心理电影赏析论文范文第1篇

［关键词］ 英文原声电影；大学英语；视听说教学

电影既是社会和文化的重要见证，也是语言的艺术再现。生活中人们记忆深刻并常用于口语表达的往往是一些影片中的经典台词，可见电影对人们生活的重要影响。而英文原声电影通过其字幕、图像及语音这种视听艺术能给英语学习者提供真实的语境、地道的表达，所以越来越受到英语教育工作者及学习者的重视。尤其随着大学英语教学改革的进一步深入，如何改善大学英语视听说环境及提高学生的听说能力及综合应用能力，已成为高校大学英语教学改革的重中之重，本文将探讨英文原声电影赏析在大学英语教学中的优势及如何通过英文原声电影赏析来促进大学英语视听说教学。

一、赏析英文原声电影的优越性

(一)从理论基础上，赏析英文原声电影有利于听说能力的培养

建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构内部表征的过程，而不是信息简单地从外到内的单向输入；学习是个体主动建构和重构知识经验的过程，而不是被动地接受现成的知识经验的过程。也就是说，学习者需要在一定的情景下，通过有意义的建构方式来获得知识。而英文原声电影是对西方日常生活最接近的反映，能给学习者提供最真实完美的语言学习环境，最大限度地避免母语的干扰，其真实的语境、纯正的语音语调、生动逼真的故事情景也能给学生身临其境的感觉，很容易把学生带入到一个“英语思维”的氛围中，使学生在视听过程中轻松地进入到最佳的认知状态，从而达到在自然、丰富的语言环境中自然而然地模仿电影中的人物语言。所以说赏析英文原声电影将充分调动学生的学习兴趣及学习积极性，促进听说能力的提高。

(二)从现实需求上，赏析英文原声电影有利于跨文化交际能力的培养

《大学英语课程教学要求》明确要求，大学英语教学不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，要尽可能地利用语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。而英文原声电影可以说是一种包罗万象的文化载体，可以多方面、全方位地展示西方民族的文化。如电影《阿甘正传》就是对美国的传统道德与文化的呼唤和回归，正如该片导演罗伯特•泽梅基斯所说，这部影片的独特之处在于他重新肯定了旧的道德及社会主体文化，宣扬了20世纪60年代美国的主流意识形态。 所以通过赏析英文原声电影，学生可以更深入地了解关于美国梦、价值观、种族歧视等等文化内涵，突破语言交际的文化障碍，直接接触到交际情景和交际语言,在轻松愉快的视听氛围中自然习得交际中的语用规则,从而提高跨文化交际能力。

(三)从未来发展上，赏析英文原声电影有利于自主学习能力的培养

建构主义认为，学习者是在对知识的主动探索和对知识的主动建构过程中来获得知识的，所以教师要在促进学生的知识建构和培养自主学习能力过程中来提高学生的视听说综合运用能力，而电影丰富的内容、震撼的视觉效应及强烈的艺术感染力可以充分调动学生的学习兴趣，如果教师把学生作为知识的主动建构者，在赏析过程中就影片内容、主题、文化背景等恰当设置讨论问题、深入剖析影片内容、合理安排口语活动，则更能进一步激发学生强烈的求知欲，尤其在影片赏析之后，如果教师结合实际情况适当地设计各种听说训练活动，学生则可以在对影片的回味阶段将原有知识进行重组，还可以就影片中的文化背景和语言表达等做进一步的深入挖掘，而从养成积极主动地建构知识的习惯，所以，一次成功的英文原声影片赏析课，不仅能让学生在语言技能上有所提高，还可以进一步培养学生的自主学习能力。

二、赏析英文原声电影在视听说教学中的具体模式

英文原声电影赏析作为多媒体教学的手段之一，已经越来越多地应用于大学英语视听说教学，然而，其教学理念及教学技巧不同于传统的听力教学。赏析原声电影应该基于“交际教学法”与“情景式教学法”相结合的理念，利用影片真实的语境、生动的情景，配之以赏析前后及过程中的精心教学设计，充分调动学生的视听感官，真正提高其听说能力。

(一)赏析前的文化背景知识导入

正如邓炎昌、刘润清(1989:160)曾指出的，学习一种语言，不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道操这种语言的人如何看待事物，如何观测世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们的社会思想、习惯、行为；要懂得他们的心灵之语言及了解他们的文化。所以在赏析前，教师要就影片背景、情景内容、人物特点及相关知识等进行讲解或介绍。

