马克思主义原理基本概论范文第1篇

关键词:马克思主义;基本原理;教学

开设马克思主义基本原理概论课是我国新时期对大学生加强马克思主义理论和思想政治教育的重要举措,讲好这门课,达到预期的教学目的,具有重要的意义。结合教学实践,笔者从以下三个方面谈谈讲好这门课的体会。

一、从教学内容看,要把握内在联系,重视原理教育的政治功能

马克思主义基本原理概论,是高校思想政治理论课新课程方案规定的必修课之一,教学内容较之以前更加充实、深刻、系统和完整。教师必须考虑这门课程在教学内容上的新特点,并在教学实践中做到以下两点。

1.把握内在联系,注意教材的整体性、逻辑性

马克思主义基本原理概论课由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义三门课程整合而成。在突出原理课程的理论精髓、价值目标的基础上,把握好课程的内在联系,体现教材的整体性和逻辑性,是马克思主义基本原理概论课教学的基本要求。

马克思主义哲学揭示了自然界、人类社会和思维发展的普遍规律,是无产阶级唯物、客观、辩证地看待物质世界及人类历史发展的思想武器。马克思主义政治经济学运用唯物辩证的思维方式,通过分析研究资本主义生产、流通及其经济运行的一般规律,创立了剩余价值理论,深刻揭示了无产阶级被压迫与被奴役的根源,以及资本主义自身不可克服的矛盾和必然灭亡的规律。科学社会主义则明确指出了人类解放和人的自由而全面发展的道路。《马克思主义基本原理概论》教材中包含政治经济学的内容,但又跳出了经济学的框架,从马克思主义整体的角度和人类社会发展规律的高度来揭示资本主义产生、本质及其发展趋势。

马克思主义的三大组成部分虽有相对独立的内容,但从整体上看,马克思主义理论的价值目标,即马克思主义追求的以无产阶级和人类的解放,以及人的自由而全面发展的社会主义、共产主义理想,贯穿其中并真正连接三部分,体现了马克思主义的精髓与要旨。

就这三部分的内在逻辑联系来看,马克思主义哲学是马克思主义理论的基础,提供世界观和方法论;马克思主义政治经济学是马克思主义哲学最深刻、最全面、最详尽的证明和运用;科学社会主义则是马克思主义理论的归宿和落脚点,是整个马克思主义思想体系的核心内容。教学中教师应紧紧抓住马克思主义基本原理的精髓和主旨,注重引导学生,从马克思主义理论各个组成部分的内在逻辑联系上把握马克思主义,说明马克思主义基本原理概论课程教学的整体性、贯通性,帮助学生真正掌握马克思主义的精神实质和理论特征。

2.立足核心立场,重视原理教育的政治功能

马克思主义基本原理的核心立场是为以无产阶级为主体的大多数人服务、谋利益,这充分体现了马克思主义思想学说的鲜明政治功能。

改革开放以来,我党领导的中国特色社会主义事业发展有别于传统模式的社会主义发展,这导致一段时期内马克思主义理论教育一度被淡化。有人提出将马克思主义哲学与中国哲学、西方哲学作为对等的三种资源加以整合,强调马克思主义哲学思想的纯知识含义,淡化其政治功能的作用;马克思主义政治经济学教学则应强调学习马克思主义一般性的经济知识理论。这是质疑劳动价值论,弱化剩余价值理论的意义。我国是社会主义国家,马克思主义是国家思想意识形态的指导思想,任何淡化、削弱其政治功能的做法,都会对我国社会主义的发展产生不利影响。新形势下,高校进行马克思主义理论课改革,总方向是再次重视和强调马克思主义理论课的政治功能与特色。对这一点,广大马克思主义理论教育工作者一定要保持清醒的认识。

当前,由于经济结构的调整、经济体制的变化,我国社会阶层分化,利益也随之多元化。对于马克思主义政党和所有的马克思主义者来说,面对不同的利益诉求,为谁服务的立场问题成为极其重要而现实的问题。在教学中,教师要立足马克思主义为无产阶级和人民群众服务的价值立场,引导学生运用马克思主义立场、观点分析、思考现实社会问题,阐述以共同富裕为目的的社会主义改革,充分体现了我党关注民生、重视民生、保障民生、改善民生、改革发展成果由人民共享的科学发展理念;切实将课程的政治性、思想性放在首位,向学生传播马克思主义的伟大真理,努力把学生培养成建设中国特色社会主义事业的有用人才。

二、从教学方法看,要运用灵活多样的教学方法,充分调动学生学习的自主性和积极性

作为理论学说,马克思主义基本原理具有抽象性,教师照本宣科,极易造成讲授的枯燥和乏味。要使学生真正掌握马克思主义的精神实质,教师要结合学生特点,突破传统教学刻板单一的局限,运用先进教学手段,营造生动、活泼的教学氛围,促进学生独立思考,充分调动学生学习的自主性和积极性。就教学方法而言,教师可采用案例分析法、专题讨论法、课堂提问法、多媒体教学法等方法。

