

另外，学生的联想和想象能力也会受到限制。文章所表现的内容教师已明明白白的表现出来了，学生不用动脑子，长此下去想象的翅膀会不会退化呢？尤其是在诗歌的讲授上，这一弊病，就表现的更为突出了。诗歌是用精炼的语言表现丰富的内容，这种内容是需要自己去体会和添加的。恩格斯曾说过“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”可有的老师图解诗文，让学生一览无余，将含蓄美的诗歌变成一杯白开水。学生的想象空间在不断缩小。

多媒体教学的利和弊范文第3篇

关键词：现代教育；多媒体技术；应用

在信息化技术的推动下，多媒体辅助教学逐渐成为了时下教育最流行的方式之一，受到了广大教师和学生群体的青睐。在教育领域中有效利用多媒体技术的优势可以为教育增添新的活力，对提升学生学习积极性和教学实效具有极大的益处。然而，多媒体技术在教育领域中应用并不是一本万利，假如应用不合理势必会影响教育的效率和质量，反而会成为教育的绊脚石。因此，既要看到多媒体技术的优势部分，又要清晰了解多媒体技术的弊端，继而采取有效的规避措施，以优化教学，保证教学质量。

一、多媒体技术在教育领域应用中的弊端

诚然多媒体技术应用于教育领域取得了一定的成效，促进了教育事业的发展。但是随着多媒体教学的进一步深化，多媒体技术在教育领域应用中存在着一些弊端，具体表现在以下两个方面：

( 一) 学生的教育主体性缺失。教师在利用多媒体辅助教学时，有时会出现过度依赖教学课件的现象，忽视了对学生的引导，导致学生的教育主体性缺失。部分教师在制作教学课件时，为图方便就只单做一个课件甚至在网络上直接下载套用到实践教学中，制作的教学课件内容与教学要求和学生需求严重不符，这无疑降低了教学的实效。另有部分教师在多媒体教学中不注重与学生的沟通交流，单纯地按照教学课件照本宣科，将整堂教学变得索然无味，最终导致学生注意力分散、学习兴趣不高。某种意义上来讲，对媒体教学与课堂教学之间存在着一定的相辅相成关系，两者即可独立又可结合。多媒体技术在教育领域的应用并不是任意而为，只有遵循一定应用原则并采用有效的应用方式，才能发挥出多媒体技术应有的教育作用。现代教育强调的是以学生为主体的教育，这在任何形式的教育中都是不可漠视的。因此，多媒体技术在教育领域中应用时也应遵循因材施教、以人为本的基本教育原则。

( 二) 养成了学生一定的惰性。常规的课堂教育中，教师可以一边教，一边将教学重点列成板书，以供学生参考和掌握。

但是，多媒体技术的应用打破了课堂教学的这一场规模，由于教师不能很好地掌控多媒体教学节奏，常常会导致学生出现两个极端状态。当多媒体播放教学内容速度过快时，可能会导致学生学习应接不暇，过大的充容违反了学生的认知规律，继而影响学生对所学知识的理解、记忆等，不利于学生的学习;当多媒体播放教学内容速度过慢时，可能会引起学生的惰性心理，在毫无压力的教学环境下使其错误认为自己已经掌握所学，久而久之则可能会使学生出现逃课现象。教师不能很好掌控多媒体教学节奏的原因有很多，而其中最重要的原因就是教师较低水平的多媒体技术应用能力。因此，提升教师的多媒体技术掌控能力和应用能力显得尤为重要。

二、教育领域中多媒体技术优化应用的策略

基于对多媒体技术在教育领域应用中存在弊端的总结和认识，有针对性地提出了一些多媒体技术应用优化策略，以供参考。

( 一) 明确学生的教育主体地位。现代意义的教育是以教师为主导，确立了学生的教育主体地位。多媒体技术更多的是作为一种辅助手段应用在教育领域中的，无论现代还是将来都不能取代教师的教育主导地位。假若单纯地使用 PPT主导教学，势必会违背学生的认知规律，那么最终将会失去教育的意义。因此，可以将多媒体教学与课堂教学融为一体，在实现教育功能的同时利用多媒体技术提升教育实效。

