人文科技素养

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人文科技素养范文第1篇

【关键词】职业中学;英语课堂;人文教育;教学改革

在英语教学工作中发现，中职英语教学活动的开展越来越困难。究其原因：一是大部分学生为了应付中考，经过了一连串的填鸭式的应试教育，已经对该学科不感兴趣;二是他们中大部分人因为英语成绩拖后腿，没有考上理想的高中才选择了中职学校。这就给中职的英语教学提出了要求，必须“激活"英语课堂，积极进行人文教育，培养学生人文素养。只有教学方法先进、方式灵活，才能吸引学生，才能调动学生学习的积极性，培养他们的学习兴趣，让学生从“要我学”转变为“我要学”，使之乐学、爱学、好学。

一、人文教育是学生身心发展的需要

义务教育阶段，在大环境片面追求升学率的情况下，多数学生处于被忽略的地位，而得不到应有的被教育培养的机会，逐渐形成了一个弱势群体，其普遍表现为英语基础差，丧失学习信心;自卑、孤僻，不愿接近他人;道德素养偏颇;个性化矛盾突出等。 因此，在中职英语课堂教学中，我们更要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，更要理解、尊重、宽容和善待学生，使学生道德教育得到强化，情感教育得到提升，情商教育得到拓展。只有充分调动了学生的积极性，学生享受学习的乐趣，整个课堂气氛自然而然就能“活”起来。因此，培养人文教育势在必行。

二、英语课堂教学与人文教育的有机融合

（一） 重视感情投资，融洽师生关系，树立服务意识

职业中学英语教师施教的对象一方面是心理压抑、厌倦学习的所谓“双差生”，一方面是充满活力、善于幻想、有丰富的内心世界的年轻人，他们特别渴望情感体会、情感共鸣，特别希望能得到人格上的尊重。师生间友好相处，建立一种平等的、民主的探求知识的新型师生关系，这就要求教师从“重认知、轻情感;重教书、轻育人”的传统角色中脱离出来，从凌驾于学生之上到主动为学生服务，真正把学生当做自己的挚友，了解他们的心理需要，知晓他们学习英语的甘苦，用博爱和厚爱培养学生良好的道德品质和健全的人格，正所谓“亲其师方能信其道”。

（二）创设宽松的课堂氛围，尊重学生的主体地位，发挥学生的潜在能力

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。新课程改革把学生推上课堂的主体，即人文交互环境下的个性化自主学习。因此，在课堂教学中要充分挖掘学生的天性，创造“敢说”的氛围。职中学生英语基础差，再加上害怕心理，他们在课堂上根本不敢读、不敢说。为了让学生的嘴动起来，我要求每个学生在课堂上踊跃发言，不管讲对还是讲错，不管是英文还是中文，发言一次就给一个“”，一堂课结束后，比谁的“”多，谁就是本课的最佳学生。通过一段时间的训练，学生打破了说的沉默，敢于发言了，课堂气氛活跃了。然后，在课堂上设置一些从简单到复杂的问题让学生用英语回答，比谁回答的次数多，正确率高，从而激发学生“想说、敢说”的热情，实现课堂的最佳教学效果。

（三）挖掘英语教材中的文化气息，培养学生对社会和人生的正确认识

语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。在英语教学中，文化涵盖的内容极其广泛，从社会信仰、价值以及风土人情、文学艺术乃至衣食住行等各个方面，故常称为“社会文化”。因此，在英语教学中挖掘文化内涵，比较中西方文化差异，有助于陶冶学生情操，培养学生正确的世界观和人生观;有助于发展学生跨文化交际的能力。

1.充分展示教材内容的自然美。大自然是生命的源泉、人类的母亲。优美的自然环境是人类赖以生存的条件。中职英语教材第二册unit5中分别讲述了环境污染的后果及环境保护的重要性，由此结合地震对人类造成伤害来震撼学生的心灵，唤起他们对地球生态环境和人类自身的关爱之心，并让学生通过反思人类的行为，懂得尊重大自然其实就是尊重人类本身，引导学生尊重自然，珍爱生命。

2.充分展示教材的社会美。课堂既是英语知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿，教学永远具有教育性。英语教材中许多文章所表现出来的人的伟大品格，崇高的思想感情，以及丰富的哲理，通过教者的传播阐释，学生自会受到真善美的熏陶感染。

3.充分展示教材的艺术美。中职英语教材以学生生活、职业生活和社会生活为主题和内容，它本身反映这些生活时，采用最美的艺术形式塑造的艺术形象，把客观存在的美和审美情趣融为一体，给人展现出令人难忘的美的境界、美的事物，同时也是教材本身体现的对美好生活的向往和赞颂。学生通过对教材pop music的学习，体会到音乐可以表达情感，滋养心灵，愉悦性情，增进人与人之间的交流和沟通。因此，教师在教学过程中要充分挖掘教材的魅力，调动学生的情感因素，培养学生的审美情趣。

