教育专题研究报告

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教育专题研究报告范文第1篇

 

开题活动提示：

开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家(课题组外专家，专家应不少于 2人)、参与人员等。

开题时间： 

       开题地点：

       主持人：

   评议专家：

       参与人员：

课题组全体成员 

(一) 王楼乡中心校课题管理办公室负责人田启光主任宣读本课题立项通知书;

       (二) 课题主持人 进行开题报告的阐述 

       (三) 课题组成员张深锋代表发言

       (四) 梁园区教研室副主任张振军、梁园区王楼乡一中高级教师刘立建对课题的研究内容评议发言

       (五) 课题管理办公室负责人田启光主任对该课题提出建议要求

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限 5000 字以内，(可加页)。

农村中学群文阅读教师教学策略的研究课题开题报告 一、           课题的提出：

阅读是所有课程的核心和基础，学生的阅读能力与未来的学习成绩密切关联,学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。《义务教育语文课程标准(2011 版)》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405 万字。

同时，随着知识社会的来临，对学生的阅读能力要求越来越高，学生要掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。群文阅读这一新的阅读教学实践的出现正好适应了信息时展的要求，拓展和延伸了学生的阅读视角，改革了阅读教学的模式，并逐渐成为语文阅读课堂教学的主流。

教师对于群文阅读从接触到逐渐认可，再到不断探索追求进步，已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试，取得了一些成果，但在农村中学的探索还不够深入和全面，源于农村中学的一些局限性给阅读教学带来的难题，在农村中学开展群文阅读教师教学策略研究显得尤为急迫。

( ( 一) ) 阅读量严重不足 九年义务教育的学生课外阅读总量应达到 405 万字，但当前我们的语文教学，以书本阅读为主，这样的阅读量是远远不够的。同时农村学生家庭的现实情况差异大，学生家长的文化素养普遍较差，对学生学习的重视程度较低，给学生补充的课外读物少，而且留守儿童比较多, 学生缺乏阅读的良好资源与环境。

(二)缺少指导，不知如何阅读 农村家庭由于经济条件和思想观念的限制，孩子从小就很少有机会接触课外读物，更不用说家长和孩子之间进行的亲子阅读或者阅读指导。在学校，教师授课时过分关注字词句的落实，以致完整的文本时常被切割被肢解，学生学到的只是一些零碎的片段和知识，也缺少持久的感悟，至于默读、略读、浏览、跳读等阅读方法的训练更无从涉及。

(三) 缺少思考和运用

学生虽然课内习得了一些阅读技巧和方法，但不能在课外得到有效的运用，学生对于书本知识记得滚瓜烂熟，但是仔细一追问就会发现学生仅仅停留在背记阶段，而对于文本的含义主题完全缺乏相应的了解，对于学生阅读理解能力的提高没有实际性的帮助。

总之，针对农村中学的群文阅读教学，我们作为农村中学的教师还有很多方面需要去探索，鉴于此，我们提出《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》这一课题。

二、 课题研究的目的和意义 (一) 课题研究的目的 1、提升学生的阅读力和思考力。通过开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，最大限度地解放与培养学生的阅读能力，扩大学生阅读量，增强阅读实践体验，提高学生的自主阅读能力和阅读思考力，积蓄语文素养。

2、以研究教学策略为契机，提升教师的阅读教学水平。在实践中探索出科学有效的教学方法，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展。

3、建立符合农村学校的群文阅读教学模式。通过本次课题研究，反复实践摸索，形成一个针对农村教学实际的，可操作性强、可评估、相对成熟的教学模式。

(二)课题研究的意义 通过课题研究，让“群文阅读”作为农村中学阅读教学研究新的生长点，充分挖掘群文阅读的社会资源，协调构建以图书馆、新华书店、学校阅览室、班级图书角和以家庭为单位的群文阅读资源库，通过学校群文阅读的研究和推行，辐射带动以家庭为核心的群文阅读的社会效应，为农村学生群文阅读提供强有力的社会支撑。

通过课题研究，让“群文阅读”为农村语文阅读教学改革找到新的发力点，将课标精神践行到日常教学现场，为学生扩大阅读面、阅读量，养成阅读习惯、提高阅 读素养提供可行路径。

在课题研究中，学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明，打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。

三、 核心概念的界定 (一) 群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。

(二)农村中学：师资力量薄弱，学生知识面窄，阅读量小，缺少阅读技巧和阅读指导，没有形成良好的阅读习惯，而且有相当一部分学生是留守儿童。

(三)教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。

四、国内外相关研究 日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读“，他们都在群文阅读方面进行了有力的探索，目标都指向了语文课堂的变革，都是为了更多地为学生提供阅读实践，从而发展学生的阅读能力。

