基础职业教育

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇基础职业教育范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

基础职业教育范文第1篇

关键词 职业教育 数学 改革

中图分类号：G71 文献标识码：A

Innovation of Vocational Education on Fundamental Courses

――Remarking Achievement of Innovation on Mathematics Course

HE Dan

（Wuxi Advanced Normal College, Wuxi, Jiangsu 214000;

Suzhou University, Suzhou, Jiangsu215006)

AbstractIt is a pity that mathematics education is falling to neglect in vocational education, although it was once one of the most important courses of fundamental system in colleges. Actually, it is described the present situation of mathematics courses within vocational education, according to my own experience engaged in this field, which depends on the analysis of current vocational education system as well as its fundamental courses especially. As a result, I conceive the future of innovation for mathematics education sincerely as there are many brilliant innovation procedures carried out and confidence achieved around us.

Key wordsvocational education; mathematics; innovation

职业教育从目前国际上通用的职业教育概念来说，各国均以联合国教科文组织（UNESCO）的《技术教育以及职业教育条例》第一条的规定为准，即“包括学习科学技术的一般知识以及各种职业的技能、实践知识、工作态度和理解能力在内的学习形式和阶段教育过程”。①

1 职业教育基础学科的现状

很多人没有理解职业教育的内涵，往往重视专业类技能学科，轻视基础教育学科，甚至还有取消基础学科教学的呼声存在。这使得职业教育中基础学科的地位发生了动摇。

职业学校的学生本身的学习基础差，成绩属于中等偏下水平，尤其是过去的九年时间里对语文、数学、外语等基础学科已经有了抵触情绪，加上学习态度不端正、学习方法不正确，进入职校学习后思想进一步放松，导致数学水平一降再降。

根据美国加德纳的多元智力理论人类具有语言智力、音乐智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际交往智力七种。②他认为每个人在现代社会中都能摸索到各自成功的道路，关键是明白自己的才能在哪一方面。学生没有机会去发展自己多方面的智力，从而也就丧失了探索自我、把握自己命运的机会。

2 职业教育数学学科的现状

数学是基础学科中培养人的数理逻辑和空间智力的重要学科。在义务教育阶段和高中阶段中都是具有举足轻重的作用，但是它的地位在职业教育中就发生了变化。因此，数学教学在职业教育中发生了很大的困难：

第一，学生数学基础薄弱。职业学校的学生一般在义务教育的初中阶段成绩大都处于中等或者中等偏下的水平。从入学的中考成绩可以明显发现，数学和英语是造成总成绩偏低的主要原因，且数学的低分段人数偏多。这说明学生进入职业学校之前数学的基础就比较薄弱，因而在中考中不具备竞争力。

第二，学习态度不端正，学习动力不足，没有掌握良好的学习方法。刚入学之初，很多学生和家长都认为进入职业学校学习的任务就不那么重了，可以轻轻松松的完成学业。正是由于这样不正确的思想观念的指导，很多的学生进入职业学校学习之后就对自己放松了要求。没有了学习的动力，得过且过。再加上很多的学生缺乏良好的学习习惯，这就使得教学形式更加严峻了。

第三，学科教学的课时不足，无法使学生充分掌握基本知识内容。碍于学生的基础薄弱，教师在教学的过程中就要花费大量的时间来进行思想教育，补充所缺的知识，而学生则是需要一段时间的积累后才开始真正步入正轨，成绩提高稍显迟缓。与此同时，主管部门误解职业学校的学生不需要学数学，进而对数学课程进行了大量的压缩，甚至有的专业取消了设数学课，教学时间和质量自然都无法保证。

第四，没有适合职业教育学生的优秀教材和练习册。职业学校专业设置各不相同，所以很难采用统一的教材进行基础学科的教学。学校用过三四套不同的数学教材，但是没有一套能够契合学生实际水平。有的过于陈旧，还是十几年前编写的内容；有的书本语言奥涩，知识点缺乏例子的形象说明，学生不易理解；有的例题没有层次感，难度大技巧性强，学生根本无法掌握，例题与课后练习脱节也屡见不鲜。

3 数学学科教学的改革及初步实施效果

职业学校的数学学科面临困难，学校和教师都在尝试进行教学改革，希望能找到好的方法使得数学教学能够与时俱进。

（1）合理安排课时数量和教学的内容，对教科书的章节重新做出安排，对复杂的繁琐的问题尽量简化，使学生能够掌握基本的知识和方法。在此基础上略作提高，补充书本以外的相关进阶内容，使所学数学知识形成一个系统的构架。