4.充分展示教材中的文化差异，为实现跨文化交际排除干扰。如中西方在称呼语、感谢和答谢、赞美、打招呼、隐私、节日、风俗习惯等方面有着许多差异。如英语教材第一册unit10good manners讲述了中西方礼仪方面的差异性。因此，在英语教学中充分挖掘中西方文化差异，提高学生跨文化交际能力。

三、合理地进行课堂信息反馈.巩固教学效果

人文科技素养范文第2篇

关键词：语文课；高技能人才；职业素养

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0125-02

一、职业素养的重要性

职业素养是指从事职业时所表现出来的内在精神与外在行为的总和，职业素养可量化为“职商”（career quotient 简称“CQ”），它是一个人职业生涯成败的关键因素，主要包含以下四个方面的内容：①职业人格，即一个职业人的人品、文化、修养和气质；②职业情意，即一个职业人的职业状态、职业精神和职业投入度；③职业根基，即一个职业人在从事职业工作时所表现出的思维能力、合作能力、坚持程度和创造程度；④职业技能，即操作性技术。

科技进步发生着日新月异的变化，为了让学生毕业后更好地适应社会，专业课教师总是想方设法，或通过培训，或通过企业实践获得新知识，以便让学生掌握最先进的技术。即便如此，仍然无法保证现在教授给学生的最新知识足够适应社会的变化。很多学生对学习专业技能存在误区，认为只要“有一技在身”就可以平稳度过一生，出于这种心态而轻视除操作性技能之外的任何科目。实际上，操作性技能随着科技的飞速发展在不断变化。只能以在校期间所学的专业知识作为基础，加上谦虚、好学的态度，遇胜不娇、遇败不馁的坚持，与团队良好的沟通、合作，以及独特的人格魅力，才能适应社会和行业的发展。

二、如何通过语文课培养高技能人才的职业素养

我国著名的教育家、思想家说：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格。”笔者认为，这里讲的发展就是“可持续发展”，简而言之就是“活到老学到老”，而且能学得会、学得好。但是，目前很多中等职业学校的毕业生却无法做到这一点。作文中职语文教师，应长期坚持开设语文课，以起到潜移默化的作用，让学生好学、爱学、会学，才是解决高技能人才“可持续发展”问题的根源所在。以重庆机械技师学院使用的《语文》教材为例，谈谈如何培养高技能人才的职业素养。

1.通过诵读经典培养高技能人才的职业人格。我们不能要求中等职业学校的学生将古文知识背诵得滚瓜烂熟，或对某些重点篇目可以倒背如流，但可以要求学生在校期间，用三年或四年的时间根据自身情况背诵一定篇目的经典作品。对于这部分作品，只要能知道大概意思即可，不要求直译，只要求意译。没有必要让学生知道哪些字是通假字，哪些词语是词类活用，哪些句式是特殊句式。学生可根据喜好选择背诵作品，教师只需帮助学生理解作品含义，帮助学生背诵而不需讲解。告诉学生，修养是可以量化的，有的人一句古诗都不会背，著名的诗句也不知出处，著名的作者更是不知朝代，自己所背诵的三五篇经典作品就是修养。例如，教材中的《劝学》、《将进酒》、《琵琶行》、《念奴娇·赤壁怀古》、《雨霖铃》、《师说》，都可以引导学生背诵。有的学生对古文提不起兴趣，喜欢现当代的诗歌、散文作品，背诵这些内容也未尝不可。比起古文，它们易于理解、记忆。如《我爱这土地》、《雨巷》、《荷塘月色》、《致橡树》、《我愿意是急流》、《面朝大海 春暖花开》等都是学生比较喜欢的作品。通过诵读经典，能够让经典作品的经典之处在不知不觉中深埋于学生心底，在那里生根发芽，直至开花结果。也许背诵时，学生还不能完全理解它们的含义，但“书读百遍，其义自见”，这种慢慢领悟的含义往往令人回味悠长。