台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。” 在群文阅读进入课堂阅读教学以前，国内也有专家进行了类似的实验和研究，如：北京师范大学何克抗教授的“基础教育‘跨越式教学’”;窦桂梅的“主题单元教学”;李怀源的“单元整组教学”等。

2012 年 11 月重庆大礼堂举行群文阅读研讨会——“语文课堂静悄悄的革命”，

        “群文阅读”首倡者王林及众多专家学者、包括代表性的一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在我国大陆地区共同正式地树起了“群文阅读”的大旗。

大陆教育先进地区在实施群文阅读实验，“ 群文阅读 ” 已逐渐走进课堂，并总结一些理论知识与实践经验，但这些研究在群文阅读课的形成目标、达成途径、实施措施、教师指导、考查方式等方面存在较大的差异，群文阅读教师教学策略的研究还不够突出，而且针对农村中学实际情况开展的群文阅读研究相对较少。

五、研究的主要内容

       (一)研究内 容 1 1 .农村中学语文阅读教学现状 了解当下农村中学语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题，了解学校语文学科阅读教学改革的状况，找到群文阅读在教学层面的症结所在。

2 2 . 农村中学 群文阅读相关理论的建构 探讨群文阅读教师教学策略的相关理论，建构符合农村中学群文阅读教学的可行性与实效性的相关理论框架与体系。

(二) 重难点和创新点 ：

重难点：研究农村中学群文阅读教学的有效开展，怎样找到切入点和突破口，针对学校实际情况，有效的将“群文阅读”运用到日常的语文教学课堂上。

创新点：我们学校属于农村学校，而且距离城区较近，在夹缝中生存，学生流失严重，在校学生的语文素养普遍较低，阅读量较少，阅读面窄，本研究的创新之处在于能从农村学校和学生本身的这些实际情况出发，研究内容注重有效性;研究方法注重实证，将“群文阅读”引入农村中学语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能学到技能。

六、研究的方法及步骤

        (一)课题研究的方法：

根据我们本次课题的特点和研究的内容，我们主要采用：

1. 理论文献法 通过网络、图书馆查阅相关文献资料，了解农村中学群文阅读教学现状，并对这些资料进行总结归纳，筛选整理出有实际指导意义的材料。

2. 问卷调查法 自编调查问卷，对农村中学的教师和学生进行调查，了解当前农村中学阅读教学的现状，以及学生阅读力水平，通过结论分析产生原因和解决办法。

3 3 、 个案研究法 对比较典型个性化教学案例进行汇集、展示、分析、研究和概括，使零碎的资料信息变得系统、清晰以利于进一步的研究。

4 4 、 行动研究法

把行动与研究结合起来，参研教师从日常的教学中发现问题，实现理论与实践，成果与应用有机统一，从而找到优化农村中学群文阅读教学的策略，积累丰富的、有效的课堂教学实践经验。

5 5 、 经验总结法 整理、搜集优质的课例，开展横向、纵向的交流，将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。

6 6 、学习成果展示法。

将阶段性经验成果通过撰写论文、报告等形式展示出来，在批评指正中反复修正，加以改进。

(二)课题研究步骤。

本课题研究一年，主要分为以下 4 个步骤来具体实施：

第一阶段：准备阶段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集与本课题相关的文献资料，填写课题申报书，进行课题申报; 2、成立课题研究小组，组建研究队伍; 3、制定课题研究方案，落实课题研究教师的分工。

第二阶段：

交流学习 阶段 (   1、设计问卷调查，整理分析问卷调查的数据，研究农村中学生阅读的现状; 2、在实际研究中，课题组不断修订研究方案，调整实际操作; 3、针对群文阅读教学实际，建构、完善阅读教学新模式，归纳运用教师教学策略; 4、加强课题组教师的学习。根据学校教科研工作，扎实有效地开展课题研讨活动，组织教师进行理论学习，并进行学习反思和困惑交流。

第三阶段：实践验证 阶段 1、根据各阶段的研究情况及经验，完善已探索的“群文阅读”教学模式及教学策略，完善 “群文阅读”教学模式的实践应用研究。

2、及时发掘、提炼包装研究成果，及时在学术报刊公开发表研究论文、课例等，召开研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作。

3、开展班级读书会。利用课内进行交流，充分利用教材提供的学习资源，

拓宽学习和运用领域，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、发展思维。

第四阶段：总结反思 阶段 ( ) 1、整理研究资料，提炼研究成果，编辑“群文阅读教师教学策略“研究成果集; 2、撰写课题研究报告、工作报告，论文与电子成果等 3、申请结题，完成结题工作 七、成员分析及分工 (一)课题负责人：