案例分析法用现实生活中的典型事例阐述理论的精华,增强理论学习的生动性,提高学生学习的兴趣和积极性。专题讨论法能促进教学理论联系实际。运用该方法,教师不仅要能够抓住一些社会热点问题,指导学生查找资料、树立论点、组织运用论据,还要能做好总结性发言,使学生在热烈的课堂氛围中拓展思维,扩展知识面。课堂提问法使学生在回答问题的过程中,通过独立思考,加深对一些基本原理的掌握。课堂提问的内容可以是上次课的重点内容,也可以是教学过程中出现的重点、难点问题。多媒体教学法是一种极易引起学生共鸣的先进教学方式,内容丰富,信息量大,具有具体、直观、形象、生动的特点,对学生具有较强的感染力和吸引力,能够激发学生的学习兴趣和热情。

教有法而无定法。教师要通过多种教学方法让学生全面参与、积极思考、自主学习,把原来单向的教学过程转变为双向的、互动的过程,使课堂不仅成为传授知识的场所,而且成为探索知识的殿堂。

三、从教学主体看,教师要依赖自身信誉,增强原理教育的吸引力和教学的实效性

作为教学主导的教师,其个人信誉是赢得学生爱戴、信赖的基础,也是学生认同并接受其教育内容的基础。对马克思主义基本原理概论课教师而言,信誉包括两方面的内容:一是扎实的马克思主义理论底蕴以及诚实、客观、公正的品格,二是教师自身对马克思主义的信仰。在教学中教师要做到以下两点。

1.及时转变知识结构

课程改革之前,马克思主义学科结构是按照马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义三个部分来划分的,教师的知识结构也大致与此对应。课程改革后,马克思主义基本原理概论课的教学内容是三门课的有机整合,这对教师的理论水平和知识结构提出了新的挑战。因此教师要通过加强对马克思主义经典著作的研读,对马克思主义理论的研究,不断扩展知识面,突破自身知识结构的瓶颈,全面提高自身的理论水平和知识素养,为完成教学任务、改善教学效果打下良好的基础。

2.坚定马克思主义信仰

教师要通过系统的马克思主义理论学习和实践,坚定社会主义、共产主义信仰。只有教师具有坚定的马克思主义信仰,并且展现自身对马克思主义理论的信仰,才能具备良好的信誉,才能从单纯的教学转变为传播马克思主义信仰,用深邃的思想去教育学生,用生命的激情去感染学生,用真理的力量去影响学生,才能更好地完成马克思主义基本原理概论课的教学任务。

参考文献:

[1]罗海滢.《马克思主义基本原理概论》的教学思考[J].南方医学教育,2007,(2).

马克思主义原理基本概论范文第2篇

一、分析新教材

“原理”课在2007年9月开始在全国高校开设后，针对教学手段和方法，高校授课教师都进行了大胆尝试，并且都取得了显著的效果。但教学活动生硬、空洞，学生缺乏学习主动性等问题依然存在。要分析原因找出对策，首先对新教材做出新的认识和分析，因为教材是课程教学的基础，是课程内容的重要体现。只有吃透教学内容，教师做到有的放矢，合理安排，才能从根本上提高教学效果。

“原理”课基本内容包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学以及科学社会主义三个部分。在教材编写上教学内容是这样安排的：第一章到第三章是马克思主义哲学部分，它是科学的世界观和方法论，是马克思主义的理论基础；第四、第五章是政治经济学部分，是马克思主义的主要内容；第六、第七章是科学社会主义部分，它是整个马克思主义的核心，指导无产阶级解放斗争的科学理论。马克思主义哲学为马克思主义政治经济学和科学社会主义理论提供了一般世界观和方法论原则，提供了揭示社会历史奥秘的钥匙。马克思主义哲学中的许多重要范畴和基本原理，都要借助于马克思主义政治经济学的研究和论证；科学社会主义的基本理论以唯物史观为基础，也以对资本主义生产关系的剖析为前提。科学社会主义是关于无产阶级解放斗争的性质、目的和条件的学说，它使得马克思主义哲学变成了改造世界的哲学，也使政治经济学的理论意义与实践价值得到了体现。这样就使马克思主义理论的三个部分有机地结合在一起，显示了马克思主义理论的整体性。

但在教学实践中我们发现，教材内容基本上就是把原来的三门课拼凑在一起，其文字表述上几乎是以前教材的浓缩式翻版。虽然是浓缩版，浓缩中却缺少整合，知识点一个没有少，例如第四章的教学内容是以前《马克思主义政治经济学》的大部分内容，第一到三章的哲学部分知识点没有减少，还增加了价值论的部分内容。而课时量大大减少，这样势必加重教学难度，减弱实效性。对教师来说增加了教的难度，授课教师不仅要提高自身理论素养，把握丰富的马克思主义理论知识，而且能从理论体系上整合马克思主义理论的相关内容。向学生讲解马克思主义的基本原理既要突出重点，又要统观全局，防止片面理解，断章取义。教师在教学过程中要引导学生完整地把握马克思主义基本原理的相关内容，促进学生能积极地运用马克思主义基本原理来认识世界、解决问题。另一方面，教材存在的缺陷就需要教师在教学中给予弥补，结构上讲清内在联系，内容上有所取舍[1]。