如电影《肖申克的救赎》讲述了一个关于自由和希望的故事：1947年，银行家安迪被当作杀害妻子与情夫的凶手送上法庭。妻子的不忠、律师的奸诈、法官的误判、狱警的凶暴、典狱长的贪心与卑鄙，将安迪一下子从人生的巅峰推向了地狱。他被判无期徒刑而送进了肖申克监狱。而最终安迪用了19年时间挖了一条隧道成功越狱。教师可以通过设定相关问题，如Whats the theme of the movie? Whats the meaning of the word “Redemption”? Whats the meaning of institutionalization? 来进行背景知识介绍、片名解释及主题介绍等，让学生了解这不仅是一个揭示“体制化”带给人们心灵桎梏的故事，还是一个关于自由、希望及励志的故事。

可见，赏析前的文化背景知识导入不但可以充分调动学生对影片的好奇心，激发学生的学习兴趣，提高跨文化交际意识，还可以充分鼓励学生对电影可能涉及的内容展开预测和讨论，以提高口语表达能力及跨文化交际能力。

(二)赏析过程中的精彩片断解读

由于课堂时间有限，教师要选取影片中的精彩片断进行解读，包括对重点难词、难句、习语、俚语等的解释或暗示以及对主题、人物性格及精彩情景的深入剖析。在赏析过程中，教师要充分发挥引导者或调控者的作用，通过采取分段播放、定格播放等多种播放手段，充分调动学生参与片断的解读，要在解读过程中适度引导学生去认真欣赏和深入分析，而不仅是简单的观看而已，尤其是有教育意义的片断，教师更加有必要通过提问或讨论的方式引起学生的共鸣，让学生在赏析过程中充分体会影片内涵。

如：电影《肖申克的救赎》最后的片断，安迪凭借自己超人的毅力，用一把小鹤嘴锤在19年的漫长岁月里挖出一条通道，最终获得了自由。“forget that there are…place…in the world that are not made out of stone，there is something…inside…that they cannot get to…that is hope.”(不要忘了这个世界上还有可以穿透一切高墙的东西，它就在我们的内心深处，我们无法达到，也触摸不到，那就是希望。)这个片断里安迪发自内心深处的召唤定会深深地打动每一个学生，给学生留下许多思考的空间。所以，教师要通过赏析类似精彩片断，让学生深深体会到生活总会布满荆棘与坎坷，但绝不能放弃希望，只有坚持信念、执著追求，最终才会取得成功，否则，只有在困境中陷入绝望。正如安迪自己所说的，“Fear can hold you prisoner.Hope can set you free.”(恐惧让你沦为囚犯，希望让你重获自由。)

所以，通过对影片精彩片断的解读，不仅能让学生更深刻地体会地道的语音、语调、习惯表达以及影片背后的文化内涵，还有助于学生从影片中获得深刻的人生感悟，有助于学生形成正确的人生观、世界观，从而真正达到影视教育的目的。

（三）赏析后的听说活动设计

1.听力训练：选取赏析过的精彩片断进行无像播放，让学生专心听台词，要求学生写下重点短语、短句或整句对话；也可以用课前根据片断制作好的材料进行复合式听写训练；还可以进行间隔播放经典对话，让学生做听音、辨音的训练或者对片断中的方言、俗语进行辨析等。

2.口语训练：可以利用多媒体设备进行模仿跟读，要求学生尽量模仿对话中的语音语调；也可以进行经典台词背诵活动；还可以在播放一段精彩片断后，要求学生进行情节复述或回答老师提出的问题，如：What does she mean by saying this? Whats the real purpose of the actor or actress? 教师可根据四六级网考的题型设计问题，让学生充分适应这种“视频+提问”的考试方式，也能提高学生根据视频回答问题的能力。

3.拓展训练：赏析之后，影片中的故事、人物及情节等会不同程度地保留在学生头脑中，所以教师有必要在影片的延伸阶段进行提高口语的拓展训练。教师可以组织学生对影片进行简要评论、片名翻译探讨或英汉字幕对比探讨等；还可以选择精彩片断布置学生自导自演进行Role-play，即角色扮演活动；甚至还可以布置学生课后对影片尤其是结尾留有悬念的影片进行创造性的续写等等。

总之，赏析后的各种听说活动既是对所学知识的良好巩固，也是对听、说、读、写等语言技能的综合训练，这样的视听说课程设计才能真正提高学生的语言综合运用能力。

三、结 语

英文原声影片以其独有的特点已经在英语教学中彰显了极大的优势，而在大学英语视听说教学中，赏析英文原声电影更能充分发挥这一课程的特点，能够让学生在真实的语言实践情景中提高语言的实际运用能力。但在实际的教学中，要想真正实现这一目标，赏析影片还要遵循一定的基本原则并采取行之有效的教学技巧，如要遵循“以学生为中心”的原则，要根据学生的实际水平、兴趣爱好、自身发展的需求等来选择影片；要根据学生的实际水平进行课堂设计等等。另外，赏析影片的教学模式也要有所创新，如可以制作相应的赏析教学课件、课前印发相关材料、甚至可以根据本校实际情况编写英文影片赏析教程等等。总而言之，在实践教学过程中，要真正做到“赏”与“析”相结合，真正通过赏析原声影片来促进大学英语视听说教学，提高学生的听说能力、跨文化交际能力及语言的综合运用能力。

［参考文献］

［1］ 邓炎昌,刘润清.语言与文化――英汉语言文化对比［M］.北京:外语教学与研究出版社，1989.

