高等职业教育培养

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高等职业教育培养范文第1篇

[关键词] 高等职业教育 实用 校企结合

根据现代化经济建设对高层次职业人才的需要,国家提出要大力发展高等职业教育,到2004年底,我国高等职业院校已达1千余所,占全国普通高校的60.5%,其规模已是我国高等教育的半壁江山。高职院校要牢牢抓住高职教育的特点和要求,紧紧把握“就业”和“实用”两个关键,打造就业型学校,培养实用型人才。2005年10月,国务院在《大力发展职业教育的决定》中提出:“坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针,积极推动职业教育从计划培养到市场驱动转变,从政府直接管理向宏观引导转变,从传统的升学导向向就业导向转变,促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合,积极开展订单培养,加强职业导向和创业教育,建立和完善职业院校毕业生就业很创业服务体系,推动职业院校更好的面向社会、面向市场办学。”

可见,高职教育“打造就业型学校、培养实用型人才”这一办学目标融合了国家政策、高职教育发展的要求。

首先,打造就业型学校、培养实用型人才这一办学目标反映了国家政策要求。以就业为导向,培养社会急需的实用型人才是高职院校的立足之本。

其次,打造就业型学校、培养实用型人才这一办学目标体现了高职教育特色。高职教育定位必须要准备,高职院校在整个高等教育体系中应该扮演何种角色,高职教育长远发展的关键。高职院校的师资力量不足,综合素质不高,结构也不合理,特别是“双师型”教师的缺口十分大。其实就是就业教育,培养受社会欢迎的,有一技之长的实用型人才。

最后,打造就业型学校,培养实用型人才这一办学目标切合了高职院校的实际。高职教育的发展经费短缺是目前我国高职院校发展的瓶颈,这也制约了高职教育的发展。高职教育培养的是实践操作型人才,对院校的实训条件要求非常高,经费的短缺,造成实训条件、实训设备的落后,直接影响到高职学生的实际动手能力的高低,社会认可度不高等困难,我国教育体制长久以来一贯重学科轻技术,人们的就业观念对职业技术非常抵触,认为高中毕业生被高职录取是被打入冷宫,是高中毕业生一种“无奈”的选择。另一方面,用人单位对就业者的学历要求盲目攀比,即使是技术实用型、技能操作型岗位也要本科以上学历,这在某种程度上限制了高职毕业生的就业难度,最终会影响到高职教育的健康良性发展,高职院校培养实用型人才,必须走出一条符合自身实际的发展道路。

高职教育的人才培养目标针对职业教育的对象和条件,寻求一条合适的培养方法和途径非常有必要。本人通过自己的工作和实践,总结出几点培养思路,概括为“145”模式。

一、一条主线

一条主线是指以培养学生高等技术应用能力为主线。在实际教学中,按照“实际、实用、实践”的原则构建课程体系和培养方案。在教学内容上,针对从业人员的要求,明确知识、能力、素质的要求,进行综合职业能力的分析,再发综合职业能力分解成若干能力模块,以此制定相应教学计划,突出课程的实用性和实践性。在培养方案上,坚持以专业课为主,理论课与实践课比例要保持在11,注重实践教学的重要性。打破学科体系,按培养技术应用型人才的要求组合课程,课程内容的安排要充分体现社会经济发展对人才提出的素质要求,还要考虑学生所学知识的前沿性,以满足职业岗位的变换的需求。

二、四结合

四结合是指:注重数量和质量的结合;注重学历与岗位技术培训的结合;注重行业与学院培养结合;注重理论教学和实践教学的结合。

注重数量和质量的结合指的是高职院校在扩招的形式下,学生数量增加,更应处理好数量和质量的关系,要采取必要的措施,规范高职院校管理,加大资金投入和教师队伍专兼职结合,社会相关行业参与学院实践教学建设等手段,来保证教学质量。

注重学历与岗位技术培训结合指的是高职学生在学院受高职教育的同时,还应受必要的岗位技术技能培训,攻读学历证书与职业技能证书并存的学习形式,缩短就业的适应期。

注重行业与学院培养结合指的是指的是高职院校要服务于行业,要依托行业,需要聘请专家、学者参与教学,是学生受到双师化教育。

注重理论教学和实践教学结合指的是构建合理的理论教学和实践教学课程体系,专业理论和专业技术课程要相互渗透,注重教学内容的整合性和先进性。我个人认为,让企业利用自身现有的人力资源与设备资源与高职院校合作一起来办高职教育实践部分。从实际工作出发,通过实践摸索,高职学生可以学到很多在课堂上学不到的知识,这样培养出来的学生因为是直接接触到工作中的实际,能真正的学以致用。