二、确定教学的难点和重点

教师要上好课，必须要练好基本功，要求教师要做好每个章节的教学设计，教师要依据自己的理论知识和教学经验，确定好教学中的难点和重点，从而设计好解决难重点的步骤和方法。教师在备课时，根据教学内容选择如何突破其中的重难点问题。一般而言，教师会依据教学大纲和教材来安排教学内容。要分析教学内容中的难重点，首先要把教学大纲研究透彻，教学大纲通过规定教学内容的范围和份量，时间分配和教学进度，来反映教学中的重难点[2]，这是确定教学重难点的基本步骤。

“原理”课包含了马克思主义理论中的三个部分，教学内容份量大，知识点繁杂。其教学重点首先涵盖着马克思主义理论三个组成部分的相关概念 、基本范畴和基本理论，这就使得教学中对马克思主义理论的整体性理解成为一个难点。同时，因为“原理”课是高校其它“思政课” 的理论基础，它是提供科学世界观和方法论的课程，能够帮助学生把握马克思主义的整体性，形成对人类社会发展基本规律的正确认识。所以“马克思主义哲学”部分应该就是是教学中的重中之重。

依据“原理” 课教学大纲和教材的内容安排，这门课是“以阐述马克思主义世界观和方法论为重点，以人类社会发展的基本规律为主线，全面阐述马克思主义基本原理”来进行的。李毅教授在解读教材时指出，“教材的重点在于阐述马克思主义的基本原理”，教学内容的安排要“突出马克思主义三个组成部分”，要“突出世界观和方法论及人类社会发展的规律重要性”。此外，“要客观认识教材中的几个难点。一是关于什么是马克思主义。二是关于实践和物质世界的关系。三是关于帝国主义。四是关于无产阶级革命的道路”。[3]

在难重点确定后，上课要分清主次，才能针对难重点问题，对教学内容合理变动教学顺序，同时针对难重点的教学内容进行必要的补充，突出重点，围剿难点。比如，有关“世界物质统一性原理”，“实践是检验真理的标准”等重点难点时，就下功夫讲深，讲透。对于大纲中规定的非重点部分，则简单讲解或者要求学生自学。因为只有确定好难重点，教师才能在教学中合理分配教学时间，再根据学生的反应，灵活使用教学手段，对抽象的问题具体化，对复杂的问题简单化，力争在课堂讲授中化难为易。

三、确定教学新方法

因为“原理”课所涉及的内容非常广泛，其理论体系构建繁杂，逻辑论证过程过多，使得理论内容抽象难懂。

传统的“原理”课教学，只要求学生掌握有关“原理”的基本概念、基本原理，教学过程中学生感到乏味无趣，理论性过强，调动不了学生的学习积极性和学习兴趣。笔者在教学过程中，适当使用案例教学法，把抽象的理论，以直观形象的、生动具体的案例分析的方法加入进来，达到的效果非常明显。案例讲述是为了帮助学生更容易理解哲学原理内容，帮助他们如何解决具体实际问题。学生在案例启发后，学会自己去思考与创造。这样，在不知不觉中就锻炼了学生的创造性思维能力[4]。在设计案例时，一要注意案例与教学内容的贴切度，要切实注意案例应该是为理论服务的，讲述案例过程中要紧紧结合相关原理内容，这样可以帮助学生理解、记忆相关理论内容。二要选择学生关心的，感兴趣的案例内容，例如在讲授有关“价值的概念”时，笔者以达芬奇的求职信开头，分析求职信，找到达芬奇求职成功的原因，告知学生，雇主与求职者能成功建立起价值关系是因为求职者具有满足雇主所需要的特征和属性，由此引出“价值”关系建立所需要的2个因素，最后引导大学生们思考如何写求职信，如何才能应聘成功？这节课的效果非常好，学生们完全被课堂内容所吸引，课后还在不断地讨论写求职信的细节。

为了提高学生的听课积极性，引导学生积极参与到课堂教学活动中来，笔者还会采取实践教学法。实践式教学法是指教师在教学开始之前，先把教材中一些内容浅显的教学任务划分成具体的专题讲座名单，让学生自愿报名分组，资源选择课题内容，小组成员各显其能，收集资料，制作专题讲座内容，根据课程安排，在课堂上留出10-20分钟时间，让学生上台讲解，鼓励那些有创新意识的学生发表自己的意见，要求言之有理即可。之后教师要归纳和总结，对学生的观点进行及时的点评。这是在实践中活学活用所学理论。实践教学法中教师要鼓励学生多参与，鼓励相互协作，引导学生探讨共同话题。这个过程中，学生逐渐地融入到群体之中，团体意识得到了锻炼和提高。

四、改革考核方式

马克思主义原理基本概论范文第3篇

[关键词]高校；马克思主义基本原理；教学；策略

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2015） 08- 0139 - 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 066

[本刊网址]http：//

在高校教育中进行马克思主义基本原理的教学，可以让学生对我党的思想政治有一个基础性的认识，同时这也有利提升社会大众对马克思主义的认同感，推进马克思主义在我国的永续发展。随着现代教育教学改革步伐的不断加快，如何对《马克思主义基本原理概论》（以下简称“概论”）专题教学进行优化与发展，成为了高校教育教学工作中的重点以及难点。