  (二)课题组成员：王修涛 张深锋 石俊英 毕明远 1、 ：中小学一级教师，本科学历。曾发表过区级论文《 浅谈如何使学生在语文课堂上更好地感受美 》，并多次参加优质课活动，有市级优质课《老王》，区级优质课《咏雪》，区级群文阅读优质课《文字中的成长》，有丰富的教学经验和管理经验。

负责课题决策，课题总设计、总调度，具体是确定研究方向，协调各研究个体，并进行课堂实践。

2、王修涛：中小学一级教师，本科学历，曾发表省级论文《语文教学中培养学生创新能力的策略》，区级论文《精心点拨学生的思维途径》、《利用多媒体优化作文教学》，有较高的理论素养和丰富的教学经验。

负责理论分析、督察指导，修改和审定研究论文和研究报告。具体是查找、搜集、整理相关研究方向的理论材料，督导各个时间段的研究，结合我组研究进展和实际操作，修改和审订理论内容等，并进行课堂实践。

3、张深锋：中小学一级教师，本科学历。曾撰写区级论文《语文阅读教学新模式“群文阅读”》《语文课堂新教学模式的探讨》，发表文章《语文教学中学生自主学习能力的培养》，有丰富的理论和教学经验。

通过研究的不断推进，时时修订研究成果，保存这一过程中的材料，设计调查问卷，撰写研究报告等，并进行课堂实践。

4、石俊英：中小学二级教师，本科学历，曾发表市级论文《浅谈中学语文群文阅读的有效性》，区级论文《浅谈高校课堂在语文教学中的几点实施措施》、

《创设新型教学模式，构建和谐语文课堂》，有丰富的理论和实践经验。

负责实施方案的设计与撰写，材料的归档整理，分析资料成果，撰写研究报告等，并进行课堂实践。

5、毕明远：中小学二级教师，本科学历，曾参与区级综合性实践活动《中小学生阅读能力的养成教育》，发表过区级论文《阅读回归本真-纯阅读教学》，对阅读教学的研究经验丰富，计算机操作水平较高。

负责材料收集及归档整理，分析资料成果，设计调查问卷，撰写研究报告等，并进行课堂实践。

6、杨藏：中小学二级教师，本科学历，曾在虞城县优质课活动中获一等奖，多次参与虞城县的征文活动并获一等奖，善于组织材料，组织学生活动。

负责材料的归档整理，组织学生开展读书会等各项活动，撰写研究报告等，并进行课堂实践。

八.课题研究预期成果：

1、优质的课例、教案，制作成光盘。

2、撰写研究报告。

3、课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。

九、 参考文献：

[1] 刘显国.语言艺术[M] 北京，中国林业出版社，2001。

[2]王瑞平.创新教育论[M] 中国文联出版社，2001。

[3]叶建英.学生阅读能力的培养[J].现代中小学教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大语文的教与学[M] 南京：南京大学出版社， 2012.04 [5]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革中国教育学刊[J]. 2013.06 [6]蒋军晶.让学生学会阅读---群文阅读这样做[M]中国人民大学出版社，2016.07

课题负责人签名： 

三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000 字以内。

张振军主任、刘立建老师听取了课题主持人 老师所作的《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》开题报告，并了解了该课题组的前期研究及准备工作，经认真评议，形成以下论证意见：

课题选题具有研究价值。课题立足学校实际，通过研究，扩大学生的阅读量，增强阅读实践体验，培养阅读能力，积蓄语文学养，具有实际意义。

课题的研究目标明确，研究思路清晰。立足课堂，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，通过开展教学活动、活动评价等途径不断总结实践经验，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，从而为学校打造一支优良的教学队伍。

课题负责人具有较高的政治素养和业务水平，有较强的组织管理能力和较高的科研素质，爱好学习，求知上进，为了本次课题，研究了多本教育理论书籍，多次向主管领导请教，并向其他群文阅读课题组学习，积极进行教学实践，完全有能力承担此课题研究。

课题组成员是一支素质过硬、业务精良的专业教师队伍，长期工作在教学第一线，有丰富的教学经验和较强的教学实践能力，他们的专业论文多次获得省市主管部门的认可，多人多次参加过课题研究，有丰富的课题研究经验，本次课题中，根据各自的专长和能力，分工明确具体，非常得当。

为了顺利开展本次课题，课题组进行了充分详尽的资料准备，阅读了大量书籍，鉴于学校实际情况，老师们在市区图书馆办理了多个借书证，不断充实理论素养，同时购买和查阅了多种网络资源，有相关著述、视频资料等，为课题研究的顺利开展做好了充分的准备工作。

课题研究预期成果总体呈现多样化，有优秀的课例、教案、论文、经验总结等，并注意成果的学术性、理论水平和实践水平，具有推广意义，能为周边区域的群文阅读教学起到推波助澜的作用。