2.通过阅读传记培养高技能人才的职业情意。教学中发现，大多数新版语文教材所删除的经典篇目更能引起学生的阅读兴趣。例如，老舍先生回忆其母亲的散文《我的母亲》，在母亲身上没有什么惊天动地的大事，但母亲对待生活的态度、对待儿女的深情，让我们不得不为之动容，当读到“母亲一世未曾享过一天福，临死还吃的是粗粮。唉！还说什么呢？心痛！心痛！”，很多同学落下了泪。从文章中我们学到，要用百分百的状态，百分百的精神，百分百地投入生活。如果学生能坚持将这种精神状态投入自己的学习生活中，使之成为一种习惯，他们将受益匪浅。再如，铁凝的短篇小说《哦，香雪》虽不是传记，但笔者将其与湖南卫视晚间栏目的纪实短片《洞穴之光》相联系。如果学生认为香雪只是虚构的，而在湖南紫云县城中洞小学读书的孩子是真实的，他们和香雪有极其相似的地方：一天吃两顿饭；离校最远的学生回家需要走5个小时的山路，翻13座大山；他们叫不出香皂的名称，只说“你们用的白的那个”，正如乡村姑娘对火车上风扇的描述“房顶子上那个大刀片似的，那是干什么用的”；他们热爱学习，王朝全上学五年从未迟到，只有一天没上学是因为山体滑坡路断了，即便如此他还为不能上学在家哭了一天。真实的记录让学生深深自责，有的学生在观后感里写道：“我们是被手机和电脑害了的一代”。作为语文教师，需要以生活中的真实案例让孩子信服，真正领悟一种为人处事的情意，有百利而无一害。

3.通过开展活动培养高技能人才的职业根基。听、说、读、写是语文学习的基本功，但专项的训练往往过于枯燥、乏味。当我们将基本功的训练融入语文活动中时，不但能训练听、说、读、写的能力，还能培养学生的创造性思维。教材中每单元的语文综合实践活动就能达到上述目的。例如，“认识自我”的语文综合实践活动，通过自己认识自己、朋友认识自己、教师认识自己、家长认识自己等几个环节的活动，使学生全面准确地认识自己，然后完成口头自我介绍或个人名片制作。既锻炼了学生的听、说、读、写能力，也教会学生应听取他人的意见，这对于团队合作来讲是很重要的。还可让学生尝试制作电子版名片，在此过程中激发了学生的创造性。作出的名片各具特色，然后通过QQ空间展示优秀作品，很多学生因此而学会了如何赞赏和表扬他人，这些都是工作后应具备的职业根基。

4.通过专业学习培养高技能人才的职业技能。参与新版的国家规划《语文》教材出版发行的所有出版社，都将原有的语文教材改编成了基础模块、职业模块和拓展模块，这种改版方式更适合语文教师在课堂上培养学生的职业技能，帮助学生认识自己的专业。如《青年在选择职业时的考虑》、《等待录取通知的那个夏天》、《汉堡港的变奏》等文章都是学生所喜爱的，看到他人对职业的态度，学生在学习专业技能上也能受益。高技能人才固然深受企业的厚爱，但也没有人会忽略操作技能平平却具有开发潜质的人才，而这种潜质正来自于我们对高技能人才培养过程中对其人品、文化、修养、气质、状态、精神、投入度和思维、合作、坚持、创造等特性的刻意塑造。这就需要从事人文素养教育的同人一起努力，将培养高技能人才的职业素养作为语文教学的重要目标逐年逐步地去实现，当我们把教师的职业素养运用于课程教学中时，学生同样会感受到教师的榜样效应。

人文科技素养范文第3篇

【关键词】 本科会计教育；会计人才素质；教育理念

本科教育是高等教育的主体，在人才培养中起着基础性的作用。我国会计本科教育过程中，因受环境影响，加之相关概念和目的不明确，在会计人才素质培养方面还存在着诸多问题。针对这一情况，本文从环境分析入手，探讨了会计人才素质的三要素以及我国本科会计人才素质培养的理念，提出了我国本科会计人才素质培养的实施思路。

一、我国本科会计人才素质培养面临的环境和问题

我国会计人才素质培养面临的问题很大程度上源于我国的社会经济环境和教育环境。近年来，我国社会经济受经济全球化影响加剧，知识经济时代特征日益明显。伴随着原材料、劳动力价格的上涨以及人民币升值，我国企业生存环境逐步恶化，竞争日趋激烈残酷，部分上市公司舞弊案件的出现使会计职业界在公众心目中的诚信度降低。此外，受我国高等教育规模扩大的影响，以及国际人才流动加速，我国人才市场的竞争日趋激烈。