（2）教师在课堂上采取精讲多练的形式，选取有充分代表性的例题及变式。在充分讲解的基础上让学生进行相关的练习，在体验过程中真正理解问题，把握系统的思维方法。

（3）评价体制上实现创新，在期末考试的成绩中引进30分制。这30分由教师根据学生的三本作业（笔记本、错题本整理和知识归纳本）综合评定，各占10分。这样使得学生能够更加注重平时的学习，养成良好的学习习惯，假以时日让学生逐渐学会怎样梳理知识点，构建自己的知识结构网。

这几项改革使得学生对于数学学习不再心存畏惧，能够更好的按照要求顺利完成学习的任务。30分制的成功引入也在机制体制方面保证了数学教学的综合质量，有效遏制了平时学习不认真而临时抱佛脚的消极学习作风。

4 对未来改革的设想

改革在于创新，措施付诸实践，未来还将继续有新的办法来加强学生对于数学学科的学习兴趣。比如，加强应用部分的教学，在数学课堂中向学生深入介绍数学公式在Excel中的应用，增强学生的动手能力；在考察学生掌握情况时重点考察应用能力，弱化识记的内容，比如考试中将公式给出，考察学生对于公式的应用是否正确。学生对计算器知之甚少，只会简单的加减乘除操作，不懂如何使用其全面功能便捷处理实际问题，所以在教学中可以介绍计算器的使用方法，如计算角度制的三角函数值，运用对数的换底公式结合计算器计算对数值，利用统计功能计算数据的期望和方差等等，并且在考试中加以考察，使学生解除对运算的恐惧感，敢于动手去解决实际问题。

总之，数学是一门古老而又年轻的学科，在其中蕴含着丰富的内容，不仅培养人的数字运算技能，更能训练人的逻辑思维能力。这是一般能力中最为核心的一项能力，梳理繁杂，收获信心。数学职业教育不仅要让学生学会知识，也让他们通过学习掌握方法和赢得久违的自信。因此，职业教育需要广大教育工作者坚定信念，深化改革，勇于创新。

注释

基础职业教育范文第2篇

关键词：高职；行业英语；方法

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0117-02

我国作为一个经济高速发展的社会主义大国，高等职业教育自然是经济发展的重要支柱。它为我国经济建设输送了大量的技术人才，为我国经济建设做出了巨大贡献。随着1978年我国实行改革开放战略，我国开始走向世界市场，我国经济开始与世界经济融为一体。特别是2001年加入WTO后，经济外向型特点更加显现。随着经济的全球化趋势，作为向经济建设输送技术人才的高等职业教育也必须有一定的改变。据统计，技术人才与外商打交道的次数越来越多，自然而然他们的英语水平要有所提高。但从实际情况上看我国现行高等职业教育基础英语教学方法已不适合技术人才英语学习，因为他们要工作，有时还要与外商交流，面对这一趋势，进行高等教育基础英语行业化势在必行！

一、推行高职英语行业化教学的不利因素

1.对英语行业化的重要性认识不足。大部分学生的学习目的是通过学校组织的期末考试和高职高专英语A、B级考试。任课教师仍然是老观念，只是让学生掌握基本的英语基础知识，授课目的是为帮助学生考试通过，并未想得很长远。学生经过十二年小学、中学的超强填鸭式教育，对学习的目的是通过考试这一学习思想根深蒂固。学生思想无法转变，这对高职高专英语行业化的推进是个巨大的阻碍。

2.当今高职高专英语教材与教学方法滞后。随着中国社会的高速发展，高职高专的英语教学内容也应随社会发展更新。但是各高职高专院校所使用的教材多为自己选择自己订制，每个学校都有自己的英语教材。这就造成教材质量参差不齐，对高职高专基础英语行业化是个阻碍。

3.学生英语基础底子较低，对英语兴趣在不足。众所周知，高职高专学生多为本科落榜学生，高考成绩很不理想，对英语兴趣不足.就算其中有英语底子好的，那也是少数。在高职高专学生中大多数英语水平是低的。而行业英语对学生的英语基础与英语学习能力都有较高要求。