教师在开展多媒体教学的过程中，要注重对学生的引导，适度使用提问、讨论等课堂教学手段，打破常规教师教、学生学的僵硬局面，活跃课堂教学氛围，使学生的注意力始终集中在教学内容上。多媒体教学除了要尊重学生的教育主题性，还需要遵循必要的因材施教原则，具体而言，多媒体教学遵循因材施教原则就是要求教师思学生所想、满学生所需、知学生所虑、尊学生所异，全面了解学生各阶段学习的水平、状态以及需求，并以此为依据结合多媒体技术的优势，积极探索出更多的多媒体教学方式、方法，从而发挥出多媒体技术的教育功能。

( 二) 强化教师的多媒体应用技能。多媒体技术在教育中作用的发挥离不开教师的操作，所以，强化教师的多媒体应用技能显得尤为重要。现代多媒体技术的发展与应用推动了我国的教育改革。在此环境背景下，教师不仅需要具备过硬的专业知识和教学技巧，还需要拥有良好的多媒体应用意识和能力。对此学校应对多媒体技术应用引起高度的重视并组织相关教师开展多种形式的多媒体技术应用培训活动，从而强化教师的多媒体应用技能，提升多媒体教学的实效。学校可定期组织教师进行多媒体技术理论知识学习，要求他们做好笔记，并予以监督检查; 间歇性地对教师进行多媒体应用实践训练，每一段阶段培训完成之后，由学校主导进行多媒体技术应用理论和实践考评，采用绩效考核制，对全体教师作出客观、公平的评价，给予表现良好的教师适度的精神奖励和物质奖励，给予考评结果不佳的教师适度处罚，从而激励教师努力学习多媒体技术，让他们自愿分化部分精力到多媒体技术研究上。另外，学校还应该将多媒体教学评价纳入到日常教学评价体系当中，全面分析教师教学中的优势与不足，针对多媒体教学的不足进行专项培训，从而提升教学实效。

( 三) 注重师生的教育互动性。在教师教学的过程中，教师与学生之间的互动交流是关键一环。无论哪种形式的教育都依托于教师良好的沟通能力，但是有部分教师在利用多媒体进行教学时过分依赖多媒体，养成了一定的惰性心理，他们多是制作一个课件或直接在网络上下载课件，如此一来违背了教育的因材施教原则，禁锢了教师的思维，致使教学内容与学生实际相脱离，教师与学生都疲于课件播放和教学内容抄写，师生之间几乎很少有交流，最终导致教育效果不明显。为了规避这一问题，教师在利用多媒体辅助教学时应该综合考虑教学课件制作、教学内容设置以及教学方法择取等几个关键因素，创新多媒体教学模式。就当前的多媒体教学而言，情景化教学模式和自主化教学模式已逐步发展为主流，因此教师应该充分发挥自身的教育主导功能，结合教学的内容，利用多媒体技术的特性优势为学生创设一个有效的学习环境，营造良好的教学氛围，主张在情境中引导学生进行自主探究式学习，辅以必要的沟通手段，让学生完成既定学习目标的同时体验到学习的趣味。

三、结语

总之，多媒体技术应用大体上是对教育有益的。应该从辩证的角度看待多媒体技术应用这个问题，善于发现多媒体技术在教育领域应用中的利和弊，继而突显利、规避弊，以尽可能发挥出多媒体教学的效益。由于每所学校的多媒体应用实际略有不同，而本文有关多媒体技术在教育领域应用方面的研究不具针对性，所以各学校应该在日常多媒体教学实践中积极发现问题并解决问题，不断创新多媒体技术在教育领域的应用方式和方法，以借此提升教育的实效。

【参考文献】

[1]祁艳林。 使用多媒体进行教学时应注意细节[J]. 新课程学习，2012

多媒体教学的利和弊范文第4篇

1 多媒体教学应用的独特优势

应用多媒体教学通过现代信息技术手段，改变传统单一的黑板加粉笔传授知识的形式，用文字、图像、动画、声音、图形等多媒体的方式，恰到好处地表现将要传达给学生的知识。因此，多媒体教学应用具有图、文、声、像并茂的优势，可以创设形象生动的教学情景，展现动静结合的图形图像，营建和谐愉悦的课堂气氛，并充分调动学生的感官，加强感性认识与理性理解，从而培养和发展学生的思维能力、观察能力、想象能力与创新能力。