在教育环境方面，会计专业教育面对的是经过十余年基础教育的青年学生，他们的价值观、人生观以及学习习惯已经基本形成。而令人遗憾的是，我国基础教育环境始终得不到改善，应试教育的氛围依然浓厚，学生的独立思考和自学能力较差。而且，随着高等教育从精英教育转变为大众教育，毕业生众多的现实带来的就业压力给学生戴上了无形的紧箍咒，使得他们不得不疲于应付各种资格考试，由此形成了轻视素质培养、急功近利的学习风气。另外，无论是基础教育阶段还是本科教育阶段，教师和学校都被一系列量化的指标考核所束缚，加之不合理的师生比，使得教师工作压力巨大，和学生交流的时间匮乏，这些都给会计人才素质培养带来了极为不利的影响。其表现有：教学中主要采用教师向学生讲授书本知识的教学方式，教学以教师为中心展开，教师与学生之间缺乏双向交流与互动，缺乏对学生能力的培养；会计专业的课程设置，从会计专业知识的传授角度来构架，以会计职业的知识需要展开教学，学生所学的知识局限于满足未来所从事职业的要求。

二、需要认识的会计人才素质观

对会计人才素质缺乏应有的认识，是导致我国会计人才素质培养现状不理想的一个重要原因。要明确会计人才素质这一概念，必须从素质、人才素质进行分析。

关于素质与人才素质，1998年5月，在我国教育部高教司组织召开的文化素质教育研讨会上已进行了讨论。各素质教育试点高校对素质概念达成的共识是：素质是人们经过学习而形成的内在素养和品质；素质可以而且必然转化为人们的外在行为，表现为如何做人，表现为工作态度、工作质量等等（罗嵘2004）。

人才，是指那些具有良好的内在素质，能够在一定条件下通过不断地取得创造性劳动成果，对社会的进步和发展产生了较大影响的人（罗洪铁2002）。可见通过创造性劳动为社会带来有价值的成果的人即为人才。而要完成具有社会价值和意义的创造性劳动，必须具有一定的内在素质，这些必备的内在素质即为人才素质。具体分析，人才素质包括不同的具体要素。如，钟志贤（2004）指出，知识时代在不忽视人才的基本素养（读写算能力）的前提下，比较强调人才的创新能力、决策能力、批判性思维能力、信息素养、团队协作能力、兼容能力、获取隐性知识的能力、自我管理和可持续发展等九大能力。

由人才素质的含义可以得出，会计人才素质是指能够在会计领域完成具有社会价值和意义的创造性劳动的人员应该具备的内在素质。相关的机构和学者对会计人才素质包含的具体内容进行了很多研究。

国际会计师联合会（IFAC）公布的《国际教育准则第9号》中，将会计人员应具备的素质分为知识、技能和职业价值观三类。同时，将职业道德和职业价值观、沟通技能、交流技能和理性思维能力作为核心素质。

有些学者通过问卷调查会计职业界、会计教育工作者以及会计专业学生等利益相关方，总结归纳了会计人员应具备的素质。林志军（2008）通过因素分析，从国内外学者研究得出的会计人员应该具备的多项不同素质中总结出几点最重要的要素，分别是商业/管理技能、商业/管理知识、核心会计知识、个性特征（personal characteristics）、基础知识和技能（general knowledge and basic techniques）。

根据人才素质的定义，总结之前的研究结果，可以得出会计人才素质的基本要素包括职业道德素质、知识素质和能力素质三个项目。每个项目又包含多个具体要素，不同层次的会计人才应具备的具体要素不尽相同。

可以认为，会计人才素质应该包括三方面的基本要素：

（一）职业道德素质

职业道德不仅是从业人员在职业活动中的行为标准和要求，而且是本行业对社会所承担的道德责任和义务。职业道德一方面调节从业人员的内部关系，加强职业内部人员的凝聚力；另一方面，调节从业人员与其服务对象之间的关系，塑造本职业从业人员的形象。会计职业道德素质是会计人员在会计职业活动中应该遵循的行为标准和要求，是会计职业界对社会所承担的道德责任和义务。我国《会计基础工作规范》中提出了敬业爱岗、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务、保守秘密等项目。特别指出会计人员还应当熟悉本单位的生产经营和业务管理情况，运用所掌握的会计信息和会计方法，为改善单位的内部管理、提高经济效益服务。应当指出，会计职业人员在工作过程中还应从社会经济效益角度出发，提供有利于社会整体利益的判断和服务。

（二）知识素质

从事会计工作必须具备以下几方面的知识，包括一般性知识、组织和商业知识、信息技术知识以及会计专业知识。一般性知识包括数学、语言等基础知识，是进行思考、交流、逻辑思维、判断、分析、决策的必备知识；组织和商业知识是指有关企业、政府和非盈利组织性质和运作的知识，以及整个经济社会运行原理的基本知识；信息技术知识包括使用、管理、评价、设计信息系统的知识；会计专业知识指会计学科体系内的具体知识，是直接指导具体会计工作的理论和技术规范。如林志军、熊筱燕和刘明（2004）通过调查发现，财务会计、金融学、管理会计、税务学、商法、审计/鉴证服务、职业道德、信息系统、国际贸易和电子商务是最重要的知识要素。会计工作的要求不同，应具备知识素质可以有一定的差别。