4.任课教师知识结构不健全。行业英语教学任务与基础英语教学任务有着很大的不同。行业英语要求任课教师不仅要有一定的英语水平，还要对专业知识有一定的了解。用英语专业老师讲课，其对所教专业知识又不很了解。用非英语专业的专业教师来讲，固然专业知识水平可以得到满足，但毕竟不是英语专业毕业的，对于语法分析、读音标准等英语专业知识的拿捏就不如英语专业的老师好。教师知识结构不健全是个高职高专院校行业英语教学的软肋。

二、针对高职高专院校基础英语行业化的一些方法

1.提高与改进任课教师对英语行业化思想与教学方法。思想是一个人做某些事的指导，当某一个人对某件事思想上不重视时，事情自然会做砸。要更好地推进高职高专基础英语行业化，转变教师的观念是第一位的。首先，要想在高职高专院校中推进基础英语行业化，就必须转变教师现有观念，提高英语教师的相关素质。任课教师要注意改变自己在教学中的角色，不以填鸭式教学为主，要注重培养学生的实践能力和应用能力，突出学生在教学种的主要地位。其次高职高专教育兼有技能培训与语言学习的双重性，它的这一性质要求高职高专院校英语任课教师必须加强对相关专业知识的了解。要求老师扩大知识范畴，做到一专多能。

2.提高高职高专英语教师的师资水平。教师的思想观念和教学方法改进后，教师的自身素质便处在了一个主要的面上。教专业英语的教师，既要有丰富的专业理论知识与技能还要有坚实的基础英语基本功，可见高职高专基础英语行业化对教师的要求较高。首先，对于提高师资力量要从制度上把关，完善教师进修制度，抬高新教师准入门槛，让那些专业素质强，英语基础水平高的新教师优先上岗。其次，加强与企业之间的合作，争取校企双赢。

3.以为了保障学生就业为目标，培养学生正确的英语学习观。学校一切工作的核心是为了学生的未来，一切教学研究也是围绕着这一核心来做的。进行高职高专基础英语行业化也是为了更好的使学生学好英语，让英语为他们的未来生活创造一定的价值。教学与学生是对立的又是统一的，教学上有所改进，学生学习观念上也要有所改进，这才能促进高职高专基础英语行业化的顺利进行。首先，高职高专院校的学生英语水平大都不是很高，对英语学习思想上重视的不够，语言是信息的载体，学校应该通过某些活动来影响学生，提高学生对学习英语的兴趣。让他们意识到英语学习对自己未来工作的重要性，从而提高学生自己对英语学习的主观能动性；其次，教师更要利用书本内容向学生传授新理念，把教材知识与社会发展联系起来，有选择地学习将来有用的知识，让英语学习更具有针对性。最终使他们改变以考试为英语学习的目标。

4.选择适当教材，突出教材的实用性与可行性。教材的好坏对教学的效果有很大的影响，行业化英语的教学应紧跟市场，与市场接轨。此外学校还可动用一部分教学用资金，购买一些网络数据库，为专业外语的教学服务。

5.促进高职高专院校内部的院系合作，实现学校资源的有效共享。高职高专基础英语行业化，是将基本英语学习与相关专业学习结合起来。熟知相关专业知识的人不一定懂英语，熟知英语的人不一定懂相关专业知识。针对这个现实，学校可通过排课系统促进不同专业的教师与英语教师之间的交流，互相学习教学技能技巧，以达到资源共享。对于校内不同院系各教学资源，也不应仅限于面向本专业学生开放，要进行资源共享。

6.采取合理的课程设置和课程考核方法。课程设置作为高职高专院校进行专业授课的主要方案。而对于高职高专基础英语行业化学校课程设置的衔接性就很重要。但是在现在的高职高专院校中公共英语课的作用与地位并未得到充分的认识与利用，被看作为孤立的公共基础课。这样的课程设置会使学生学习英语的效率大大降低。这就要求高职高专院校采取合理的课程设置方法，使基础英语加强与其他专业的联系与衔接，使基础英语不再孤立，融入各专业学习当中，提高学生的英语学习效率。课程设置与课程考核是紧密相联的两个事物，课程设置合理后，课程考核也要合理。

高职高专基础英语行业化，是我国高职高专教育改革中的一种趋势。但面对我国高职高专院校基础英语教学的现实，它的推行仍有很多困难。仅仅靠几个高职高专院校的努力是不行的。要想使它顺利推行，要靠政府的支持，教师的支持，学生的配合，学校的有序安排。只有各方共同努力，才能够促进高职高专基础英语行业化，促进高职高专教育改革的顺利进行。进而提高教学水平，促进学生英语基础和实际应用水平的提高。

参考文献：

[1]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009，（6）.