［2］ 李媛.英语电影欣赏教学探究［J］.电影文学,2009(08).

［3］ 张艳红,苗B,冯丽娜.《肖申克的救赎》：囚禁下的自由与希望 ［J］.电影文学,2010(08).

心理电影赏析论文范文第2篇

关键词　英语教学；外籍教师；英美电影；赏析

一、引言

英美电影赏析课程旨在激发学生英语学习兴趣，使语言学习和文化学习同步进行，进而全面提高学生的听说读写的综合能力。英语影片是外国文化和生活的真实反映，以真实的语境、鲜活的人物、生动的语言及异国风情给学生一种亲临其境的情绪体验，并使学生习得各种词汇，了解当下的流行语言以及口语体的特殊用法，学习交际语的适用情景，语言的节奏及肢体语、表情和符号等，从而使学生全方位地感受英语语言，并弥补传统英语教学的不足。当前，我国各级高校的外语学院(系)都开设了英美电影赏析专业选修课，课程主要由具有高学历、高职称的本国英语教师承担，而外籍教师较少或者根本不介入其中。这种做法其实存在着诸多弊端。下面就让我们做一下对比分析。

二、英美电影赏析教学中，中外教师授课存在的差异

1.电影赏析的素材选择

在英美电影赏析的素材选择上，中国英语教师惯常以现成的教科书为惟一的语言输入材料，比如陈旭光编著的《电影艺术讲稿》、蔡东东主编的《当代英美电影鉴赏》、朱维芳主编的《英语电影教程》是英美电影赏析课程的首选教材。课堂教学以教师为中心、以教科书为本，而新近发行又令世人瞩目的奥斯卡获奖影片很少成为该课程的讨论话题。

相比之下，外籍教师在电影赏析的素材选择上则非常灵活。教学基本上围绕一个个的活动或任务展开，教师的主要工作是设计教学任务、筛选和改造教学材料。教学选题非常广泛，且不用固定的教科书。从早期的英美经典影片、迪斯尼的卡通电影到近年来的好莱坞获奖巨片和观众喜闻乐见的英美电影题材丰富多样，形式不拘一格。

2.课堂提问和评价策略

由于来自不同的文化背景，中外教师在价值取向、道德标准、情感态度等方面存在着很大差异。因此，在英美电影赏析课堂上，中外教师课堂提问的内容、方式、评价标准大相径庭。从量而言，中国教师课堂话语占据了课堂绝大部分时间，其中教师的讲解和提问又是教师话语最主要的部分。中国教师所提的问题以封闭式为主，其目的往往是检查学生对知识的掌握；外籍教师更倾向提开放式问题，以引导学生发表各自的见解为主要目的。中国教师在提问过程中用“or choice”和“blank filling”的形式更为普遍，外籍教师则用“wh”形式较多。中国教师对所提问题的自我重复比例很高，而给予学生思考的时间太短。外籍教师信息交互调整策略使学生参与可理解输入的意义生成的积极性和参与情况明显好于中国教师。中国教师给予学生的消极反馈比例很高，教师一味纠正学生错误的现象很普遍；外籍教师给予学生积极反馈的比例较高，鼓励学生表达思想是他们的普遍做法。

3.课堂组织方式及教学方法

通过调查发现，英美电影赏析课堂上，许多英语教师只是简单地介绍故事情节，将电影从头到尾放一遍，提几个理解性的问题，课堂讨论只是流于形式。因此，课前学生热情高涨，课后却因为看得似懂非懂而心灰意冷，其中不仅有语言障碍，而且还存在中西之间的文化差异。在授课过程中，有些教师过多地中断电影放映，而注重对某些细节的理解，这样不但打断了电影的自然节奏，而且往往让学生感到枯燥乏味。

一般来讲，外籍教师发音地道，了解英语国家文化，有活力，可以激发学生学习英语的积极性和开口说英文的热情，是情景构造与使用的辅助核心。北大口语培训项目主任刘树森教授曾经谈到，学习语言是循序渐进的过程，在其中不但要学会语法和单词，而且要附以英语国家语言习惯、风土人情等等的教育，这些任务是许多中国教师所难以完成的，而好的外教却是轻而易举的。外籍教师上课往往采用小组合作的课堂组织形式，指定学生回答问题的现象少，学生主要在小组合作中得到课堂交互的机会。很少见到外籍教师直接对自己提出的问题进行自我回答，当学生理解或表达有障碍时，他们更多地考虑采用对问题进行修饰的策略来降低问题难度，在时间节省问题上他们显然考虑的并不太多。所以外籍教师的课堂显得轻松而舒缓。

