有机合成的任务范文第1篇

一、增强组织指导，树立任务机制

我局高度注重城乡情况综合整治“进机关”运动，将此项任务摆在主要议事日程上来抓。一是成立了城乡情况综合整治“进机关”运动指导小组，局长申福林担任组长，副局长梁恩伟担任副组长，各科室担任报酬成员，指导小组下设办公室，办公室担任城乡情况综合整治“进机关”运动的日常任务，构成了首要指导负总责，分担指导亲身抓，专门人员担任详细落实，上下联动，齐抓共管的任务指导机制，从组织办法上增强了对城乡情况综合整治“进机关”运动的指导，确保了城乡情况综合整治“进机关”运动行之有效地展开。二是制订了任务方案。为了使城乡情况综合整治“进机关”运动扎实有用地展开，我局依据县委、县当局和县直机关工委、县整治办的摆设和要求，对我局城乡情况综合整治“进机关”运动任务进行剖析、研讨和布置，将其归入年度任务方案，使城乡情况综合整治“进机关”运动抓有办法，做有成效。

二、普遍宣布道育，营建优越气氛

城乡情况综合管理任务是一项利国利民的任务，做好城乡情况综合管理任务对提拔我县人居情况质量和综合竞争力，促进我县经济社会又好又快开展具有非常主要意义。我局非常注重对城乡情况综合整治“进机关”运动的宣传和教育，积极接纳办法，鼎力宣传展开城乡情况综合整治“进机关”运动的意义和目标，鼎力宣传展开城乡情况综合整治“进机关”运动是每个职工和家眷应尽的职责和义务，营建了优越的运动气氛。

一是在宣传气氛上，我局为了增强对城乡情况综合整治“进机关”运动的宣传力度，在办公区专门订制了“保护情况，坚持洁净”标记牌，吊挂上墙，张贴了“整治城乡情况，共建美妙家园”宣传画，使人人天天看到，不时想起，以召示促举动；在广阔职工和群众中普遍展开优越公共行为和“保护公共设备”宣布道育运动，在担任的县城区责任区内吊挂了“保护情况，从我做起”、“共建洁净家园、美妙家园”等宣传口号，营建了“是我家，情况靠人人”的浓重气氛，构成了“讲卫生、懂礼节、有涵养”的优越风气，指导市民盲目抵抗和改正不文明行为，提拔了市民的文明本质和生涯质量。

二是在思维教育上。我局接纳了多种方式对职工进行城乡情况综合整治“进机关”运动的宣布道育，进步人人对运动的看法，激起人人做好参加运动的热情，使城乡情况综合整治“进机关”运动深化民意，落实到举动中去。印制、发放宣传材料上任工和市民手中，组织机关干部职工进修了县委、县当局《关于2012年县城区城乡情况综合整治的施行定见》、中共县直属机关任务委员会《关于仔细展开城乡情况综合整治“进机关”运动的告诉》、《县城乡情况综合管理宣传手册》等文件、材料。

三、积极接纳办法，扎实推进任务

为了使城乡情况综合整治“进机关”运动真正抓到实处，抓出成效，我局积极接纳办法，仔细落实城乡情况综合整治“进机关”运动详细任务。

（一）搞好了机关情况卫生任务：由县商务局办公室牵头担任运动展开，制订了机关洁净卫生值班准则（周一、周五由办公室担任，周二由市场系统建立运转科担任，周三由外经外贸科担任，周四由小车班担任，郭艳担任机关卫生的反省，任武国担任机关卫生的监视），做到了责任落实，人员到位；机关洁净了天天到扫，不时坚持，整个机关整洁有序、有条不紊，为人人发明了一个专心任务、兴奋任务的机关任务情况。

有机合成的任务范文第2篇

单片机是近年来迅速发展的一种应用系统，具有很强的检测和控制功能，由单片机控制的产品具有体积小、成本低、使用方便、功能强大等特点，它的应用越来越广泛，在工业、军事、民用等领域都有单片机的身影。因此，很多技工院校都开设了单片机课程，并成为电子技术应用专业一门重要的专业课。单片机是一门理论性、实践性很强的课程，课程内容涉及面广，几乎涉及所有的电子基础课程，包括模拟电路、数字电路、电工电子、计算机等。