[2]武燕.高等职业院校行业英语教学刍议[J].科技信息，2009.

[3]熊蕾.就业导向的高职公共英语教学研究[D].长沙：湖南师范大学.

[4]俞露.浅谈高职高专的行业英语教学[J].福建论坛：社科教育版，2009，（12）.

基础职业教育范文第3篇

1人才需求结构的变化需要高职院校基础课程改革

在当今信息化时代，经济飞速发展，社会对人才的需求发生的很大的变化，对技能型人才需求量大增。高等职业教育承载着高等教育和职业教育两个作用，所以各专业基础课既要为后继课的学习打下坚实的基础，又要体现高职教育的职业特点，满足从业后的岗位需求，实现学生终身学习的终极目标。因此，研究高等职业教育基础课程建设及教学方法改革是发展高等职业教育的迫切需要。目前虽然出版了很多高职教育的基础课程教材，但是依然存在不少基础是本科高校教材的缩写版，属于学科性的知识体系，理论性偏强，实践案例过少，理论与实际联系不密切，不符合目前高职教育的培养目标和高职学生的实际情况。高职的培养目标是面向生产、管理、服务一线的应用型高技能人才，应用性和技能性是其重要特征，所以学习基础课程主要为了应用，为专业学习服务。另外，高职学生的文化基础绝大部分都偏差，他们对这种理论性强的教材缺乏有兴趣，也没有能力学好。而高职教育强调学生对相应职业技术的掌握，强调学生的实践动手能力，课时都主要放在专业课的教学和实习实训上，导致基础理论课教学课时不多，教学时数相对不足。因此，这种学科体系的教材不能适应高职学生的专业需要，也不能适应教学课时数不足的现状。可以这样说，高职教育是大众化的高等教育，而他所用的教材还是高等教育时的教材，这就好比一份超级大餐虽然营养丰富，但给一个肠胃不好的人吃会导致消化不良，不如一份简单可口的家常菜既满足营养有容易消化。因此，改革高职基础课程教材的体系结构和教学方法是事关高职教育目标能否实现的关键，也是非常迫切的。

2社会人才需求要求改革

目前，大多高职学院专业设置、师资队伍建设、课程体系建立、教材建设、教学方法等等，仍然沿用的是普通高等教育或中职的模式，许多院校针对专业考虑的较多，而对基础课程体系的部分不是抛弃便是偏离，使得基础课程在高职教育的地位越来越低，甚至少得可怜。最终导致的结果是学生眼高手低，一定条件下无法提升自己的能力和知识，对未来自己的职业没有计划，无法适应企事业的文化管理，频频跳槽。其主要原因是高职院校教育的学科结构和培养模式不尽合理，难于适应科学技术的飞速发展，无法预测行业的发展的前景和高科技带来的影响，更不能在分析和论证的基础上及时开发新专业、改造老专业、淘汰落后的过时专业，使所设置的专业更贴近市场，有更大的灵活性、针对性、适应性和前沿性，尤其是仍然将基础课程与专业课程隔离，没有有机地融合起来，让学生在实际项目中去理解和体会基础课程的重要性和内涵。从而陷入教师教得苦、学生学得累、教学效率低下的恶性循环当中，使得一方面教学没有达到让学生在岗位就业时能学以致用的目的，另一方高职基础课程面临被高职课程体系“削减”的困境。如何改革基础课程教学方法和模式，积极进行教学的改革创新，让高职基础课教学走出困境，配合高职人才培养体系的构建发挥其应有的作用成为当务之急。面对当前的问题，应分析深层次的原因，不断研究、以就业为导向实施教学，吸取德国的“项目教学法”的真谛，调整基础课程的设置与教学课程标准，强化能力培养，运用丰富的教学方法和现代化教学手段不断提高教学质量，对开创具有中国特色的高职教育发展的道路,使我国的高职教育课程体系逐步完善，进而促进我国社经济的发展，具有重要的理论意义和实践意义。