世界上的职业教育强国,无论是德国的“学徒制”,还是日本的“学校制”,其办学主体都是企业。让企业负责实践课程,具体要做到:实践课程的设置、实训教材的编写、提供实训教师和实训教学用设施设备,指导学生的实践技能实施并负责考核评估。而学校则主要负责提供相应的文化课程和专业基础课程的教学并指导企业进行实践教学管理。其次,现有高职院校既熟悉专业理论教学又具有较强的实践动手能力的“双师型”教师十分匮乏,把企业请见来,可以有效的解决这个问题。文化基础课与专业基础理论课有高职院校的教师担任教学任务,专业实践课采取外包的方式,请企业优秀的技术工人担任专业实践课程的老师,根据企业实际生产需要,把学生安排在企业生产的各个环节中去,使学生能真实在感受企业情境工作时状态。高职院校的教师同时也可以加强自身的实践操作技能水平。

三、五种能力

五种能力指的是培养学生的动手能力、协调能力、延伸能力、创新能力、创业能力。培养学生的动手能力、学生工作踏实肯干,能很好的适应生产一线的工作环境;培养学生的协调能力,具备良好的团队工作意识和协调组织能力;培养学生的延伸能力,教学安排注重厚基础,宽项目,能适应岗位变动的需要,打下终身学习的能力和基础;培养学生的创新能力,能掌握最新最前沿的实用技术,具备较强的技术创新能力,为社会做出自己的贡献;培养学生的创业能力,爱岗敬业,能具有较强的创业思路和创业本领。

总之,高职教育的人才培养,在方向上可以强调高层次,职业性、岗位性等特点,在培养途径上可以采取校企结合,理论与实践相结合的多层次培养方式,在素质培养上,强调知识、综合能力相结合,这是高职教育区别于其他教育的重要特征,也是高职教育的特殊性所在。当然,高职教育决不能搞一刀切,但是可以肯定的是它必要要因地制宜,根据自身的条件选择一条最适合自己发展的道路。职业教育的本质就是要求掌握职业技能,因此能与企业挂钩,我国的职业教育才能真正的发展起来,才能培养更多大批的优秀的应用型人才。

参考文献:

高等职业教育培养范文第2篇

关键词： 高等职业教育 培养模式 构成要素

社会经济的发展和高等教育大众化进程的加快，高等职业教育越来越受到人们的关注，高职教育已成为高等教育的重要组成部分。高等职业教育的主要任务是培养在生产、建设、管理和服务第一线的高级技术型人才或者是高级应用型人才，然而目前高职教育培养的学生与社会的实际需求还有相当大的差距。

一、问题的提出

我国高等职业院校近十年来办学规模不断扩大，每年有数以百万计的高职毕业生从学校走向社会。然而在现实社会中，高职院校的低就业率严重阻碍了高职教育的发展，近三年来报考高职的学生同比有所下降，高职教育处于一种相对受到歧视的境地。例如，2012年湖北省70%的高职高专院校没有完成招生计划。这就出现了国家大力发展高职教育和学生不愿报考高职的矛盾，以及社会需求的高技能人才的严重短缺与高职院校的学生就业难、找不到工作的矛盾，如何正确解决这种矛盾是发展我国高职教育的当务之急。笔者认为人才培养模式是高职院校人才培养的核心要素，因此要解决高职教育面临的问题，就要反思高职教育的人才培养模式。

二、高等职业教育人才培养模式存在的主要问题

目前我国大部分高职院校的办学实践脱离高职院校的宗旨，存在盲目追求“专升本”的现象，教学内容和本科相似，注重系统性的理论教学而忽视学生实践能力、就业能力的培养，这就使高职学生在就业中处于被动地位；许多高职院校急功近利、目光短浅，一味地追求当下的热门专业，导致学校专业设置不合理，有的专业人才过剩，有的专业人才匮乏；高职教育课程体系脱离社会的实际需要，课程内容相对陈旧。有些高职院校片面理解高职教育的技能型人才培养目标，开设的基础理论课程比重太小，阻碍了学生的可持续发展能力；高职院校缺乏“双师型”教师，即使是在职教师也达不到“双师型”的要求，缺乏实践经验，对生产实践了解不多，使教学内容与生产实践相脱节；学生的实践环节比较薄弱，由于经济条件、国家教育政策等一些客观原因，学校缺少必要的实训设备与场所，学生的动手机会比较少，使学生的理论学习脱离实践。加之受我国“重学轻术”的文化传统和以“学科为中心”的人才培养理念的影响，导致我国高等职业院校培养的学生不能很好地适应社会经济发展的需要。

三、高等职业教育人才培养模式改革的策略

目前关于高等职业教育人才培养模式的构成要素仍然是一个有争议的话题，尽管提法众多，本文从培养目标、专业设置、课程体系、教学内容、师资队伍这五个方面的要素来探讨高等职业教育人才培养模式改革的建议。

（一）确立培养高技能人才的培养目标

定位问题是高职院校首先要解决的核心问题，因为它直接影响着高职院校的办学方向、课程设置、培养途径和考核办法等。培养目标作为人才培养模式的基本导向，它直接决定着高职院校人才培养的规格、等级及人才培养的质量。只有正确定位高职院校的培养目标，才能实现高职教育的可持续发展。目前，一些高职院校的培养目标模糊，认识上存在偏差，极易效仿普通高等教育，构建“学科本位”的培养目标。随着科学技术的进步和经济的快速发展，以知识经济为基础的新兴产业迅速崛起，越来越需要高职教育培养出大量有较强实践能力，具备一定创新能力和较高职业素养的高技能人才。在此情形下，高等职业院校应有清晰的认识，确立培养高技能人才的培养目标。

