启发式教学的特点
启发式教学的特点范文第1篇
[关键词]启发式教学 特点 要求 原则 方法 内容
一、启发式教学的特点
启发式教学艺术强调学生是学习的主体，教师通过组织引导学生的认识活动，调动学生内在的学习动力，激发学生积极性思维、培养独立思考、自己获取知识的习惯和能力，实现由“学会”向“会学、“善变” 的转变.因此主体性特点是启发式教学的艺术的本质特点.启发式教学艺术作为启发教学思想指导下的一种学科素质教育艺术，并不是独立地存在于某一个教学环节，也不是只适用于某些教学内容的教学，而是贯穿于整个教学活动的全过程.它在旧课复习、新课导入和知识巩固，授课结尾、布置课后作业等环节都有所体现.
教育家第斯多德惠指出：“教师必须有独创性.” 启发教学艺术具有创造性的特点，而且这种创造又具有独特的个性特征.艺术贵在创新，启发式教学艺术作为学科素质教育艺术的重要组成部分，也具有创造性的特点.特别是要依据教学对象的思维形式和发展规律及不同的特点，依不同教学内容对学生的智力和能力的不同要求，恰当地选择、运用启发式教学艺术的具体方法.且不断丰富启发式教学艺术，同时教师个体具体有不同的价值观、教学观，具有不同的个体特点，这些都会直接或间接地反映在启发式教学艺术的方方面面，形成各自独特的风格.
二、运用启发式教学艺术的基本要求
1.要有明确的目的
教学是有目的活动，运用启发式教学艺术不能随心所欲，应该具有比较明确的目的.运用教学启发艺术以训练、发展学生的思维能力为目的，使其逐步做到勤思、会思、善思.著名的教育家爱德华.德波诺认为：“教育就是教人思维.” 首先，教师会运用行之有效的启发方法，反复激发、唤醒学生思维，促使他们积极开动脑筋，养成勤于思考的习惯；其次，勤思还要会思，即教师运用各种启发手段把如何思维的方法教给学生科学的思维方法如分析法、综合法、抽象法、比较法等一旦被学生所掌握，既促进他们勤思，又能更有效地理解、掌握、运用所学的知识，提高自主学习的水平.研究发现表明，思维方法是所有方法中最具有转换功能的.正像赞可夫所说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱.”再次，会思还要善思，也就是要运用启发式方法提高学生的思维品质，诸如思维的独立性，思维的深刻性与广阔性、思维的灵活性与批判性等.尤其是批判性思维，目前来看是我们学生最缺乏的，因而显得更为重要，这一点应引起我们的重视.总之，教师通过启发、引导，促使学生勤思、会思、善思，达到发展多种思维能力的目的.
2.要有针对性
运用启发教学艺术必须要有较强的针对性，以提高启发的效果.要针对学生原有的思维水平，并以此为起点进行启发.以低于学生原有思维水平为起点进行启发，往往只能维持原有水准，达不到提高的目的；以高于学生原有思维水平为起点进行启发；没有必要的“垫铺”则会导致启而不发.总之，找不准“基点”，就不会有好的效果.
要针对学生容易出错之处进行启发、学生易错之处，往往也是教学内容的重点和难点，这正是教师应予以启发之处，主要有两方面的作用；第一是防错，有经验的教师可以估计到学生的易错之处，用启发式的形式，使学生在第一时间就形成正确的概念和技能；第二是纠错，是通过教师的引导和点拨，学生自我发现错误，自我纠正错误，因而纠正更深刻、更彻底.总之，针对学生易错之处进行启发，以改进其思维方式，提高思维能力，为后续教学打开”通道”.要针对学生的兴奋点进行启发.从一定意义上讲，“启愤发悱”，就是要针对学生的求知的兴趣点、思维的兴奋点进行启发.抓住了这两点，就会做到事半功倍，进一步提高启发的效果.