3学生就业现状要求改革

如何培养出适合现代企业和单位需求的高技能、高素质人才，这就要求高等职业教育教学模式必须以市场需求为导向，从而进行改革和创新，尤其是基础课程如何与专业课程有机的衔接和融合。传统课程过于注重知识传授，课程也过于强调学科本位，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际，课程实施又过于强调学习、死记硬背、机械训练，课程评价过于强调甄别与选拔功能，不利于学生知识融合、不利于学生技能的提高、不利于学生问题的分析能力、解决能力的提高、不利于学生的团队协作；课程管理过于集中，知识与企业、社会的应用脱节，不适合学生的毕业需求。基础课程改革不仅改变了学生的学习氛围，帮助学生获得了基本工作经验，满足了企业和劳动力市场的需求；其次，使学生明白了专业课程带有工作过程导向，将基础课程、专业基础课程和专业课程能很好的融合，能使学生较快地适应工作，做到学以致用，。这种改革是基础课程与专业课程有机的结合起来，但改革并不是排斥学习，而是培养学生学习更好的学习方法，培养教师应用更好的教学方法，让学生更轻松、更有效地掌握知识，学会自己解决问题和查找资料以及分工合作等各种学习方法。总之，高职院校基础课程的教学改革，在明确培养目标前提下，面对当前高职教育现状，认真分析学生就业趋向，为实现高职教育与市场、企业、学生零距离打下扎实的基础课功底，积极探寻以就业为导向的高等职业教育模式下基础课程的具体发展思路，更好地推进高职教育发展，推动与当地教育匹配的一系列改革，提升当地市场竞争力。促进我省高职院校基础教育与学生就业紧密结合，对高职教育人才的培养具有推动作用，对区域经济结构的调整和人才需求，提高区域经济增长和区域化产业整体的竞争力，有着重要且深远的意义。

作者:高翔 王琳 张素芬 单位:石家庄信息工程职业学院

参考文献：

[1]刘伟,周研.我国高职教育的现状、改革与发展[J].吉林建筑工程学院学报,2011(04).

[2]李盟盟.高职教育改革创新:国际理念与实践趋势[J].职业技术教育,2013(04).

基础职业教育范文第4篇

关键词：建筑工程制识图与构造 课程 教学改革

一、建筑工程制识图与构造课程存在的主要问题

《建筑工程制识图与构造》课程作为一门专业技术基础课，是学生进行系统专业知识和技能训练之前必要的知识准备，在学生整个职业教育中承担着重要的作用。由于该课程相对抽象、难懂，随着内容的加深，大部分学生产生畏难和厌学情绪，造成学习效果不理想现状。针对这种现象，本文分析了教与学过程的有关因素，发现造成这种现象的原因主要有以下几个方面：

（一）教学目标与内容问题

目前，我校《建筑工程制识图与构造》课程经过整合，主要由三部分内容组成：一是投影基础知识，二是工程图的识读，三是建筑构造部分的有关知识。这三部分内容相互之间联系紧密，具有很好的前后相承性。随着《建筑工程制识图与构造》课程后续章节内容的加深、空间思维能力要求的提高，在看到专业识图中各种复杂形体和符号与基础知识的内容在形式存在一定的偏差后，学生往往容易对学习内容发生疑惑，甚至一些学生错误地认为，这两部分内容互不关联。特别是构造部分，相对来说比较枯燥，学生对课程学习的兴趣降低，学习积极性受到影响。由于学生学习兴趣点的偏移，使得整个学习过程本末倒置，造成该课程教学效果与培养学生识图技能的教学目标偏离，最终影响到识图能力的培养。

（二）教学方式与手段问题

《建筑工程制识图与构造》课程的一个最突出特点就是抽象和枯燥。这就要求学生在学习过程中首先要建立起较强的空间概念，同时运用制图原理及识图要领学习专业图纸的识读。但是传统的教学方法注重的是理论讲授和黑板板书。如果教材理论述说多，工程实例少，教师仅仅按教材章节顺序进行讲授，把房屋建筑从基础到屋顶各构成部分的作用、类型、构造要求和构造做法讲一遍，如此往复循环，学生跟着教师机械性地学习，教学效果可想而知。兴趣是最好的老师。要想提高教学效果，教师的讲授必须要引起学生的浓厚兴趣，否则，我们在课堂上所做的一切都是徒劳的。

（三）教学效果与考核问题

《建筑工程制识图与构造》这门课程，综合性、实践性和专业性比较强，课程学习完毕并不能说明学生就具备了识读施工图的能力。如建筑构造部分，教学任务之一是掌握房屋构造的基本理论，了解房屋各部分的组成、科学称谓、功能要求。这部分知识比较繁杂琐碎，课程结束，如何准确、有效地对学生学习效果进行考核，一直都是教学中的难点。