一、创新精神在“马克思主义基本原理”专题教学中的重要性

（一）革新教学方法，迎合教学需要

与其他科目的教学内容不同，“概论”的教材内容变动较小，在几次教材改革的过程中，均没有发生过大的变化，其中基本的理论以及指导思想等都具有长远的应用意义。就教学方法的革新而言，其主要应用的就是创新思维。相关教育工作者在对现代教育改革内容进行充分的了解后，结合素质教育的实际需要对“概论”专题教学的教学方法进行创新，使其更加符合现代教育的各项要求，对课堂质量的提升有着积极的作用。并且由于创新精神的应用，也使得新兴的教学手法具有了一定的先进性，使得“概论”专题教学摆脱了传统教学理念的束缚，获得了更大的发展空间，更加有利于学生对马克思主义原理内容的理解与掌握。

（二）吸引学生兴趣，提高课堂质量

马克思主义基本原理主要涉及的是理论思想，政治经济，社会科学等方面的内容。这些内容在表述上倾向于理论性、严肃性，因此在内容的表达上凸显了严谨、平实的特点。这就使得学生在对马克思主义基本原理进行学习的过程中，经常会对枯燥乏味的文字表述失去兴趣，进而造成听课质量的降低。而在“概论”专题教学中引入了创新思维后，任课教师在课堂授课的过程中开始打破传统的授课模式，在授课手段上进行可革新，通过多媒体教学、情境教学、合作研究等方式，有效地吸引了学生的注意力，让学生积极主动的融入到了课堂教学之中。

（三）深化教材内涵，增加实际意义

马克思主义思想具有指导意义和实际意义，其对于社会生活的发展有着重要的影响作用。因此在对高校学生进行马克思主义基本原理教学的过程中，任课教师不仅要从理论层面以及学术层面对马克思主义基本原理进行讲解，同时任课教师还要让学生了解马克思主义思想的实际意义，让学生在实际生活中可以对马克思主义基本原理进行应用，而这也是现代教学理念对“概论”专题教学提出的新要求与新任务，与传统的教学目的有着很大的不同。因此为了完成这一教学内容，高校思想政治理论课任课教师，对课堂教学内容进行了创新，使学生在课堂学习的过程中，降低了学习过程中的陌生性，这对于深化马克思主义基本原理的内涵，强化马克思主义基本原理的应用等都有着良好的推动作用。

二、高校“马克思主义基本原理”专题教学存在的弊端

（一）教学观念陈旧，教学手段单一

高等教育中安排“概论”课程，主要是由于大学生在高中毕业接受高等教育高学习时，其已经具备了一定的思想基础，并且在事物的接受和理解上也逐渐的趋于成熟，具备了理解马克思主义基本原理的文化水平和思想觉悟。但是就目前的课堂教学情况来看，大多数的学生在课堂学习的过程中，经常难以准确的对马克思主义基本原理的各项内容进行掌握，一些学生在学习的过程中甚至出现了走过场、逃课等现象。由于教学理念的陈旧，教师很难对教育教学过程中的方式方法进行革新，使得课堂教学在趣味性以及先进性等方面都出现了严重的不足，进而与现代教育教学的发展趋势相背离，难以通过教育教学的展开，对学生的思想文化、个人素质等方面进行提升。

（二）缺乏生本思想，忽视学生特点

生本思想是现代教育中最受关注的一种教育理念，其对传统教育起着颠覆性的作用。简单地说，生本思想是从以人为本思想演化而来的，其要求教育工作者在进行课堂教学的过程中，应以学生为中心，将学生放在课堂教学的首要位置，根据学生的需要进行课堂教学的安排。这种教学方法最大的优点就是可以了解学生的所思所想，使学生在课堂中的主体地位得以脱显出来，促进学生的全面发展。但是“概论”课专题教学在教学创新与发展上一直存在着明显的滞后性，使得任课教师在课程安排的过程中，忽视了学生的特点，难以满足学生对马克思主义基本原理学习的实际要求。

（三）改革目的不明，创新规范不足

教育改革已经成为了当今教育发展的必然趋势，因此在大形势的影响下“概论”专题教学或多或少都进行了一定的革新与发展。但是从实际来看，“概论”专题教学中的部分改革，并没有提升教学质量的作用，甚至一些盲目性的改革措施还会造成教学质量的下降。而造成这一现象的原因主要有以下几个方面：一是改革存在盲从性，改革目的不明。我国各大高校都对任课教师下达了具体的改革命令，因此为了迎合学校的政令要求，完成学校的下派任务，部分任课教师开始对马克思主义基本原理课程进行盲目的改革，因此忽视了教育教学的实际目的。二是创新规范不足，缺乏有效管理。创新精神虽然可以对教育教学的发展起到一定的促进作用，但是在实际应用的过程中，应遵从一定的规章制度或者基本原则。

三、优化高校“马克思主义基本原理”专题教学的有效策略

（一）革新教学观念，引进先进思想

要将提升学生素质当作主要的教学目标之一，让学生可以更好地适应社会的发展变化，提升自身的竞争实力。“概论”专题教学应做到以下几个方面：首先，应对教育教学的观念进行革新。教学观念的革新就是对传统教学观念的发展与完善，并加入一定的创新与发展。其次，要引入现代先进的教育思想。先进的教学思想对于教育教学有着整体上的指导作用，“概论”专题教学在教学改革的过程中，要引入现代化的教学思想，强化现实生活与理论教学的联系，加深学生的理解能力。