4.学生的心理状态

中外教师授课会对学生的心理产生不同的影响。许多中国教师的课堂几乎都是“一言堂”，课堂气氛比较严肃，除了定时播放电影片段外，教师大部分时间都在进行背景知识介绍和内容及语言难点的解释。偶有师生互动，也是教师提供线索，由口语基础好的学生作代表性发言，其他同学则处于被动旁观和消极怠工状态。

然而，在外籍教师的课堂上，学生们的表现则判若两人。这除了出自他们对异族人的好奇之外，主要还是外籍教师的课堂轻松自由、生动形象、惟妙惟肖、幽默活泼、课堂交互异常频繁。个别提问、小组讨论、分组辩论、角色扮演等活动应有尽有，学生们都自觉或不自觉地投入其中，丝毫不敢怠慢，否则他(她)将会成为众矢之的。另外，外教使用全英文授课，电影对白全是英文，课堂活动必须用英文完成，因此，学生们被迫用英语思维，用英文表达，任何语码转换都无济于事，同学们完全沉浸在真实的英语语境之中，英语学习与交流也变得轻松自如、自然和谐。

三、如何发挥外籍教师在英美电影赏析教学中的优势

1.看英美电影，体验真实英语语境

由外籍教师承担的英美电影赏析教学，学生可以完全脱离母语的干扰，而置身于真实的语言环境之中，接触到许多地地道道的英语，使学生在真正的英语氛围中尽情享受英语的魅力。借助声音和图像，学生不仅易于理解真实的语言材料，而且能逐渐掌握英语为母语者说话的语言使用特点。日积月累，可以帮助学生突破听力理解的难关。

通过观看英美电影，学生不仅能够学到许多地道的英语表达法，还能对目的语国家的历史文化、社会风俗、等有更加真实的感受和充分的理解。外籍教师在介绍本民族历史文化背景时，可能会比中国教师讲解得更加深刻，他们尤其能够透析文化习俗背后的深层原因。而中国教师很难达到这一境界，很多情况下，教师本人只知其然而不知其所以然，因此在授课过程中，有人照本宣科，有人则轻描淡写……而外籍教师在这方面的作用不可低估，其优势也是不言而喻的。

2.论英美电影，提高英语口语表达能力

欧美教育学家认为，学生积极投入教学过程时，学习效果是最佳的。分组讨论是外籍教师课堂上经常采用的一种课堂组织方式。一般来讲，外籍教师比较注重留给学生 足够的讨论时间，创造和谐气氛，诱发学生的想象和表现欲。并有足够的耐心倾听学生的意见。小组活动的采用可以增加学生话语的量，而减少教9币话语的量。在小组活动时，学生愿意同他们的合作伙伴交流意见，有更多练习目的语的机会和更广的范围，而且大大改变了以教师为权威的格局，教学模式从教师评价变为同伴之间平等交流的模式，学生个体也有了更大的自，这便会大大激发学生主动参与的积极性。

在实施讨论过程中，当学生遇到一些诸如英语俚语、俗语、谚语和西方式的幽默等语言障碍而迷惑不解时，外籍教师可以轻松自如地帮助学生扫除这些“拦路虎”，他们往往能一眼看穿或一语道破玄机，而中国教师百思不得其解，非竭力求助于各类“不会讲话的老师”，方能拨开迷雾，柳暗花明。

3.评英美电影，加强地道英文书面表达能力

英美电影赏析教学中还有一个非常重要的环节，就是布置学生课后撰写影评，这对提高和培养学生的写作能力大有裨益。在影评作业评改中，英语为母语的外籍教师有着自身得天独厚的优势。就像医生诊断病人一样，他们可以一眼洞穿病症所在并能够对症下药，不仅能快速识别文法错误，而且对于语义、逻辑、语篇等问题，他们也比中国教师更为敏感。如果遇上一个学识渊博、责任心强又有敬业精神的外籍教师，学生定会受益匪浅，久而久之，其英文书面表达能力也一定会发生质的飞跃。

4.品英美电影，提升影片鉴赏分析能力

英美电影赏析课程并非单纯的娱乐和消遣，其教学目的是通过提高学生的电影鉴赏能力，让他们感知人生的喜怒哀乐，体验精神的种种存在状态，了解人性的多样性和复杂性。在潜移默化中，培养学生的审美鉴赏能力，提高他们的人文素养。因此，该课程对于教师素质提出了很高要求。首先，教师要有美学、社会学、心理学、伦理学等丰富的知识，其次，语言教师还要具备扎实的语言基本功和流畅的英语表达能力。而开设此课程的许多中国教师，在上述两方面并未真正过关，因而教学效果大打折扣。相比之下，英美电影赏析课程由来自英美国家的高水平外籍教师担当主讲，往往更受学生们的欢迎与青睐。