传统的单片机教学模式将理论课和实习课分开进行，理论课的内容及顺序一般为单片机概述、基础知识、单片机的结构、单片机的指令系统、中断与定时器、串行接口、系统扩展及接口技术、单片机的测控接口、单片机控制系统的设计及应用、单片机应用系统开发、实验。这样的教学过程虽然体现了课程内容的系统性，但是理论内容太多、实例太少，课程内容抽象、难懂，再加上学生理论知识薄弱、基础差，经常感到单片机课程枯燥无味，想好好听课却发现听不懂，导致学生出现厌学情绪，或者干脆放弃这门课。

二、任务驱动教学法简介

任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，提倡以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动教学法能为学生提供体验实践、感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决问题的高智慧的学习体系。

任务驱动教学法以学生为中心，教师在教学活动中提出任务，让学生带着任务学习，引导学生开展讨论、研究、探索以解决问题。教学过程由传统教学的教师讲授转变为学生的自主学习探究，教师的职能由教学主体转变为教学的引导者、帮助者和学习伙伴。教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确完成任务涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识、哪些是新知识。在教师的指导、帮助下，学生通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现认知意义的建构。

三、任务驱动教学法在单片机教学中的应用

任务驱动教学法就是教师将一门课分成若干个大任务，每个大任务又可以分解成几个小任务，教师将教学内容隐藏在任务中，学生通过完成任务，掌握所学内容。

下面以单片机课程中第一个任务“点亮发光二极管”为例，介绍任务驱动教学法在单片机教学中的应用。

1.设计任务

设计任务是实施任务驱动教学法的关键，设计的任务要有可操作性，能将知识和技能隐藏在任务中并给学生留有思考的空间。该课的任务是用单片机P1口连接三个发光二极管，开机后让D1和D3点亮，D2不亮。

2.任务分析

学生已经学过数字电路、模拟电路、电路基础、C语言等相关课程，对与单片机有关的基础知识有一定的了解。该课是单片机课程的第一个实例，学生对单片机还不了解，所以该课对今后单片机的学习很重要。这个任务看似简单，实际上涉及的知识点非常多，笔者把这个任务又细分为三个小任务。

第一个小任务：电路的设计及连接。涉及的知识点有：发光二极管的驱动电路，单片机的引脚及功能，YL236试验台电源模块、MCU模块、显示模块的使用。

第二个小任务：程序设计与调试，程序下载。涉及的知识点有：Keil软件的使用方法、单片机程序下载的方法、C语言编程方法。

第三个小任务：软件仿真。涉及的知识点有：仿真软件的使用方法、软件调试方法。

3.任务实施

任务实施是教学过程的重点部分。要完成这个任务，首先要给学生讲解单片如何工作，即单片机工作的最小系统，同时学习单片机的结构和引脚知识。引导学生复习学习过的发光二极管的知识，将三个发光二极管D1、D2、 D3分别与单片机的P1.0、P1.1和P1.2引脚连接。根据已经连接好的电路向学生提问：发光二极管如何才能亮？如何才会灭？引导学生思考，最后得出结论，当单片机的P1.0引脚为低电平时发光二极管D1就亮，当该引脚为高电平时发光二极管就灭。学生会发现原来任务很简单，从而产生浓厚的学习兴趣。

下一步就是教学生使用Keil软件编程。由于学生是第一次用，所以要一步一步地边演示边教，学生要边看边跟着做。C语言编程只讲这个任务用到的格式和语法。编译好了程序就下载到单片机，通电试机，这时会看到发光二极管D1和D3亮，D2不亮。看到了成功的结果，学生会产生极大的满足感和学习兴趣。