3.要有良好的课堂气氛
发扬教学民主，创设课堂民主气氛，是运用启发教学艺术的重要条件.只有当学生积极思考、大胆表达时，我们教师才能知道学生“疑”在哪里，“惑”在何处，才能检查启发的效果并有效地予以调整.优秀教师总是善于营造一种民主和谐的气氛，来调动学生主动积极地思考.北京市宁鸿彬老师对学生有“两欢迎、三允许”的规定，即“欢迎质疑，欢迎争辩”，“允许出错，允许改正，允许保留意见”.他是这样说的，也是这样做的.总之，努力捕捉学生思维的每一束“火花 ”，抓住学生思想的每一个“闪光点”，并适时地予以“收聚”和“放大”，是启发教学艺术的前提.
三、运用启发式教学应注意的问题
1.思想的启发.
学生学习的困难主要来自于自己的信心不够或者是兴趣不足，如果这个问题得到解决，可极大的转变学生的学习态度，从而提高他们的学习兴趣.在教学时，我们常常布置一些诸如：查询一下我国历史上有哪些大教育家，他们有怎样的业绩，从他们身上你有何感想或者收到怎样的启迪等，在适当的时候，在课堂上让同学们自己交流、总结，结合实际，使学生树立远大的理想与人生目标.在思想上的这种启发给教学带来了思想的内涵，在使教学变得生动的同时，激发学生的学习热情，对学生的学习起到事半功倍的促进作用.
2.品质的启发.
有些学生学习的理念不健全，运用知识的意识十分淡薄.这也是教学与学习的一大障碍，许多极为肤浅的知识原理往往花费很大的力气也不能让学生明白.为此，应极为注重在这方面的开导与启发，抓住生活和课堂的每一个机会，启发学生用知识说话，用知识描述生活，用知识分析事理，用知识理解世界.从而提高学生对学习的认识，培养学生的学习理念，从意识中拉近了学习与学生的距离.这种启发式教育的长期坚持，使得教学更加的轻松.
3.灵感的启发.
每个学生都是一个独立的思想个体，他们的思想常常会迸射出极为智慧的灵感火花，有些思想甚至能令人欣喜若狂.而这些闪光点，一点一点地被发现，被认可，被放大，不仅丰富了同学们的视野，拓宽了学生们的思路，发展了他们的思维能力，培养了他们的鲜明个性，还可以最大程度的调动他们的积极性，课堂气氛会十分活跃.上课时对学生的灵感进行适时的引发，把各种各样的疑难问题统统交给学生，还要对学生出具的观点、方法进行“苛刻”的质疑，引发激烈的讨论.但有时 灵感可望而不可及、不过这样的课堂气氛是老师们十分渴望的.
4.方法的启发
它是重要的部分，学生学习不好大多是学生的学习方法不科学，学习习惯不合理.对此，在平时上课时，并不是直接说教，而是创设一定的情景，让学生分组实施，对比过程与效果，让学生自己得出哪种方法好，哪种方法不好.或者学生共同讨论哪种学习习惯有利于学习，而哪种习惯应该是摒弃的，以及怎样改掉坏习惯，养成好习惯等.在具体知识的学习方面，老师也从不向学生灌输应该怎样应该不怎样，而是和同学们一起质疑，适当参与学生的小组讨论或集体讨论，从中进行启发教育.
结束语：
在推行素质教育的过程中，启发式教学时是一种行之有效的方法，根据教学的特点，应大力提倡将启发式教学的思想应用于素质教学当中。教师在教学理论研究与实践中，应该结合每门学科的特点，对启发式的内涵、启发式的基本要求和关键等进行深入的理论探索，掌握启发式教学的内部规律，以便更好地指导教学实践.
参考文献：
[1]王松泉，董百志.学科素质教育艺术论[M].北京社会科学文献出版社， 2004年3月.
[2]董国华.中小学课堂教学艺术[M].科学技术文献出版社， 1998年2月.
[3]陈春荣，孙菊茹，谢云.课堂教学艺术[M].北京大学出版社， 2006年8月.
[4]崔向录.素质教育[M].山东教育出版社， 1999年2月.