（三）能力素质

会计人才的能力素质是指从事会计职业所应具备的能力。国际会计师联合会在《国际教育白皮书》（IEP2）《成为胜任的会计师》中将职业能力定义为：在真实的工作环境中按规定的标准承担某一工作角色的能力。从事不同层次会计工作应具备的能力素质不完全相同。近年来得到普遍认可的会计职业能力素质有分析问题和解决问题的能力、学习能力、创造性思维能力、团队协作能力、运用信息技术的能力、职业判断能力、沟通与表达能力、批判性思维能力、承受压力的能力等。

三、需要确立的我国本科会计人才素质培养理念

社会经济环境的特点和基础教育在某些重要环节的缺失，以及会计人才素质的内容特点，决定了在本科会计人才素质培养中要确立终身教育、创造性教育以及人本教育理念。

终身教育理念是一种着眼于学生发展的教育观，注重对学生能力的培养，强调学生在接受本科教育期间着重掌握继续学习的技能。树立终身教育理念，要培养学生探索未知事物的热情，使学生养成良好的思考和学习习惯，这种热情和习惯使他们在走上工作岗位之后，依然能够根据变化的环境，不断地去主动学习。

面对不断变化的社会经济环境，面对基础教育对创新能力培养的欠缺，在本科会计人才素质培养中必须树立创造性教育理念。只有这样，才能使学生在走上工作岗位后能够应对不确定的经济环境，做出及时和恰当的判断，最大化企业的经济和社会价值。

人本教育认为教育就是发现人的价值，也即人的应有地位、作用和尊严，需要发挥人的潜能，发展人的个性。在这种理念下，应该尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣。对于会计教育，应该培养学生对于经济生活发展变化的兴趣和关注度，培养学生对企业经营管理的趣味。同时，在学生个性被尊重的基础上，引导学生建立正确的职业价值观。

四、我国本科会计人才素质培养的实施思路

根据我国社会经济环境和教育环境的特点，结合会计人才素质的基本要素，依据会计人才素质培养的理念，笔者认为，我国本科会计人才素质培养的实施思路为：

（一）确定具体的会计人才素质要素

从目前我国社会经济环境和会计教育环境看，社会经济发展水平、本科教育的生源质量、不同院校的教育资源都存在差异。高等院校可以根据会计本科人才的需求情况、生源质量和教学资源设定差别化的培养目标。依据差别化的培养目标，确定具体的会计人才素质要素。例如，生源质量较高的院校，可以设定培养高级会计管理人才和研究人才的目标，确定的具体素质要素可以偏重于高层次经济管理知识、数量分析知识、研究能力以及思维决策能力等。依据差别化的培养目标确定具体的会计人才素质要素，可以提高会计本科教育的效率，利用优势教学资源以及办学特色有重点地进行某一会计领域人才的培养，从教育主体来看有利于实施人本教育，有利于会计本科学生的个人发展。

（二）整合会计本科教学的课程体系与内容

目前会计本科课程体系主要包括公共基础课程、财经类公共课程、会计专业课程和会计专业方向课程。可以根据具体的会计人才素质要素，整合教学资源，调整会计本科教学的课程体系与内容。会计本科教学课程体系及其内容应该是相互交融与促进的，需要从会计知识掌握、能力培养的具体方面进行整合。其中会计知识掌握主要以“会计学原理”课为起点，从各门会计课程的理论讲授与实际操作两个方面展开；会计诚信品格塑造以属本科公共课程的“伦理道德”课、属会计专业课程的“会计职业道德规范”课为主线，并融合在“会计学原理”以及各门会计专业课程与会计专业方向课程中实施；会计职业判断能力形成则应从“会计学原理”课着手，融合在各门会计专业课程与会计专业方向课程中实施。

（三）创新会计本科的教学方法与手段

课程体系及其课程内容确定以后，如何通过有效的方法与手段实施教学，是体现教育理念与培养目标的关键。这一过程同样需要根据不同的教学资源以及生源情况进行具体设计。1.创新教学方法。要体现以人为本，以需求为动因，以问题为基础，引导学生进行发现式、探索性的学习。即要了解学生的求知需求，把握学生的认知特点，帮助学生建立新的探索式、研究式学习方式，使学生掌握学习方法，能够主动地去寻求知识、拓宽知识领域，逐渐形成独立发现问题、善于分析问题、积极解决问题的习惯。2.要充分利用现代教育技术手段，提高教学效果。例如，在实施教学过程中，要充分利用现代教育技术手段，构建由网络支撑的师生互动系统，为学生提供多层次、多样化的教学服务。除此之外，通过网络系统可实现与国家教育网络乃至国外教育网络的链接，充分利用精品课程等各种教学资源，开阔学生的视野，进一步提高教学的质量。