（二）把握学生需要，了解学生特征

实践证明，把握学生需要，迎合学生兴趣，更有益于教育教学的展开。现代学生与传统学生有着很大的不同，现代学生更加的注重自我意识的表达和民主思想的应用，因此以学生为中心的教学安排更加符合学生对学习的实际需要。随着现代学生思想意识逐渐的多元化，成熟化，学生思想上的一些缺点与弊端也逐渐的暴露出来，任课教师在进行以学生为中心的教学方法时，不仅要对学生的兴趣爱好进行迎合，同时也要对学生思想上的错误认识进行正确的引导，让学生对现代复杂的社会环境有一个清醒的认识，通过马克思主义基本原理的应用，保持价值观与人生观的积极向上

（三）制定创新原则，明确改革方向

教育教学的创新与改革应保持在一定的限度之内，并与教育教学的目标相结合，确保教育计划的顺利完成。就“概论”课专题教学而言，其在进行创新的过程中，应坚持以下几个方面的原则：（1）明确政治立场，坚定政治方向。应为学生指明正确的政治方向，让学生在学习的过程中可以形成正向的是非观，提高学生的政治觉悟以及政治辨别度。（2）注重联系生活，加强理论实践。任课教师应注重让学生可以在现实生活中对马克思主义基本原理进行有效的应用，增加学生对所学知识的把握程度。（3）发展民主思想，重视平等交流。现代学生对民主平等有了更加深刻的认识，任课教师首先就要在教学中发展民主思想，与学生进行平等自由的交流与互动，让学生在学习的过程中体会到教师对学生的尊重，进而激发学生的积极性。（4）满足素质教育的各项需要。在“概论”专题教学的过程中，任课教师应对素质教育的各项要求进行实现，让学生在课堂学习的过程中可以在素质上也有所提升，充分发挥出马克思主义基本原理的教育意义。

四、总结

综上所述，高校“概论”课专题教学在长期发展的过程中出现的缺点与不足，急需教育工作人员对教育教学进行发展与完善，将创新精神应用于教育改革之中，帮助高校《马克思主义基本原理概论》课的专题教学脱离教学的困境，重获发展的动力。

参考文献：

马克思主义原理基本概论范文第4篇

关键词：马克思主义基本原理概论；研究现状；教学内容；教学方法

Abstract：Since 2005 of the ideological and political lesson program, colleges and universities have been basically adapted to the new teaching materials, and have explored their teaching mode successively. In this paper, teaching and reform about curriculum of Introduction to Marxism basic principles in colleges and universities will be Researched and analyzed, and present status about this teaching Reform of course will be showed mainly from three aspects of the research status, the teaching content ,and teaching methods.

Key words：Introduction to Marxism basic principles；research status；

eaching content；teaching methods.

中图分类号：A811 文献标识码：A 文章编号：

从思政课 05方案执行以来，各高校对新的教材都已基本适应，并相继探索出了自己的教学模式。下面就《马克思主义基本原理概论》课的教学和改革做一个研究分析。

一、国内高校《原理》课程及研究现状

随着05方案的实施和新教材的启用，国内高校关于《马克思主义基本原理概论》课程的研究掀起了新的热潮，研究这门课程的文章，单在中国知网上能搜到的就有近500篇之多。就近几年关于《原理》课的研究基本上是缘于教师在新教材的使用过程中发现的问题，进而引发的一些思考。

这些问题集中表现在对教学内容的把握上：一、最普遍和最突出的问题在于教学内容多和教学时数少的矛盾，这就要求进一步明确重点和难点。二、在具体教学中对内容的理解和把握上也各不相同，划分的专题各异。这与教师的理解，知识结构和学生的实际有关。如何把材转变为个性化的教学大纲和教案就需要具体问题具体分析。三、还有学者认为新教材没有突出马克思主义的整体性。认为马克思主义的三个组成部分的简单叠加并不能真正体现马克思主义的丰富内容和深邃精神。

由于全国高校使用的指定材，使得“从教材体系向教学体系和学生认知体系的转化”就变得尤为重要。除了在内容和方法上的问题外，《原理》课教学中的两对矛盾也加大了“转变”的难度。矛盾主要表现为：一、抽象性与学生思维能力之间的矛盾。《原理》课程是 四门思想政治理论课中理论性最强、 最抽象的一门课程, 教学内容充满着概念、 范畴和原理等, 对还不太擅长理性思维的大学低年级学生来说, 学习起来确有难度。二、意识形态功能与学生学习兴趣的矛盾。《原理》课的教学不同于专业课，不只是一种知识的传授， 不仅仅是为了让学生掌握马克思主义的知识体系，而是要使学生树立正确的世界观、 人生观、 价值观，使学生深刻理解和自觉认同马克思主义所表达的崇高价值理想，并将这种价值理想作为自己思想和行为的最高价值取向。

如何解决这两对矛盾，中山大学林滨副教授指出，“原理”课程教学在从教材体系转化为教学体系，再转化为学生认知体系的过程中，要自觉遵循和追求理论逻辑、认知逻辑与生活逻辑的有机统一。我是认同这种看法的。