（二）建立以市场为导向的专业设置模式

专业设置是人才培养模式的重要构成要素之一，它反映的是人才培养的规格和学生的就业方向，是学校实现人才培养目标的依托和保障，是根据学科分工和产业结构的需要划分的专业门类。高等职业院校培养的是在各生产、管理和服务第一线的专业技术人员，它和以学科结构为专业设置依据的普通高等教育不同，高等职业教育的专业设置要以市场为导向，面向市场，服务生产。由于社会经济的快速发展和产业结构的不断优化升级，很多新兴产业大量涌入市场，市场对人才的需求不断发生变化。作为服务经济发展的高职院校，要以本地区的资源优势、产业结构和劳动力市场的需求进行专业设置和专业调整。

（三）开发宽基础、活模块的课程体系

课程是高等职业院校实现人才培养目标的载体，也是人才培养模式的核心环节，它直接影响人才培养的规格和质量。高职院校的培养目标是高技能人才，与实际生产的关系密切，其课程要求有很强的实用性，必须符合具体职业岗位的需要。科学技术的迅速发展逐渐打破了行业的界限，出现了大量新型的、复合型的岗位，从而要求劳动者掌握更多的边缘学科知识，具备更宽阔的知识面。因此，高职院校的课程就要顺应社会发展的潮流，开发宽基础、活模块的课程体系。这里的“模块”又被称作课程单元，是为了适应职业群的需要而将课程内容或多种课程分别编制在深度、广度上有差别的知识技能结构单元，能涵盖一个职业群的几个相关专业。

（四）构建注重实践能力培养的教学内容

当前，高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，其培养的人才主要分布在生产、管理、建设和服务的第一线，具有更强的动手能力和实践操作能力是高职人才的主要特点。因此，目前以理论知识为主的教学内容并不符合高等职业教育特殊人才的培养要求。对教学内容的改革势在必行，应改变传统的学科本位思想，以就业为导向，强调教学内容的实践环节，建立理论教学与实践教学并重的教学内容体系。同时在选择教学方法时，高等职业教育也不能只注重知识的传授，要注意将理论与实践相结合。

（五）建设以“双师型”为主的师资队伍

建设一支符合高等职业教育需要的教师队伍是高等职业教育人才培养目标实现的关键所在。高等职业教育的特殊性决定了高职教师也具有独特的职业内涵，即通常所谓的“双师型”，既要具有高级专业技术资格，又要具有从事教育教学的能力；既要掌握深厚的理论功底，又要具有丰富的实践经验。而且在高职院校中，“双师型”的教师应该在教师结构中占有一半以上的比例。

参考文献：

[1]顾明远主编.教育大辞典（简明本）[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]教育部高教司.高职高专教育改革与建设——2000年高职高专教育文件资料汇编[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]刘福军，成文章.高等职业教育人才培养模式[M].北京：科学出版社，2007.

[4]李欣.我国高等职业教育人才培养模式的探索与发展研究[D].河南：河南师范大学，2012.

[5]王力.对高等职业教育能力本位课程体系建设的认识与思考[J].内蒙古师范大学学报，2010，23（11）.

[6]王岩.高等职业教育专业设置和专业发展研究[J].教育与职业，2012（9）.

高等职业教育培养范文第3篇

论文摘要：培训是高等职业教育的培养环节，高等职业教育的培训是围绕高技能链条式培训。高等职业教育职业性的实现需要培训为特点的教学模式；高等职业教育技能性的保证依赖于培训模式；社会对高技能人才需求的紧迫性要求以培训为主体的新教育模式；生源薄弱的文化素质决定实现培养目标的途径应该是培训模式；社会环境为培训模式为主体进入高等职业教育提供了客观依据。

在规范的学历教育中，大家始终把培训视为上不了大雅之堂的短期行为。然而，高等职业教育的特殊培养目标。用人单位对高职生岗位技能的迫切要求，对传统的教育教学模式提出了挑战，本文从培训的特点和高等职业教育的客观要求浅谈以培训为主体是高等职业教育最佳培养模式。

一、培训及培训的特点

1．培训的概念

培训是根据岗位职务的性质、任务和职责，对从业人员进行该岗位必需的思想品德、职业道德、文化专业知识和实际业务操作能力为目标的短期定向集中训练。

2．培训的特点

针对性、直接性：通过岗位培训，能够促使新知识、新业务、新技能尽快地转化为实际工作能力，促进干部职工岗位成才，直接有效地提高全部职工的素质是主要目的。培训要具有直接性，需要什么办什么，于什么学什么，学什么用什么。简言之，学就是为了用，暂时不用的不学。

迅速性、灵活性：根据企业自身的利益或社会的紧急需求，单位会毫不迟疑地安排，自办、联办、委托办都行，课堂讲授、专家报告、小组讨论、专题研讨，还可以采用计算机技术教学、微格教学等等，形式多样。学生学习白天、夜晚、双休日，分散、集中都可以；既可连续进行、一次完成，也可分阶段实施、分步完成；既可全日制学习，也可半日制或利用业余时间学习。