4.考核评价

任务驱动教学法的考核不以最终考试成绩为核心，而是以学生的职业素养和专业技能为核心，突出过程考核与终结考核相结合、课程考核与技能鉴定相结合的特点。单片机教学把评价分为五大块。一是电路设计，能根据任务设计出合适的电路原理图，要求元器件选用恰当，电路简单、功能完善；二是连接电路，根据自己所设计的电路，在YL236试验台选用合适的模块，连成所需的电路；三是程序设计与调试并运行，根据任务的要求和所设计的电路，设计出能满足功能的程序，并进行编译和调试，下载到单片机通电运行；四是安全文明生产，遵守安全文明生产规程，合理使用工具和设备；五是团队合作，积极参与。评价的过程也是教师与学生探讨的过程，教师要发现学生在完成任务过程中的优点，发挥学生的潜能；找出学生在完成任务过程中的不足，对比与其他学生的差异，分析原因，促进学生提高。

5.教学过程中的注意事项

有机合成的任务范文第3篇

关键词:职高计算机教学 任务驱动

由于计算机信息技术的迅猛发展,社会所需要的计算机人才要有专业的理论知识和较强的动手操作能力,而职高学生的知识结构差异大,学生自学能力和学习积极性有所欠缺,使得传统的教学模式已经不能满足职高不同层次学生的需求,只有改革教学方法与教学手段,方能适应现代职高教学的需求,提高职高学生学习计算机的积极性,以培养出真正适应社会需求的计算机应用人才。经过实践,任务驱动教学法是解决这一问题且比较有效的一种教学方法。

一、任务驱动教学法的含义

任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。它改变了传统的机械式的教学模式,采用问题探究解决的形式,让学生能够更真切、更理解、更高层面上解决问题,激励学生学习的兴趣和对问题的探究。

所谓“任务驱动”是指在计算机教学过程中,教师按照教学目标的需求设计相关任务,并以任务为中心,经教师合理引导,使学生在完成任务的过程中学习基本知识、训练学生操作能力。实施这样的教学方法,教师需要充分考虑课堂任务的目标,结合职高学生的实际情况,有针对性地提出一系列的问题,并以循序渐进的方式,由简到难,由已知到未知,渐渐学习掌握有关知识和操作,并培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。

任务驱动教学法体现了“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的教学原则,教师通过巧妙地设计教学任务,将要讲授的知识蕴含于任务之中,使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。而学生在完成任务过程中要对任务进行分析,提出问题,并研究问题解决的方案,最后经过实践达到最终目标。

二、设计有效的任务是任务驱动教学的前提

明确而有效的任务在学生学习探索和完成任务的过程中起着至关重要的作用,教师根据课堂教学目标的要求,精心设计出一个个实际的任务,让学生在完成任务的过程中,掌握计算机知识和技能。一个有效的任务必须具备以下几点:

1.任务要科学实用

任务的设计不仅要考虑计算机课堂教学内容的知识结构,同时要求科学合理,符合学生的认知结构和学习特点,由浅入深、合理安排。而任务的实用性是指在任务设计的过程中所涉及的知识、技能,要有实用价值,学生可以利用这些知识、技能解决一些简单的问题。

2.任务要具体明确

任务设计时可以将整个学习模块分解成若干个容易掌握的具体任务,通过完成这些小任务来最终完成总体学习目标。

3.任务要有可操作性

计算机课程的实践性很强,在教学中教师只是起到引导作用,而关键的是要让学生动手实践,这样学生才能在实践中掌握知识、技能和方法。在设计任务时要注意任务的可操作性,任务要符合每个学生的个性和兴趣特点,所以任务的设计可以由教师和学生共同探讨决定,也可以由学生自主决定。

4.任务要符合职高计算机学生的特点

职高学生因各种原因,知识接受能力会有所不同,所以任务设计要从学生实际出发,注意学生特点、知识、接受能力的差异,由浅入深,化繁为简,循序渐进地进行教学。

5.任务要有开放性

任务设计时要具有一定的灵活性,使学生在完成任务的过程中可以发挥创造性能力,激发学生思维,锻炼学生独立思考、解决问题的能力。

三、教师的合理引导是任务驱动教学的关键

任务驱动不是教师设计任务,然后学生完成任务的简单过程。教师在实施任务驱动教学时,要重视自身的主导作用,使用各种信息技术手段,创设任务情境,通过讲解、演示,引发学生学习新的知识点和操作技能的兴趣,化解学生对任务的畏难情绪。教师要做到让学生在情境中学习,在完成任务过程中获取知识,提高学生分析问题和解决问题的能力,在完成任务解决问题的过程中激励学生创造性能力和想象力的发挥,鼓励学生开拓思维,展现个性完成各项任务,这样才能收到应有的成效。