二、建筑工程制识图与构造课程改革的基本原则

《建筑工程制识图与构造》课程在人才培养体系中具有重要作用。随着科学技术的发展和教育教学研究及改革的不断深入，职业教育人才培养模式也从传统的以单一学科为背景转向以学科交叉与综合下的宽口径专业培养。因此，保证建筑工程制识图与构造课程的教学质量，对提高工程学科的整体教学质量、培养高素质人才具有重要意义。在这一大背景下，该课程教学改革更应“讲重点、讲思路、讲方法”，具体应遵循以下几个原则：

（一）知识的新颖与实用原则

根据培养目标要求，强调理论与实践相结合的原则。依据职业需求确定知识与实践内容，在知识的价值取向上注重理论知识与经验知识并重，将教学内容分成两大部分。一是建筑制识图。主要介绍投影的基本原理、形体投影的作图原理及作图方法，建筑工程图的表示方法和图示特点，删除了线面相交、相贯线、体的投影教学环节，从而提高学生对建筑施工图识图与理解，增加感性认识，把教学重点放在培养学生对专业图识图和绘图的能力方面。二是民用建筑构造与工业建筑构造。主要介绍民用建造构造部分，对工业建筑构造作简单的介绍单层厂房的结构类型，主要承重构造等基本知识。在这一部分中重点是民用建筑构造部分，删除了一些陈旧的构造做法，同时加重了新材料的运用，新作法实例、新规范要求等内容，做到“与时俱进”，有很强的市场适应性。

（二）内容的整体与系统原则

加强动手能力的培养是职业教育教育的特色，能力培养必须要贯穿于整个课程体系中，做到有计划、有目标、有步骤地开展各环节活动，这些实践环节要具体到该门课程实践教学的内容、时间、进度。为使其变为连续性及整体性，进行系统性设计是必不可缺的。应与相关建筑公司建立长期伙伴合作关系，由他们提供信息，根据教学内容安排时间，使学生通过对基础知识的了解与技能训练，既强化理论知识，又强化技能训练。

（三）考核的科学与有效原则

无论理论教学还是实践教学，都必须做到有计划、有布置、有落实、有考核、有监督。有关本课程考核标准分为四部分进行：一是平时成绩，二是理论考试，三是施工图识读，四是构造的课程设计。综合各种办法，进行分层次步步过关，建立严格的考核标准，使学生学习有动力、有目标。

三、建筑工程制识图与构造课程改革的创新思路

（一）确立符合实际的教学目标

《建筑工程制识图与构造》课程作为一门专业技术基础课，教师应根据专业培养目标，针对课程教学提出具体要求，并明确规定课程的教学目的、要求、内容、讲课顺序、课时分配、教学进度，同时对重点、难点作要求。因此教师在进行教学实践时首先要认真研究制图教学大纲，对教学大纲的要求做到心中有数，这样在教学各环节的实施过程中就不会偏离大纲。其次应吃透教材，不论教材是什么层次、版本，它都是编者知识的总结，也不可避免地带有个人色彩和知识的局限性。作为教师，应该对教材内容十分熟悉，了解编者意图，并按教学大纲的要求理清教材脉络，对教材内容理出一条主线，全面掌握教材体系，然后顺着主线展开、补充，根据学生的实际情况进行施教。

（二）构建接轨实践的课程体系

目前的工程制识图课程内容体系采用从二维图形到三维物体的知识架构。随着教学研究和对认知规律的不断探索，课程的传统内容体系已不符合学生对客观事物的认知规律，延缓和制约了培养学生空间思维能力的进程。因此必须构建新的课程内容体系才能为社会培养技术应用型人才。新课程体系的构建应具有四个特性：一是继承性。删去使用性、应用性不大的内容，保留传统工程制识图教学中仍有强大生命力的基础知识。二是指向性。让课程内容反映工程制识图教育的发展方向，引入和渗透计算机制图学（绘图、实体造型、辅助设计）、学科发展前沿的国际化信息等，在工程制图课程中熟练掌握了手工绘图后再学习计算机绘图。三是综合性。工程制识图课程应符合现代工程制识图综合化的基本特征，从而有利于大学生科学思维方法的形成，有利于综合能力的训练及创造性的发展。四是动态性。教学内容要不断适应科技、社会、经济全球化发展的要求和需要。在构筑新的教学体系时，紧紧结合上述特性，注重从传授知识向培养知识迁移能力、独立分析和解决问题的能力、创新能力转变，从教师为中心向学生为主体的教学模式转变，以全面、快速、有效地培养学生的工程制识图能力和意识。