[5]刘飞.合理使用多媒体教学 优化课堂教学效果[J]，中国科教创新导刊，2008年6月
启发式教学的特点范文第2篇
关键词：中学生物 启发式 教学
启发式教学就是在教学过程中，学生在教师的启发和帮助下，尽力打开思维的大门和想象的空间，主动学习，拓展智能，有效地掌握知识和技能，达到良好的教学效果。这就要求教师在教学过程中充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生积极思考、独立分析，自觉地掌握知识和技能，培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。
中学生物教学具有逻辑结构要严密、实验观察要细致、分析判断要准确等特点，使启发式教学成为一种特别实用的重要教学方法和手段。启发式教学的应用也对中学生物学教师的自身素质提出了更高的要求。同时，经过长期的实践和探索，各地也总结出许多行之有效的启发式教学方法。
一、启发式教学对中学生物学教师提出了更高的要求
传统的教学方法往往形成以教师为中心、围绕课本的群体化的教学模式，它限制了教师教学的主动性和个性的发挥，只能按部就班地讲授，不仅降低了授课效率，也出现了教师为上课而上课、学生为学习而学习的现象，忽视了课本知识的拓展和延伸，与生活和生产实际脱节，无法吸收更多的课本之外的重要知识。对于学习能力处于不同层次的学生来说，传统的教学方式也无法满足学生的学习需求。从各地的实践结果来看，启发式教学可以有效地避免上述几个方面的缺陷，但与传统教学方式相比，启发式教学也对中学生物学教师的教学能力和方法提出了更高的要求。
1.教师自身需有良好的思维习惯和方式。教师是启发式教学方法的主要实施者，而且教师的思维习惯和方式也会对学生起着潜移默化的作用，成为学生的榜样。因此，教师自身良好的思维习惯和方式已经成为启发式教学成功的关键。这就要求教师在教学中敢于解放思想，敢于打破常规，敢于突破现有的思维定势。同时，要增强思维的深度和广度，增强思维的辩证性和科学性，增强思维的创造性和批判性。这些要求对当今的中学生物学教师来说确实是一个充满挑战的高标准，但只有如此，才能使教师在真正意义上成为学生的良师益友，带领学生在广阔的生物学知识的海洋里遨游。
2.教师必须深入领会教材，善于拓展教学内容。深入领会教材是要求教师在上课前先全面、系统地明确并掌握教学内容，对教学的重点、难点和注意点做到心中有数。在此基础上，教师也应善于联系生活和生产实际，适当拓展和延伸教学内容，采取启发式教学手段，引导学生将课堂上学到的知识点一步一步地贴近生活和生产实际，扩大学生对知识理解的深度和广度。
3.教师必须了解学生，善于因材施教。每一届学生往往都有共同点，也存在一定的差异性。全面了解学生状况是实施启发式教学的重要前提。需要了解和掌握的学生情况通常包括：学生对生物学基础知识的掌握程度、对生物学知识的理解能力、生物学实验的技能以及学生的心理特点等。只有在了解学生的基础上，才能做到因材施教，才能科学地设计教学环节，循序渐进地引导学生系统地掌握生物学知识。
4.教师必须明确自己在教学中的主导作用和学生的主体作用。必须改变以教师为中心的陈旧观念，要以学生为学习的主体，在课堂上建立起平等、民主、和谐的新型师生关系。教师要当好学生学习的引导者，让学生积极主动地参与教学活动，使灌输式教学转变为学生主动探究、自觉学习。
二、积极探索生物学启发式教学的科学方法
启发式教学特别适应当代素质教育的要求，符合社会对人才需求的方向。因此，近几年来启发式教学也成为中学生物教学方法中的一个主流。无论在理论教学还是在实验教学中，具体的启发式教学的科学方法目前还在不断探索、完善之中。
1.启发学生对生物学知识的兴趣和学习积极性。兴趣是最好的老师，尤其是对初中学生来说，生物学科在总成绩中所占的比重很小，许多学生是靠对生物学的兴趣而学习的。因而，教师要根据生物学的特点，以生物科学对人类生产和生活的巨大作用来提高学生的学习兴趣。如中国的杂交水稻技术对世界粮食生产的重大贡献，克隆工程、转基因食品的原理和应用等，也可以告诉学生生活中的许多知识都与生物学息息相关，处处充满了生物学知识，在生物科学上还有诸多的难题等待攻克，以生物学独特的魅力和巨大的发展潜力来激发学生树立远大的期望和目标，立志在生物科学领域有所作为。
2.启发学生进行积极的思维活动。教师以设问的方式带领学生打开思维的大门，开启思路、开动脑筋，通过学生自身的思维活动完成分析问题和解决问题的过程，达到对所学知识的理解和消化，学会知识的融会贯通和实际应用。教师在设问中应特别注意紧密联系教材内容和生活实际，问题的难度要与学生的学习程度相适应，同时也要依据教材的编排顺序，遵循由浅入深、由近到远、由点到面、循序渐进的原则。这样学生不仅从教师的设问和启发中思考出正确的答案，还学会了思考和解决问题的科学方法和途径。