（四）构建适应会计人才素质培养的会计实践教学体系

在会计实践教学过程中，学生受到来自社会的思想、政治、经济、文化、道德、伦理、法律等诸多因素的影响和制约，对学生知识内化、能力拓展、创新精神的形成等都起着至关重要的作用。会计实践教学体系包括会计实践教学目标、教学内容、教学管理和教学保障等方面。会计实践教学应围绕会计人才素质构成要素设立具体教学目标。会计实践教学内容是在各个实践教学环节具体开展的实践教学课程的内容，包括会计实验与实习、案例分析、科研训练、毕业设计、社会调查等，应根据学生的能力和兴趣特点进行差别化的设置。

五、结论

目前，我国社会经济环境和教育环境中存在诸多不利于会计人才素质培养的因素，同时环境的特点也为会计人才素质培养提出了要求和挑战。本科会计教育工作者应该依据经济环境、生源质量和教学资源的具体情况，确定会计人才素质的具体要素，依据终身教育、创造性教育和人本教育的理念，整合会计本科教学的课程体系与内容，创新会计本科的教学方法与手段，构建适应会计人才素质培养的会计实践教学体系。

【主要参考文献】

[1] 罗嵘. 论国民道德素质及其特征. 湖南商学院学报. 2004，11 （2）：98-100.

[2] 罗洪铁. 再论人才定义的实质问题. 中国人才，2002，（3）： 23－24.

[3] 钟志贤. 面向知识时代的教学设计框架――促进学习者发展.华东师范大学博士论文，2004.

人文科技素养范文第4篇

关键词：专业技能课程 培养 人文素质

一、背景

我国的高职教育受到高考文理分科的影响，学生的教育存在着人文教育的缺失和人文精神培养的乏力，再加上迎合市场的需要以及传统思维定势的作用，存在着不同程度的重专业、轻素质，过分重视专业技能和职业能力的培养、忽视全面提高学生人文素质的现象。这些现象导致部分高职学生辨别是非的能力较差，思想认识水平较低，心理脆弱，公德意识低下，缺乏责任感，没有理想精神，遇到困难或挫折便不知所措，易走向极端，厌学、弃学，甚至违纪，以致达不到专业技能和职业能力的培养目标，更谈不上全面发展。这也是今天势在必行的高职高专教改的诸多缘由之一。因此许多高职高专人才培养方案把实践教学体系分解为专业技术和人文素质两大模块，强调学生的基本技能训练和专业技术应用能力培养的同时，也注重学生人文精神和素质的培养。

高职高专加强人文素质培养的途径很多，其中一个很重要的途径就是在专业技能课教学过程中培养学生的人文素质。首先，每个专业技能课教师都有教书育人的责任，既要善于做经师，还要善于做人师，使学生既有学问，又有德性。专业技能课本身也承载着丰厚的人文价值，以人文精神传递专业技术技能，人文精神可以激励学生更加自觉地自主的学习，可充分发挥他们掌握专业技能和职业能力的积极性和主动性。在专业技能课教学过程中培养学生的人文素质，是高职高专教改的要求，也是学生全面发展必由的途径，是全面提高教学质量和效益的重要途径。

二、怎样在专业技能课教学过程中培养学生的人文素质

1.重视提高教师的科学精神和人文素养

要发挥教师的示范作用，要提高学生的人文素质，必须从教师做起，在广大教师中，倡导人文精神，提高人文素质。

具体的做法就是，要激励教师热爱教育事业，全身心地投入其中，以教书育人为崇高使命，从中享受到人生的乐趣。倡导教师不断完善高尚优良的人格，不断完善知识结构，不断完善能力结构。

高尚优良的人格是教师对世界和人生持有不同凡响的理想精神，具有良好的政治品质、社会公德和职业道德、丰厚的文化底蕴及具有时代感的思想观念，拥有良好的家庭美德、良好的气质、性格和坚强的意志品质和端庄朴素的仪表风度。

知识结构指：学科内容知识；一般教学法知识；有关学生及其特征的知识；有关教育背景的知识；有关教育目标、价值等方面的知识。具体讲课改对教师知识结构的要求为广博的普通文化知识、系统的学科专业知识、坚实的教育专业知识、实践知识、边缘学科知识和新学科知识、最新科学技术和社会科学信息。