心理电影赏析论文范文第3篇

一、引言

英美电影赏析课程旨在激发学生英语学习兴趣,使语言学习和文化学习同步进行,进而全面提高学生的听说读写的综合能力。英语影片是外国文化和生活的真实反映,以真实的语境、鲜活的人物、生动的语言及异国风情给学生一种亲临其境的情绪体验,并使学生习得各种词汇,了解当下的流行语言以及口语体的特殊用法,学习交际语的适用情景,语言的节奏及肢体语、表情和符号等,从而使学生全方位地感受英语语言,并弥补传统英语教学的不足。[1]当前，我国各级高校的外语学院（系）都开设了英美电影赏析专业选修课，课程主要由具有高学历、高职称的本国英语教师承担，而外籍教师较少或者根本不介入其中。这种做法其实存在着诸多弊端。下面就让我们做一下对比分析。

二、英美电影赏析教学中，中外教师授课存在的差异

1.电影赏析的素材选择在英美电影赏析的素材选择上，中国英语教师惯常以现成的教科书为惟一的语言输入材料，比如陈旭光编著的《电影艺术讲稿》、蔡东东主编的《当代英美电影鉴赏》、朱维芳主编的《英语电影教程》是英美电影赏析课程的首选教材。课堂教学以教师为中心、以教科书为本，而新近发行又令世人瞩目的奥斯卡获奖影片很少成为该课程的讨论话题。相比之下，外籍教师在电影赏析的素材选择上则非常灵活。教学基本上围绕一个个的活动或任务展开，教师的主要工作是设计教学任务、筛选和改造教学材料。教学选题非常广泛，且不用固定的教科书。从早期的英美经典影片、迪斯尼的卡通电影到近年来的好莱坞获奖巨片和观众喜闻乐见的英美电影题材丰富多样，形式不拘一格。

2.课堂提问和评价策略由于来自不同的文化背景，中外教师在价值取向、道德标准、情感态度等方面存在着很大差异。因此，在英美电影赏析课堂上，中外教师课堂提问的内容、方式、评价标准大相径庭。从量而言，中国教师课堂话语占据了课堂绝大部分时间，其中教师的讲解和提问又是教师话语最主要的部分。[2]中国教师所提的问题以封闭式为主，其目的往往是检查学生对知识的掌握；外籍教师更倾向提开放式问题，以引导学生发表各自的见解为主要目的。中国教师在提问过程中用“orchoice”和“blankfilling”的形式更为普遍；外籍教师则用“wh”形式较多。中国教师对所提问题的自我重复比例很高，而给予学生思考的时间太短。外籍教师信息交互调整策略使学生参与可理解输入的意义生成的积极性和参与情况明显好于中国教师。中国教师给予学生的消极反馈比例很高，教师一味纠正学生错误的现象很普遍；外籍教师给予学生积极反馈的比例较高，鼓励学生表达思想是他们的普遍做法。[3]

3.课堂组织方式及教学方法通过调查发现，英美电影赏析课堂上，许多英语教师只是简单地介绍故事情节，将电影从头到尾放一遍，提几个理解性的问题，课堂讨论只是流于形式。因此，课前学生热情高涨，课后却因为看得似懂非懂而心灰意冷，其中不仅有语言障碍，而且还存在中西之间的文化差异。[4]在授课过程中，有些教师过多地中断电影放映，而注重对某些细节的理解，这样不但打断了电影的自然节奏，而且往往让学生感到枯燥乏味。一般来讲，外籍教师发音地道，了解英语国家文化，有活力，可以激发学生学习英语的积极性和开口说英文的热情，是情景构造与使用的辅助核心。北大口语培训项目主任刘树森教授曾经谈到，学习语言是循序渐进的过程，在其中不但要学会语法和单词，而且要附以英语国家语言习惯、风土人情等等的教育，这些任务是许多中国教师所难以完成的，而好的外教却是轻而易举的。外籍教师上课往往采用小组合作的课堂组织形式，指定学生回答问题的现象少，学生主要在小组合作中得到课堂交互的机会。很少见到外籍教师直接对自己提出的问题进行自我回答，当学生理解或表达有障碍时，他们更多地考虑采用对问题进行修饰的策略来降低问题难度，[5]在时间节省问题上他们显然考虑的并不太多。所以外籍教师的课堂显得轻松而舒缓。