3.启发学生独立思考，树立挑战性思维。生物科学发展日新月异、前景无限，通过应用启发式教学培养学生独立思考能力，树立学生的挑战性思维，才能为生物科学发展注入源源不断的动力。教师应十分注意保护学生的个性化特点，鼓励学生不迷信经验和权威，敢于逆向思考问题，不害怕错误和反对意见，敢于阐述独到的见解。不担心失败和挫折，敢于尝试前人未做过的实验。给学生思维以想象的空间，特别是对思维活跃、具有较好生物学基础，并立志在生物科学研究中展现才华的学生来说，这一点尤为重要。
4.启发学生自己动手，提高独立解决问题的能力。中学生物课程中，学生动手制作和实验占了相当大部分，启发式教学在制作和实验教学中的应用也相当重要。这就要求教师着力培养学生解决实际问题的能力，在实验过程中强调让学生自己动手，教师的任务主要是启发和引导学生，并由学生根据实验结果来回答问题。通过由易到难的各种制作和实验来培养学生独立解决问题的能力。
启发式教学的特点范文第3篇
[关键词]中学思想政治课；启发式教学；运用
[中图分类号]G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）12 ― 0158 ― 02
一、启发式教学的含义及特点
（一）启发式教学的含义
追根溯源，启发式教学思想在春秋战国那会就已经出现了。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”1。举一反三即是孔老夫子根据当时学生状况对启发式教学的最早阐释。而在《学记》当中，古人别出心裁把启发式教学思想高度归纳为“善喻”，“君子之教，喻也”。这意思就更加明确了，教师在教学中要注意启发引导，要指导学生独立地进行思索。而在《四书集注》里把它解释为“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞”2。意思就是说在学生渴望求通但就是不能得其意，在学生心里明白了但就是嘴上说不出来的情况下，运用启发，使他们通达其意，口述之思。而在西方，提倡启发式思想的教育家首推苏格拉底。他主张产婆术即问答法，在教学中通过讽刺―助产―归纳―定义这四个步骤，在学生与老师交流辩论中，使学生明白自己想法的错误，从而引导他们正确的看待问题。此后，许多教育家也都重视教师的引导和诱发。
启发式教学是一种教学原则和方法，也是一种教学思想，是指教师在教学中，要结合每个学生的实际情况，遵循教学规律，调动学生学习的积极性，激发学习热情，发挥学习主动性，发掘学生创造性，从而引导学生通过独立思考积极思维而获得知识，开拓智力，发展能力。
（二）启发式教学的特点
1.坚持以学生为本
启发式教学以学生为本，尊重学生的实际情况，包括知识水平，能力水平，思想水平与年龄特点，情感特征等。“启”是老师有目的、有计划、有意识的“启”，而重要的是学生积极地、多样地的“发”。注重学生在学习中的主体性，坚持以学生为教学的根本，使学生具有探索知识，发展自己的能力的冲动与热情，积极在在学习过程中找乐趣，从而提高学习效率。
2.兼顾学生的非智力因素与智力发展
与“注入式教学”不同，过多地关注学生就是启发式教学的特点，关注学生的兴趣、爱好以及每个学生的个性特征等非智力因素，苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳”？。当然，在此过程中还要正确、全面地看待每个学生，依据情况因人而异进行启发诱导。在启发过程中，要注意学生智力的发展，有意引导，启而不露，通过学生的积极思考，努力探索，达到启之后发，启之多发的效果。
3.强调理论联系实际
教学与生活密不可分？，启发式教学不仅要注意学科知识的传授，学生对基本知识的掌握，更重要的是教学要趋向于生活化，启发要趋向于实际化。教学趋向生活化，使学生在学习中，结合日常生活中的点点滴滴，把书本知识与直接经验相联系，提高学习效率；启发趋向实际化，使学生在真真切切的现实生活中受到感触、受到启示，从而重新认识生活，看待生活，享受生活。
二、中学思想政治课中运用启发式进行教学存在的问题
（一）启发方式单一
在思想政治课教学的过程中，常见的有提问启发、材料启发、直观启发、语言启发等。这些启发方式各有优势，应当加以选择运用。但作为一门德育性质的课程，单单这几种启发方式是远远不够的。一方面，这门课所涉及的知识面大，没有一定的直接经验也不容易理解。同时，还要对学生进行道德陶冶与感化，这就要求我们去寻求更多学生喜闻乐见的启发方法。另一方面，每个学生的个性特征征、思想水平、理解能力也不尽相同，面对全班学生，要因人而异，寻求最佳的启发效果，这也要求教师要掌握更多行之有效的启发方法。