除此还有在教学方法上、考核方式、实践课教学上各校也是各不相同，百花齐放。

二、对《原理》课教学内容的探讨

从新教材来看，还时能明显的看到马克思主义三个组成部分相对独立。如何重组、整合，各学校各显其能。面对内容多和课时少的矛盾，确定教学重点就更重要。关于“原理”课程重点内容的界定，上海交通大学黄伟力教授对目前理论界存在的三种看法作了概括：一是确定“原理”课程重点内容时要回到经典作家，唯物史观和剩余价值理论是马克思主义的最核心内容，授课时要突出阐述这两个学说。二是主张把马克思主义学说与马克思主义理论观相区分。建议在马克思主义形成过程中把握“原理”课程重点内容。三是从教学对象培育需求出发，考虑到学生接受什么，培养成什么样人，进而确定“原理”课程讲授重点内容。【1】

在实际教学中，我们能看到的基本上是在教材的基础上往前迈了一步，按照自己的理解重新整合了内容，以解决共性和个性的矛盾问题。相当一部分院校在教学中不能做到重点突出，在马克思主义整体性上没有大的突破。

从各大学的《原理》课教学大纲会发现，大部分院校还是按照教材的绪论加七章内容来设计的。有一些院校在章节的内容上会有顺序的调整，或者是明确几个问题，基本的原理向学生讲清楚。比如武汉大学就确定了全书的17个重点问题，具体是：绪论重点是马克思主义科学性与革命性的统一，即重点讲授马克思主义是什么？第一章的重点是马克思主义的唯物主义为什么是彻底的唯物主义一元论；对立统一规律是唯物辩证法的根本规律。第二章的重点是认识的本质及规律；真理的客观性、绝对性和相对性；价值和价值观。第三章的重点是社会存在与社会意识及其相互关系，尤其是要讲清楚社会意识的本质和特点；社会基本矛盾及其运动规律；人民群众在历史发展中的作用。第四章的重点是马克思的劳动价值论；剩余价值规律。第五章的重点是垄断资本主义，尤其是国家垄断资本主义；经济全球化及其后果，进一步讲好当代资本主义的社会矛盾及其历史走向问题。第六章的重点是社会主义基本特征；马克思主义政党是新型的革命政党。第七章的重点是马克思主义经典作家对共产主义社会阐述的方法论原则，即如何把握共产主义；共产主义社会的本质特征，等等。

也有一些院校分设不同专题，比如：东北师范大学设计了十四个专题：第一专题，马克思主义与青年大学生成长；第二专题，世界观与人的存在方式；第三专题，唯物辩证法的思维方式；第四专题，辩证法的生存智慧和人生态度；第五专题，反映、选择、建构与人的认识能力提高；第六专题，认识中的真理尺度和价值尺度的统一；第七专题，人类社会发展规律之谜的破解；第八专题，社会基本矛盾运动决定人类社会形态的运行规律；第九专题，历史评价的基本原则和方法；第十专题，从《宣言》到《资本论》，第十一专题，经济全球化——发达资本主义的新变化及其历史走向；第十二专题，社会主义制度建立的历史必然性；第十三专题，社会主义在当代中国的新发展；第十四专题，共产主义是马克思主义最崇高的社会理想。

马克思主义原理基本概论范文第5篇

关键词：探究式教学；教学设计；马克思主义基本原理

2005年、教育部出台《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课意见》，决定在高校开设“马克思主义基本原理概论”来，马克思主义基本原理概论的教学和实践，获得了长足的发展。但是在新时期，面对95后的大学生，”马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）在教学中面临新的挑战。有学者指出“原理”课存在“内容多与课时少的矛盾，理论性强、政治性强，部分学生学习兴起不浓”的特点，[1]与此同时，“原理”课的教学内容对教师的学识、教学技能要求高，而新时期的学生习惯于手机、电脑的生活，对于理论缺乏兴趣，大学的专业化教育程度高，导致大学生对公共课重视程度不够，学习动力不足。面对这些新挑战，笔者尝试将探究式教学法运用到”原理”课的教学实践中，并取得了较好的教学效果。

一、探究式教学法概述

探究式教学古已有之，无论是孔子在教学过程中所运用的“因材施教”“举一反三”，还是苏格拉底的“助产术”，都可视为探究式教学的典范。康德也曾指出，“愿意学习哲学推理的人，只可把一切哲学体系看作理性使用的历史，看作训练他哲学才能的对象。”[2]。这些先哲都强调在教育过程中，要注重培养学生自主思考、独立判断的能力。哲学教育的目的不仅仅在于知识学习，更在于培养独立思考的能力。伴随近代大学的诞生，教育也从传统的贵族教育，走向平民教育，教育也日益专业化、标准化。教育的大众化，也隐含着教学方式的规范化、标准化。教育的模式化、专业化对于普及教育，提高教学效率，具有重要的作用。但是，这也容易导致教学方法的程序化，学生的知识训练，占据越来越重的地位，能力的培养却受到忽视。20世纪初，针对当时美国教育过程中，教师注重讲授，忽视引导，重知识的学习，轻能力的培养，教育模式化，学生缺乏思考能力等现象。美国哲学家和教育学家杜威，在1909年就批评侧重于知识的积累，忽视学生自主性、能动性，忽视教学的过程性教学方法。在《民主主义与教育》一书中，杜威提出思维的五步法，杜威的思维五步法：（1）学生要有一个真实的经验的情境；（2）在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；（3）他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；（4）他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；（5）他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。[3]179继杜威之后，美国生物学家、教育学家施瓦布，1961年在哈佛大学做了《作为探究的理科教学》，提出探究式学习的理念。相对于传统的传授式教学，探究式教学法具体表现为：在教师的指导下，以学生为主体，让学生主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。培养学生自己的思维能力，“尽管一切思维的结果都归结为知识，但知识的价值最终还是服从它在思维中的应用。”[3]171探究式的教学方法在课堂的运用，具有以下鲜明的特点：由传统讲授式教学的教师主导、传授转变为教师指导，学生主导；由传统的灌输式教育转变为学生主动学习，学习的兴趣和热情被激发；由传统的记笔记、背答案，转变为培养学生的问题意识和创新意识，注重培养学生思维能力。相对于传统的讲授式教学法，探究式教学更有利教学效果的实现，有利于提高教师的综合素质，同时减少传授式教学给教师带来的压力。值得注意的是，探究式教学法主要运用于自然科学和社会科学的教学实践中。在公共课中，尤其是在“原理”课中，探索运用探究式教学法还比较少见。近年来宁波大学在全校广泛开展探究式教学法的推广工作，并取得较好的效果。在此过程中，笔者尝试将探究式教学法与”原理”课的课堂教学相结合，使”原理”课焕发了新的活力，受到广大学生的喜爱。