4.学生的心理状态中外教师授课会对学生的心理产生不同的影响。许多中国教师的课堂几乎都是“一言堂”，课堂气氛比较严肃，除了定时播放电影片段外，教师大部分时间都在进行背景知识介绍和内容及语言难点的解释。偶有师生互动，也是教师提供线索，由口语基础好的学生作代表性发言，其他同学则处于被动旁观和消极怠工状态。然而，在外籍教师的课堂上，学生们的表现则判若两人。这除了出自他们对异族人的好奇之外，主要还是外籍教师的课堂轻松自由、生动形象、惟妙惟肖、幽默活泼、课堂交互异常频繁。个别提问、小组讨论、分组辩论、角色扮演等活动应有尽有，学生们都自觉或不自觉地投入其中，丝毫不敢怠慢，否则他（她）将会成为众矢之的。另外，外教使用全英文授课，电影对白全是英文，课堂活动必须用英文完成，因此，学生们被迫用英语思维，用英文表达，任何语码转换都无济于事，同学们完全沉浸在真实的英语语境之中，英语学习与交流也变得轻松自如、自然和谐。[6]

三、如何发挥外籍教师在英美电影赏析教学中的优势

1.看英美电影，体验真实英语语境由外籍教师承担的英美电影赏析教学，学生可以完全脱离母语的干扰，而置身于真实的语言环境之中，接触到许多地地道道的英语，使学生在真正的英语氛围中尽情享受英语的魅力。借助声音和图像，学生不仅易于理解真实的语言材料，而且能逐渐掌握英语为母语者说话的语言使用特点。日积月累，可以帮助学生突破听力理解的难关。通过观看英美电影，学生不仅能够学到许多地道的英语表达法，还能对目的语国家的历史文化、社会风俗、等有更加真实的感受和充分的理解。外籍教师在介绍本民族历史文化背景时，可能会比中国教师讲解得更加深刻，他们尤其能够透析文化习俗背后的深层原因。而中国教师很难达到这一境界，很多情况下，教师本人只知其然而不知其所以然，因此在授课过程中，有人照本宣科，有人则轻描淡写……而外籍教师在这方面的作用不可低估，其优势也是不言而喻的。

2.论英美电影，提高英语口语表达能力欧美教育学家认为，学生积极投入教学过程时，学习效果是最佳的。分组讨论是外籍教师课堂上经常采用的一种课堂组织方式。一般来讲，外籍教师比较注重留给学生足够的讨论时间，创造和谐气氛，诱发学生的想象和表现欲，并有足够的耐心倾听学生的意见。小组活动的采用可以增加学生话语的量，而减少教师话语的量。在小组活动时，学生愿意同他们的合作伙伴交流意见，有更多练习目的语的机会和更广的范围，而且大大改变了以教师为权威的格局，教学模式从教师评价变为同伴之间平等交流的模式，[7]学生个体也有了更大的自，这便会大大激发学生主动参与的积极性。在实施讨论过程中，当学生遇到一些诸如英语俚语、俗语、谚语和西方式的幽默等语言障碍而迷惑不解时，外籍教师可以轻松自如地帮助学生扫除这些“拦路虎”，他们往往能一眼看穿或一语道破玄机，而中国教师百思不得其解，非竭力求助于各类“不会讲话的老师”，方能拨开迷雾，柳暗花明。#p#分页标题#e#

3.评英美电影，加强地道英文书面表达能力英美电影赏析教学中还有一个非常重要的环节，就是布置学生课后撰写影评，这对提高和培养学生的写作能力大有裨益。在影评作业评改中，英语为母语的外籍教师有着自身得天独厚的优势。就像医生诊断病人一样，他们可以一眼洞穿病症所在并能够对症下药，不仅能快速识别文法错误，而且对于语义、逻辑、语篇等问题，他们也比中国教师更为敏感。如果遇上一个学识渊博、责任心强又有敬业精神的外籍教师，学生定会受益匪浅，久而久之，其英文书面表达能力也一定会发生质的飞跃。

4.品英美电影，提升影片鉴赏分析能力英美电影赏析课程并非单纯的娱乐和消遣，其教学目的是通过提高学生的电影鉴赏能力，让他们感知人生的喜怒哀乐，体验精神的种种存在状态，了解人性的多样性和复杂性。在潜移默化中，培养学生的审美鉴赏能力，提高他们的人文素养。[8]因此，该课程对于教师素质提出了很高要求。首先，教师要有美学、社会学、心理学、伦理学等丰富的知识；其次，语言教师还要具备扎实的语言基本功和流畅的英语表达能力。而开设此课程的许多中国教师，在上述两方面并未真正过关，因而教学效果大打折扣。相比之下，英美电影赏析课程由来自英美国家的高水平外籍教师担当主讲，往往更受学生们的欢迎与青睐。