本次课题研究得到了中心校和学校领导的高度关注，给予了课题研究人员充分的时间和资源，并号召其他教师和全体学生积极配合课题研究工作的进行，提供了一定的人力和财力保障。

专家组经过反复讨论，一致同意 老师主持的《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》如期开题。同时建议课题组：要进一步加强语文课程标准的学习和深入探讨;要进一步细化研究的各项内容，明确各阶段的研究计划，从不同层面，不同角度制定评价标准，避免单一化，力争高标准完成课题规划的研究任务。

评议专家组签名：张振军 刘立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000 字左右(可加页)。

(一) 进一步加强语文课程标准的学习和深入探讨。

在准备阶段和交流阶段，我们查阅了大量书籍文献资料，并在网略上搜集大量信息交流学习，但由于学校师资力量的局限性，老师们的理论水平还是不够高，因此在评议专家的指导下，我们认真研读了部分理论书籍，并决定在接下来的时间里，边进行课堂实践边进行理论提升，将二者结合，争取有更大更快进步。

(二) 进一步细化研究的各项内容，明确各阶段的研究计划 由于老师地处两个校区，交流不便，在总结和信息交流方面不够及时，导致各项工作的分工不够明确，因此我们对钱在学校拉了网线，并建立了微信群和QQ 群，及时将大家的思想看法进行交流，明确了各项任务，保证课题顺利进行。

(三) 从不同层面，不同角度制定评价标准。

结合本校实际情况，开展活动，制定合理的评价标准，横向的，纵向的，宏观的，个性的，避免单一化。

课题负责人签名：

教育专题研究报告范文第2篇

学前教育专业以培养能适应现代学前教育事业发展与改革需要，能胜任早期教育机构的教学工作和管理工作的应用型人才为主要目标。我校学前教育专业招收初中毕业生，学制五年，分定向班和统招班，其中统招班入学分数较小教、英语专业低，且班级人数一般都在50人以上，其中绝大部分是女生，男生人数寥寥，仅0-5人不等。学生普遍畏惧理科的学习，尤以物理为甚。问卷调查显示，入学时约50%的学生不希望开设物理课，对物理有兴趣的不足10%。绝大部分学生认为物理难学，且对他们没用，心理上排斥物理课程，给日后的物理教学带来相当的困难。由于男女学生的思维特征及物理学科本身的思维特点，理论上男生对物理课程的学习应该是较有热忱和期待的，但学前教育专业仅有的几个男生的实际情况实在让人大跌眼镜！学前教育专业的学生将来的服务对象是学前期儿童，学前期是人格发展的奠基期，作为儿童的启蒙老师，幼儿教师的科学知识、科学态度、对科学方法的理解等将极大地影响着儿童热爱科学的情感及科学思维方式的养成！作为科学课程之一的物理学课程，它的研究范围、独特的研究方法和思维方式对萌发幼儿对科学的兴趣和探究解决问题的思维方式更具有重要影响。因此，教师应该想方设法培养学前教育专业的学生对物理等科学课程的兴趣，使学生愉快地接受科学课程的学习和科学思想的熏陶。

本课题试图通过对学生物理学习现状及原因的分析，寻找提高学习兴趣、化解学习困难的有效对策，期望高师学前教育专业的学生能真正成为学前儿童科学教育的启蒙者。

二、课题研究的理论依据

（一）兴趣

教育心理学告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一，持久稳定的兴趣，是学生学习的强大推动力。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是由学习过程本身和知识内容的特点直接引起的，需要在教学过程中利用物理学本身的魅力和教师的教学艺术去持续的激发；间接兴趣是由学生意识到学习的目的或任务，对学习结果产生兴趣，支配自己去坚持学习。

（二）激励

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励就是通过一定的方式，维持增强学生学习的积极性。通过激励可以使学生保持长时间的一种良好行为状态，而长期保持这种状态，也就可以养成一定的行为习惯，从而培养学生的自我管理能力。将激励机制融于课堂教学的全过程，可以使学生在学习的全过程中情绪振奋，对知识的渴求、期待的情感保持恒定，使学生的非智力因素与智力因素在师生的共同活动中发挥作用，从而提高课堂教学效率。

（三）情绪

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。”所以说让学生产生高昂的情绪十分重要。

（四）科学类

彭加勒说：“科学家研究自然，并非因为这样做有好处，他们之所以要研究它，是因为他们从中得到乐趣，而他们之所以得到乐趣，是因为它们美。”同样的，如果能够让学生充分感受到科学的美，他们的学习自会乐在其中。

三、课题研究设计

（一）本课题的核心概念

1.学前教育专业

学前教育是专门研究从出生到6岁的儿童的教育，是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。高师的学前教育专业招收的是初中毕业生，学制五年，目的是培养具有良好的思想道德素质和身体心理素质，系统掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育教学与管理工作的业务能力，能适应现代学前教育事业发展与改革需要，能胜任早期教育机构的教学工作和管理工作的应用型人才。