（三）应用多样现代的教学方式

教学方法受教育目的、教学内容和教学条件的制约。有什么样的教育目的和教学内容，就有与之相应的教学方法。建筑工程制识图与构造课程教育的目的是使每个学生掌握阅读和绘制工程图样基本能力，为后续课程的学习打下必要的基础。因此该课程应有与其相适应的教学方法。

一是结合专业，有的放矢。建筑工程制识图与构造，顾名思义是专门针对建筑类专业的制识图，其特点非常鲜明。因此在课堂当中结合专业进行教学，做到有的放矢，目的就是要培养学生的专业制图与识图技能。教师将学校的部分典型建筑如教学主楼、图书馆、宿舍楼等的设计图纸复印给学生，让学生身临其境，就地取材通过图纸实物对照，加强对一些基本概念及常见建筑构造的理解，进一步提高读图的能力。建筑工程图部分的知识，特别是房屋施工图必须要多看图、多提问、多画图才能有所提高。因此，教师可以找有关房屋施工图的资料，以及教师现实工程中的图纸，在课堂上分发给学生观摩学习，为学生进行系统讲解，答疑解惑。

二是创新课程教学手段。建筑工程制识图与构造课程性质和内容决定了在教学中除了少量文字信息外，需要大量图形信息支持。而该课程传统的授课方式和手段是黑板、模型、挂图，大部分图形信息需要教师在黑板上逐笔画出，师生间互动较好，但课堂节奏缓慢、学时多。目前，学生大多缺乏空间形象思维的训练，因此对于习惯于逻辑思维训练的学生来说是较难的一门课程。随着多媒体教学资源的开发与应用，利用多媒体技术制作的包含大量图形信息的课件，使课堂教学生动新颖，激发了学生的学习兴趣和学习积极性。但过多依赖信息量大、节奏快的多媒体课件，难免重点不突出，且使学生无法跟上讲课的进度。因此，在课程教学应中围绕工程制识图教学的规律，遵循理论与实践相结合的教学方法，根据各部分知识特点合理运用多种教学手段。

（四）实施新颖务实的考核方法

考核是巩固学生所学知识、检查课程教学效果的重要教学环节。《建筑工程制识图与构造》是一门实践性较强课程。如果单纯采用笔试考试的方法进行考核，并不能完全反映学生对整个知识的掌握情况。因此，有必要改革现有的成绩评定方法。笔者建议将考核方式分为实践考核和理论考试两种形式，课程期末教学考核成绩由平时成绩、实践成绩和期末考试成绩组成。其中平时成绩、实践成绩各占30％，期末考试成绩占40％。平时成绩主要是考核学生在各项教学活动中的表现，实践成绩主要考核学生绘图、识读实际工程图纸的能力。在评定实践成绩时，采用口试、笔试和成果相结合的考核方式。这种评定方法比较科学，评定出来的成绩真实可靠，能比较客观公正地考核学生理论知识和实践技能的掌握情况以及综合知识的应用能力，更全面地反映理论实践知识的掌握情况。

四、结语

《建筑工程制识图与构造》课程的教学目的，就是要把学生培养成适应社会所需求的人才。职业教育的教学改革是一项系统工程，除了教学内容、教学方法、教学能力的培养等的改革和探讨外，还须结合教育特点，更新教育观念，因材施教，强调教学效果，形成一套有针对性的教学体系。

参考文献：

[1] 萧琳，等．《建筑识图与构造》课程的教学改革探讨[C]，世界华商经济年鉴・高校教育研究，2009(8)．

基础职业教育范文第5篇

一、中等职业教育文化基础课教学的现状与问题

目前中等职业教育文化基础课教学的现状和存在的问题，可以归结为以下几点：

1、生源质量偏低使文化基础课教学遭遇尴尬

随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大。人们的教育需求得到满足。处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升人高中无望才选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就“头疼”。由于生源质量偏低。大多数学生对文化基础课学习没有热情，文化基础课几乎成了“大酱碟”，需要了就“沾一口”。否则就弃之一旁。文化基础课教师也成了不受学生欢迎的人，相对专业课程而言，文化基础课教学情景甚是尴尬。

2、教育系统内部认识偏颠使文化基础课教学被“忽视”