短期性、时效性：培训教育具备近期功能、近期效应。在短期内完成教育，很快走向工作岗位，立即发挥作用，产生即时效应。

实用性：培训的目标不在于学科体系完整性、系统性，学术理论性，培训更注重专业性、实用性，重点突出，追求立竿见影。在培训中，根据培训对象的具体情况，可按层次分为普及型、提高型、研修型培训，分别制订与之相适应的培训计划。

3．培训在教育主体中被轻视的原因

我国传统的教育是一个根据特定目标，进行较系统的知识传授为主，周期较长的培养模式。然而培训则目标单一，只能够应急；缺乏系统性，失去深造的基础；短期直接，学习内容不丰富，与规范的培养教育不能相提并论。故此。培训在教育主体中历来得不到应有的重视。

二、以培训为主体是高等职业教育特点的客观要求

高等职业教育具有职业性、技能性和紧迫性的特点，这些特点要求以培训为主体进行教学来保证职业教育目标的实现。

1．高等职业教育职业性的实现需要培训为特点的教学模式

与普通高等学校以“学术”和“知识”为目标不同，高等职业教育的根本应该是“职业”和“技能”。在这里，衡量人才是否合格的标准应该是学生是否拥有完成相应工作的技能，而不仅仅是拥有多少相关的书本知识。显而易见，这种标准不是由学校和老师决定的，也不是单单由政府决定，而是由行业和企业，由市场决定的。为此，职业教育的这种特点，要求必须要有针对性强、目标相对单一、直接服务于特定岗位进行教学的方式来实现，这种方式正是培训的基本特点。

2．高等职业教育技能性的保证依赖于培训模式

高等职业教育的“高”重点在于职业技能的高上，高级技丁“重在技高”。传统教学模式以学科知识为体系，基本理论、基本技能要求宽泛，周期较长。然而职业教育的技能性要求实用、快速，突出重点，立竿见影，培训模式具备了所有满足这些需求的特点。培训本质上就是个体求学需要与教学供给的双向交流活动，社会、企业、学生有什么求学需要，学校就有什么教学供给，这样才能使学生愿学，教师会教，教学相长，效应合成。既能达到培训的预期目标，又能完善教学机制。

3．社会对高技能人才需求的紧迫性要求以培训为主体的新教育模式

我国正处在快速发展阶段，快速发展的经济需要相当数量的高素质劳动者给予补充。从实际出发，按需施教，供给文化，培育新人，就是各类培训的新思路。职业教育培训的教和学的关系，与市场的需要和供给关系有十分惊人的相似之处。所以，高等职业教育应适应市场的发展需要，把培训模式引入进来，与培养模式相结合，以培训为主体，形成具有高等职业教育特色的教育模式。培训模式正好是适应了这种需求。

4．生源薄弱的文化素质决定实现培养目标的途径应该是培训模式

进入职业技术院校学习的学生，高考成绩处在最后录取分数段，他们的文化素质基础相对较差，尤其是在学习态度方面。与其让他们学习一些比较抽象且不实用的知识，倒不如让他们学一些实实在在的有用技能。技能培训强调“做”，而不过分强调“知”。高等职业技术教育应当面向受教育群体，既不是普通高等教育的缩写本，也不仅仅是“证书”教育，而应从接受教育群体的自身特点和培训需求出发，以满足他们的培训需求为宗旨。以传统的学科知识为主线，进行较系统的基础理论、基本技能的教学，对这部分文化知识比较薄弱的学生来讲，不利于培养目标的实现。

5．社会环境为培训模式为主体进入高等职业教育提供了客观依据

在高等职业教育起步阶段，刚开始引进培训方法时，大家总的感觉是，这种培训方式虽好，但似乎不太适合中国的国情。因为当时我们已经有了比较完备的技工学校教学体系，有全国统一的教学大纲和培训教材。学员的招生与分配，都是按计划进行。那时也很少听说有什么工人下岗和失业的。因此，在规范的高等专科教育的大雅之堂，技能培训并没有什么用武之地。伴随着改革开放和社会主义市场经济发展的步伐，为满足高技能劳动市场的需要，给高等职业教育大胆改革实验提供了政治、经济、文化上的客观依据。

三、职业教育是用培训连接的培养模式

1．培训是高等职业教育的培养环节

未来的培训教育必然是灵活多样、小型短期的短期培训，使“巨人”教材相形见细，而小题大义的讲座却机动灵活，随缘适应。所以把编写具有学科体系的系列专题纳入教学体系是明见之举。培训模式强调“做”，而不过分强调“知”。每个学习单元开始，有明确的学习目标和要求，内容简明扼要，通俗易懂，并有大量插图，最后又有学习检查。这些都能增加学生的学习兴趣，提高学习效率。每个学习单元包括一个特定的技能或知识，学员不会因内容庞杂、互相干扰而影响学习效果。每个学习单元包括一个特定技能的详细工作步骤，能使学生以最佳的方式掌握此项技能。这就是职业教育理应显示的教学特点，然而，高等职业教育不是一次性的短期培训班，它是把特定工作岗位技能分解为一个个培训环节的培养过程。