2.物理学课程

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。物理学课程指的便是作为自然科学之一的一门实验科学，也是一门崇尚理性、重视逻辑推理的科学。我校学前教育专业的物理学课程目前选用的教材是高中物理必修和选修1系列。

3.对策

对付的办法或应对的策略。

（二）课题研究的目标、主要内容

1.研究的目标

本课题结合高等师范学校学前教育专业学生的实际情况，从间接兴趣出发，使学生领悟物理课程学习的意义，从而产生亲近物理的情感；从直接兴趣入手，寻找让学生“感觉到科学中美好东西”的方法，体会到物理学习的成就感，从而培养学前教育专业的学生对物理课程学习的兴趣。

2.研究内容与重点

（1）现代学前教育对教师科学素养要求的研究

（2）学前教育专业学生物理课程学习现状分析

（3）学前教育专业男生学习现状分析研究

（4）应对学前教育专业学生物理课程学习困难的策略研究

其中重点是探讨提高学前教育专业学生物理课程学习兴趣、化解学习困难的策略

（三）课题研究的实施步骤

1.研究的思路

本课题以心理学教育学、的理论为指导，以培养学生学习兴趣为目标，针对学生的学习现状，将“有用”和“有趣”有机结合，提出有效化解学生物理课程学习困难的策略。

2.研究的过程

研究分三个阶段进行：

（1）理论研究和信息收集阶段

主要是通过文献搜集、理论思考、酝酿研究方案，做好课题论证工作。

（2）实践研究阶段

深入学前教育专业及幼儿园等教育实践的第一现场，运用观察、访谈、个案研究等方法获得资料，从教育学、心理学的角度探索提高学习兴趣的策略，依托本校学前教育专业进行实验研究，并在实践中探索更加有效、更加可行的策略，践行“从理论到实践、再到理论”的研究模式，突出行动研究的特色。

（3）总结阶段

总结实践、研究得失，撰写研究报告、理论研究论文。

3.研究方法

访谈法、问卷调查法、实验研究法、行动研究法等。

四、实施的具体策略

（一）整合梳理教材，优化教材结构

1.补充幼师教材亮点，凸显专业性

2.适当调整教材的编排结构，降低学习难度

3.重新定位难、重点，适当降低数学要求

（二）采取各种手段，激发学习兴趣

1.加强教育引导，激发学生学习的间接兴趣

（1）加强竞争意识教育，增加学生的紧迫感

（2）强化目标意识教育，激发间接兴趣

（3）利用幼教实例，激发学生学习的自觉性

2.注重各个环节，激发学生学习的直接兴趣

（1）利用序言课的积极影响

（2）采用直观教学手段

（3）挖掘玩具的教育功能

（4）增强师生交流，密切师生关系

（三）采用形象化的教学方法，降低入门门槛

（四）遵循教学原则，着眼全体学生

1.循序渐进，逐步提高

2.因材施教，尝试分层作业

3.加强个别辅导，解决实际困难

五、研究成果

（一）教师方面

通过两年多的研究和实践，老师们进一步更新了观念，统一了认识，尤其从冠中过来的老师很快完成了教学观念和方法的改变，认识到相对于高中生缺少压力和动力的师范专业学生而言，紧扣物理学的“有用”和“有趣”激发学生兴趣乃第一要义。以下是教师的一些研究成果：

论文《学前教育中的物理科学色彩》通过实例折射了幼儿教师的物理知识、科学情怀、科学方法等在学前教育中的重要作用，获省高师物理协作组2013年年会论文评比一等奖。

论文《现代学前科学教育对教师科学素养的要求初探》从“目前幼儿教师的科学素养不尽如人意”这个现象出发，探讨了新时代幼儿教师应该具备的科学素养，让大家看到了学前教学专业开设物理等科学课程重视科学课程的必要性，获省高师物理协作组2013年年会论文评比二等奖。

论文《紧扣目标教学，成就良好开端》则是抓住课堂教学的起点――序言课，通过创设情境、强化目标教学、明确要求等培养学生对物理学的兴趣，从而培养学生亲近物理课程的情感，获省高师物理协作组2013年年会论文评比一等奖。

论文《化解学前教育专业新生物理学课程学习困难的策略〉发表于《高等函授学报》2012年第3期。

（二）学生方面

问卷调查显示，实施化解学习困难的策略后学前专业的学生对开设物理学课程的意义有了新的认识，85%的学生认识到此课程是“提高个人科学素养”和“为将来从事科学活动课程打基础”的需要，认识提高了，行为也就积极了，学前2013级的问卷显示，“课上一点也听不懂”仅占0.1%，“听得懂”和“基本能听懂”的从2012级的17%（定向，对照班）提高到69%，学生课堂面貌和学习热情也发生了可喜的变化：“上课没听懂，课后谁也不问，随它去”的学生从40%降到10.8%，学习态度明显端正。