（二）启发效果不佳
在现实的思想政治课堂中，教师经常会抱怨在课前明明认真准备，精心设计，课堂上想尽办法启发学生积极思考问题，但总不理想，具体体现在：首先，启而不发，启发效果不明显；教师竭尽全力地通过各种方法进行启发，但学生似乎总是表现为思维的迟钝，导致课堂上形成鲜明的对比，教师讲的津津有味，学生听得目瞪口呆。其次，纯粹贪图课堂的热闹，形式主义严重；有的教师在课堂上为了启发学生，常常搞一些活动，比如进行相互讨论，自主活动，小组探讨等学习形式，课堂氛围很活跃，然而一节课，学生似乎学到的很少，时间浪费了，学生也是一知半解。最后，忽视各种教学方法的功能；有的教师在教学过程中，无论教学内容是什么都要一味地运用启发式进行教学，而忽视了一些讲授法，直观演示法等一些传统的教学方法。
（三）启发内容片面
作为中学德育核心的思想政治课，不仅要教给学生专业的学科知识，更值得注意的是道德感化，对生活的启发与指导。而现实是教师在知识的传授上能够恰当地进行启发，使学生的学科知识很是扎实，但是对于学生的道德品质、生活实际的影响却微乎其微。这才导致了这么一些现象的发生：好学生插队、闯红灯、随地吐痰、不讲卫生，更有甚者走上了违法犯罪的道路。
三、思想政治课中运用启发式进行教学的优化路径
（一）探讨多种启发方法
启发式教学方法多种多样，进行启发可以利用恰当的提问，可以运用诙谐的语言，可以通过巧妙的对比，还可以直接了当地进行启发等。它们都具有自己独特的优势与价值，在教学中要加以选择运用，但对于思想政治课而言，单单这几种启发方式是远远不够的。我们要探讨更多的切合实际的启发方法。1.活动启发；中学思想政治课程作为中学的一门兼具知识性与教育性的课程，它一方面是要让学生掌握一些思想政治方面的知识，另一方面是要对学生进行道德指导，道德感化。这就要求学生不仅要学好课堂知识，更要走出课堂，走向社会，在社会中进行道德熏陶。而课外活动，可以使学生在活动中受到启发，积极地进行自我道德修养教育。2.生活启发；中学思想政治课程不仅要教给学生一定的科学文化知识，更重要的要引导学生认清社会现实，了解自己的状况，热爱自己的生活，努力提升自己的生活品质。因此，在实际的教学过程中，教师要多引导学生走进生活，利用生活中的事例来唤起学生对生活的热爱与追求。3.案例情景启发；案例情景启示是指在教学过程中教师要以典型的案例为途径，引导学生分析，探讨案例，使学生能够身临其境，触景生情，启发学生主动经历知识的生成过程，积极自觉地陶冶情操，净化心灵。
（二）掌握运用启发式教学的基本要求
在教学中，教师要正确掌握运用启发式教学的基本要求，才能达到启发的最佳效果。首先，从学生实际出发；了解学生的知识基础和智力水平、学生的思想状况、学生的年龄特点、思维特点以及学生的学习动机、兴趣和性格特征等。在具体教学中，要多关注学生关注的问题，在学生关注的问题上下功夫。在材料的选用上要有时代感和吸引力。其次，发扬教学民主，实现和谐课堂；试想一下，在一个传统的课堂教学环境下，师说生听，教师主导着课堂，在课堂教学中扮演着权威者的角色。讲多讲少，怎么讲都是教师一人决定，学生完全处于顺从的状态。这样，怎么可能达到教学最优化？因此，发扬教学民主，实现和谐课堂是运用启发式教学的条件基础。最后，正确看待各种教学方法，学会优化组合；我们倡导运用启发式教学方法，但并不否认其他教学方法的优势与功能。比如，讲授法它对于一些基本原理、观点的讲授有自己独优势；演示法对于一些实际操作的学习也有自身独到的价值。在教学过程中，要客观全面地看待它们，基于所教的内容，正确恰当地运用各种行之微妙、行之有效的教学方法。另外，一堂课要教给学生的内容非常多，单独使用一种教学方法是远远不够的。因此，在教学过程中要实现各种教学方法的优化组合，发挥每种方法的特长，从而达到理想的效果。
（三）坚持全面启发
现实的课堂教学中，关于知识传授与生活引导，教师更注重前者。这对于兼具知识传授与教育功能的思想政治课来说是不可取的。教师要好好把握思想政治课的性质与任务，在教学过程中要坚持全面启发的原则，不仅要在知识方面进行启发，还要重视在生活中对学生的启发引导。第一，转变陈旧的教学观念；教师必须是思想的先行者，教师要转变传统的应试教育的观念，不仅要注重学生的知识学习，更要注重对学生的思想道德修养与生活的指导教育。在教学过程中不仅要教给学生一定的知识，更要结合所学内容对学生的生活进行启发引导，指导学生更好地生活。第二，用生活辅助知识教学，用知识教学指导生活；生活是最好的老师。生活中的事例是最好的教材。教师要敢于、善于把生活中的事例搬入课堂，用生活教育学生。当然，教师还要理论联系实际，用学生所学的知识，去指导学生的生活，发挥学生所学知识的最大价值，更好地为学生生活服务。第三，多开展一些课外活动；课外活动实践性强、活动性强，能够密切联系学生的生活，具有极大的价值。中学思想政治课最重要的就是要提高学生的思想道德素质，指导学生的生活，使学生热爱生活，融入社会，更好地为社会贡献自己的一份力量。因此教师要多开展一些丰富多彩的课外活动，使学生在活动的过程中，走进社会，了解社会，净化自己的心灵、陶冶自己的情操，提高自己的道德修养，更好地生活。