培训总的出发点在于用最短的时间和最有效的方法使学生学到某项技能。高等职业教育培训的课程设置、教学大纲和教材应是基于对某个工种、任务和技能的深刻分析，严格按照工作规范，开发成不同的培训模块，形成一个像积木一样可进行不同组合的教学形式。与传统的培训模式相比较，它具有教学灵活，应用性、针对性强的特点。它强调学以致用，避免了传统培训方式学与用脱节的弊病。培训的教材采用学习单元形式，简明扼要，通俗易懂，既适宜组织教学，也适于学生自学。

2．高等职业教育的培训是围绕高技能的链条式培训

高等职业教育培养范文第4篇

(一)职业核心能力

“职业核心能力”也可称作“关键能力”，最早是1972年德国学者梅腾斯在《职业适应性研究概览》中提出。具体地讲，职业核心能力是专业能力以外的能力，即与专门的职业技能和知识无直接联系，或者说超出职业技能和知识范畴的能力，它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体专业能力的进一步抽象［2］。职业核心能力是人们从事任何一种职业都需要的，能适应岗位不断变换和技术发展的综合能力［3］。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中明确提出:要开发一个适应我国经济发展需要的核心能力体系，并将职业核心能力分为与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新改革、外语应用模块，从而构建了我国职业核心能力体系的基本框架［4］。

(二)警察职业核心能力

警察职业核心能力指各警种、各岗位的民警在相关法律、法规、规定的框架下，在日常执法活动中，为了维护社会治安、打击犯罪行为所必须具备的业务知识和专业技能，以及在工作中不断地进行内化、迁移，并且伴随民警终身的可持续发展能力。换而言之，警察职业核心能力是公安民警在工作中能够分析、处理、解决各类问题的判断力、决策力和执行力，具体可以分为以下四个方面。警察职业意识，指警察的职业素养、政治素养，是警察从事警务执法活动所必备的职业道德、执法理念、责任感、纪律性、自律性和理念信仰、政治觉悟的总和。它是培养警察职业核心能力的基础条件，具体体现为警察的宗旨意识、大局意识、服务意识和服从意识。综合知识与技能，指警察依法执行警务活动时所必需的知识与技能，是从政治、法律、心理、侦查学、治安学、警务技战术、危机处置等专业课程中习得的综合知识与技能，是警察职业核心能力中最基础的能力。适应能力，包括社会适应能力和岗位适应能力，是发现问题、解决问题的基础。社会适应能力是警察作为社会人的一项基本能力;岗位适应能力是能够胜任公安工作的各方面素质的综合，如工作态度、专业知识和专业技能的实际应用水平、个性特征、岗位角色认知等，是职业核心能力最重要的组成部分。学习和创新能力，指通过科学管理学习行为，合理选择学习策略来获得信息并有效拓展的能力。在社会飞速发展的今天，犯罪手段层出不穷，且呈现出高智能化、网络化、隐蔽化的发展趋势，警察必须不断学习，及时更新知识、技能，以适应社会环境的变化，这是职业核心能力发展的重要保障。

二、公安高等职业教育职业核心能力培养存在的问题

(一)对职业核心能力培养目标存在认知偏差

目前，一些公安院校并没有准确定位职业核心能力，对核心能力的内涵理解模糊，甚至存在一定的误区，如将核心能力等同于技能或行为［5］，或者把职业核心能力理解为可量化的知识与技能。虽然越来越多的公安院校倡导培养学生的职业核心能力，提升综合素质，但是在具体的教学实施过程中，还是会过分强调警务知识技能的岗位针对性，弱化公安教育中教育的功能。

(二)缺乏科学的职业核心能力培养课程教学体系

公安院校普遍没有建立适合警察职业核心能力培养的课程教学体系。就目前情况来看，普遍的做法是通过公共基础课来提高学生的综合素质和社会适应能力，通过警务化管理帮助学生养成良好的生活习惯，通过公安专业课程帮助学生实现公安业务知识的积累和警务技能的习得，从而逐渐形成警察意识。这种模式寄希望于开设对应的课程，以实现职业核心能力的培养，忽视了从社会学、教育学角度宏观地、系统地认识职业核心能力，导致专业能力和职业核心能力的培养被人为地割裂开。另外，第二课堂、社会实践和基层公安机关实习等活动的系统性、针对性不强，没有将职业核心能力培训很好地渗透其中。

(三)评价体系单一

在考核方法上，几乎所有课程都是以量化的考试成绩来评价学生的学习状况，忽视学习过程中的实践表现，难以考查学生自主性学习、沟通、合作等职业核心能力;在评价标准上，所有人使用同一标准，忽视个体差异，难以了解学生职业核心能力提高的程度。这种单一的评价体系无法充分体现公安高等职业教育的培养目标，不能对学生职业核心能力的提升起到有效的促进作用。