心理电影赏析论文范文第4篇

【关键词】心理电影赏析；医学院校；生命教育；意义

大学生，曾被誉为生活在象牙塔里的“天之骄子”，他们在家庭和社会里享受着优越的待遇。但是就业压力、情感变故、竞争激烈等多方面原因使大学生脆弱的心灵承受不起生命之重。近年来，大学校园重大心理事件的频频曝光，大学生以非自然方式结束自己的生命，甚至伤害他人的生命。使大学生心理健康问题成为全社会广为关注的问题，社会各方各界都竭尽全力给予大学生更多的关爱。据一项以全国12.6万大学生为对象的调查显示，约20.23%的人有不同程度的心理障碍。某大学学工部两次对入学新生进行全面的心理测查，结果表明，25%的学生存在程度不同的心理障碍。正随着全社会心理健康意识的提高，开设心理必修课和选修课已成为各高校普及心理健康教育的重要渠道。因各种心理电影影视艺术因其所特有的美学内涵和表现方式，成为了文化艺术中的不可或缺的组成部分。相当一部分影片，都有着大量的展现心理活动的场景和情节，这对于大学生的心理健康教育来说，是一项可以有机利用的重要资源。一项以1000名医学院校大学生为样本的研究得出结论，有85%是的大学生认为在时间和精力允许的情况下原因选修《心理电影赏析课程》，52%的学生认为心理电影赏析课程的教育意义大于娱乐意义，8.5%的学生认为该课程与自身成长相关性不大且不感兴趣。

心理电影借助电影这一载体普及心理健康知识，能够给大学生带来生活的启发和感悟，帮助他们学会自我心理调适，从而以和谐健康的心态面对美丽的人生。心理学影片赏析是对心理学电影在专业维度上的心理学探讨，不仅能展现心理学的奇特魅力，探寻人类心灵深处的奥秘，更能让大学生在获得知识和思索自身的同时，满足视觉享受，放松心灵。心理影片赏析是一种寓教于乐、喜闻乐见的心理健康教育的轻松快车道，对于积极接受新鲜事物的大学生群体来说，通过影片赏析、体验和互动分享来实现心理学知识的普及教育更是合适不过。心理影片赏析已经成为了解和学习心理学知识的有效方式。

医学教育有其特殊性 ，要本着以学生为本 ，探讨一种适宜医学类大学生学习的模式。医学院校在校天学生年龄都在十八、九到二十三、四之间，正处在两带期，即由少年向成人过渡的阶段；儿童、少年的心理模式被打破，而成人的心理模式愈未建立起来，呈现出一种不平衡和不稳定，这种不平衡和不稳定状态容易使学生产生挫折心理。医学院校大学生的主要心理矛盾即理想与现实的矛盾、孤独感与交往需要的矛盾、独立性与依赖性的矛盾以及强烈的性意识与正确处理异性之间关系的矛盾等，并提出了教育对策，以帮助青年工作者更好地完成教育任务。

开设《心理电影赏析》课程教学目的在于，通过运用电影艺术作为一种心理治疗手段。1、让学生在光影世界的心灵分享中，休整略感疲惫抑或麻木的灵魂；在别人的故事里解读自己的生命体验，整理自己淤积的情绪；在深层次认识自我的基础上重新接纳自我，带着一份如阳光般温暖的好心情，投入到新一季的生活和工作中去。2、达到智育、美育、德育的功能，着眼于提高大学生智育、美育、德育方面的基本素质，而不是专注于某领域的专门知识。以电影为载体，向学生传送美的理念，开启学生的心灵，帮助学生认识与规划人生；通过审美教育，实现学生对人性美和人物心理的解读。3、通过对剧中人物的心理活动与行为表现进行欣赏和分析，揭示其内涵和启示，从而推动大学生对人类自身的再认识，在别人的故事里解读自己的生命体验，在深层次认识自我的基础上重新规划自我。心理电影赏析课教师应当善于引导学生从中感受美、鉴赏美，从而训练他们的思维能力，启发他们的想象力和创造力，陶冶情操。

教学内容？针对大学生的年龄阶段特征，心理电影的选择尤其重要。例如在心理治疗中需要用到的影像资料，可以是整部电影，也可以是电影片段，通过对其一定的解说，使观看的患者在影像、音乐、对话等全方位的冲击下对自己的人生态度产生思考，获得某种领悟，以此起到治疗的作用。达到这种效果的关键在于找到能够使人产生强烈共鸣的影片。因此，必须从不同角度结合大学生特征选取心理电影赏析课的影片。

《心理电影赏析》对医学类学生生命教育产生积极的影响。借助电影这一载体普及心理健康知识和心理学专业知识，能够给大学生带来生活的启发和感悟，帮助他们学会自我心理调适，从而以和谐健康的心态面对美丽的人生。一方面，通过观者对剧中人物的心理活动与行为表现进行欣赏和分析，揭示其内涵和启示，从而推动人类对自身的再认识，在别人的故事里解读自己的生命体验，在深层次认识自我的基础上重新规划自我。另一方面，则是心理医生、咨询师、辅导老师等对心理影片进行解析。他们从专业心理学的角度走进片中人物的内心世界，将心理学专业知识还原到剧情中，深刻感受角色的心灵言语；对电影内容在心理学层面呈现的常识和规律进行深度探讨，并利用剧情来进行心理治疗、咨询、教育。

参考文献：

[1]涂翠平.心理电影赏析在大学生心理健康教育课程中的应用[G]《校园心理》 2012年04期 .