〔参 考 文 献〕
〔1〕苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议〔M〕.北京：北京教育出版社，2000.
〔2〕胡天庚.关于思想政治课教学生活化的思考〔J〕.高等函授学报，哲学社会科学版，2007，（06）.
〔3〕胡天庚.新理论思想政治（品德）教学论〔M〕.北京：北京大学出版社，2012.4.
〔4〕姜乐仁.启发式教学新探〔M〕.武汉：湖北科学技术出版社，2001.
启发式教学的特点范文第4篇
一、启发式教学应重"导"而非"牵" "启发"一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言："子曰：'不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。'"朱熹对此解释说："愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。"后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为"启发"或"启发式"。从孔子的话和朱熹的解释来看，"启发"主为指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。对于这一点，《学记》给予了更深刻的具体说明："道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。"意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，启发式的教学思想已不再局限于"不愤不启，不悱不发"的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，"导" 已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。
二、启发式教学应注重"启"和"试"相结合 一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为"事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性"。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的"启发"和学生的"尝试"相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，"不求个个升学，但愿人人成功"是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。例如，在教学"20以内的退位减法"，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。有的用小棒一根一根地数，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因为9+6=15，所以15－9=6。这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合。
三、启发式教学应注重启发点的"准"和"巧" 医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生"柳暗花明又一村"。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
一是要"准"，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处， 设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。
启发式教学的特点范文第5篇
一、启发式教学模式的操作步骤与要求
在运用启发式教学时，教师应把握其操作步骤与实施要求.