能力结构是指：教师的能力主要体现在教育教学工作上，在课改背景下，教师应形成和不断完善终身学习能力、信息技术能力、研究学生能力、教学科研能力、调节自身能力和持续创新能力。

2.把人文素质渗透在专业技能课教学中

备课中，不但要备专业技能的教授，还要置科学精神于首位，针对学生特征备人文精神的渗透。例如扩大人文知识内涵，积累人文素材，挖掘专业技能课中的人文因素，例如结合学院专业设置，任课教师要认真收集相关专业领域或相关行业、职业领域的道德行为规范、行为准则、规章制度等，然后将其充实到专业技能的教学中去。

授课中，身体力行、言传身教潜移默化的影响学生，渗透人文精神、实现素质教育。以人格魅力感染学生，让学生从老师的言行中感受到人文精神的真谛，领悟到独立、批判、追求真理和道德修养的价值观。教师在传授技能的同时，要注意培养学生的科学思维方法和创新精神。提倡启发式、自主式等生动活泼的教学方法，鼓励学生独立思考，培养学生的科学精神和创新意识；我们在专业技能课堂中模拟工作岗位的安全意识、社会公德、职业道德等教育使高职院校的学生尽早接触,并熟悉本职业领域内的道德行为规范和行为准则，以满足未来尽快地适应职业岗位的需要。

在专业技能教学课堂中不仅要发掘人文精神，还要发掘每个实训项目的趣味性和美感，从人性的角度去发现美、欣赏美、尊重美。让学生在潜移默化中产生幸福感、温暖感，受到美的熏陶，让枯燥的专业知识技能在学生心里变得灵动。总之，专业技能课教师要充分发掘实训项目丰富的人文教育内涵，使学生在学习专业技能的基础上激发真情实感，丰富情感体验，使精神世界健康和谐地发展。例如电工实训教学中，当我们启发学生发现接线工艺中蕴含的美时，就激发了学生对这种美的感知、体验和追求，结果是学生自觉努力把线接得非常好，不但实施了人文教育，还极大地促进了技能教学。

课后,给学生留下研究性学习的作业, 教师应该鼓励学生独立思考，珍视他们的独特感受。例如指导学生从头调试全新的实训项目，倡导学生参与教研活动，进行研究性学习， 激励学生的创新精神，培养学生的创新能力。

总之，要在专业技能教学的整个过程中深入广泛发掘人文教育因素，找好人文教育的切入点，及时恰当地实施人文教育，点点滴滴渗透人文精神，切实把人文教育落实在专业技能教学中。

三、展望人文素质培养

教改课改背景下，成为科学精神与人文素养完美统一的教师，是我们努力的方向，培养技术性与人文性完美统一的高技能人才是我们追求的目标。

时代要求专业技能课教师应具有崭新的教育观念，并有意识地自觉运用到教育教学活动中，掌握现代教育技术手段，做到知识的“专”与“博”协调统一，身体力行科学精神与人文素养的统一。

专业技能课教师在专业技能教学中追求“技术性”与“人文性”的统一，将课改中要求的人文教育思想贯彻到教学中去，不断探索与追求，让专业技能教学真正成为人文素质教育的重要组成部分，让人文精神之花在专业技能教学中得到绽放，让人文关怀在专业技能教学过程中深入人心。

人文素质是高职高专毕业生可持续发展动力，人文素质的培养是一个长期的积累过程，专业技能课教学过程中实施人文教育的空间广阔，大有可为。

企业在招聘人才的时候，看得比较重的往往是一个学生的综合素质和人文素质，也就是做人方面的素质。这些素质才决定着一个人在未来的可持续发展。但是人文素质的培养不是一朝一夕的事，需要从点点滴滴做起，需要在整个教育教学过程中进行积累沉淀。特别是在专业技能课教学过程中，师生充分接触，学生有充分的主体地位，承载人文教育的因素多，空间大。我们要充分利用好专业技能课教学过程，渗透科学与人文精神，传播人文知识，培养人文素养并促进专业技能的教学。我们在专业技能课教学中可以更加尊重学生的主体地位，给学生充分展示自己的舞台和空间，正确引导学生全面发展，使学生成为在未来的技术领域中技术性与人文性统一的、持续发展的高技能人才。

参考文献：

[1]甘阳.大学人文教育的理念、目标、模式.北京大学教育评论，2006（3）

人文科技素养范文第5篇

[关键词] 文科生；科技素质教育；科学技术学；开放式教学

[中图分类号]G642.0

[文献标识码]A

[文章编号]1005—4634（2012）04—0064—03

目前我国高校文科生的科技素质普遍不高，近八成的文科生对20世纪初至21世纪初世界重大的技术发明和科学发现不了解，对我国的科技现状以及我国重大的科技计划也不知道。笔者以为，造成文科生科技素养不高的根本原因在于我国现行的高等教育体制的问题。很多文科生表示，他们希望了解现代科学技术知识，且认为在当代社会不懂得现代科学技术知识对自身的发展非常不利，但他们缺乏系统了解当代科学技术现状的机会和条件。