心理电影赏析论文范文第5篇

[关键词]英文电影赏析 现实意义 英语教学

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0229-01

电影，作为一门视听艺术，同时也是一门语言艺术，融合了人物、声音、音乐、情感气氛和社会文化背景等诸多因素，以活动的画面塑造形象、叙述故事、抒感、阐述哲理，用画面、声音和色彩直接构成感性形式，作用于观众的视觉和听觉，因而营造出有利于语言习得的条件。而英文电影不仅能把学习者带入到一个非常好的语境中培养语感，而且有利于学生熟悉国外的社会、文化、生活方式以及异国风情，为他们了解西方提供了一种影像解读的窗口。因此，在多媒体教学技术得以高速发展和应用的今天，赏析英文电影成了大学英语教学的有效手段。

一、开设英文影视欣赏课程的现实意义

（一）提高英语专业学生的听说能力

英文电影是融合英语语音、词汇、语调、英语国家社会文化背景以及具体故事情节于一体的真实的生活语境再现。从英语的语言上看，在英语台词中包含着大量的英语习语、俚语以及英语口头语。因此，英文电影赏析为学生们提供了真实、实用的英语学习素材。学生们可以通过对一部或两部语音标准、语速正常、词汇相对生活化的英文电影进行反复练习。模仿电影之中的台词，纠正发音，掌握连读、弱读等发音技巧。英语电影题材广泛，在进行听力练习的过程中，教师可以选取不同文化背景和故事情节的片段，引导学生提高英语听力水平。

（二）提高英语专业学生的词汇量

英文电影欣赏这门课程一般设置在大三或大四。在这个阶段，学生已经掌握了相当一部分的英语单词。在欣赏电影的时候，同学们一方面可以对已经掌握的词汇以及用法进行巩固，另一方面可以记忆那些没有掌握的，又很有用的词汇以及用法。词汇是音形义的结合，通过看英文电影，学生首先记住音，然后看电影的字幕看到其形，再注意到其义。因此，学生首先要对其语音的输入有一定的吸收，才能一步步掌握单词。

（三）提高英语专业的学生跨文化交际的能力

语言是文化的载体，文化蕴含于语言之中。（胡文仲，1994）而电影是语言和文化的完美的结合体。海姆斯（Hymes，1972）指出学习语言不仅要发展语言能力，还要发展交际能力，而交际能力的培养放在特定的语境中便能收到事半功倍的效果。通过观看大量的英文电影，可以使学生对英美国家的历史、文化、宗教、习俗、生活方式、思维方式有一个栩栩如生、立体、全面的认识。

二、在英文电影赏析的教学中应该注意的问题

（一）影片的选择

对于英文影视欣赏这门课而言，影片的正确选择尤为重要。对于影片的选择要从两个方面考虑：一个是学生的兴趣和认知水平，一个是影片本身的客观情况。兴趣是最好的老师，教师应该在上课之前，做好民意调查，做到心中有数，然后再根据学生实际的情况，为学生选择合适的影片。另外，就影片本身的自然情况也有很高的要求，在保证思想性、健康性、艺术性等最基本的原则前提下，英文电影欣赏课程所播放影片的选择应遵循全面性和科学性的原则，根据电影的历史分类和类型分类标准选择尽可能多的不同类型的影片，这样才能最大限度地使学生客观而科学地认知英文电影的全貌，系统地学习英文电影的理论知识，全面地了解西方社会文化背景，同时避免因重复播放同一类型的影片而导致学生产生厌倦情绪。（司微，2007）影片的选择至关重要，直接影响到整个课堂的教学效果。

（二） 在学习方法上正确引导学生

不少学生希望通过看英文电影来学习英语，却在不知不觉中被故事情节所吸引，学语言的初衷渐渐变成了跟踪剧情发展，不去有意识地深入，不去追求精确，却一味“一睹而快”了。由此导致学习难以深入，难以精确，进步也就不如期望的那么高了。在这里，教师应该通过对白精讲、词语注释、文化解说以及扩展阅读等手段，为学生创造条件，扎扎实实看好每一部电影，借助精彩的故事，学习其中重要的语言和文化精髓。

随着多媒体技术在教学上的广泛应用，把英文电影这样一个视听媒体运用到英语的教学之中，可谓意义重大。但是，现在在全国范围内针对这一课程还没有统一的教学课本和教学模式。这就要求教师在理论的指导下，在自己的教学实践中逐渐摸索，达到最佳的教学效果。

【参考文献】

[1]武小燕.试论建构主义理论英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006（2）.

[2]司微.电影赏析的课程设计[J].中国电力教育，2007

（10）.

[3]胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社，