二、探究式教学法在“马克思主义基本原理概论”教学中的运用

在“原理”课的教学中，运用探究式教学法，就意味着在教学过程中，针对各个主题设置相应的议程，鼓励学生积极参与进来，通过学生的讨论、发言，教师的引导，让学生自己得出结论，激发学生的学习热情。这就要求在具体的教学过程中，参照经典的探究式课程的设置，有所取舍的设计相关教学步骤，赋予”原理”课教学以时代感，新鲜感。笔者在实际的教学过程采用了以下方法，取得了一定的效果。

（一）教学目标转变

探究式教学最关键的是教学目标的提升，这需要教师首先转变教学理念。在“原理”的教材中，教学目的和要求强调知识的学习，例如，绪论要求“从总体上理解和把握什么是马克思主义，什么是马克思主义基本原理，什么是马克思主义基本原理，怎样学习和把握马克思主义基本原理。”[4]运用探究式教学法就必须对教学提出更高的要求，不仅要求学生掌握相关的知识，更要求学生在学习中，运用相关的知识。很多学生反映，”原理”课之所以不受欢迎，主要是因为无用，而无用的主要原因在于与生活无关。教学倘若要生动起来，就必须将“原理”课的学习与研究、思考甚至生活联系起来，探究式教学才能有效地进行。将学习与学生的生活联系起来的中介，是教学过程中所制定的教学方案。

（二）以问题为导向，设定教学方案

探究式教学强调以学生作为教学的主体，只有调动学生的兴趣，才能顺利开展教学。引导学生参与的关键在于探究主题的选择。在教学过程中，可以采取两种方式设定探究的主题：教师根据自己的研究重点和学生的实际情况，设定探究式的主题。在确定主题前，必须了解学生的现状，兴趣点，专业背景，困惑。贴近学生，有针对性地设置探究主题，才能激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。而教师在设置主题时，要根据授课的难点和重点，将主题的设置与教学过程相结合。例如，针对当代大学生对”原理”课的质疑、抵触情绪，第一堂课对教学的过程尤为重要，倘若第一堂课难以激起学生的兴趣，后续的教学就容易将探究式教学所要求的学生主动参与，转换为被动应付。因此，笔者在第一堂课设置了“马克思究竟离我们有多远？”这个主题。具体操作如下：讨论你心中的马克思是什么样的人？引导学生自由发言。讨论的结果一般表现为，尽管没有学生不知道马克思，但是马克思究竟是什么样的人，过着怎么样的生活并不清楚。顺势介绍马克思的生平，尤其强调马克思的大学生活，让学生重新认识有血有肉、情感激烈的马克思。初步了解马克思的生平以后，第二堂课，就进一步解决，马克思是否与我们有关这个话题，任意举例请学生分析，比如讨论中国的环境污染问题，学生的答案，基本是可以归结为，尽管问题很严重，但是我们一定能解决，要用发展的眼光看问题。发展的眼光、全面的观点，正式马克思主义哲学的基本要求，这就顺其自然的导引出，第二个结论，马克思就是我们的思维方式，马克思就活在我们的思维中。这样马克思就是我们生活的组成部分，继而展开马克思主义的当代意义的课程讲述。通过讲述马克思的大学生活来拉近马克思与当代大学生的距离，使马克思的形象更加丰满，同时，通过对思维方式的分析，进一步拉近学生与马克思的距离，这样“原理”课就不仅仅是原理，更是生活中的一部分，马克思也不再遥不可及。除了教师主动设置探究的主题意外，还可以激发学生的问题意识，以学生提出的问题作为探究的主题。教师无论在年龄、成长的环境、经历与学生都具有一定的差距，因此，教师设置的探究主题，很容易导致学生不感兴趣。这就需要激发学生的问题意识，最好的问题是学生自己的问题，源于学生的问题，更能调动学生的积极性。例如，在讨论历史唯物史观的时候，有学生提出，为什么文学作品，人物传记都强调历史中的英雄主义，倘若按照个人英雄主义的思路，每个人都努力成为英雄，不就变成了人民群众决定历史的发展，二者在逻辑上是不是一样的？还有学生在讨论经济学部分的时候，提出为什么资本家是不是受害者？资本家的慈善是不是真慈善？等问题。这属于学生自主的问题。学生问题意识的产生，需要教师与学生保持良好的师生关系，能够进行顺利的交流，笔者在教学过程中，首先公布自己的QQ号或者邮箱，鼓励学生有疑问发邮件或者通过QQ交流，倘若问题比较普遍，就将问题上升为课堂讨论的主题，由学生先讲述自己的疑惑，鼓励其他同学参与讨论。