第一，操作步骤.首先是教师提出教学问题，诱导学生来解决问题，从中把握相关的知识以及思想方法.其次，教师再提出与前述问题相关的系列问题，引导学生深入探究，逐步分析与解决，进而让学生形成知识系统.
第二，启发式教学法的实施要求.教师需有效组织学生，即充分激发学生的课堂参与积极性与主动性，利用评价预先策略把学生学习与发现过程中所需的相关知识在头脑中加以有效组织，同时，让学生根据教师的引导方向展开思维操作与脑力活动.这就需要教师重视提问的有效性，做到如下几点：①课堂提问需有助于吸引学生注意，引发学生主动学习与探究情绪；②设计问题时，应把握内容重点，突出要点；③明确所提问题，同时所提问题需要与教学思路相符，并考虑到问题的连贯性与层次性；④课堂提问需从学生能力培养方面入手，提高问题的价值，以启发学生深思，激发学生的探知欲，并引导学生发现问题，提出问题，从而锻炼学生的思维与认知能力，提高学生的解题技巧.然后，教师则需把握启发式教学的不同方式，根据教学内容和学生特点，灵活运用.
二、初中数学教学中的启发式教学模式
1．运用演绎启发式教学法，提高学生的概括能力
演绎启发式教学法以演绎过程为主，由一般至特殊，亦或由概括至具体.在演绎启发下，学生能够应用相关逻辑方法与一些直观法来完成某个基于抽象概念与其他概念上的知识概括.在运用演绎启发教学法时，教师应先明确所需解决的数学问题，让学生形成自主的问题空间，而后再以评价策略来分析学生是不是具有展开演绎启发的所需知识与技能、数学概念与数学原理，然后以小组讨论形式探究问题，最后引导学生演绎.
演绎启发主要适用于根据一些数学公理、数学定义与其他定理、定义等而推导出一些新的定义与定理，亦或展开新定理的验证.由于这一方式的要求较高，所花时间也较长，有些学生容易走出思维困境，这就需要教师的适时暗示与提示，如提出一些引导性的问题等.
2．通过归纳启发式教学法，增强学生的归纳能力
归纳启发式教学法就是由个别至一般，由具体至概括.通过归纳启发，学生借助直观法与一定的逻辑方法来概括观察的具体事例、相关条件，以及解题方法与技巧等.如学习一些数学概念、数学法则、数学公式、数学原理等，教师均可利用一些具体事例来引导与启发学生发现问题，探究问题.同时，在实施归纳式教学法过程中，教师还需了解学生原有的知识结构，引导学生充分运用所学知识，让学生能够善于发现，学会抽象概括.
例如，由下面计算结果探究规律：
①11-2=3；
②1111-22=33；
③11111111-2222=3333.
依据上述规律，计算111111…11-2222…22（2n个1与n个2）的结果.
分析：从①与②的左边，我们可以看出，被开方数中被减数1的个数为减数2的2倍，而结果中的3的个数又与减数2的个数相同.于是我们可得出结果.111111…112n个1-2222…22n个2=33…3n个3.对于这个题目，其关键在于分析与归纳出题目结果中数字和算式中的数字的特殊关系，然后由特殊至一般.
3．利用实验启发式教学，培养学生的操作与实践能力
在现代数学教育中，倡导教师优选能够鼓励与增强实验方式的数学课题.实践表明，由实验切入，对于引导学生发掘相关数学结论是富有成效的，不但能够启发学生思维，调动学生学习积极性，还可锻炼学生操作能力，提高学生的实践能力，让学生在实践中加深知识的理解与记忆.
例如，几何中一些数学定理，可利用度量直线与角，几何图形对比，以纸折叠与构造图形等实验方法来获得.