四、自主实践、协作学习是任务驱动教学的重点

知识的学习是无法通过教师的讲解在整个学习过程中,通过自主学习与协作学习来获得新的知识。自主探究学习要求学生在学习过程中充分发挥自身主动性,以自学为中心,在教师创设的情境中应用学生所学的知识,独立完成任务。通过这种方法一些简单的或单一的任务学生都可以独立完成。

职高计算机课程的特殊性要求学生在实行自主学习的同时又能融入友好和谐的协作氛围中,通过小组合作、学生讨论等多种方式,完成一些比较困难或者复杂的任务,通过彼此激励、互相帮助共同完成学习任务,这样既可以完成学习任务学到知识,又能通过协作完成任务来培养他们的团队精神,提高学生解决实际困难的能力。

五、多元化的评价在任务驱动教学中的重要作用

学习效果评价在任务驱动教学中起着重要的作用,在学生完成教师设置的操作任务之后,学习效果评价既能对学生整节课的学习进行总结、提高,又能培养学生良好的自信心与成就感。教师可以通过适当的讲评、学生互评和自评相结合,及时对学生的学习情况进行反馈和评价,使学生对已学知识进行理解、巩固。学生还可以在评价中不断进步,在互相交流评价的同时取长补短、共同进步,全面提高学生的信息素养和自学能力。

另外,教师在评价时的表扬和鼓励,可以刺激学生的学习热情,激发学生的学习兴趣,使学生增强自信的同时,提高对自身的评价,使学生始终保持在一种良好的心理状态下学习、进步。

任务驱动教学法,体现了以教师为主导,学生为主体,自主学习的教学理念,在学生学习理论知识的同时,能更好地锻炼学生的实际操作能力。实践证明,在职高计算机教学过程中,运用任务驱动课堂教学模式,学生的思维能力和动手能力都得到了提高。

参考文献:

[1]徐明成.基于“任务驱动”的现代教育技术教学中的“合作――探究”教学法探讨[J].教育与职业.2004.(12).

[2]蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探[J].中国职业技术教育.2003.(22).

有机合成的任务范文第4篇

关键词：中职教育计算机课任务驱动教学模式

一、中职计算机教学的现状

目前在中等职业学校的计算机教学中，都是借鉴其他学科的教学模式和教学方法，对计算机的学科特点没有引起广泛重视。我国中等职业学校现有的计算机教学模式主要有以下几种：

1、以讲授为主的“黑板加粉笔”的教学模式：

2、以演示为主的多媒体视频教学模式；

3、讲练结合的机房上机教学模式。

以上模式各有利弊，但都存在着问题：学生掌握知识的基础建立在教师的单向授课上，按统一步调进行；未注意学生的个别差异，未能激发学生深层学习的动机和兴趣。没有留给学生足够的时间和空间去独立思考；缺乏人际互动、合作交流和对学生学习能力的培养，课堂教学效率低下等。

二、中职计算机课堂教学模式改革的必要性

(一)、传统教学模式引入计算机课堂带来的困惑

传统教学模式中，教学目标直接指向知识的传授，设计的课堂教学是让学生最大限度地记住与掌握传授的知识。这种教学是一种填鸭式的教学，没有真正教会学生相应的计算机知识，没有教会学生如何去运用计算机，如何去学习知识，这是违背开设计算机课的初衷。纵观我国中职计算机教学，传统教学模式依然很普遍，结果造成课堂教学效率低下，学生高分低能现象严重，培养的学生缺乏动手实践能力和创造能力。培养的学生不能适应社会的需求，必须要进行改革，探索出适应中职计算机教育的现代教学模式。