中等职业教育是以一定的专业教育为基础的，专业技能是中等职业教育发展中的“抓手”。也是职业教育的优势和特色所在。中等职业教育为抓住这根生命线，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之问权重失衡，缺乏对学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质的培养。当前职业教育发展中除了对口升学班级外，一般都比较忽视文化基础课程的开设和实施，文化基础课几乎成了陪衬。在课程设置和平时的教育教学活动中非常突出“专业课”的地位，甚至提出“文化基础课要为专业课服好务、让好路”。为了满足专业课时数，任意删减文化基础课的教学内容。由于时间、学制等方面的限制，在过于强调“专业课”的同时便忽略了文化基础的全面提高。结果只注重单一专业技能的培养，学生文化基础方面的教育被忽视，培养出来的人才发展不够全面，心理素质较低，缺乏自信，转岗再就业能力低。此外，由于忽视基础文化素质的提高，专业技能发展本身也受到很大的制约。难以进行自我教育与提高，使以后职业生涯的继续发展受到严重的限制。

3、教学评价问题使文化基础课教学缺乏“分量”

由于中等职业教育的特性，学生掌握一技之长成为重中之重，人们的目光都盯在学生专业课程的成绩上，专业课程的成绩好，就业安置相对就容易的多。由于中等职业教育的专业课已经建立了比较系统的、完善的学校、社会考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力，无论教师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。而文化基础课教学则缺少强有力的外部评价机制，内部评价机制又不够完善。对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价无疑是“宽松”的；对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更是“宽松”的，这便导致了文化基础课教学的考核评价缺乏“分量”，起不到激励作用。

4、学科定位模糊使文化基础课迷失方向

中等职业教育文化基础课究竟以初中补习为主还是按教学大纲要求安排课程是各中等职业学校共同存在的难题。中等职业教育的对口升学压力相对来说要小得多，能够参加对口升学的学生又是少数，这部分学生对文化基础课的需要相对大一些。而大多数学生文化基础知识水平偏低，在教学实践中难于把握教学深度，如果严格按教学大纲安排教学，教学几乎无法进行，如果弃教学大纲于不顾，又何谈保证教学质量，正所谓“教深了不行，教浅了还不行”。如何按“职教性”特点定位文化基础课教学是亟待解决的问题之一。

二、中等职业教育文化基础课教学改革的途径与对策

1、摆正“专业课”与“文化课”之间的关系

中等职业教育的特性决定了学生在校期间专业知识学习和专业技能训练是学习的主旋律，由于就业的需要，很自然的就把专业课的砝码加大了。其实，“专业课”与“文化课”之间并不是矛盾对立的，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。中等职业教育不能仅仅局限于狭窄的专业技能训练，必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。通过课程整合、弹性学制和必修、选修结合等多种方式组织文化基础课的教学。 　2、准确定位文化基础课 　中等职业教育文化基础课学科定位问题应放在整个中等职业教育系统中来考虑。要根据生源状况，改革、完善文化基础课教学内容、方法、手段，提高对文化基础课教学的认识。它在学生培养上应兼顾升学与就业，而侧重在就业；它不仅要培养学生的文化素养，还要致力于教会学生谋职求职的能力和素养；它不仅是工具性和基础性的统一，而且还是职教性的体现。只有明确了这一定位问题，才能使文化基础课教学更具有目标性、方向性和针对性。

3、加强文化基础课学科价值认识

造成“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡的一个重要原因是对文化基础课学科价值认识不够。教育系统内部那种认为学生生源差，文化基础课能学多少算多少的思想的存在，导致了文化基础课教学质量不高，教师缺乏教学激情。要改变这种现状，必须加强对文化基础课学科价值的认识。文化基础课教学不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才；不仅关系到学生成为技巧型、技能型人才从而解决就业问题，更关系到学生潜能开发、终身发展的问题。因此，我们要提高对文化基础课教学在中等职业教育中重要性的认识，将文化基础课程的教学安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使文化基础课程真正体现其学科价值。

4、加强文化基础课学科教学针对性

加强文化基础课学科教学的针对性，是摆脱目前尴尬状况的重要途径。首先，文化基础课学科教学要针对学生的实际情况组织教学，不搞一刀切，可以试行分层教学，对基础好的学生鼓励参加对口升学考试，对基础差的学生要善于激发培养学习兴趣，激励学生勤奋学习，自我发展，以切实提高整体素质。其次，要把文化基础素质与现代科技意识的培养很好结合起来，在文化基础课学科教学中要突出和强化实用性。还要充分利用现代教育技术手段，增强教学过程的形象性、趣味性、参与性，丰富教学内容，有效的调动学生学习的热情。