(四)教师缺乏培养学生职业核心能力的应有素质

受教学工作压力较大、教育学理论知识欠缺等因素的影响，很多教师仍处在“知识本位”向“能力本位”、“学科体系”向“行动体系”转型的过程中，不能根据不同类型、不同专业的培养规格，进行知识、能力、素质三位一体的教学设计。很多公安院校的教师缺乏基层公安工作的实践经验，缺少对基层所队实际情况的深入认识，教师综合素质、知识结构、实践经验与公安高等职业教育培养职业核心能力的要求存在差距。

三、警察职业核心能力培养策略

(一)正确界定警察职业核心能力，明确职业核心能力的培养目标

公安高等职业教育的目标是突出警察职业特色，建设职业化、正规化的公安队伍。首先，要明确警察职业核心能力的培养目标，充分认识职业核心能力在公安教育和学生未来发展中的重要作用;其次，要整体把握公安人才培养的方向，制订完整的培养方案，设计行之有效的培养策略，且在具体实施过程中，要注重学生警察意识、适应能力、自主学习和创新能力的培养。

(二)完善课程教学体系，形成有效的职业核心能力培养模式

努力推进公安高等教育课程改革，实现隐性课程和显性课程相辅相成。职业核心能力具有隐性特点，因此，需要重新整合职业核心能力结构模块，并从多渠道、多角度向课程渗透。显性课程主要是指在公安教育课程体系中有特定功能的公共课、选修课，包括学科课程和活动课程。学科课程是知识、技能等内容的系统糅合，更便于学生全面、深入地学习掌握;活动课程在课程中通过活动使学生直接获得经验，不断提高解决问题的能力和创新能力等。第二课堂是警察职业能力培养的重要阵地，公安院校应积极拓展第二课堂，通过开展换岗锻炼、社区走访、基层单位见习等实践活动以及警务化管理、基层行家讲座、创建特色警营文化等管理活动，培养学生的警察意识和社会适应能力。

(三)健全警察职业核心能力评价体系

从理念、主体、内容、方式等方面努力创新，在原有的评价体系中融入职业核心能力的内容。第一，树立“能力本位”的理念，评价的目的不仅是考查学生的知识储备情况或技能熟练程度，更重要的是利用科学的理念指导评价学生的能力和综合素质;第二，评价主体多元化，从单一的任课教师拓展到基层用人单位、区队中队长、学生本人、团队合作的同学等，从更多的视角判断学生的职业核心能力;第三，评价内容多样化，通过基层实践、实战案例模拟、研究论文、案例分析、专题讨论、交流沟通等形式进行综合评价，更全面地考查、评价学生的职业核心能力;第四，评价方式立体化，在采用总结性考核的同时，适时使用过程性考核，以更合理的评价体系提高评价的可信度。

(四)强化师资队伍建设，切实提高教师的警察职业核心能力

高等职业教育培养范文第5篇

论文摘要：社会对人才需求的多样性及国家对医学教育结构调整的要求。催生了高等中医药职业教育的诞生，一批由高等中医药学校母体分化出来和中等中医药学校升格起来的中医药高职、高专学校正在形成一个相对独立的教育类别。高等中医药职业教育作为一个特殊的职业教育领域，怎样体现它与普通高等中医药教育的区别，核心的问题就是它的人才培养目标和模式的定位。笔者结合工作实际，拟就此作一些分析和探讨。

1高等中医药职业教育人才培养目标定位

参照联合国教科文组织1997年修订版《国际教育分类标准》(简称ISCED)，我国的高等中医药职业教育应属于“高等职业技术教育”的范畴，按学科类别划分，它又属于中医药学教育。因此，我国的高等中医药职业教育的基本性质和类别应当概括为:高等教育层次的、中医药学科为基础的职业技术教育。

1. 1人才目标的个性特征

高等中医药职业教育人才培养目标，具有鲜明的个性特征，它和一般的职业教育及普通中医教育培养目标是有显著区别的。具体体现在教育水平层次、知识能力结构、培养目标指向等方面。

1.1.1教育水平—高等层次

我国职业教育按教育水平，即受教育年限和文化知识水平划分为3个层次:初等、中等、高等教育。高等中医药职业教育显然是属于高等教育层次。其教育对象应是接受过中等教育。包括普通中等教育和中专职业教育的学生，根据现行教育制度，学制2一3年的，相似高等专科层次，学制4一5年的相似本科层次。目前在尝试的还有初中毕业后5年制的高职高专教育。高等中医药职业教育的主体，在现阶段应是高等专科层次教育。

1.1.2目标指向—职业人才

高等中医药职业教育培养目标的指向是十分明确的，按ISCED分类标准应属于“职业准备型”为主的教育类型，它不是一个过渡阶段的“升学预备型”教育，“职业型”是其本质的特征，也是它的培养目标指向。‘“其主要的目的是让学生具备从事某个职业和行业、某类职业和行业所需的实际技能和知识。完成这一层次学习的学生获得进人劳务市场所需的能力和资格。”我国高等职业教育的总体目标是培养生产、建设、管理、服务第一线工作的高等技术应用型人才。因此，社会对中医药职业岗位的人才需求，决定中医药高等职业教育目标的定位。与普通中医药高等教育相比。它不是培养研究型、创新型、继承型的学科人才，而是培养应用型、操作型的职业人才，其培养目标是直接指向中医药行业及中医药相关行业的职业岗位和岗位群，是真正以“就业”为导向。以社会职业分工为目标的。