六、遗憾和思考

学前教育专业男生学习状态研究是本课题的一项研究内容，确定这一研究内容是基于当时（2012年前）的状况，即每个班约50人中间大约只有0～5名男生，这寥寥数名的男生智力状况不错，可是学习状态普遍糟糕。但从2012年开始，学校招收定向男幼师生，在男幼师班中男生占大多数，“男生学习状态糟糕”的现象并不明显，因此我们意识到“男生学习状态糟糕”的现象除了男生贪玩不够勤奋、好奇心强注意力不够集中等因素外，还应该有“几片绿叶淹没在百花丛中”的心理劣势等环境因素，因此需要进一步跟踪研究，以便谨慎地得出结论。

实施“化解困难的策略”的研究实践我们分两步走，2012级利用学前4、5两个班作为实验班进行研究，取得进展后在学前2013级全面铺开，从序言课开始就启动“目标教学法”进行教学。全面实施策略后，学生物理学课程的学习面貌发生了很积极的变化，但是利用“目标教学法”等激发的间接兴趣是由学生意识到学习的目的或任务，对学习结果产生兴趣，从而支配自己去坚持学习的，对于学前教育专业一年级的大部分学生而言它的持续性不够。如何在教学中钻研教学内容和学情，使学生每一堂课都能充分感受到物理学的魅力且被物理课程深深吸引是需要我们每一个物理教师去长期研究和探索的。

参考文献：

教育专题研究报告范文第3篇

关键词： 研究性学习 高中英语教学 任务型教学 实施策略

从理论上来说，研究性教学是指一种以社会生活与学习生活中的各种实际问题为载体，以一种近似于科学研究的情境教学为手段，使学生能够在收集、分析及处理信息的过程中丰富对问题感受与体会，进而达成培养学生分析问题、解决问题能力的新型教学模式。而任务型教学作为高中英语教学在新课程改革背景下一种全新的教学方式，与这种研究性教学之间存在着千丝万缕的联系。我们要认识到：高中英语任务型教学是解决研究性学习过程中各种实际问题的主要手段，而研究性学习的方式及策略则能够为任务型教学处理各种问题提供依据与支持。可以说，对研究性学习背景下高中英语任务型教学策略进行研究与分析，已成为当前相关教育工作者亟待解决的问题之一。我现结合实践工作经验，就这一问题谈谈自己的看法与体会。

一、对学习内容进行详细筛选，确定研究专题

新课程改革背景下的高中英语教材在内容编写与设计中为学生提供了内容丰富、题材多样的学习型素材，这就为学生在英语教师引导下进行英语专题学习和研究提供了基本的可能性，学生研究专题的选择也因此呈现出多元化的发展趋势。高中英语教师在进行研究专题的选择过程中需要以学生的实际学习状况为出发点，对学生在现阶段掌握的知识结构进行详细分析，将学生思维既定的认知规律作为制定各种研究专题的基本原则。我们选取的研究专题还需要注重趣味性、科学性、教育性及知识性的统一，使学生们在专题研究过程中有所思、有所得。

二、多元化信息渠道，收集整理信息素材

高中英语教师需要在学生开展各种专题研究学习的过程中发挥相应的引导作用，给予学生大量的专题研究实践，并组织学生到网络教师、图书馆等资料汇集室进行信息素材的收集工作。与此同时，学校应该适时发挥外部构建作用，为高中英语教学购置相应的影像、文献资料，为学生进行专题研究创造一个良好的信息素材收集环境。对于学生而言，依照专题研究分类成立的专题研究小组成员需要对收集到的各种原始英语信息素材进行整理、分析、加工，并在教师的辅助下顺利完成专题论文研究报告。在整个信息素材的收集与整理工作中，学生的主动学习能力会得到良好的体现，这不仅会使得学生对英语专题研究的感受更为深入，而且能恰到好处地激发学生对于研究性背景下高中英语任务型教学浓厚的学习兴趣。

三、改变学习方式，倡导自主合作

在研究性学习背景下的高中英语任务型教学过程中，学生是唯一也是绝对的主体，英语教师在整个学习研究过程中只发挥引导与辅助的教学作用，但两者无论其重要程度如何，均是我们在英语教学过程中不可忽视的参与者。我认为，学生在各种信息素材的收集、整理、小组研讨并完成研究专题论文报告撰写的过程中，能切身体会到在学习中与他人沟通、交流的合作关系。研究性背景下的任务型教学不仅能提升学生学习高中阶段英语知识的效率，而且能培养学生在人际交往与沟通乃至发现问题、解决问题的综合能力。这从本质上来说，也是高中英语教学目标的深化与发展。