(二)、任务驱动教学模式的提出

经过不断地探索研究，改变传统教学模式。从实际问题出发，在解决问题的过程中学习，这就是后来被称作“任务驱动”的教学模式。通过专家教师们的探索，发现在计算机教学中，利用信息资源的优势，进行驱动式教学，对提高计算机课堂教学效果，对提高学生的实践操作技能是行之有效的。

中职计算机课中的任务驱动教学模式可以概括为：以任务为主线、以教师为主导，以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。

1、任务为主线

任务驱动教学模式的核心是任务的设计，任务贯穿于整个教学。整个的课堂教学以任务为主线，师生围绕任务互动，学习以任务完成为标志，任务的分类有助于教师设计任务。

II、教师为主导

从教师的角度分析，任务驱动教学模式是基于建构主义教学理论基础上的，教师的作用将发生改变。

III、学生为主体

学生是信息教育的对象，是学习的主体，任务驱动教学有助于发挥学生的主体地位。能激发学生学习的欲望；培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生协作交流的意识和学生自主学习的能力。

(三)、任务驱动教学模式的流程

任务驱动教学过程是教师、学生、任务三者的积极互动过程。

三、具有中职教育特色的计算机课程任务驱动教学模式的探讨

虽然任务驱动教学模式得到了广泛的研究和实践，但是针对中等职业学校计算机课的研究和实践还比较少，还不够深入。必须根据实际情况进行具体的分析。其重点在于模式运用要符合中职学生学习计算机课程的特点在中职计算机教学中任务驱动模式运用成功的一个关键是：能否适应职业教育的特色，能否符合中职学生的特点。

(一)、在教学过程设计方面——根据学生特征，调整教学过程环节

任务驱动教学模式常见的教学流程是：创设情境——呈现任务——自主协作完成任务——总结评价。通过教学实践研究，对于中职计算机教学来讲，应该对此进行适当的补充调整。

1、必要的“讲练结合”环节：在创设情境——呈现任务之后，加入“讲练结合”的环节。为学生提供基础知识和基本操作技能和为学生能力的发展提供引导性的帮助。教师设置一些练习性的初级任务，这类任务所学到的知识技能联系密切，目的在于练习、巩固所讲演到的知识、技能与解决问题的方法、策略。

2、动态的“难点突破”环节：课堂教学是一个动态的师生互动过程，教师应该针对学生在任务完成的过程中暴露的问题和疑难点、学生争论不休的问题以及教学内容中的关键处进行及时的辅导，指导学生突破难点。

3、灵活的“总结、归纳”环节：当学生通过前面的学习，已获得了不少知识、体验后，在此基础上引导学生进行归纳、总结，理清知识的内在联系，把零散的知识纳入科学的知识结构之中，使学生对知识的掌握达到结构化、网络化和系统化，有助于学生将所学的知识融会贯通，综合运用。

(二)、在任务设计方面一细化任务

为了适应职高学生的学习差异大，有畏难情绪等特点，在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。要始终以学生的角度来考虑，根据学生的实际水平来设计每一次活动，针对不同的学生来设计不同层次不同类型的任务。通过多层、多类型任务来满足不同学生的学习需要，优化任务驱动教学。

(三)、在课堂教学活动方面——一加强教师的主导作用

任务驱动教学是以建构主义理论为基石的，教学以学生为中心，但是建构主义教学设计的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。教师的主导作用不仅是指对内容的讲解，对学生的启发、引导，而且还包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面。

(四)、任务驱动教学中应注意任务设计的误区的问题

任务设计是任务驱动的重要环节，教师设计任务的误区有以下几个：

1、任务单一性：任务是一个具体操作或为功能设计任务，仅以这些具体操作代替任务，只能停留在掌握技能本身，任务完成后也无从拓展，学生学习的知识与技能是零碎的、孤立的。

2、任务全面性：试图用任务涵盖所有的知识与技能。在教学中怕漏掉了某个知识或技能，因此，在任务设计时为了任务而任务，多了很多与实际情况不相符的内容。这样的任务使学生厌倦，从而失去对计算机的兴趣。