1. 1. 3知识能力结构—复合型人才

按照职业人才的培养要求，高等中医药职业教育的培养目标是与具体的职业岗位相联系的。不同的职业岗位对人才素质的要求不同，但总的来说，高等中医药职业教育培养的职业人才应具备3项基本要求:一是具备大专以上文化知识和符合全面发展要求的基本素质;二是具备相应的中医药理论知识和较强的专业技术能力;三是具备能适应相应职业岗位和相关岗位群实际工作需要的综合职业能力。满足这三方面要求的人才，实际上就是通常所说的复合型职业人才。所谓“复合型”是指2个方面:从静态看，它的知识能力结构是多元化的，是与传统的学科和专业架构不一致的。它是多学科、跨专业的知识能力模块的集合;从动态上看，它的知识能力结构是不固定的，是随具体职业岗位对职业能力需要的变化而变化的，其核心能力(中医药专业知识能力)变动相对较小。而其扩展能力(综合职业能力)则总是在不断改变的。

1.2人才类型和适当倾城

按照职业行为特征.高等中医药职业人才可以划分为3个基本类型，即生产技术型、服务操作型、管理经营型。如以大中药类专业为例，中药制药工艺、制药工程技术、中药资源开发等属于生产技术型，药品检验、药品营销等属于管理经营型。中医药医疗、保健及护理等则多属于服务操作型。这样的划分主要是针对其工作对象不同。反映出“以人为主”(服务型)、“以物为主”(生产型)、“以事为主”(管理型)的不同要求。总的目标都是面向医疗卫生和中医药生产、经营及社会事业的相关行业部门技术服务、管理第一线的前沿岗位。除此之外。高等中医药职业教育培养目标还应考虑它的主要服务面向，应当坚持’‘面向农村”、‘.面向基层”、“面向中医药产业”，以中医药知识技术服务于人民群众健康保护，以中医药知识技术服务于经济建设和社会发展。以“三个面向”和“两个服务”为宗旨，就能突破传统的行业界限。就能克服.‘重医轻药”、“重医轻护”、‘重治轻防”等错误倾向，使中医药职业人才培养向更加广阔的领域拓展，为社会提供更多的服务。

1. 3专业规划的基本原则

高等中医药职业教育与普通高等中医药教育既要相互区别，又要相互补充，共同构筑一个完整的中医药教育体系，高等中医药职业教育从本质特征出发，既要坚持自身中医药特色和优势，又要反映职业教育的要求，最重要的问题就是科学和合理地规划专业建设，要充分体现专业特色、人才规格和标准，要从市场资源配置的实际情况出发，构筑合理的专业体系，要认真研究专业规划的原则和要求。

1.3.1 行业性原则

中医药高职教育的专业设置要注意遵循行业性原则，即明确自己服务对象的市场定位，既要跳出传统的行业办学的圈子，又要合理选择自己行业服务的适宜范围，做到有退有进。从发展趋势看，医疗类专业人才将向长学制、高学历、宽口径、厚基础方向发展，主要由普通高等中医药教育承担培养任务。中医药高职教育在医疗卫生行业内，主要培养医疗辅助人才、医学技术操作人才及护理、药学等医学相关专业人才。为了扩大生存及服务空间，中医药高职教育今后将更多地把重点投向医药生产经营、医用仪器设备制造、医药商品流通、与健康相关的服务业、医药文化、旅游产业、体育运动保健产业以及与中药资源开发利用相关的种植业、养殖业、加工业等农业产业。

1. 3. 2区域性原则

作为职业教育的一个门类，高等中医药职业教育应当立足于为地方服务，与地方经济、文化密切联系，充分反映自己的地方特色和优势，充分发挥自己紧密联系本地区，为基层服务的作用，为地方培养不仅‘’适用”而且“安心”的人才。在地方和区域性卫生人力资源需求指导下合理设置专业，安排专业规模。在一定时间内，我国农村，特别是中西部地区农村对专科层次的中医药人才的需求量还是很大的，在乡镇及其以下的医疗卫生单位，再过十年二十年都难以实现专科层次人才的普及。由于各地经济社会发展的不平衡，与中医药资源和中医药技术相关联的产业，对中医药人才的需求在门类、结构和规模数量上有着显著差别，高等中医药职业教育在专业结构和规模数量上一定要适合区域经济社会发展的需要。