1.1 多媒体教学可以丰富教学内容，拓展知识面，提高教学效果。多媒体教学能使教学内容由抽象晦涩变为直观具体，由复杂变为简单，化难为易。譬如，介绍心肌生物电时，通过动画演示，启发比喻、观察分析，学生就可以轻松地理解与掌握其形成机制。同时，生理学作为一门医学基础课程应该理论联系实际，与临床应用相结合。譬如，介绍动脉血压时，利用Internet获取关于高血压的相关信息，如青年高血压、老年高血压等，并且从网上搜索有关预防高血压的知识。以超级链接的方式借助多媒体展现给大家，既拓展了学生的知识面，又激发了学习兴趣。

此外，应用多媒体教学可以增加课堂容量，提高教学效率。与传统的一支粉笔上讲台、单纯的板书、挂图相比，多媒体教学有无可比拟的优势，可以高效、海量地传递信息，同时可以适时更新知识并随时在教学中切入学术前沿的内容。

1.2 多媒体教学可以实现理论课堂教学与实验教学的无缝链接。生理学作为一门实验学科，大量系统的理论知识都是通过科学实验获得的。因此，在理论课堂教学的过程中恰当穿插部分实验内容非常重要，尤其在目前实验课少，尤为必要。抽象晦涩的理论知识，通过多媒体动画演示动物、人体实验可以变得简单、形象直观而印象深刻。譬如，学习ABO血型时，可以运用多媒体动画演示ABO血型的鉴定实验，创设身临其境的教学情景，并启发分析鉴定结果。

2 多媒体教学应用的误区

多媒体教学应用虽然具有诸多优势，但多媒体教学不是万能的，它是一把双刃剑，多媒体教学应用应该把握适时、适度的原则，避免一些误区。

2.1 过分强调多媒体教学应用的重要性

应用多媒体教学是时展的需要，是教育教学网络化、个性化与信息化的需要。有些教师忽略了形式是内容的体现，盲目追求形式，过度强调应用多媒体教学的重要性，忽略了学科特点，在教学过程中过度应用多媒体，违反了教学与学习规律。将理论文字应用彩色投影仪一屏屏放映出来，就是多媒体教学吗？值得深入思考。甚至有的学生说，如果这样讲的话，我也会。

2.2 过度依赖多媒体教学应用

有些教师过度依赖多媒体教学，放弃了一些很好的传统的教学媒体与手段，甚至放弃板书，失去或难以形成自己的教学风格。学生失去学习中的主体地位，成为多媒体课件的浏览者，一节课下来，什么也没记住；而教师则放弃教学中的主导地位，成为多媒体课件的附庸，甚至没有多媒体就不会讲课，多媒体主导整个过程，教师与学生均处于被动地位。

3 多媒体在教学中有利有弊。所以，我们在使用多媒体进行教学中必须注意以下几点:

3.1 与传统教学手段相辅相成

许多人认为教师的水平高低主要体现在能否使用多媒体进行教学， 因而不少教师不再认真进行传统的教学研究。多媒体教学固然可以使教学更加丰富多彩，但教师也必须充分利用本身的教学艺术手段来表达教学内容，才能营造出浓厚的学习氛围， 启发和培养学生的创造性思维，提高学生的认识能力和解决问题能力。所以，我们应该将传统教学手段与多媒体教学有机地结合起来，从而弥补传统教学的缺陷，在重点的突出， 难点的突破等关键环节发挥其应有的作用。

3.2 以教学效果为出发点

教师在授课时应达到良好的教学效果为主要目标，而不是体现自己的技术水平，所制作的课件必须是为了解决一定的问题，突出重点，突破难点，这样的课件才有使用的价值。

多媒体教学的利和弊范文第5篇

关键词：语文 多媒体 教学 利 弊

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）02-0033-02

一、语文学科多媒体教学的“利”

语文学科是一门充满思想、智慧和美的学科，它肩负陶冶学生情操，培养学生个性，塑造学生人格，给予学生美的享受等重任，多媒体教学通过计算机技术将文字、声音、图形、影像、动画、视频等多种媒体信息引入语文教学过程，其长处是显而易见的，具体来说有以下几个方面。

1.调动情绪，引导学生体验情感

语文教学大多数要求学生领悟作者的思想情感，但由于学生不处在当时的环境，一时很难真实领会作者原本想要表达的情感，甚至无论教师怎样口若悬河、滔滔不绝，也丝毫引不起学生的共鸣。这时，恰当地用多媒体技术配合老师的讲解，通过情景画面的展示，让学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受其熏陶从而全方位、多角度地调动学生的学习情绪和求知欲，使他们产生学习兴趣，去感悟课文，领悟作者的情感。