有机合成的任务范文第5篇

关键词：任务驱动；毫构主叉；计算机教学

一、任务驱动教学法

任务驱动教学法是以构建主义支架式为教学模式建立起来的。支架式是维果斯基“最邻近发展区”理论中演变过来的，借用了建筑行业“搭脚手架”的概念，指的是在教学中分解复杂的学习任务，使学生从小到大逐渐建构问题的整体概念，从而能全面深刻的认知学习任务，最后把“脚手架”撤走，这种教学方法化繁为简，使学生更加容易掌握和理解所学知识。任务驱动教学法提倡以学生为中心，通过教师的指导进行有效的学习。教师在整个教学过程中起到组织、帮助、促进的作用，充分的利用各种学习环境要素，如协作、会话、情境等激发学生积极性、主动性和创造性，使学生能实现建构所学知识意义的目的。建构指的是建构新知识意义和改造、重组原有的知识经验。任务驱动教学法强调注重实践，在计算机类课程的教学中比较适用，因为计算机类课程有较强的实践性，需要学生熟练的掌握理论知识的操作技能，随着这些课程内容快速的更新，学生还必须掌握自主学习、独立分析和解决问题的能力，才不会被飞速发展的时代所淘汰。

二、任务驱动教学法在计算机教学中的运用分析

2.1明确提出教学任务。明确教学的目标和任务在教学中起着非常重要的作用，所以在计算机课堂教学中，教师应该创设隐藏一个个小任务的问题情境，把需要掌握的知识和理论有效的贯穿其中，让学生在享受完成任务的喜悦中完成理解知识、掌握技能的目标。经过巧妙设计的“任务”能使学生的求知欲望和学习热情被充分的调动起来，使其在轻松的环境中获得更加有效的学习效果。2.2合理的分解教学任务。分解教学任务指的是把一个大的整体的教学任务按照一定的标准分解成若干个子任务，再同样分解子任务，直到分解的子任务可以进行操作为止。在这些子任务中可能隐藏着新的知识或技能，所以教师应该充分的利用各种手段，创设包含问题的情境，运用多种教学方法使学生探究问题的积极性被激发出来，尽量避免学生对学习任务产生抵触的心理。教师应该引导学生进入情境，在分解任务的过程中逐渐领悟所学的知识，使其分析问题的能力得到提升。在计算机课程中，一章便是一个大的任务，每一个小节属于一个子任务，每个子任务中又包含几个二级子任务。如Word的使用一章，大任务为Word的使用，制作表格、编辑文档、插入图片、排版与打印为一级子任务，在这几个一级子任务中又包含多个二级子任务。2.3顺利的完成教学任务。维果斯基提出建构主义学习是社会交互性的合作学习。个体和物理环境相互合作构建起知识，但是社会性合作更重要，每个学生都拥有一定的知识经验，所以面对计算机教学任务，可以进行有效的交流和沟通，共同合作使问题得到解决。通过这样的沟通和合作，可以扩展学生不同的解决问题的思路，对知识有了新的理解和认识。2.4评价和反馈学习效果。建构主义教学注重学习者主动理解和建构信息的过程，这种建构是在解决实际问题或制作某种产品时运用一定知识的过程中所表现的。对所完成任务进行评价是任务驱动法的最后环节，把对评价对象的知识评价转变成能力评价，重视学生学习情况的掌握，使学生的学习动力得到进一步激发，使其掌握的知识结构更加完善和牢固，综合能力得到提升。

三、结语

任务驱动教学法中合理的设计任务有重要的作用。教师应该根据课程的内容，设计出既能让学生完成，又能掌握知识和技能的具有可操作性的明确具体的任务。还应该注意结合学生的具体特点，如年龄、兴趣、文化知识、认知能力等，按照由浅到深，从外到内的方法合理的分配任务，指导他们协作完成任务，利用合理的“任务”培养他们团结协作和实际动手能力，使他们解决问题的素质和能力不断得到提升。

参考文献

[1]张丹,任冰娟.任务驱动教学法在计算机教学中的运用[J].无线互联科技,2013(05):19-25.