四、开展多样化的研究活动，共享专题研究成果

在以上诸多教学策略的支持下，如何有效地对学生及研究小组在高中阶段英语专题研究过程中所取得研究成果进行展示及共享是我们进一步完善研究性背景下高中英语任务型教学策略最关键的一步。教师可以安排恰当的时间，以文字、图像、声源、视频等诸多多媒体形式对专题研究成果进行加工处理，并通过座谈会、研讨会、报告会及答辩会等诸多形式将学生个人或是专题研究小组在学习过程中所取得的研究成果进行展示及汇报。一方面，学生能够在这种研究成果的展示交流过程中再一次对所取得的学习收获进行知识体系的构建与完善。另一方面，学生也能够在各种类型英语专题研究成果的交流过程中对本专题所获取的知识进行补充与拓展，进而达到知识巩固与补充的双重学习目的。

五、开展鼓励评价、分享成功喜悦

研究性学习背景下高中阶段英语任务型教学的评价不能陷入单一研究结果评价的误区，同样要关注学生在专题研究过程中取得的感受及体会。评价也不能仅仅以专题研究的文本表现形式（论文、报告等）为唯一标准，而应该重视学生自我评价、学生间相互评价，以及教师对学生评价的这一过程。鼓励性评价往往比批评性评价更为有效，英语教师需要放宽评价标准，用积极、正面的眼光对学生取得的专题研究成果进行发展性评价，使学生在这种鼓励与激励性的评价中收获成果的喜悦，产生再一次进行专题研究的热情。

六、结语

随着现代科学技术的进步与社会经济的持续发展，人民日益增长的物质物化与精神文化需求都对新时期的教育教学事业提出了更为严格的要求。英语作为我们在加强对外交流与沟通过程中所必须掌握的一门语言技能，在高中阶段的重要教学意义可想而知。本文对研究性背景下高中英语任务型教学的具体实施策略进行了详细分析，希望能够为今后相关研究工作的开展提供一定的意见与建议。

参考文献：

［1］王艳梅.任务链教学：以话题为主线设计真实性任务――一次英语多媒体整合的说和写的教学实例及教学反思［J］.疯狂英语（教师版），2007，（07）.

［2］李稳敏.英文报纸阅读――任务指导下的大学新生英语课外自主学习的调查与实践初探［J］.疯狂英语（教师版），2007，（08）.

教育专题研究报告范文第4篇

一、加强对人才工作的领导

二、努力为人才成长提供舞台

按照组织部门关于人才和科技工作的相关政策,针对乡(镇)财经所人才状况，及时向组织部、人事局报告人员调整方案，组织专班进行干部考察，整活财政人才资源，调整财政人员79人，其中所长调整16人，副所长18人，交流一般人员4人，明确级别19人等等。重用了一批工作能力强、业务素质高、群众公认的人才，提拔到领导岗位，形成“能者上、平者让、庸者下”的竞争机制，极大地激发了干部职工积极参与学习、不断更新知识结构的积极性，激发了全局干部职工的责任感，提高了工作效率。

三、强化对人才的教育培训

按照二oo九年度干部培训教育工作计划，我们一是注重干部职工思想政治教育。坚持不定期地组织学习、专题辅导、召开座谈会等形式进行思想教育，特别是世界观、人生观、价值观、权力观教育和爱国主义、集体主义、社会主义以及职业道德教育，提高了干部职工的思想政治素质。

二是加强党员廉政教育。每年春节集训都要由纪检组长通报有关违纪违规典型案例进行纪律教育。由局监察室组织观看典型案例、违纪违法领导干部忏悔录等教育专题片，进行党纪党规教育和反腐败警示教育活动。三是围绕建设“为民理财、依法行政、廉洁高效”的财政干部队伍，加强财政干部队伍执政能力建设，把科学发展观、正确政绩观、科学人才观和正确群众观的教育作为教育培训的重点，加强财政法制建设，提高依法理财水平，全面推进依法行政，不断提高财政干部执政能力，根据总预算会计、单位会计的业务范围，对会计人员开展预算编制、业务实务操作、计算机软件和财政法规知识等方面的培训，全面提高财政人才的管理水平和业务素质，努力建设一支政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬，能适应发展改革的高素质财政班干部队伍人才，今年组织76名干部进行了业务和法规知识培训，2011年5月，结合学习实践科学发展观活动，组织全系统40岁以下的干部职工进行了学习实践科学发展观政治理论和财政业务知识闭卷考试及40岁以上干部职工的开卷考试，对前50名的人员还进行了电脑技能考试。