1.3.3开放性原则

以应用为主，直接服务社会职业岗位需求的高等中医药职业教育，应当建立一个灵活、开放的专业体系结构系统，一定要从普通高等中医教育“科学系统性”严格限制中解脱出来，要尝试按照“窄口径、多适应、小批量、多规格”的模式构筑专业和专业体系。“宽口径、厚基础”是“学科型”人才的标准，“窄口径、多适应”是“职业型”人才的培养要求，也是它的鲜明特色。以中医针灸专业为例，设置‘针灸推拿应用技术专业”，把它的培养规格从‘针灸医师”降低为‘针灸医师助手”，削减其理论基础，缩小其临床各科相关知识范围，集中培养其针灸推拿技术的运用能力，这样专业知识“口径”变“窄”了，专业技术运用能力增强了，它的“适应性”反而增宽了。在临床医师指导下，这种以针灸推拿技术为特色的“‘医师助手”可以承担医疗、护理、康复等许多方面的辅助工作，这就是“多适应”。作为一种培养应用型人才的短学制教育，“小批量、多规格”是紧贴市场需求，建立快速反应机制的客观要求，是灵活、开放的专业体系的又一特征。

2高等中医药职业教育人才培养模式

培养目标确定以后，如何实现目标的要求，需要研究具体的培养形式、培养手段、培养途径、培养方法以及与之相适应的各种支撑条件，这些涉及到高等中医药职业教育在教育教学改革方面的一些重要问题。

2. 1建立面向职业岗位的模块式课程结构

传统的课程结构是以学科为基础的，新的课程结构应当以职业岗位的需要为基础，建立课程模块结构，搭建复合型知识平台。模块式课程结构包括以主干专业知识为背景的核心课程，以专业相关知识为聚合的延展课程，以及以通用知识为基础的支撑课程，各类课程均按专业培养目标制定限选标准，用课程学分组成有机的、灵活的课程模块，搭建起复合型的知识平台。在专业目标确定的框架下，多方向构筑知识平台，以一个平台对应一个职业岗位，多个平台支撑一个相关职业岗位群，针对职业岗位调整变化的要求，灵活地组装课程模块，搭建复合型知识平台。

2. 2强化能力本位的教育思想和理念

树立“能力本位”的教育思想，就是要彻底摒弃“学科本位”思想的束缚，正确处理理论与实践、知识与能力、系统性与应用性的相互关系。从能力本位的要求出发，知识的获取与积累应服务于能力的形成，知识的系统性应服从于培养目标的应用性，理论知识“必需、够用”即可，而能力的培养既体现职业教育的目的，又贯穿于职业教育的整个过程。高等中医药职业教育应培养学生3种基本能力，即认知能力、应用能力和综合能力。认知能力即是学习能力，包括阅读、理解、记忆、分析判断能力，这是第一能力，未来社会是一个终身学习的社会，掌握了学习能力，就掌握了自己未来的主动权;应用能力即是从事具体的专业技术的动手能力，这是中医高职学生能力结构中的核心部分，直接表现为将专业知识转化为职业行为的运用能力，是反映整体能力水平的标志;综合能力，实际上就是通用能力，是指适应现代社会从事职业工作所应具备的其他能力，包括语言能力、人际沟通和协调能力及运用现代信息技术手段的能力等。

2. 3加快实践教学改革的步伐

正确处理理论教学和实践教学的关系。理论教学应服从培养目标，围绕能力培养与实践教学有机结合，避免两者脱节。实践教学应避免片面依附理论教学的状况，减少演示性、验证性的实验课程，合理安排理论教学和实践教学的内容和比重，按照能力目标的要求建立相对独立的实践教学体系，制定实验实训课实施性教学计划，建立系统完备的训练考核体系和标准，在校内建立专业实训室、技能考核站，创造模拟仿真的实践教学环境，如模拟医院、模拟车间、建设专业实训中心，通过校企合作、院校合作建立稳定的校外实践教学基地，改进教学安排，让实践教学活动贯穿整个教学过程生动活泼有序地展开。 转贴于

2. 4探索培养模式的综合改革实验

目前，我国高等职业教育培养模式综合改革试验正处于起步阶段，有必要很好地借鉴国内外的一些成功经验，结合自身的实际情况，走出自己的新路子。目前国内外的模式主要有以下几种。

2. 4. 1“能办本位”的课程改革模式

即将相应的知识和技能，按职业岗位所需要的“能力目标”组合成相应的“能力课程模块”，按能力培养和形成的规律组织实施教学，是着眼于培养目标、教学内容、教学方法的综合改革，美国加拿大“能力本位课程”开发模式，法国“能力单元”的教学模式，即是这方面的代表。

2.4.2教学主体多元化垮养模式

以德国为代表的“双元制”教学模式、英国的“工读交替制”、新加坡的“教学工厂”等，实际上都是由学校和企业共同组成联合培养模式，以多元化的教学主体，解决理论和实践教学的有机结合，改革培养手段、培养方法和培养途径，使整个培养过程在学校和企业交替完成。

2.4.3学生主体个性化垮养模式

充分尊重学生主体的个性化培养模式是一种松散、自由的培养形式，充分体现大众化终身教育的思想，将“职业准备”与“升学准备”融合在一起考虑，学校用“学分课程”排列菜单，以修满一定的学时和学分为要求，培养目标无固定的职业指向，充分尊重学生的选择，是一种“准预备型”职业教育。美国的社区学院多采用这种模式。