学术界关注更多的是理工科大学生的人文素质提高问题，而对文科大学生科学素质不高的现象缺乏关注。建议在高校要为文科生开设《科学技术学》（SST，Science of Science and Technology）课程体系（这一学科名称的提法参照“社会科学学”的提法），通过在教学方法上实行改革，提高我国高校文科生的科技素质。

1 国外文科生的科技素质培养模式

在欧美发达国家，文科大学生的科技素质课程主要有以下两个方面。

1）文理交叉学科。从20世纪70—80年代起美国许多大学都设有文理综合课程。如美国洛厄尔大学就开设有“技术、社会和价值”课程，这门课程的授课教师有理学院教授、历史学教授和社会学教授。这一课程吸引了许多文科生的注意，取得了很大成功。

2）欧美很多高校开设了一种称为STS（Sci—ence，Technology and Soeiety，科学技术与社会）的课程，而STS（Science and Technology Study，科学技术研究）是一种文理交叉学科的培养项目。这一培养项目兴起于上世纪70—80年代的美国，随后加拿大以及英国等国的著名高校也开设了这种专门从人文科学角度研究科学技术的培养项目，这一项目提供具有文理交叉学科性质的STS学士学位以及硕士、博士学位，而学生的来源则是文科生或者理工科学生。其中STS项目的学士学位是第二学位。从美国麻省理工大学、加拿大约克大学等有STS培养项目的高校来看，它们的STS课程并不承担文科生普及科学技术常识的任务，但这一培养项目无疑对文科生科技素质的提高至关重要。

我国目前高校的STS课程体系可以说并没有完全建立起来。现有的课程也是为培养哲学专业或者政教专业本科生以及研究生服务的。

2 文科生科技素质教育课程体系的设计

我国高校的文科生是高中阶段文理分科后进入大学的，科学素质不高并非是他们自身的原因。在美国，高中阶段有一门必修课就是《科学技术导论》（Introduction to Science and Technology），或者简称为科学课程（Science），是一门与数学、物理、化学、生物学平行的课程，其实质就是一门现代科学技术素质的培养课程。对我国的大学文科生而言，他们也迫切需要有这样一门课程来弥补他们在科学素养方面的不足。依据多年的教学经验，建议为文科生开设《科学技术学》课程体系。

这一课程体系由《科学技术史》、《现代科技概论》和《科技价值论》3个模块组成（如表1所示）。

上述3个教学模块和两个教学平台构成了《科学技术学》课程体系，这一课程体系的目标就是提高大学文科生的科技素质。三个模块的教学内容既相互独立又有交叉，共同形成了培养文科生科技素质的科学知识网络。3个教学模块的分工是：《科学技术史》模块主要揭示科学技术的本质、科学技术的发展历程、科学技术发生的文化与社会历史背景。其基本内容有：古代科学技术、近代科学革命与技术革命、近代技术的全面发展及第二次技术革命、中西近代科学技术比较等；《现代科技概论》模块主要是为文科大学生普及现代科技知识，对他们实行“科学扫盲”。基本内容有：新材料技术、能源科学技术的创新、信息科学技术、空间科学技术、现代生物工程、环境科学技术等；《科技价值论》模块的主要目的是要让文科大学生学习科学的研究方法，领会科学技术的价值。其基本内容有：科学技术的方法论价值、科学技术的认识论价值、科学技术的经济价值、科学技术的人文价值、科学技术对政治及法律的影响等。

《科学技术学》课程体系的3个模块有如下几个特点：（1）综合性。单一的知识结构已越来越不能适应现代社会的需要，全球文理交叉学科的大量涌现正是顺应了大科学时代知识综合化的趋势；（2）层次性。《科学技术学》课程体系的3个模块是分层次的。《科技史》模块为文科生描绘整个科学的轮廓，是表观层次；《现代科技概论》模块则描绘现代科学技术的全景，是中间层次；《科技价值论》模块则是在前两篇的基础上的应用和提升，是核心层次；（3）时代性。《科学技术学》课程体系的后两个模块围绕前沿性的科学技术，分析其深刻影响以及可能带来的社会问题；（4）开放性。《科学技术学》课程体系不是一个知识封闭体系，它追踪现代科学技术、历史学研究、哲学研究乃至法学研究的最新成果，不断更新知识内容。

3 《科学技术学》课程体系对文科生的意义