四、落实人才财政投入政策

教育专题研究报告范文第5篇

关键词：语文教学；研究性；方法；操作；特点

素质教育的终极目标在于使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会生存”。成为社会所需要的具有较强竞争力、应变力的人才。课程改革及新教材提出了“以学生发展为本”的思想，设置了“综合实践活动”。“研究性学习”活动是“综合实践活动”的核心。新课标增加了培养发现、探究、解决问题的能力的要求，提出了课题学习、专题研究等研究性学习方式，这些都促使语文教育工作者要从“学生为主体”的思想出发，重新审视、定位语文教学，摒弃传统的“接受学习”、“机械记忆”、“被动模仿”的境地，循着“以学生发展为本”的思想，创立促成学生发展的新教学模式，促成学生能力思维发展和人格个性发展。许多教师采取“课堂讨论法”，以为可以使学生主体地位得到充分体现，但这种讨论法依然是以教师为中心，教师是问题的提出者、引导者，由谁发言、如何发言，由教师确定。精心设计每一个问题，循循善诱，步步启发，把学生“请入”早已设计好的“圈套”中。最后，整个课堂变成“学生的嘴说老师的话”，仍是一个被动接受学习的教学模式。因此，创设和运用研究性课堂教学模式已成为教育工作者不可回避的重大课题。笔者同有关语文教师一起，大胆改革课堂教学模式，对研究性语文教学法进行实践性实验，并取得了一定的成果。

一、语文研究性学习实施的方法

语文研究性教学法，就是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生在语文学习中选择并确定学习的内容，联系生活实际，自己动手收集、分析判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学方法。它的最终目的是使学生自觉端正学习动机，在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增进学习的思考能力、判断能力和动手创新能力，发展学生学力。这一方法的实施是灵活的，其采用的方法是：课题学习，专题调研。

（一）课题学习。

许多人又称之为课题报告学习、课文专题研究，就是模拟科学研究的情景和过程的研究性学习方式。它由教师推出一个内涵较大的问题，由学生自主设计方案、自主开辟学习渠道、自主选择学习方式。对文章作深层解读，最终产生自己的学习成果——课题报告。这种方法可以分为：①课题研究（就单篇课文）。如《孔乙己》一文，笔者设定研究课题为“谈谈孔乙己”，使学生对孔乙己的个性比较清晰时，再设定课题“谈孔乙己人物形象的典型意义”。对于学习能力较强的学生还进-步设计了研究课题：“从孔乙己看鲁迅笔下的封建科举制度”、“从《孔乙己》看鲁迅人物塑造艺术”等。②专题研讨（几篇课文结合）。如《岳阳楼记》和《桃花源记》、《小石潭记》等比较，可从行文、感情等方面作出研究；《春》和《济南的冬天》两篇文章“在景物描写上异同”进行研究，通过，对提高阅读和写作能力都是很有帮助的。

（二）专题调研。

这是指学生就教材中的细节进行调查、论证、注释的过程。如绝句的教学，就完全可以由学生去翻阅工具书，对每一个字词作注释；对课文中的一些历史知识可以由学生自己去考证。如《出师表》一文中为什么说“受任于败军之际，奉命于危难之间？”文中记叙了两件往事有什么用意？等等。这些都可以让学生自己动手去查找，对-些有争议的课文篇章的理解，可以让学生自己去搜寻那些有争议的观点，作出“你赞成哪一种”的课题研究报告。如《药》中“乌鸦”、“花环”等意象的理解，这样不仅凸现学生学习的主体性，而且还能充分发挥图书馆装备的作用，丰富了学生的闲暇生活，强化了闲暇教育。

二、语文研究性学习法的操作要领

语文研究性教学法的实施流程是：激趣导读——专题导研——立题导思——研究导学——交流导成等几个基本环节。

（一）激趣导读。

即通读课文，这是实施该教法的首要环节。它影响着以后研究学习时能不能选择主题和选一个什么样的主题。通读课文时可依据体裁采取不同的通读法。如：诗歌可以采用吟诵的形式；散文采用配乐朗诵的形式；戏剧可采用表演的形式；小说则运用VCD、幻灯、电影片断等多媒体教学形式等等。总之，在激发学生学“趣”的基础上，把文本留在学生的心上。

（二）专题导研。

即专题调研，在通读全文时，学生会对一些字词读音、解释搞不清楚，对语句理解不清晰，甚至会对文中的某些地方提出质疑，这就要求采用专题研讨的方法，让学生通过翻阅、询问把自己心中的问题研究清楚。这也有利于培养学生自学阅读的能力，可以课前预习，也可以作课后练习，是一种有利于终身学习、发展学习的方式。通过专题调研，学生才能理解文本的内涵，才能为下一步确定研究专题奠定一个坚实的基础。

（三）立题导思。