（三）从教师主导到学生自主

在提出问题之后，教师需要根据教材的难点和重点，以及学生的实际水平，有针对性地引导学生围绕问题收集相应的材料，使得学生的讨论有理有据。教师的作用在于提供相应的参考资料，引导学生运用图书馆、网络、报纸等载体，自主收集相关内容。课堂讨论，可以根据学生的不同观点，以自由结合为主要的方式，将学生分为若干讨论组，参与课堂讨论，也可根据实际的人数，采取自由发言的形式。课堂讨论是探究式课程的关键，在讨论中，尊重学生的特性，不打断学生的发言，鼓励、引导学生自由发挥、畅所欲言，是讨论成功的重要保障。教师在总结的过程中，予以适当的表扬和引导，是教学成功的重要环节。

（四）完善的评价机制

评价机制在教学中尤为重要，好的评价机制才能调动学生的兴趣。在当前平时成绩占期末总成绩的比重上升为百分之五十的条件下，学生尤为重视平时的成绩。在上课之初，就应公开评价的方式，比重，同时可以让学生随时查询，做到全过程的透明化。这就意味着积极发言的学生，平时成绩应该有所表现，有疑问的同学也应该予以适当的鼓励，对于不善言谈的学生，更应该以其他方式来考核，比如写论文，写读后感等。这要求教师在讨论的过程中，实时予以记录，同时要求教师设置多种评价方式，避免考核方式不透明，考核结果不公平的局面出现，使得最终的成绩具有说服力，保证公平、公正、公开。每个学生获得正确的评价和认可，是探究式课程能够进行的重要保证。通过将探究式教学法的理念渗透进“原理”课的教学中，“原理”课从之前的传授式为主，教师讲授，学生被动接受，转变为以探讨、研究问题为主，教授讲授为辅。教学过程呈现出学生主动参与讨论，教师引导学生的场面，这不仅减少了教师的工作压力，使教学变得轻松，而且激发了学生对”原理”课的学习兴趣。

三、探究式教学法在“马克思基本原理概论”

运用过程中应注意的问题尽管探究式教学法在“原理”课的教学中，能够发挥重要的作用，取得较好的教学效果。但是，重视探究式教学法并不意味着忽视其他的教学方式，也不意味着探究式教学能够解决”原理”课教学的一切困难，进行探究式教学的同时，仍然要注意以下问题：首先，探究式教学并不是万能良药，其运用有一定的限度。所有的授课内容都采取探究式教学，不仅课时量不够、授课内容不允许，同时也会给学生带来巨大的课业负担，削弱学生的学习热情。“原理”课属于理论性较强的课程，知识的传授仍占有很重要的地位，不可为了探究而探究，探究式教学只是教学的手段之一，是否选择探究式教学要根据实际的教学内容来决定。使用探究式教学并不意味放弃讲授式教学，在学习某些知识性的课程时，讲授式教学仍具有不可替代的作用。笔者认为探究式教学成功的基础是讲授式知识传授。只有在学生掌握一定的知识的基础上，才能展开相关的讨论和探究，否则为了探究而探究，就是一场教学的闹剧，不仅不能促进教学，反而造成教师的失职。其次，在具体采取探究式教学的过程中，也不宜采取教条的方式，将探究式的五步法全部运用于教学实践中。在具体的操作过程中，问题的设定具有随机性，要根据学生的实际兴趣和学习能力设置不同的问题，是否让学生收集相关材料，如何收集要根据讨论内容的难易程度来决定，照搬探究式教学的规定步骤，不仅不能达到探究式的效果，还可能会适得其反。最后，探究式教学法的考核方式具有一定的限度。任何教学方法的选择、评价方式的选择都服从于教学效果，服从于学生能力的提高。在具体的教学中，倘若以学生的发言或者活跃程度为主要的评价标准，对于没有机会发言或者不擅长表达学生来说，就很难衡量学习的效果，造成评价的不公平，从而伤害学生的积极性，这也就意味着评价的方式要根据实际的情况，作出适当的调整，如针对这种情况，笔者在考核中针对没有机会发言或者不擅长语言表达的学生，可以提交小论文或者读后感，来获取相应的分数。

总之，教学方法的选择服务于教学的目的，具体采用什么样的教学方法因人而异，每一种教学方法都有自己的限度。教师在具体的教学过程中，应该尝试采取不同的教学方式，并最终形成自己的教学风格。

作者:司强 单位:宁波大学

参考文献

［1］朱延岚,吕雪芳.加强“马克思主义基本原理”课教学实效性探析[J].思想理论教育导刊,2008(3):53-55.

［2］康德.逻辑学讲义[M].许景行,译，北京:商务印书馆,2010:24.