2.化繁为简，强化学生的认知能力

语文学科少不了说明文教学，由于学生生活局限等原因，理解、认知的难度很大。如果仅靠老师讲解，枯燥而且难懂，很容易使学生失去学习兴趣，造成教与学的严重脱节。而多媒体教学的最大特质就是可以化繁为简，化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且交互呈现，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触角产生全方位的刺激。这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，强化其认知能力。

3.创设情景，培养学生审美能力

教学中的情景是“教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设的能够引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面、和谐发展，提高教学效率的与教学内容相适应的具体场景或氛围”。多媒体教学为成功创设情境，让学生尽快进入文章意境提供了极大的便利。它通过图片、视频、声音等多种媒体，把学生引入文章所描绘的意境之中让其获得深刻的印象，既陶冶学生情操，又提高学生的审美能力。

4.激发兴趣，调动学生的能动意识

有人说，“凡是富有成效的学习，必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”然而，学生的学习兴趣不是自发产生的，要靠教师有意识培养。多媒体教学可以将以往教学中无法展示出来的东西栩栩如生地展现在学生面前，通过它，学生可以看到生机勃勃的“春”，听到汹涌澎湃的“潮”，感受到出污泥而不染的“莲”……这些，无疑都会大大激发他们的学习兴趣。

除了以上长处外，语文学科多媒体教学还有资源共享，节约教学时间等优点。

二、语文学科多媒体教学的“弊”

多媒体给语文教学带来了“直观”“形象”“生动”的“画面式”教学方式。但是，语文教学并不是任何时候都需要、都能用多媒体来“形象生动”一下，如果使用过滥、运用不当，多媒体教学也容易暴露出一些短处。

1.限制思维，不利拓展

语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。在文学审美过程中，由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。而多媒体呈现的大量媒体信息，一般都是教师自己搜索的，所展示出的文章意境和主旨，也是教师自己的理解。这等于教师在课前为学生准备了一个“笼子”，课堂教学就是把学生一步步引入“笼子”。这样，课堂不再是学生的课堂，教师的思想行为主宰了课堂的一切，学生毫无个性可言，只能被动地学习。

2.淡化互动，不利交流

语文学科的魅力在于教师成功地引导学生去认真阅读，激活学生思维，形成师生情感的交流和思想火花的碰撞，而不当的多媒体运用会使语文学科这一充满人性的特点荡然无存。比如有的教师在制作多媒体课件时，唯恐信息量不够，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，让学生在课堂上应接不暇。有的教师为了把课件做得精彩，花费许多精力搜集了不少生动的画面，剪辑了丰富的影视资料，教学直观性和生动性确实增强了，但课堂上教师忙于击键操作，忽视了学生的存在；而学生则目不转睛地盯着演示屏，忽视了教师的存在。在这样的语文课堂中，教师与学生都已“目中无人”，人性化的师生“对话”已被冷冰冰的多媒体取代。

3.僵化流程，不利出彩

课堂教学有许多不确定因素。因为如此，课堂教学才会生动活泼、异彩纷呈。也正因为如此，有时精心打造的教案会“力不从心”。多媒体教学尤其容易出现这个问题。由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑，往往限制了教师的临场发挥和师生之间的交流，课堂气氛拘谨、不灵活。而教学更重要的是培养学生的灵活性与创造性，如果教师被自己事先设计好的多媒体课件所束缚，本应多姿多彩的教学过程便会在多媒体的引导下变为一种程式，最终走向教学方式的僵化。

4.制作困难，不利推广

多媒体教学不是声、画、像的简单组合。要制作一个优秀的多媒体课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求教师必须熟练掌握相关的程序软件。对于一个教师来说，这并非易事。另一方面，多媒体课件需要大量的素材信息，这也是令教师们头痛的问题。在一些相对偏远的地方，这个问题尤其突出。于是，一些教师的课件中出现了不得已的“张冠李戴”，展示的图像、声音与教学内容联系不紧密，甚至毫无关系。这样不仅不能给课堂教学增添乐趣，反而会分散学生的注意力，打乱学生的思维，甚至影响课堂教学秩序。